Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности

Диссертация: Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики показала наличие положительных сдвигов во всех исследуемых компонентах ценностного отношения к занятиям физической культурой. Наиболее значительные улучшения произошли в двигательном и эмоциональном компонентах. Уровень физической подготовленности достоверно выше у детей экспериментальных групп, чем у детей контрольных групп… Читать ещё >

Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ б
  • Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННО СТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ Философские и психологические аспекты проблемы ценностного отношения личности
    • 1. 1. 1. Система философских категорий, относя- 11 щихся к проблеме ценностного отношения личности
    • 1. 1. 2. Общепсихологические подходы к проблеме 14 ценностного отношения личности
    • 1. 1. 3. Возрастные особенности формирования 21 ценностного отношения личности
    • 1. 2. Проблема ценностн-ог®. отношения" в сфе- 24 ре физической куль’туры и спорта
    • 1. 2. 1. Физическая культура в системе ценно- 24 стей личности
    • 1. 2. 2. Пути и средства целенаправленного воз- 27 действия на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой
    • 1. 3. Формирование ценностного отношения к 34 занятиям физической культурой в системе физического воспитания дошкольников
    • 1. 3. 1. Анализ программно-методического обес- 34 печения по физическому воспитанию дошкольников с позиций формирования ценностного отношения к занятиям физиче
  • У скои культурой
    • 1. 3. 2. Анализ педагогического опыта работы с 41 дошкольниками по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой
    • 1. 4. Эмоциональная регуляция как фактор формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой Резюме
  • Глава 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННО СТКОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
    • 3. 1. Исследование особенностей структуры ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 3. 1. 1. Исследование мотивационного компонента 64 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 3. 1. 2. Исследование эмоционального компонента 75 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 3. 1. 3. Исследование двигательного компонента 7 6 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
    • 3. 2. Исследование особенностей формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 3. 2. 1. Исследование особенностей общения ин- 80 структора физической культуры с детьми дошкольного возраста
      • 3. 2. 2. Исследование педагогического опыта ре- 8 9 шения задач по формированию ценностного отношения в процессе физического воспитания у дошкольников
    • 3. 3. Исследование эффективности приемов эмоциональной регуляции на занятиях физической культурой со старшими дошкольниками
  • Резюме
  • Глава 4. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ
    • 4. 1. Теоретическое обоснование методики формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
      • 4. 1. 1. Характеристика приемов эмоциональной 103 регуляции на физкультурных занятиях со старшими дошкольниками
      • 4. 1. 2. Содержание методики использования 115 приемов эмоциональной регуляции на физкультурных занятиях со старшими дошкольниками
      • 4. 1. 3. Особенности планирования физкультурных 127 занятий с использованием приемов эмоциональной регуляции
    • 4. 2. Экспериментальное обоснование методики формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельности
      • 4. 2. 1. Изменение эмоционального компонента 13 5 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 4. 2. 2. Изменение мотивационного компонента 141 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой
      • 4. 2. 3. Изменение двигательного компонента 14 5 ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой Резюме
  • ВЫВОДЫ 154 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИ
  • СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
  • ПРИЛОЖЕНИЯ

В последние годы становятся привычными тревожные данные об ухудшении здоровья, снижении уровня физической и двигательной подготовленности детей дошкольного возраста. Среди причин, определяющих сложившуюся ситуацию, в первую очередь отмечают снижение общего уровня жизни и социальной защищенности населения России, нарушение экологии среды обитания, несовершенство системы медицинского обслуживания, недостаточное финансирование образовательных учреждений и многие другие (33, 2 72 и др.).

Доказано, что многие патологические состояния детей можно предупредить средствами физического воспитания, поскольку двигательная активность является условием поддержания здоровья, стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоциональной и других сфер (221). Наиболее благоприятным периодом для привлечения к регулярным занятиям физической культурой, поддержания двигательной активности признан дошкольный и младший школьный возраст (29,99,198). 3 то же время следует отметить, что снижение двигательной активности происходит уже в дошкольном возрасте. Одной из главных причин такого положения исследователи называют отсутствие в образовательных учреждениях систематической и комплексной работы по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой в силу неразработанности методических подходов в решении данного вопроса (76, 83, 89, 14 9). В области физического воспитания по-прежнему существует утилитарная установка на физическое развитие и физическую подготовленность. Согласно психологической теории деятельности JT.C. Выготского, 1983/ C.JI. Рубинштейна, 1989; А. Н. Леонтьева, 1983, воспитательный эффект любой деятельности прежде всего зависит от адекватной мотивации включенной в эту деятельность личности. Готовность личности к физкультурной деятельности зависит от мотивационной подсистемы. Дошкольный возраст признан психологами как возраст, когда закладываются основы личности, формируются установки и ценности, устойчиво сохраняющиеся на протяжении жизни (70, 206, 210) .

Физическое воспитание детей дошкольного возраста должно строиться с учетом указанных закономерностей, но анализ программно-методического обеспечения по физическому воспