Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи

Диссертация: Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Ценностное отношение к здоровью студенческой молодежи определяется организацией учебного процесса и личностным уровнем состояния здоровья. У студентов факультета физической культуры на всех курсах отмечается постоянный рост параметров отношения к здоровью, обусловленный знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности, и к окончанию ВУЗа их интенсивность отношения к здоровью достигает… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
    • 1. 1. «Здоровый образ жизни» в современных науках о человеке
    • 1. 2. Здоровый образ жизни с точки зрения системного анализа
    • 1. 3. Ценностное отношение к здоровью, концепция «психологических отношений личности», параметры и компоненты отношения к здоровью
    • 1. 4. Готовность к здоровому образу жизни как научная проблема и выражение ценностного отношения к здоровью
    • 1. 5. Физическая культура как основа формирования ценностей здорового образа жизни
  • 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ БАЗА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методическая база исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • 3. ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ К ЗДОРОВЬЮ И ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
    • 3. 1. Информированность школьников в вопросах здоровья и здорового образа жизни
    • 3. 2. Структурно-динамическая и типологическая характеристики отношения к здоровью и здоровому образу жизни
    • 3. 3. Возрастные особенности ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни
      • 3. 3. 1. Развитие отношения к здоровью и здоровому образу жизни в младшем школьном и младшем подростковом возрасте
      • 3. 3. 2. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни в среднем и старшем подростковом возрасте
      • 3. 3. 3. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни в юношеском возрасте
    • 3. 4. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студенческой молодежи
      • 3. 4. 1. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов, отнесенных по состоянию здоровья к основной медицинской группе
      • 3. 4. 2. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья

      3.4.3 Отношение к здоровью и здоровому образу жизни студентов факультета физической культуры и естественно-географического факультета, обучающихся по специальности «Обеспечение безопасности жизнедеятельности».

      4 ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

      5 ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ.

      6 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

      7 ОТНОШЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

      7.1 Структурно динамическая и типологическая характеристики отношения к физической культуре и спорту.

      7.2 Возрастные и тендерные особенности отношения к физической культуре и спорту.

      7.2.1 Отношение к физической культуре и спорту в младшем и среднем подростковом возрасте.

      7.2.2 Отношение к физической культуре и сорту в старшем подростковом и юношеском возрасте.

      7.2.3 Отношение к физической культуре и спорту студенческой молодежи.

      8 ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ.

      8.1 Особенности физкультурно-оздоровительной деятельности по формированию ценностного отношения к здоровью подростков младшего и среднего возраста.

      8.1.1 Эффективность влияния различных моделей организации физкультурно-оздоровительной деятельности на формирование готовности к здоровому образу жизни подростков младшего и среднего возраста.

      8.1.2 Эффективность влияния различных моделей организации физкультурно-оздоровительной деятельности на физическое и психическое здоровье подростков.

      8.2 Эффективность технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся старших классов.

      8.3 Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студенческой молодежи.

Проблема укрепления здоровья подрастающего поколения является одной из наиболее актуальных в современной России. Многочисленные исследования последних лет свидетельствуют о неудовлетворительном состоянии здоровья детей и подростков и в настоящее время лишь 10−14% выпускников школы могут считаться здоровыми (П.А. Виноградов, 1990; В. Г. Панаев, Е. А. Разумовский, 1994; А. К. Демин, И. А. Демина, 1999; С. И. Изаак, В. А. Кабачков, 2002; J1.B. Баль, C.B. Барканова, 2002; JI.B. Тягачев, Н. Ф. Герасименко, В. В. Кузин, Н. Б. Зябов, В. Г. Бауэр, 2003; Б. З. Вульфов, Н.Ю. Синяги-на, 2007). В связи с этим, проблема формирования здорового образа жизни, а на индивидуальном уровне — здорового стиля жизни, является одной из наиболее приоритетных в современной педагогике, поскольку связана с решением сразу двух важнейших задач государственной политики в области образования: развития индивидуальности и формирования здоровой личности. Однако, несмотря на первостепенную значимость и многочисленность исследований в этом направлении, педагогическая теория и практика остается ориентированной на внешнее воздействие без учета мотивационно-потребностной сферы личности, что нивелирует индивидуальность до усредненных форм жизнедеятельности и препятствует эффективному развитию здорового стиля жизни.

Таким образом, обнаруживаются противоречия:

— между необходимостью осуществления целостного системного подхода к проблеме формирования здорового образа жизни и недостаточной теоретико-методологической разработанностью данной проблемы;

— между необходимостью оптимизации процесса формирования здорового образа жизни в образовательной среде и недостаточной разработанностью подходов, позволяющих повысить эффективность педагогических воздействий;

— между необходимостью учета ценностно-мотивационной сферы личности учащихся при осуществлении личностно-ориентированного воспитания и недостаточной научно-методической разработанностью этой проблемы в сфере физического воспитания и формирования здорового образа жизни детей и молодежи.

Решение данной проблемы видится в изучении отношения учащихся к здоровью, как компонента здорового образа жизни (В.И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева, 1998), и использовании индивидуальных характеристик этого отношения для оптимизации педагогического процесса.

Психологическая категория «отношение» выражает активную избирательную позицию личности, определяющую индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков. По мнению таких известных российских психологов, как В. М. Бехтерев (1905), А. Ф. Лазурский (1915), С. Л. Рубинштейн (1976), В. Н. Мясищев (1960), Б. Г. Ананьев (1980), Б. Ф. Ломов (1984) и других, все действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений, а эффективность воспитательной деятельности характеризуется именно тем, в какой мере она обеспечивает формирование и развитие этих отношений.

К сожалению, научные педагогические исследования, затрагивающие проблемы воспитания отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, в основном, с определением модальности отношения или посвящены выявлению педагогических условий формирования понимания физической культуры и здоровья как ценности (В.В. Дудоров, 2000; П. А. Кукса, 2003; С. Г. Чуркин, 2005; Ж. В. Тома, 2006; C.B. Авилкина, 2006; В. А. Бурцев, 2007, Н. Е. Новикова, О. В. Тиунова, 2008), но не направлены на выявление структурно-динамических и мотивационно-типологических характеристик отношения учащихся к здоровью и к физической культуре и спорту, как основной сфере деятельности по его формированию. Анализ научных исследований по проблеме формирования ценностного отношения к здоровью позволил выявить существование противоречия между необходимостью учета роли отношения учащейся молодежи к здоровью как фактора формирования здорового образа жизни и недостатком эмпирических данных, позволяющих раскрыть технологическую значимость данного фактора.

В этой связи выявление возрастных и тендерных особенностей, критических периодов развития, структурно-динамической и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью представляется весьма актуальным научным направлением, развитие которого позволит, используя средства физической культуры, осуществить личностно-ориентированный подход при становлении здорового образа жизни.

Необходимость совершенствования педагогического процесса, в котором будут устранены выявленные противоречия, определило тему исследования: «Формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи».

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников и студентов.

Предмет исследования — структура и содержание педагогической технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании студентов и школьников будет более эффективным, если:

— определены структурно-динамическая и типологическая характеристики развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

— выявлены возрастные особенности, тендерные различия и общие закономерности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

— определены возрастные значения наиболее информативных параметров и их компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

— образовательно-воспитательный процесс организован на основе личностно-ориентированного подхода, при реализации которого учитываются индивидуальные структурно-динамические и типологические характеристики этих отношений;

— организация образовательно-воспитательного процесса предусматривает интеграцию базового и дополнительного образования, урочных и внеурочных форм физического воспитания, а также расширение образовательного компонента за счет введения информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков для осуществления деятельности по освоению ценностей здорового образа жизни и физической культуры и спорта.

Цель исследования заключалась в теоретико-экспериментальном изучении и обосновании использования структурной и типологической характеристик ценностного отношения к здоровью для оптимизации формирования готовности к здоровому образу жизни в физическом воспитании школьников и студентов.

Задачи исследования:

1. Обосновать роль ценностного отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащихся на основе наиболее информативных параметров.

2. Представить структурно-динамическую и типологическую характеристику развития личностного отношения учащейся молодежи к здоровью и физической культуре и спорту.

3. Выявить возрастные и тендерные особенности развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

4. Выявить общие закономерности процесса развития и формирования ценностного отношения учащейся молодежи к здоровью, физической культуре и спорту;

5. Разработать формы, способы, средства и условия реализации формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании школьников и студентов;

6. Экспериментально обосновать влияние различных моделей организации физкультурной деятельности на формирование ценностного отношения к здоровью.

Теоретико-методологическим основанием построения исследования явились концепции: философских положений о всеобщей связи, целостности и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мирадиалектике единства психической и физической активности человекаположения и принципы системного подхода (JI. фон Берталанфи, Дж. Ван Гиг, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг и др.), аксиологического подхода (О.Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, М. Ф. Каган, Г. Риккерт, В. П. Тугаринов и др.), деятельностного подхода (JI.C. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, и др.), личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — положения теории функциональных систем (П.К. Анохин), теории психологии личности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн, X. Хекхаузен и др.), теории отношений личности (В.М. Бехтерев, А. Ф. Лазурский, Б. Ф. Ломов, В.Н. Мясищев), теории установки (Д.Н. Узнадзе и др.), современной теории физической культуры и спорта (Л.П. Матвеев, В. И. Столяров, В. К. Бальсевич, М. Я. Виленский, С. П. Евсеев, В. А. Кабачков, Л.И., Лубышева, В. И. Лях, С. Д. Неверкович, A.B. Родионов, B.C. Родиченко, и др.) — концепции валеологического образования и здорового образа жизни (И.И. Брехман, Г. К. Зайцев, В. Н. Касаткин, М. Л. Лазарев, Ю. П. Лисицын, Л. Г. Татарникова и др.).

Методологической основой исследования ценностного отношения к здоровью является концепция субъективных отношений личности (В.Н. Мясищев, 1995), согласно которой действия и поступки человека обусловлены сложившейся у него системой субъективных отношений к объектам и явлениям окружающего мира, обеспечивающей продуктивность какой-либо деятельности. Формирование ценностного отношения к здоровью — комплексный педагогический процесс и методология его исследования требует системного анализа характеристик изучаемого явления, установления связей между ними, позволяющих рассматривать аспекты этого процесса во взаимосвязи и развитии с раскрытием внутренних противоречий и поиском путей их разрешения и преодоления. В связи с этим в работе использовались следующие методы исследования: аналитический обзор научной литературыметод педагогического наблюденияантропометрические измеренияметоды контрольных испытанийметоды оценки функциональной подготовленностианкетированиепедагогический экспериментметоды математической статистики.

Организация исследования. На протяжении 15 лет исследований поэтапно изучались теоретические аспекты проблемыосуществлялся отбор методов исследования и их апробацияпроводился анализ структурно-динамической и типологической характеристик и возрастных особенностей отношения к здоровью, физической культуре и спортупроводились педагогические эксперименты и статистическая обработка экспериментальных данныхосуществлялись анализ и оформление результатов исследования и работа по их внедрению в практику физического воспитания.

В исследовании приняли участие более пяти тысяч учащихся общеобразовательных школ, гимназий, лицеев г. Пензы (МОУ СОШ № 5, 7, 15, 24, 26, 30, 31, 37, 45, 47, 51, 59, 66, 69, 75- МОУ «Лицей № 55" — МОУ «Лицей № 73" — ГОУ профессиональный лицей № 23), более 1500 студентов высших учебных заведений г. Пензы и г. Москвы (Пензенский Государственный университет (ПГУ), Московский автодорожный институт (МАДИ), Пензенский Государственный педагогический университет (ПГПУ).

Было проведено выборочное анкетирование более 500 родителей школьников и 178 преподавателей вышеназванных школ и лицеев г. Пензы. В педагогических экспериментах приняли участие учащиеся МОУ ДЮЦ

Спутник", МОУ СОШ № 30, 75, 45- МОУ «Лицей № 55" — МОУ «Лицей № 73» а также студенты ПГПУ.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что:

— впервые разработана и обоснована технологии формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащейся молодежи на основе исследования и использования структурной и типологической характеристик этого отношения и закономерностей его развития;

— разработаны методики исследования ценностного отношения к физической культуре и спорту;

— определены структурно-динамическая и типологическая характеристики отношения к здоровью и физической культуре и спорту;

— выявлены возрастные и тендерные особенности развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

— определены возрастные показатели основных параметров и компонентов, соответствующие различным уровням развития отношения к здоровью и к физической культуре и спорту;

— определены технологические подходы, психологические механизмы, методические приемы и педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся;

— выявлена эффективность влияния различных моделей организации физического воспитания на формирование ценностного отношения к здоровью школьников разного возраста.

Теоретическая значимость работы заключается:

— в использовании концепции субъективных отношений личности в качестве методологического обоснования новых теоретических подходов к проблеме формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.

— в определении приоритета развития ценностного отношения к здоровью в иерархии задач по формированию здорового образа жизни студентов и школьников.

— в расширении представлений о факторах, учитываемых при организации личностно-ориентированного физического воспитания подрастающего поколения;

— в выявлении структурной и типологической характеристик, возрастных особенностей и закономерностей развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту учащейся молодежи;

— в открытии перспективы для исследования проблем формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту различных слоев населения.

Практическая значимость результатов исследования заключается в получении эмпирических данных, отражающих процесс развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту в различные возрастные периоды. Выявленные и представленные в виде оценочных таблиц значения основных параметров и компонентов отношения могут служить в качестве основы для определения индивидуальных особенностей отношения к здоровью, прогнозирования характера индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности и использоваться при организации личностно-ориентированного физического воспитания студентов и школьников.

Разработанные критерии оценки уровней развития отношения к здоровью могут быть использованы при определении принадлежности к так называемой «группе риска» и оценке эффективности физкультурно-оздоровительных и коррекционных программ, направленных на предотвращение асоциального поведения молодежи.

Выявление «кризисных» периодов в развитии отношения к здоровью и физической культуре и спорту имеет определяющее значение при планировании учебной, физкультурно-оздоровительной и воспитательной работы в учебных заведениях.

Предлагаемая технология формирования ценностного отношения к здоровью способствует решению не только ценностно-ориентационных задач, но и значительному повышению физической подготовленности учащихся и используется в работе по формированию здорового образа жизни образовательных учреждений Пензенского региона.

Проведенные исследования соответствуют основным направлениям реализации комплекса мер по пропаганде физической культуры и спорта как важнейшей составляющей здорового образа жизни, предусмотренных Стратегией развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 августа 2009 г. № 1101-р).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ценностное отношение к здоровью — системообразующий фактор педагогического процесса по формированию здорового образа жизни. Основные параметры отношения к здоровью — доминантность, модальность, широта, интенсивность и когерентность характеризуют направленность личности в сфере здорового образа жизни.

2. Структурно-динамическая характеристика, отражающая изменение соотношения перцептивно-аффективного, когнитивного, практического и по-ступочного компонентов интенсивности, является внутренним фактором, детерминирующим уровень, характер и тип личностного отношения к здоровью. Типологическая характеристика, представленная эмоционально-эстетическим, познавательным, практическим и этическим типами, имеющими различную побудительную активность, определяет соответствующий тип здра-вотворческого поведения и личностно-ориентированный педагогический процесс формирования здорового образа жизни в физическом воспитании учащейся молодежи.

3. Возрастные особенности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту связаны, как правило, с наличием «кризисного» периода в старшем подростковом возрасте. Тендерные особенности проявляются в предпочтении юношами преимущественно практического, а девушками эмоционально-эстетического и этического типов отношения к здоровью.

4. Общие закономерности развития отношения к здоровью, физической культуре и спорту, выражающиеся в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от эмоционального к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, обусловливают изменение предпочтений к типам и стилям поведения и определяют технологические подходы к формированию ценностного отношения к здоровью в физическом воспитании учащихся.

5. Технология формирования ценностного отношения к здоровью, основанная на закономерностях его развития, а также развития отношения к физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого возрастного этапа, представляет собой лич-ностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью учащейся молодежи.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологией и логикой исследования, междисциплинарным подходом к разработке проблемы, использованием методов, адекватных решаемым задачам, репрезентативностью выборки и объёмом эмпирических данных, экспериментальным подтверждением базовых положений в условиях образовательного процесса.

Личный вклад автора. Автором сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту, разработан план и этапы проведения научно-исследовательской работы, выполнен анализ литературы, проведены массовые исследования с целью выявления особенностей и общих закономерностей развития ценностного отношения к здоровью, а также к физической культуре и спорту, как основы построения технологии его формирования в физическом воспитании учащейся молодёжи, выполнено формирование базы данных и её статистическая обработка, организовано проведение педагогических экспериментов, осуществлено внедрение результатов исследования в практику.

Апробация и внедрение результатов работы. Результаты исследований и основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на Международных и Всероссийских симпозиумах и научно-практических конференциях: Москва, Кемерово, Чебоксары, Астрахань, Ленинград, Краснодар, Новосибирск, Волжский, Иркутск, Нальчик, Сургут, Одесса, Пенза, Саранск (1989;2011 гг.). По материалам диссертации опубликована 61 печатная работа, в том числе 15 — в изданиях, рекомендованных ВАК РФ.

ВЫВОДЫ.

1. Отношение к здоровью как субъективно окрашенное отражение личностью взаимосвязи своих потребностей с объектами и явлениями окружающего мира, обусловливающее поведение, включает в себя такие ключевые понятия, как потребности, интересы, склонности, мотивы, установки и выступает в качестве интегральной характеристики ценностно-смысловой сферы личности, определяющей успешность оздоровительной деятельности. Развитие отношения к здоровью характеризуется ростом показателей наиболее информативных параметров: доминантности, широты, когерентности, интенсивности. В динамике развития отношения к здоровью от низкого к среднему и высокому уровню качественно меняется структура интенсивности. Рост интенсивности отношения к здоровью в целом сопровождается ростом удельного веса когнитивного, практического и поступочного компонентов. На «низком» уровне отношения к здоровью носит в основном эмоциональный характер, при слабой потребности в знаниях и здравосозидательной активности, что обусловливается явным доминированием перцептивно-аффективного компонента. Переход от «низкого» к «среднему» уровню происходит в большей степени за счет практического компонента, что и определяет практический характер отношения.

Развитие отношения от «среднего» к «высокому» уровню обеспечивается в первую очередь увеличением значений когнитивного и поступочного компонентов, несколько меньше растет практический компонент интенсивности. Отношение приобретает познавательно-практический характер, которому свойственна высокая здравотворческая активность и стремление к пропаганде здорового образа жизни.

Когерентность компонентов интенсивности по мере развития отношения улучшается и достигает на «высоком» уровне максимальных значений, позволяющих говорить о формировании установки на здоровый образ жизни.

2. Интенсивность ценностного отношения к здоровью максимальна у младших подростков, затем отмечается некоторое ее снижение к среднему подростковому возрасту и далее резкое падение до минимального уровня у старших подростков. В юношеском возрасте наблюдается некоторый рост интенсивности, значения которой, однако не достигают уровня, присущего подросткам младшего и среднего возраста.

В младшем и среднем подростковом возрасте отношение носит этический и познавательно-практический характер, обусловленный ведущей ролью когнитивного, поступочного и практического компонентов интенсивности. По мере снижения интенсивности постепенно увеличивается удельный вес перцептивно-аффективного компонента, который к окончанию основной школы (9 класс) становится ведущим, определяя эмоциональный характер отношения к здоровью и самые низкие значения всех параметров и компонентов. В юношеском возрасте отношение вновь приобретает познавательно-практический этический характер.

Возрастные изменения показателей широты, доминантности отношения к здоровью и отношения к нравственным ценностям демонстрируют единую динамику: средний уровень у подростков 10−12 лет, затем снижение до минимальных значений в старшем подростковом возрасте (14−15 лет) и значительный рост у юношей и девушек 16−17 лет.

Старший подростковый возраст (14−15 лет) является кризисным в развитии отношения к здоровью. Именно в этот период показатели параметров и компонентов отношения опускаются до своих минимальных значений. В этом возрасте характер отношения к здоровью меняется с познавательного на эмоциональный, что обусловливается превалированием эмоционального (перцептивно-аффективного) компонента в структуре интенсивности и связано с девальвацией старой системы мотивации здорового образа жизни, сформированной под влиянием социальных норм и образцов еще в младшем школьном и младшем подростковом возрасте и началом появления новой, обусловленной личностными смыслами.

3. Ценностное отношение к здоровью студенческой молодежи определяется организацией учебного процесса и личностным уровнем состояния здоровья. У студентов факультета физической культуры на всех курсах отмечается постоянный рост параметров отношения к здоровью, обусловленный знаниями, умениями и опытом профессиональной деятельности, и к окончанию ВУЗа их интенсивность отношения к здоровью достигает максимальных значений, а само отношение имеет познавательно-этический характер. Студенты других факультетов, отнесенные по состоянию здоровья к основной медицинской группе, на 1-ми 2-м курсах улучшают свои показатели отношения к здоровью. На третьем курсе, с сокращением вдвое количества часов, предусмотренных Госстандартом на физическое воспитание, резко падает интенсивность их отношения к здоровью (Р<0,05), познавательно-практический характер отношения меняется на эмоциональный, и, несмотря на некоторый подъем интенсивности у студентов 4 курса, этот характер отношения сохраняется, сигнализируя о сохраняющейся потребности в физкультурно-оздоровительной активности.

У студентов с ослабленным здоровьем рост продолжается вплоть до 4 курса, а затем происходит такой же спад, как и у студентов 3 курса основной медицинской группы.

4. Развитие отношения к физической культуре и спорту имеет ту же динамику структурных изменений, что и отношение к здоровью: превалирование на «низком» уровне эмоциональной составляющейпереход на «средний» уровень, в первую очередь, за счет роста практического компонента, определяющего характер отношенияв развитии от «среднего» уровня к «высокому» ведущая роль переходит к поступочному и когнитивному компонентам, определяющим познавательно-практический характер физкультурно-оздоровительной деятельности.

У младших подростков интенсивность отношения к физической культуре и спорту максимальна и носит познавательно-практический характер. Все её компоненты хорошо сбалансированы, доминантность на высоком уровне. В типологической структуре преобладает практическая мотивационная направленность. В 13 летнем возрасте наблюдается резкий спад отношения к физической культуре и спорту, выражающийся в достоверном ухудшении показателей доминантности, интенсивности и всех ее компонентов. Характер отношения меняется на эмоциональный, он сохраняется на всем протяжении старшего подросткового возраста, и только в юношеском возрасте меняется с эмоционального на познавательно-практический, обусловливая достоверный (Р<0,05) рост доминантности, интенсивности и всех ее компонентов, кроме перцептивно-аффективного. В типологической характеристике юношей и девушек вновь начинает доминировать практический тип отношения к физической культуре и спорту.

5. Анализ тендерных особенностей отношения к здоровью показывает, что практически во все рассматриваемые возрастные периоды девочки и девушки превосходят своих сверстников по большинству параметров и компонентов: доминантности, интенсивности отношения в целом, перцептивно-аффективному, когнитивному и поступочному компонентам. В показателях практического компонента интенсивности девушки чаще всего уступают своим сверстникам.

По типологическим характеристикам у мальчиков и юношей больше выражен практический тип, а у девушек — эмоционально-эстетический и этический тип отношения.

В целом «здоровье» как ценность занимает у девочек и девушек более высокое место, интенсивность отношения к здоровью у них значительно выше, а ее структура более сбалансирована, что позволяет считать их отношение к здоровью более адекватным требованиям времени.

Тендерные различия в отношении к физической культуре и спорту проявляются в том, что мальчики и юноши достоверно превосходят своих сверстниц в показателях доминантности и, за исключением младшего подросткового возраста, в интенсивности отношения к физической культуре и спорту.

6. По мере развития отношения к здоровью и физической культуре и спорту происходит изменение типологических характеристик. «Низкий» уровень этих видов отношений более всего представлен эмоциональноэстетическим типом. Среди школьников с «низким» уровнем отношения к здоровью и к физической культуре и спорту 56,7% и 52,8% составляют те, у кого преобладают эмоционально-эстетические мотивы физкультурно-оздоровительной деятельности.

Средний" уровень отношения к здоровью почти равнозначно представлен учащимися с этическим типом отношения — 31,1%, практическим -26,0% и эмоционально-эстетическим — 28,0%. «Средний» уровень отношения к физической культуре и спорту имеет сходную типологическую структуру: 34,2% - практический тип, 25,4% - этический тип, 23,1% - эмоционально-эстетический тип. Менее всего на этом уровне школьников с познавательным типом отношения — 14,9% и 17,4% соответственно.

Высокий" уровень отношения к здоровью характерен, прежде всего, для этического типа — 50,8%, познавательного типа — 22,1%, практического типа — 17,7%. Среди школьников с высоким типом отношения к физической культуре и спорту доминируют практический тип — 35,4%, этический тип -26,6% и познавательный тип — 24,8%. Менее всего на «высоком» уровне представителей эмоционально-эстетического типа (9,4% и 13,2% соответственно), обладающего, в отличие от представителей других типов, низкой побудительной активностью в сфере физкультурно-оздоровительной или спортивной деятельности.

Однонаправленность структурно-динамических и типологических характеристик отношения школьников к здоровью, физической культуре и спорту позволяет считать эти виды отношений родственными, а физическую культуру и спорт сферой развития ценностного отношения к здоровью.

7. Общие закономерности развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту выражаются в постепенном переходе главенствующей роли в его структуре от перцептивно-аффективного к практическому, когнитивному и поступочному компонентам, предопределяющим изменение предпочтений типов здравотворческого поведения. По мере развития отношения к здоровью возрастает роль сознательной регуляции и собственной активности личности. Низкий уровень интенсивности отношения к здоровью у лиц с эстетическим типом объясняется ведущей ролью восприятия в развитии эмоционального компонента, не требующего личной активности. Эмоционально-эстетическому типу отношения к здоровью свойственна слабая побудительная активность, она ситуативна и актуализируется только в каких-то конкретных ситуациях, т. е. оздоровительная деятельность побуждается внешними мотиваторами при определенных обстоятельствах.

Отличительной чертой практического, познавательного и этического типов отношения к здоровью является наличие высокой побудительной активности, проявляющейся в деятельности. В зависимости от личностных потребностей и интересов она может проявляться преимущественно в практической сфере или на более высоком уровне еще и в познавательной сфере, а также в организации и привлечении к оздоровительной деятельности окружающих. Мотивы такой деятельности внутренние, ценностно-смысловые, долгосрочные, часто переходящие в установку на здравосозидание. В этой связи стратегия формирования здорового образа жизни в физическом воспитании заключается в развитии ценностного отношения к здоровью в эмоциональной, познавательной и практической сферах, в направлении от эмоционально-эстетического к практическому и далее к познавательно-этическому типу, характеризующимся более высокой побудительной активностью, к формированию установки на здоровый образ жизни.

8. Технология формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни основывается на закономерностях развития ценностного отношения к здоровью и физической культуре и спорту, знании ведущих компонентов и типов отношений, характерных для каждого этапа возрастного развития и представляет собой личностно-ориентированный педагогический процесс, реализуемый с учетом индивидуальных характеристик отношения к здоровью в спартианских технологиях духовного и физического оздоровления подростков младшего и среднего возраста и спортивноориентированном физическом воспитании школьников старшего возраста и студенческой молодежи.

Характерной чертой является организация единого ценностно-ориентационного пространства здорового образа жизни путем интеграции форм основного и дополнительного образования спортивной и физкультурно-оздоровительной направленности и ориентация на личностные структурные и типологические характеристики отношения к здоровью при формировании долгосрочных мотивов оздоровительной деятельности, активность которой порождается соотношением реальной оценки и самооценки, педагогической поддержкой, а так же в результате «сближения мотивов» физкультур-но-спортивной и оздоровительной деятельности и использования механизма «интеллектуализации эмоций».

Введение

в структуру учебно-тренировочных занятий информационно-мотивационного и оценочно-рефлексивного блоков является важным педагогическим условием оптимизации этого процесса.

9. Результаты экспериментальной работы по практической реализации разработанных технологических подходов позволяют констатировать достоверные позитивные изменения, произошедшие в структурных компонентах готовности к здоровому образу жизни учащихся экспериментальных групп. В частности по окончании исследования подростки младшего и среднего возраста достоверно превосходили своих сверстников по основным параметрам ценностного отношения к здоровью, отражающим ценностно-мотивационный компонент готовности: широте — в 1,26 раза, интенсивности в целом — в 1,16 раза, компонентам интенсивности: познавательному — в 1,2 раза, практическому — в 1,2 раза, поступочному — в 1,42 раза. Согласованность компонентов интенсивности у них была в 1,26 раза выше, чем у подростков контрольной группы. У 34,3% учащихся экспериментальной группы произошли положительные изменения в структуре предпочтений типов оздоровительной деятельности. Значения когнитивного компонента готовности в экспериментальной группе выросли на 30,3%, а в контрольной — только на.

9,6%. Уровень практически-действенного компонента в экспериментальной группе был в 1,38 раза выше, чем в контрольной.

Аналогичные соотношения зафиксированы и при сравнении показателей готовности к здоровому образу жизни девушек-старшеклассниц. Учащиеся экспериментальной группы в конце учебного года достоверно превосходили своих сверстниц из контрольной группы по большинству показателей физической и функциональной подготовленности, параметров и компонентов субъективного отношения к здоровью. За время учебного года произошел существенный рост личностных и социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, в 2,2 раза увеличилось количество девушек с активной индивидуальной концепцией здоровья, а средне-групповой показатель уровня жизнедеятельности в оздоровительной сфере стал соответствовать уровню креативной самореализации (высокий уровень).

Девушки-студентки, в работе с которыми были опробованы разработанные технологические подходы формирования здорового образа жизни, достоверно улучшили основной параметр ценностного отношения к здоровью — интенсивность (с 34,51 до 40,80), а также значения её когнитивного, практического и поступочного компонентов (Р<0,05). В их отношениях к здоровью и физической культуре и спорту стали преобладать типы отношений, которым свойственна более действенная побудительная активность. В конце учебного года 93,75% из них имели активную оздоровительную стратегию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи на протяжении последних десятилетий декларируется как одна из наиболее актуальных в отечественной педагогической науке, в том числе в теории и практике физической культуры, и к настоящему времени сложилось чёткое представление о необходимости учёта в процессе физического воспитания индивидуальных особенностей учащихся при решении оздоровительных задач.

Результаты проведенного исследования позволили по-новому взглянуть на возможности решения проблемы формирования готовности к здоровому образу жизни в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах и высших учебных заведениях. До настоящего времени при организации индивидуального подхода в физическом воспитании учитывались, прежде всего, наиболее «видимые» индивидуальные морфо-анатомические или морфофункциональные качества учащихся и в меньшей степени — ценностно-смысловые личностные характеристики. Использование в качестве методологической основы исследования концепции субъективных отношений личности (В.М. Бехтерев 1999, В. Н. Мясищев 1995), согласно которой именно субъективное отношение личности в первую очередь определяет индивидуальный характер деятельности и отдельных поступков, позволило провести структурно-содержательный анализ отношения учащихся к здоровью и здоровому образу жизни, в результате чего были выявлены его структурно-динамические и типологические характеристики, определены возрастные и тендерные особенности, а также общие закономерности развития.

Анализ ценностей физической культуры показал, что все они имеют высокую валеологическую значимость, а исследование возрастных особенностей развития отношения к физической культуре и спорту вывило динамику и закономерности, в основном совпадающие с динамикой и закономерностями развития отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Это и предопределило выбор физической культуры и спорта в качестве основной сферы формирования ценностей здорового образа жизни.

Сопоставление уровней отношения к здоровью учащихся с одним из наиболее значимых показателей здоровья — уровнем их физической подготовленности позволило сделать вывод о том, что ценностное отношение человека к своему здоровью является важным фактором его регуляции, а анализ психологических механизмов развития ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни дал возможность определить педагогические приёмы и условия, на основе которых были разработаны технологические подходы его формирования.

Учёт общих закономерностей и возрастных особенностей развития отношения к здоровью позволил привести педагогический процесс формирования здорового образа жизни в соответствие с выявленными закономерностями. В результате этой работы мы получили возможность реализации лично-стно-ориентированного подхода при формировании здорового образа жизни в физическом воспитании студентов и школьников на основе использования структурных и типологических характеристик субъективного отношения к здоровью и закономерностей его развития.

Полученные нами в результате многолетних массовых исследований и систематизированные эмпирические данные позволяют повысить технологическую значимость роли ценностного отношения к здоровью в формировании здорового образа жизни учащейся молодёжи и открывают перспективы для проведения дальнейших исследований в этом направлении, а так же исследований, направленных на формирование готовности к физкультурнооздоровительной или спортивной деятельности различных слоёв населения, возрастных и социальных групп.

Перспективность этого направления обусловлена тем, что существующая в практике физического воспитания ориентация на «внешнее» воздействие нивелирует индивидуальность до усреднённых форм и образцов, а использование в качестве методологической основы исследований концепции субъективных отношений позволяет, опираясь на мотивационно-потреб-ностную сферу личности, задействовать индивидуальный личностный ресурс и повысить эффективность педагогических воздействий при решении оздоровительных задач.

Активизация личностных ресурсов или самоактуализация является одной из главных задач любой педагогической оздоровительной технологии. Решению этой задачи посвящено и проведённое нами исследование. Именно учёт личностных характеристик ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни позволил участникам экспериментов превратиться из объектов педагогических воздействий в активных участников, субъектов педагогического процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абу Али Иби Сииа (Авиценна) Канон врачебной науки. Кн. 2: О простых лекарствах / Абу Али Ибн Сина (Авиценна). Ташкент: Изд-во А. Н. Уз. ССР, 1956.-827 с.
  2. , C.B. Формирование ценностных отношений младших школьников к физической культуре в учреждениях дополнительного образования: автореферат дис.. канд. педагог, наук / C.B. Авилкина. Рязань, 2006. — 22 с.
  3. , Р.И. Медико-социальные и психологические аспекты формирования здоровья / Р. И. Айзман, Н. П. Абаскалова // Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): сборник научных трудов. Липецк: ЛГПУ, 1996. — С. 3−12.
  4. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: изд-во обл. ИРО, 1996. — 216 с.
  5. , Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников / Л. М. Аллакаева // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3−4 (4). — 2005. — С. 18−22.
  6. , Л.М. Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников: автореферат дис.. канд. пед. наук / Л. М. Аллакаева. -Н. Новгород, 2004. 22 с.
  7. , Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амона-швили М.: Изд-во «Ин-т практик, психол.» 1998. — 544 с.
  8. , Н.М. Преодоление старости / Н. М. Амосов. М.: Будь здоров, 1996.- 190 с.
  9. , Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. 3-е изд., доп. и пере-раб. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 64с.
  10. Ю.Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды в 2 т. / Б. Г. Ананьев. -М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.- Т. 2.-287 с.
  11. П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.
  12. , Б.Г. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 486 с.
  13. З.Анохин, П. К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности / П. К. Анохин. М.: Наука, 1979. — 455 с.
  14. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. — 447 с.
  15. Антология мировой философии: В 4 т. М., 1969.
  16. , Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования / Г. Л. Апанасенко // Валеология. 1997. — № 4. — С. 44−46.
  17. , Г. Л. Медицинская валеология / Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова. Серия «Гиппократ». — Ростов н/д.: Феникс, 2000. — 248 с.
  18. , И.А. Особенности стресса и адаптации в разные возрастные периоды / И. А. Аршавский // Нервные и эндокринные механизмы стресса. Кишинев: Штиинца, 1980. — С. 3−24.
  19. , И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  20. , В.Г. Возрастная психология / В. Г. Асеев. Иркутск: Смысл, 1989. -195 с.
  21. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М.: Мысль, 1976- 158 с.
  22. , В.Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. — № 6. — С. 98−111.
  23. , A.M. Стимулирование мотивации физического самосовершенствования студента будущего учителя: автореферат дис.. канд. педагог, наук / A.M. Ахмедов. — Ульяновск, 2004. — 20 с.
  24. , Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: пособие для студентов, аспирантов и преподавателейинститутов физической культуры / Б. А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1978.-223 с.
  25. , Ю.К. Исследование методологических основ комплексного подхода к воспитанию / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -256 с.
  26. , P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
  27. , К. Здоровый образ жизни / К. Байер, Л. Шейнберг, А. Хайт- пер с англ. М.: Мир, 1997. — 368 с.
  28. , В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 4. — С. 21−22.
  29. , В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. — 112 с.
  30. , В.К. Стратегия и технология реализации здоровьеформирую-щей функции физического воспитания человека / В. К. Бальсевич // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008. — С. 205−207
  31. , В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методический, экологический и организационный аспекты) /В.К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. -1990.-№ 1.-С. 22−26.
  32. , М.Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. М.: Педагогика, 1975. -429 с.
  33. , М.Я. Кризис психологии (К итогам II Всесоюзного съезда по психоневрологии) / М. Я. Басов // Просвещение. 1924. — № 4. — С. 231−242.
  34. , В.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью в процессе физического воспитания: автореферат дис.. канд. педагог, наук /
  35. B.Н. Беленов. Самара, 2000. — С. 18.
  36. , H.A. Собрание сочинений: В 3 т. / H.A. Бердяев. Т. 2. — Париж, 1985.
  37. , Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. — М., 1986.
  38. , JI. Общая теория систем: Обзор проблем и результатов / Л. Берталанфи. В книге Системные исследования. — М.: Наука, 1969.1. C. 30−54
  39. , В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2 т. Т.2. Личность и условия ее развития и здоровья / В.М. Бехтерев- под ред. Г. С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. СПб., 1999.
  40. , В.М. Личность и условия её развития и здоровья / В. М. Бехтерев. СПБ: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1905. -110 с.
  41. , Н.П. Здоровый и больной мозг человека / Н. П. Бехтерева. Л.: Наука, 1980.-208 с.
  42. , Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека / Н. П. Бехтерева. Л.: Медицина, 1971. — 118 с.
  43. Биология. В 2 кн. Кн. 1: Учебник для медицинских специализированных ВУЗов / В. Н. Ярыгин, В. И. Васильева, И. Н. Волков и др.- под ред. В. Н. Ярыгина. 2-е изд. испр. — М.: Высшая школа, 1999. — 448 с.
  44. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  45. , A.A. Восприятие человека человеком / A.A. Бодалев. JT: Изд-во ЛГУ, 1965. — 123 с.
  46. , Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 351 с.
  47. , A.A. Формирование интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов специальных медицинских групп: автореферат дис.. канд. педагог, наук / A.A. Болдов. М., 2006. — 26 с.
  48. , Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, C.B. Кульневич. Ростов — н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.
  49. , И.И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. — 2-е изд., доп., перераб. — М.: ФиС., 1990. — 208 с.
  50. , И.Н. Введение в валеологию науку о здоровье / И. Н. Брехман. -Л.: Нука, 1987, — 125 с.
  51. , A.B. Мышление и прогнозирование / A.B. Брушлинский. -М.: Мысль, 1979.-230 с.
  52. , В.А. Теория и практика формирования положительного ценностного отношения подростков к здоровью и здоровому образу жизни на основе спортизации физического воспитания: монография / В. А. Бурцев. -Чебоксары: ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2007. 215 с.
  53. , А.Г. Социалистический образ жизни / А. Г. Бутенко, Л. С. Ципко. -М.: Знание, 1975.- 170 с.
  54. , А.П. Противоречия развития социализма как общественного строя / А. П. Бутенко // Вопросы философии. 1982. — № 10. — С. 17−29.
  55. , Э.Н. К вопросу об основополагающих принципах валеологии / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1997. — № 4. — С. 5.
  56. , Э.Н. Предпосылки возникновения валеологии / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1998. — № 3. — С. 13−14.
  57. Н.В. Современная концепция укрепления здоровья подростков / Н. В. Вартапетова // Образование в области укрепления здоровья среди детей, подростков и молодежи в России- под ред. А. К. Демина и И. А. Деминой. М., 1999. — С. 155−162.
  58. , О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-352 с.
  59. , A.A. Системный подход в решении проблемы «Теория здоровья» / A.A. Васильков // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9. — С. 18−20.
  60. , Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю. В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
  61. , H.H. Спортивная деятельность как социальный феномен: автореферат дис.. докт. философ, наук / H.H. Визитей. Свердловск, 1985. -38 с.
  62. , H.H. Физическая культура и спорт как социальное явление. Философские мерки / Н. Н. Визитей Кишинев: Штинца. 1986- 164 с.
  63. , М.Я. Здоровый образ жизни студентов: сущность, строение, формирование / М. Я. Виленский // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — С. 1431.
  64. , М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятии «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. 2004. -№ 11.-С. 2−7.
  65. , М.Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9.
  66. , М.Я., Сафин, P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. М.: Высшая шк., 1989. — 159с.
  67. , П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: учебное пособие / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996. 592 с.
  68. , П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде) / П. А. Виноградов. М.: Мысль, 1990. — 230 с.
  69. , В.И. Динамика развития спартианского движения (Первые итоги и перспективы) / В. И. Вишневский, С. И. Курило, В. М. Лабскир // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. -С. 12−17.
  70. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. проф. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.
  71. , В.М. Спортивный отбор / В. М. Волков, В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 176 с.
  72. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: экспресс-информация / Отв. ред. Ю. К. Васильев. М.: Наука, 1978. — 45 с.
  73. , В.Н. Здоровье в твоих руках / В. Н. Воробьев // Биология в школе. 1995. -№ 2. — С. 9−13.
  74. , Б.З. К проблеме сохранения и укрепления здоровья / Б.З. Вуль-фов, Н. Ю. Синягина // Дети России образованы и здоровы: материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции- г. Воскресенск, 7−8 декабря 2006 г. М., 2007. — С. 42−46.
  75. , JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1995. — 536 с.
  76. , О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О. С. Газман // Новые ценности образования. 1995. — № 2. — С. 16−45.
  77. , Г. Ф. Философия духа / Г. Ф. Гегель. // Энциклопедия философских наук- Т.З. М.: Мысль, 1975. — 506 с.
  78. , A.M. Состояние и факторы развития физической культуры и здорового образа жизни школьников: методология и методика социологического исследования / A.M. Гендин, P.A. Майер, М. И. Сергеев. Новосибирск — Красноярск, 1989. — 215 с.
  79. , В.Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена / В. Ф. Генов. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 245 с.
  80. Гиппократ. Клятва. Закон. О враче. Наставления / Пер. с греч. В. И. Руднева. Мн.: Современный литератор, 1998. — 832 с.
  81. , A.A. Формирование здорового образа жизни курсантов учебных заведений МВД средствами физической культуры и спорта: автореферат дис.. канд. педагогич. наук / A.A. Глазырин. Минск, 1998. — 18 с.
  82. , М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 136 с.
  83. Готовность спортсмена к соревнованию / Под ред. В. А. Алаторцева. -М.: Просвещение, 1970. 256 с.
  84. , И.А. Проблема готовности к соревнованию в спорте / И. А. Григорьянц // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. -С. 32−37.
  85. , Т.И. Гуманистически ориентированная педагогическая технология культурно спортивной работы с инвалидами: автореферат дис.. докт. педагогич. наук / Т. И. Губарева. — М., 2001. — 45 с.
  86. , Т.И. Опыт реализации комплексной спартианской программы культурно-спортивной работы с инвалидами / Т. И. Губарева // Молодежь Наука — Олимпиум: материалы Междунар. форума- 14−18 июля 1998 г. -М.: Советский спорт, 1998. — С. 86−87.
  87. , Т.И. Спартианская программа как элемент гуманистически ориентированной политики по отношению к лицам с ограниченными возможностями / Т. И. Губарева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 44−49.
  88. , A.A. Вегетативный статус и функциональное состояние сердца юных скалолазов: автореферат дис.. канд. м. наук / A.A. Гусева. М.: 2003.-24 с.
  89. , Д.Н. Основы здорового образа жизни человека / Д.Н. Дави-денко // Вестник Балтийской академии. 1966. — Выпуск 9. — С. 15−23.
  90. , В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия /
  91. B.И. Даль. М.: ЗАО Издательство ЭКСМО-Пресс, 2002. — 736 с. (С. 279.).
  92. , A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта: учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов «Физ. Воспитание» / A.A. Деркач, A.A. Исаев. М.: Просвещение, 1985. -335 с.
  93. , С. В. Индекс отношения к здоровью и здоровому образу жизни /
  94. C. В. Дерябо, В. А. Левин // Директор школы. 1999. — № 2. — С. 8−13.
  95. , С. В. Отношение к здоровью и здоровому образу жизни: методика измерения / С. В. Дерябо, В. А. Левин // Директор школы. 1999. -№ 3. — С. 7−16.
  96. , C.B. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики / C.B. Дерябо, В. А. Левин, В. И. Панов // Прикладная психология. 2000. -№ 4.-С. 52−66.
  97. Детская спортивная медицина: руководство для врачей / Под ред. С. Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1991. — 539 с.
  98. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. 2-е изд. — М.: Мысль, 1986. — 571 с.
  99. , М.А. Психология труда и инженерная психология: Учебное пособие / М. А. Дмитриева, A.A. Крылов, А.И. Нафтульев- под редакцией
  100. A.A. Крылова. JI.: издательство Ленинградского университета, 1979. -224 с.
  101. , Л.Л. Формирование здорового образа жизни студентов средних специальных учебных заведений / Л. Л. Довгань // Физическая реабилитация детей, взрослых, инвалидов. 2005. — № 3−4 (4). — С. 29.
  102. , В.А. Психологический тест «САН» применительно к исследованиям в области физиологии труда / В. А. Доскин, H.A. Лаврентьева, О. М. Стрончина, В. Б. Шарай // Гигиена труда и профессиональные заболевания. 1975. — № 5. с. 28−32.
  103. , О.Г. Мир оживших предметов. Проблемы ценностей и марксистская философия / О. Г. Дробиницкий // Вопрсы философии. -1967. № 5. — С.44−45.
  104. , В.И. Валеология. Здоровый образ жизни / В.И. Дубровский- предисл. В. Н. Мошков. М.: RETORIKA-A: Флинта, 1999. — 560 с.
  105. , В.И. Гигиена физического воспитания и спорта: учебник для студентов средних и высших учебных заведений / В. И. Дубровский. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. 512 с.
  106. , В.В. Формирование ценностных ориентаций в сфере физической культуры: автореферат дис.. канд. педагог, наук / В. В. Дудоров. -СПб., 2000. 30 с.
  107. Дурай-Новаков, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореферат дис.. докт. пед. наук / K.M. Дурай-Новаков. М., 1983. — 32 с.
  108. , М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: псих: аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. А. Пономаренко. -Минск: Изд-во «Университетское», 1985. 206 с.
  109. , М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. — 133 с.
  110. , Е.З. Программа «Спартианская семья» / Е. З. Егоркина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. -С. 42−43.
  111. , А.Г. «СпАрт» на Смоленщине / А. Г. Егоров, А. Ф. Савельев, О. В. Шапоренкова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2001. -№ 1.-С. 53.
  112. , А.Ю. Гуманизация основа построения личностно-ориенти-рованного физкультурного образования старшеклассников: автореферат дис. канд. педагог, наук / А. Ю. Ермаков. — СПб, 2000. — 20 с.
  113. , В.А. Дифференцированное физическое воспитание. / В. А. Ермаков. Тула, ТГПУ, 1996. — 131 с.
  114. , З.И. Нижегородские традиции спартианского движения / З. И. Ерохина, A.C. Шабаев, Г. И. Кудаева // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3−4 (4). — 2005. — С. 33.
  115. , Л.Я. Наука, философия и религия в раннем пифагореизме / Л. Я. Жмудь. СПб., 1994 — 376 с.
  116. Жук, Е. Г. Гигиеническая концепция здорового образа жизни и профилактики наркомании / Е. Г. Жук // Физическая культура и спорт в профилактике наркомании и преступности среди молодежи. М., 2000 — С. 1 SS-HS.
  117. , Г. К. Валеологический анализ и обеспечение здоровья педагогическими средствами в системе образования / Г. К. Зайцев // Валеология. -1997,-№ 4.-С. 16−21.
  118. , Г. К. Валеология. Культура здоровья. Книга для учителей и студентов педагогических специальностей / Г. К. Зайцев, А. Г. Зайцев. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. — 272 с.
  119. , В.М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 19 с. 133.3енкова, Т. Г. Проблемы валеологии в образовательных учреждениях Ростовской области / Т. Г. Зенкова // Валеология. 1998. — № 2. — С. 5−8.
  120. , В. К определению понятий и признаков характеризующих социалистическую физическую культуру / В. К. Зигер // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт 1984. С. 75−80
  121. , В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов /
  122. B.В. Иванов. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 256 с.
  123. , А.Я. «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориен-таций человека / А. Я. Иванюшкин // Вестн. АМН СССР. 1982. — Т. 45. -№ 4.-С. 29−33.
  124. , С.И. Научное обеспечение системы мониторинга физического развития и физической подготовленности детей, подростков и молодёжи /
  125. C.И. Изаак, В. А. Кабачков // Опыт работы в субъектах Российской Федерации по осуществлению мониторинга состояния физического здоровья детей, подростков и молодёжи: сборник научных трудов. М., 2002. — С. 144.
  126. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПБ: Питер. 2006. -С. 512.
  127. , Е.П. От культуры физической к культуре здоровья / Е. П. Ильин // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 12. — С. 46−48.
  128. , Е.П. Психология физического воспитания: учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е. П. Ильин. 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 486 с.
  129. , А. Христианская нравственность основа духовного и физического здоровья наших детей / А. Ильяшенко // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России.-М., 1999-С. 141−144.
  130. Инновационная образовательная технология спортизированного физического вочпитания в общеобразовательной школе / Под ред. JI.H. Прого-нкж. Сургут: Дефис, 2001. — 212с.
  131. , М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  132. , Э.М. К вопросу решения проблемы здоровья учителя / Э.М. Ка-зин, Л. П. Вашлаева // Валеология. 1998. — № 4. — С. 20−24.
  133. , Э.М. Основы индивидуального здоровья: Введение в общую и прикладную валеологию: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. -192 с.
  134. , В.П. Введение в проблему общей валеологии / В. П. Казначеев // Валеология. 1996. — № 4. — С. 70−106.
  135. , В.П. Теоретические основы валеологии. Фундаментальные основы / В. П. Казначеев. Новосибирск, 1993. — 121с.
  136. Ким, C.B. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе: автореферат дис.. докт. педагог, наук / C.B. Ким. СПб, 2006. — 48 с.
  137. , И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кинда-ков. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. — 512 с.
  138. , Ю.П. Проектирование и реализация здоровьеразвивающей технологии физического воспитания студентов вузов: дис. на соискан.. докт. пед. наук / Ю. П. Кобяков. М., 2006. — 350 с.
  139. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. 2-е изд. доп. — М.: Политиздательство, 1978. -279 с.
  140. , В.И. К проблеме мотивов / В. И. Ковалев // Психологический журнал. 1981.-T. 2.-№ 1.-С. 29−43.
  141. , Е.Г. Проблема готовности к соревнованию в спорте / Е. Г. Козлов // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 5. — С. 23−24.
  142. , О.В. Спортивное воспитание детей дошкольного возраста (концепция и методика): Монография /О.В. Козырева. М.: Гуманитарный центр «СпАрт» РГАФК- Воронеж: Воронежский гос. у-нт, 2002. -405 с.
  143. , В.В. Валеология в школе: методическое пособие / В.В. Кол-банов, Г. К. Зайцев. СПБ: СПБГУМП, 1992. — 52 с.
  144. , JI.C. Диагностика психологической культуры школьников: практ. пособие для шк. психологов / Л. С. Колмогорова. Изд-во ВЛА-ДОС-ПРЕСС, 2002. — 360 с.
  145. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов // Программы «Физическое воспитание учащихся I-XI классов». М.: Просвещение, 1996.-С. 106−204.
  146. , М.А. Психология и безопасность / М. А. Котик. Таллин: Валуе, 1981.-363 с.
  147. , М.А. Саморегуляция и надежность человека-оператора / М. А. Котик. Таллин: Валгус, 1974. — 168 с.
  148. Краткий психологический словарь / Сост. П.А. Карпенко- под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздательство, 1985. -431 с.
  149. , В.Н. Организация опыта отношений подростков в учебной деятельности: автореферат дис.. канд. педагог, наук / В. Н. Кремнева. -Петрозаводск, 2002. 22 с.
  150. , В.Д. Методология развития, сохранения и восстановления двигательных возможностей человека в спортивной тренировке и оздоровительной физической культуре: автореферат дис.. докт. педагог, наук / В. Д. Кряжев. М.: ВНИИФК, 2003. — 50 с.
  151. , В.О. Развитие, сохранение и восстановление двигательных возможностей человека: монография / В. Д. Кряжев. М.: ВНИИФК, 2002. -247 с.
  152. , И.А. Здоровый образ жизни младших школьников как педагогическая проблема / И. А. Кудряшова, Р. В. Рожнов // Актуальные проблемы современной педагогики: Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 2001.-С. 32−36.
  153. , B.B. Охрана здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации / В. В. Кузнецов // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России. М., 1999. — С. 112−129.
  154. , В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин. 2-е издание. — М.: Политиздат, 1980. — 312 с.
  155. , П.А. Формирование ценностных ориентаций и установок у курсантов Военных ВУЗов в процессе воспитания и учебной деятельности: автореферат кандидат педагогических наук / П. А. Кукса. СПб, 2003. -21 с.
  156. Кун JI. Всеобщая история физической культуры и спорта. / J1. Кун. М.: Радуга. 1982−400 с.
  157. , У. От развала до возрождения / У. Куралов // За единую и здоровую. 2003. — С. 167−174.
  158. , С.И. Детско-юношеский спорт в системе международного спорта / С. И. Курило // За единую и здоровую Россию в XXI веке. М., 2003. -С. 239−247.
  159. , В.Р. Здоровье детей, подростков и молодежи наша общая забота / В. Р. Кучма // Образование в области здоровья и укрепление здоровья среди детей, подростков и молодежи в России- Под ред. А. К. Демина и И. А. Деминой. — М., 1999. -8 с.
  160. , В.Р. Оценка физического развития детей и подростков в гигиенической диагностике системы «Здоровье населения, среда обитания» / В. Р. Кучма. М.: Изд-во ГУ НЦЗД РАМН, 2003. — 316 с.
  161. , П.В. Олимпийский проект «СпАрт»: проблема синтеза спорта и искусства / П. В. Лазарев // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: Межвуз. сборник научных трудов. Смоленск. — С. 102−107.
  162. , А.Ф. Классификация личностей / А. Ф. Лазурский // Журнал министерства Народного Просвещения. -1915.-№ 5.-С. 26−68.
  163. , А.Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. Пг., 1917. -386 с.
  164. , А.Ф. Программа исследования личности в ее отношениях к среде / А. Ф. Лазурский, С. Л. Франк // Русская школа. 1912. — Кн. 1. -С.1−24.
  165. , Г. Ф. Биометрия: Учебное пособие для биологических специальных вузов / Г. Ф. Лакин. 4-е издание, переработано и дополнено. — М.: Высш. шк, 1990.-352 с.
  166. , О.В. Эмоционально-волевая подготовка младших школьников к спортивной деятельности (на примере обучения художественной гимнастике): автореферат дис.. канд. пед. наук / О. В. Ларина. Саратов, 2001. -25 с.
  167. , Н.О. О психических состояниях человека / Н. О. Левитов. М.: Просвещение, 1964. — 334 с.
  168. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  169. , Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. М.: Высшая школа, 1992. — 17с.
  170. , Д.А. О днспозиционно-смысловом механизме отношений личности / Д. А. Леонтьев // Теория и практика медицинской психологии и психотерапии. СПб, 1994. — С. 55−62.
  171. , Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ / Ю. П. Лисицын. 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Медицина, 1982. — 326 с.
  172. , Ю.П. Образ жизни и здоровье населения / Ю. П. Лисицын. -М. Знание, 1982. 40 с.
  173. , Ю.П. Слово о здоровье / Ю. П. Лисицын. М.: Советская Россия, 1986.- 189 с.
  174. , Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б. Т. Лихачев. 4-е изд., переработ, и доп. — М.: Юрайт — Издательство, 2003. — 607 с.
  175. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Степанова E.H. М.: ТЦ Сфера, 2006. — 128 с.
  176. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  177. , Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. — С. 31−45.
  178. , Е.А. Спартианская игровая модель физической реабилитации детей с бронхиальной астмой в условиях детского реабилитационного центра / Е. А. Лубышев // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. — № 3−4 (4). — С. 43.
  179. , Л.И. Социология физической культуры и спорта: учебное пособие/ Л. И. Лубышева. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 240 с.
  180. , Л.И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубышева М.: AHO НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. -161 с.
  181. , A.A. Очерки психического развития ребенка / A.A. Люблинская. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 545 с.
  182. , О.С. Спартианская программа интеграции инвалидов в физической культуре / О. С. Макарова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. — № 3−4 (4). — С. 47−48.
  183. Малая медицинская энциклопедия. Т 3. — М.: Современная энциклопедия, 1966.- 1183 с.
  184. , Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии / Э. Г. Мартиросов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
  185. , А. Психология бытия: Пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук- К.: Ваклер, 1997.-304 с.
  186. , Л.П. Основы спортивной тренировки: учебное пособие для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1977.-271 с.
  187. , Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  188. , B.C. Очерк истории темперамента / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1964. — 302 с.
  189. , B.C. Типологические различия во влиянии отрицательной и положительной оценки деятельности на распределение внимания / B.C. Мерлин // Типологические исследования по психологии личности и психологии труда. Пермь, 1964. — С. 95−110.
  190. Методики психодиагностики в спорте: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание» / B.JI. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, JI.K. Серова. М.: Просвещение, 1984. -191 с.
  191. , Г. И. Предсоревновательная подготовка спортсменов в структуре тренировочного микроцикла: автореферат дис.. докт. пед. наук / Г. И. Мокеев. Уфа, 1998. — 57 с.
  192. Мониторинг и коррекция физического здоровья школьников: методическое пособие / С. Д. Поляков, C.B. Хрущев, И. Т. Корнеева и др. М.: Айрис-пресс, 2006. — 96 с.
  193. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов ВУЗов / B.C. Мухина. 7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.
  194. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-224 с.
  195. , В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев- под редакцией A.A. Бодалева, вступительная статья A.A. Бодалева. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -356 с.
  196. , Р.Г. Восприятие и установка / Р. Г. Натадзе. В. кн. Познавательные процессы: ощущение, восприятие. — М.: Педагогика, 1982. — С. 80−88.
  197. , В.П. Формирование готовности будущих учителей к общению с подростками: автореферат дис.. канд. пед. наук / В. П. Наумов. М., 1989.-23 с.
  198. , С. Мониторинг резервов физического здоровья и работоспособности молодежи России / С. Неверкович, В. Орлов // За единую и здоровую Россию в 21 веке. Москва. 2003. — С. 161−165.
  199. , P.C. Психология: учебник для студентов высших педагогических заведений: в 3 книгах / P.C. Немов. 4 изд. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. — книга 2: Психология образования. — 608 с.
  200. , Н.Е. Формирование положительного отношения учащейся молодёжи к здоровому образу жизни, физической культуре и спорту / Н. Е. Новикова, О. В. Тиунова // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008. — С. 248−249.
  201. , H.A. Здоровье как предмет теоретико-медицинского и философского исследования / H.A. Ожеван // Философские вопросы медицины и биологии. Киев. — 1984. — Вып. 16. — С. 16.
  202. , С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М., 1988. -187 с.
  203. , Т.Г. Интегративный подход к спортивно-гуманистическому воспитанию студентов / Т. Г. Ольхова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. — № 3−4 (4). — С. 37−38.
  204. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровление в условиях детского сада, школы: методическое пособие / Под ред. акад. РАМН Г. Н. Сердюковской. М., 1995. — 139 с.
  205. Основы математической статистики: учебное пособие для институтов физической культуры / Под редакцией B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990.- 176 с.
  206. Основы теории и методики физической культуры: учебник для техн. физической культуры / Под ред. A.A. Гужаковского. М.: Физкультура и спорт, 1986.-352 с.
  207. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общей ред. М. Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  208. Отношение населения к здоровью / Под ред. И. В. Журавлевой. М.: ИСРАН, 1993.- 178 с.
  209. , И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности / И. П. Павлов // Полн. СОБР. Соч. M.-JL: Изд-во А.Н. СССР, 1951. — Т. 3,-Кн. 1.
  210. , В.Г. К формированию «школы здоровья» человека / В. Г. Панаев, Е. А. Разумовский // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века: материалы Всерос. научно-практ. конференции. М., 1994.-С. 68−69.
  211. , A.A. Используя межпредметные связи / А. А Пашин, А.И. Мо-жаров // Физическая культура в школе. 1989. — № 12. — С. 14−17.
  212. , A.A. Курс «ЗОЖ» как средство оздоровления студентов / A.A. Пашин // Перспективы развития физической культуры и спорта в ВУЗе. Пенза: ПГПУ, 1996. — С. 78−81.
  213. , A.A. Отношение учащихся к здоровью / A.A. Пашин // Физическая культура в школе. 2008. — № 8. — С. 23−24.
  214. , A.A. Содержание курса «Здоровый образ жизни» в подготовке педагогов / A.A. Пашин, В. М. Скуднов // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже 21 века. Москва, 1994. — С. 73−74.
  215. , A.A. Спартианский биатлон / A.A. Пашин, А. И. Можаров // Физическая культура в школе. 2009. — № 1. — С. 56−58.
  216. , A.A. Эстафеты и игры с межпредметными связями / А. А. Пашин, А. И Можаров, И. В. Власов // Физическая культура в школе. 2006. — № 7. -С. 66−71.
  217. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Миценко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.
  218. , Г. Ф. Концепция личностно-ориентированного физкультур-но-эстетического образования в многопрофильной школе комплексе / Г. Ф. Петлеваный // Феномен олимпизма в современной культуре. — Смоленск, 1994.-С. 47−50.
  219. , Г. Ф. Спартианская программа олимпийского образования школьников / Г. Ф. Петлеваный // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 1. — 2001. — С. 18−22.
  220. , Г. Ф. Спартианская технология олимпийского образования смоленских школьников / Г. Ф. Петлеваный // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3−4(4). — 2005. — С. 15.
  221. , В.П. Образ жизни и здоровье / В. П. Петленко // Валеология человека. Здоровье любовь — красота. В 5 т. Т. 1. Валеология и мудрость здоровья. — Спб.: RETROK, 1996. — 304 с.
  222. , В.П. Философия медицины / В. П. Петленко, Г. И. Царегород-цев. Киев: Здоровье, 1979. — 230 с.
  223. , А. Человеческие качества / А. Печчеи. Н.: Прогресс, 1980. -302 с.
  224. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. — 659 с.
  225. Платон. Тимей / Платон // Собр. соч.: В 4 т. М: Мысль, 1999. — Т.З. -452 с.
  226. , В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 286 с.
  227. , К.К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. М.: Наука, 1982. — 309 с.
  228. , JI.H. Спартианское движение в регионе Кузбасса / JI.H. Подколзина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1.-С. 51−53.
  229. , JI.H. Спартианское движение Кузбасса / JI.H. Подколзина // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. № 3−4 (4). -2005. — С. 22−24.
  230. , Н.И. О теории физической культуры как науке / Н. И. Пономарев // Теория и практика физ. культуры. 1974. — № 4. — С. 49−53.
  231. , В.А. Физическая культура, спорт, личность: стенограмма лекций / В. А. Пономарчук. М.: Знание, 1988. — 39 с.
  232. , C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников) / C.B. Попов. СПБ: Акцидиент, 1997. — 57 с.
  233. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
  234. Практические занятия по психологии: для студентов ин-тов физ. культуры / Богданова Д. Я., Горбунов Г. Д., Киселев Ю. Я. и др. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 160 с.
  235. Программы общеобразовательных учреждений. Комплексная программа физического воспитания учащегося 1−11 классов. Москва: Просвещение, 2007. — 128 с.
  236. Программы общеобразовательных учреждений. Физическая культура. Основная школа (5−9 классы), средняя (полная) школа (10−11 классы). -Москва: Просвещение, 2005. 80 с.
  237. , Ю.А. Модель олимпийского образования студенческой молодёжи на основе Спартианских игр: автореферат дисс.. канд. педагог, наук / Ю. А. Прокопчук. Краснодар, 1998. — 26 с.
  238. Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию / П. А. Рудик, А. Ц. Пуни, H.A. Худадов. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 272 с.
  239. Психология здоровья: учебник для ВУЗов / Под редакцией Г. С. Никифорова. СПБ: Питер, 2006. — 607 с.
  240. Психология: учебник для институтов физической культуры / Под редакцией П. А. Рудика. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 512 с.
  241. , А.Ц. Некоторые психологические вопросы готовности к соревнованию в спорте (избранные лекции) / А. Ц. Пуни. М.: Просвещение, 1973. — 123 с.
  242. , А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88 с.
  243. , В.Н. Железнодорожная психология / В. Н. Пушкин, J1.C. Нерсе-сян.-М., 1972.-239 с.
  244. , A.A. Философия: курс лекций / A.A. Радугин. 2-е изд., переработ. и доп. — М.: Центр, 2001 — 272 с.
  245. , Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов: кн. для учителя / Н. Ф. Реймерс. 2 изд. — М.: Просвещение, 1995. — 368 с.
  246. , A.B. Психология физического воспитания и спорта: учебник для вузов / A.B. Родионов. М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. — 576 с.
  247. , Р.В. Формирование готовности младших подростков к здоровому образу жизни в общеобразовательной школе: автореферат дис.. канд. педагог, наук / Р. В. Рожнов. 2002. — 26 с.
  248. , C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C. J1. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.
  249. , C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. / C.JI. Рубинштейн.- Т. 1. М.: Педагогика, 1989. — 488 с.
  250. , C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн- отв. ред. Е. В. Шорохова. 2-е изд. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  251. , П.А. Психология: учебник для учащихся техникумов физ. культ. / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 239 с.
  252. , Ж.Ж. Трактат о происхождении неравенства / Ж. Ж. Руссо // Трактаты. М., 1965.
  253. , H.A. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе: Монография / H.A. Рыбачук.- Краснодар: КубГУ, 2002. 230 с.
  254. , О.И. Педагогическая технология реализации культурного потенциала игровых видов спорта / О. И. Самусенков. Москва: Малаховка, МГИУ, 2000. — 204 с.
  255. , A.B. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: автореферат дис.. докт. мед. наук / A.B. Сахно. М., 1992. — 25 с.
  256. , A.A. Личностно-ориентированное образование в педвузе как детерминант профессиональной подготовки будущего педагога по физической культуре: автореферат докт. педагог, наук / A.A. Седов. М., 2002. -45 с.
  257. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998. 344 с.
  258. , Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс, 1982. — 125 с.
  259. , Г. И. Спартианцы с таёжной реки Ляма / Г. И. Семёнова, Ю. А. Фролова, С. П. Кушникова, В. И. Чагин, Т. П. Чагина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 1. — С. 54−57.
  260. , Н.В. Роль образа жизни в формировании здоровья ребенка: дис. на соискан.. канд. социолог, наук / Н. В. Семенова. Казань, 1997. -143 с.
  261. Сенека Луций Анней О счастливой жизни / Луций Анней Сенека // Римские стоики: Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий. М., 1995. — С. 167−193.
  262. , В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия / В. Ф. Сержантов.- Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. 360 с.
  263. , В.В. Личностно-ориентированное образование / В. В. Сериков // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 16−21.
  264. , В.В. Формирование у учащихся готовности к труду / В. В. Сериков. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  265. , Д. О различных подходах к понятию «здоровье» / Д. Сиерес, В. Гавидия // Школа здоровья. 1988. — Т. 5. — № 1. — С. 7−16.
  266. , В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластёнин, Г. И. Чижакова.- М.: Академия, 2003. 192 с.
  267. , В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, E.H. Шиянов- под ред. В. А. Сластёнина. 6-е изд., стер — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.
  268. , В.А. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов ВУЗов / В. А. Сластёнин, В. П. Каширин. М.: Академия, 2001. — 480 с.
  269. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе / Н. К. Смирнов. М.: АПК и ПРО, 2002. — 121 с.
  270. , Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2006. -320 с.
  271. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. — 1632 с. (с. 921).
  272. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / Под редакцией В. М. Зациорского. М.: ФиС, 1982. — 256 с.
  273. , А.Д. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования / А. Д. Степанов, Д. А. Цуткин // Советское здравоохранение. 1981. -№ 5. — С. 6.
  274. , В.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. -С. 11−15.
  275. , В.И. Проект «СпАрт» / В. И. Столяров // Спортивно-гуманистическое движение СССР. Основные документы. М., 1990. — С. 13−16.
  276. , В.И. Социология физической культуры и спорта: учебник / В. И. Столяров. М.: Флинта: Наука, 2004. — 400 с.
  277. , В.И. Спорт и современная культура: методологический аспект / В. И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 7. -С. 2−5.
  278. , Ф. Некоторые замечания к понятию «Физическая культура» /Ф. Такач // Очерки по теории физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 80−82.
  279. , Л.Г. Педагогическая валеология, генезис, тенденции развития. дисс. уч. степени пед. наук в виде научного доклада / Л. Г. Татарникова. М., 1996. — 66 с.
  280. , Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития / Л. Г. Татарникова. 2-е изд., переработ, и доп. — СПб.: Изд-во «Петроградский и Ко», 1997. — 417 с.
  281. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физ. культуры / Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. (В 2-х т.). — М., «Физкультура и спорт», 1976. — Т. 1. — 304 с.
  282. Теория и методика физического воспитания: учебник для институтов физ. культуры / Под общей ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. 2-е изд., испр. и доп. (В 2-х т.). — М., «Физкультура и спорт», 1976. — Т. 2. — 256 с.
  283. Теория функциональных систем в физиологии и психологии / Под ред. Б. Ф. Ломова. М.: Наука, 1978. — 383 с.
  284. , А.И. Моральные ценности и личность. / А. И. Титаренко, Б. О. Николаичева. М.: Высшая школа, 1994. — 176с.
  285. Толковый словарь спортивных терминов. Около 7400 терминов / Сост. ФП. Суслов, С. М. Вайцеховский. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.
  286. , Ж.В. Формирование здорового образа жизни младших школьников в процессе физического воспитания в школе: автореферат дис.. канд. педагог, наук / Ж. В. Тома. Пенза, 2006 — 19 с.
  287. , О.Л. Формирование культуры здоровья личности в общеобразовательной системе физического воспитания: автореферат дис.. докт. пед. наук / О. Л. Трещева. Омск, 2003. — 67 с.
  288. , О.Б. Круглый мостик для прыжков / О. Б. Трофимов, A.A. Пашин // Физическая культура в школе. 2009. — № 7. — С. 43−45.
  289. , О.Г. Физкультурное образование как фактор, повышающий интерес к уроку физкультуры и здоровому образу жизни: автореферат дис.. канд. педагог, наук / О. Г. Трофимова. Ярославль, 2005. — 27 с.
  290. , В.А. Методологические аспекты комплексного исследования проблемы здорового образа жизни / В. А. Троянский // Философские вопросы медицины и биологии. Киев. — 1985. — Выпуск 17. — С. 37.
  291. , З.И. Валеология и образование / З. И. Тюмасева, Б. Ф. Кваша.- СПб.: МАНЭБ, 2002. 380 с.
  292. , JI.B. Финансирование, спорт и законодательство / JI.B. Тягачёв, Н. Ф. Герасименко, В. В. Кузин, Н. Б. Зябрев, В. Г. Бауэр // За единую и здоровую Россию в 21 веке. М.: Изд-во фонда им. М. Ю. Лермонтова, 2003. -С. 59−81.
  293. , Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-452 с.
  294. , В.Л. Измерения в спорте / В. Л. Уткин. М.: ГЦОЛИФК, 1978. -76 с.
  295. , A.A. Физиологический покой и лабильность как биологический фактор / A.A. Ухтомский. Л., 1951. — 289 с.
  296. , Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д. И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1998. — 208 с.
  297. , Д.И. Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. М.: Международная психологическая академия, 1994. — 192 с.
  298. Физическая культура в школе. Методика уроков в 4−8 классах / Под ред. З. И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1972. — 352 с.
  299. Физическое воспитание: Учебник / Под ред. В. А. Головина, В.А. Масля-кова, A.B. Коробкова и др. М.: Высш. Школа, 1983. — 391 с.
  300. , В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов / В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 232 с.
  301. , В.П. Современные методы исследований в спорте / В. П. Филин, В. Г. Семенов, В. Г. Алабин. Харьков, 1994. — 131 с.
  302. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. перераб. и доп.- М.: Политиздат, 1991. 560 с.
  303. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред.: Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Советская энциклопедия, 1983.-840 с.
  304. , H.A. Возрастные основы физического воспитания / H.A. Фомин,
  305. B.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1972. — 176 с.
  306. Формирование здорового образа жизни российских подростков: Для классных руководителей 5−9 кл.: учеб.-метод, пособие / Под ред. Л. В. Баль, C.B. Баркалова. М.: ВЛАДОС, 2002. — 192с.
  307. , И.Ф. Педагогика: учебник / И. Ф. Харламов. 7-е изд. — М.: Университетское, 2002. — 506 с.
  308. , X. Мотивация и деятельность (в 2-х томах) / X. Хекхаузен. -М.: Просвещение, 1986.-408 с.
  309. , А.Н. Формирование готовности к соревновательной деятельности спортсменов 6−8 лет: автореферат дис.. канд. мед. наук / А. Н. Хмельков. Пенза, 2004. — 23 с.
  310. , C.B. Критерии оценки параметров физического здоровья детей и подростков, занимающихся физической культурой и спортом: методические рекомендации / C.B. Хрущев, В. К. Велитченко, A.M. Соболев. М.: МЗ РФ, 2002. — 64 с.
  311. , A.C. Некоторые философские аспекты теории социализма / A.C. Ципко. М., 1983.- 179 с.
  312. Цицерон О старости / Цицерон // О старости. О дружбе. Об обязанностях.-М., 1975.-С. 7−31.
  313. , К.Д. Здравоеберегающая система обучения (состояние и проблемы формирования) / К. Д. Чермит // Вестник Адыгейского государственного университета, Майкоп. 1998. — № 1. — С. 97−98.
  314. , Е.А. Спортивная культура в общеобразовательной школе / Е. А. Черняева // Дети России образованны и здоровы: материалы 4-ой Всероссийской научно-практической конференции- г. Воскресенск, 7−8 декабря 2006 г. М., 2007. — С. 140−141.
  315. , Б.Н. Валеология / Б. Н. Чумаков. М.: Российское Педагогическое Агентство, 1997. — 264 с.
  316. , A.A. Спартианские технологии в начальной школе / A.A. Чунаев // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. — № 3−4 (4). — С. 27−28.
  317. , A.A. Спартианские технологии физической культуры и детского спорта в школах / A.A. Чунаев // Молодежь Наука — Оптимизм: сборник материалов Международного форума. — М.: Сов. спорт, 2002. — С. 234−237.
  318. , С.Г. Организация процесса формирования здорового образа жизни у младших школьников (при изучении физической культуры): автореферат дис.. канд. педагог, наук / С. Г. Чуркин. Ульяновск, 2005. -24 с.
  319. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Изд-во Корпорация «Лотос», 1996. — 320 с.
  320. , В.А. Соматическое здоровье детей и подростков: возможности интегральной оценки / В. А. Шаповалова // Медицинские проблемы физической культуры. Киев: МЗ УССР, 1990. — С. 13−16.
  321. , О.В. Спартианское образование в общеобразовательной школе / О. В. Шапоренкова // Молодёжь наука — олимпизм: материалы Межд. форума. — М.: Сов. спорт, 1998. — С. 272−274.
  322. , О.В. Эффективность спартианской модели олимпийского образования / О. В. Шапоренкова // Практика олимпийского образования: материалы конф. 2 Межд. форума «Молодёжь наука — олимпизм». — М.: Сов. спорт, 2002. — С. 155−159.
  323. , Л.Р. Сравнительный анализ методов организации тренировочных занятий по фитнес-аэробике / Л. Р. Шафикова, Н. А. Волкова // Проблемы и перспективы развития российской спортивной науки. М., 2008.-С. 266−268.
  324. , В.И. Воспитание у старшеклассников готовности к труду в сфере промышленного производства: автореферат дис.. канд. пед. наук / В. И. Ширинский. М., 1975. — 18 с.
  325. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья: методологические аспекты / А. Г. Щедрина. Новосибирск: Наука, сиб. отд., 1989. — 136 с.
  326. , Л.А. Морфофункциональные особенности подросткового возраста / Л. А. Щеплягина, А. Г. Ильин, И. В. Звездина // Физиология роста и развития подростков. М., 2000. С. 238−274.
  327. , Д.Б. Природа детства и его периодизация / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. — С. 60−78.
  328. , Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1969. — 560 с.
  329. , Л.Е. Опыт развития спартианского движения в Томской области / Л. Е. Эфтимович, Г. В. Дробинин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001 — № 1. — С. 49−50.
  330. , Л.Е. Спартианское движение Томской области / Л. Е. Эфтимович, Г. В. Дробинин, Т. А. Щербакова // Физическая реабилитация детей, взрослых и инвалидов. 2005. — № 3−4 (40). — С. 13−14.
  331. , В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В. А. Ядов. Ленинград, 1979. — 263 с.
  332. , И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  333. , И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. — № 2. — С. 70−81.
  334. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных образовательных учреждениях: Монография. / B.C. Якимович. Волгоград: ВолгГАСА. 2002. — 136 с.
  335. B.C. Цель физкультурного воспитания человек культуры./ Якимович B.C., Кондрашов А. А. // Теория и практика физической культуры.-2003. — № 2.-С. 6−9.
  336. П.М. Психология чувств и мотивация / П. М. Якобсон. М., 1988.-304 с.
  337. Allison М.Т. Sportsmanship: Variations based on sex and degree of competitive experience // A. Dunleavy, A. Miracle, C. Rees (Eds.), Studies in the sociology of sport. Texas Christian University Press, Fort Worth, 1981. — P. 135−165.
  338. Allport F.H. Social psychology. Boston: Houghton, 1924. — 453 p.
  339. Bandura A. Social Learning Theory. Engelewood Clibbs.N.J.: Prentice Hall, 1977.-440 p.
  340. Coakley J. Socialization and sport // Robert N. Singer, M. Murphy & L. Keith Tennant (eds.). Handbook of research on sport psychology. N.Y.: Macmillan, 1993.-P. 571−586.
  341. Giebink M.P., McKenzie T. L Teaching Sportsmanship in Physical Education: An Analysis of Intervention and Generalization Effects // Journal of Teaching in Physical Education. 1985. — № 4. — P. 167−177.
  342. Goldsmith Ed. The ecology of health // Ecologist. 1980. — Vol. 10. — № 6/7. -P. 235−245.
  343. Handbook of social psychology / Ed.G. Lindzey, E.Aronson.2nd ed. Massachusets ect. Addison-Wesley Publ. Co, 1968. Vol.1. 653 p.
  344. Illich 1. Limits to medicine. Medical nemesis.: The expropriation of health. -Harmondsworth: Pengium Books, 1977. 296 p.
  345. Kleiber D., Roberts G. The Effects of Sport Experience in the Development of Social Character: An Exploratory Ivestigation // Journal of Sport Psycholog. 1981. -№ 3. -P. 114−122.
  346. Kraft R. E Learning through games discovery // The Physical Educator. -1987.-N 4.-P. 420−421.
  347. Krawczykz. O culture fizyczney. Stadia I szkice warzawa. — 1983. — 153 p.
  348. Kroll W. Psychological scaling of the AIWA code of ethics for players // Research Quartely. N 26. — 1976. — P. 441−447.
  349. Likert B.A. A technique for the measurement of attitudes. Arch.Psychol., 1932.-N 140.
  350. Lindzey G., Hall C., Thompson R.F. Psychology. N.Y.: Worth Publ. -1975.-802 p.
  351. Maslow A.H. Motivation and personality. N.M.: Harper and Row, 1954. -411 p.
  352. G., Kornnexl E. (). New games // Sportpraxis. 1988. — N1. -P. 3−6.
  353. D. & Feltz D. The Social learning of aggression in youth football in the United States // Canadian Journal of Applied Sport Sciences. 1985. -N 10.-V. l.-P. 26−35.
  354. Nixon H. Orientations toward sports participation among college students // Journal of Sport Behaviour. 1980. — N 3. — P. 29−45.
  355. Noack H. Concepts of health and health promotion // Measurements in Health Promotion. Copenhagen, 1987. — P. 5−28.
  356. Prochaska J.O., Di Clemente C.C. The transtheoretical approach: Crossing traditional boundaries of change. Homewood, II.: Dorsey Press, 1984. -120 p.
  357. Rokeach M. Belief Attitudes and Values. San Francisco / M. Rokeach. -1968.-32 p.
  358. Rokeach M. The Nature of Human Values. NY.: Free Press, 1973. — 438 p .
  359. Schank R.L. A study of community and its groups and institutions conceived of as behaviors of individuals. Psyhol. Monogr., 1932. — Vol. 3. — № 2.
  360. Scott W.A. Attitude measurement. In: Handbook of social psychology.2nd ed. / Ed.G. Lindzey, E.Aronson. Massachusets ect. Addison-Wesley Publ. Co, 1968.-Vol .1.-653 p.
  361. Sherif C. The social context of competition // Social problems in Athletics / Ed. D. M. Landers. Urbana: University of Illinois Press, 1976. — P. 18−36.
  362. Silva J.M. The perceived legitimacy of rule violating behaviour in sport // Journal of Sport Psychology. 1983. — N 5. — P. 438−447.
  363. Tones K. Health promotion. Affective education and personal-social development of young people // K. David, T. Wiliams (Eds.). Health education in schools (2nd edition). L.: Harper and Row, 1987. — P. 45−68.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!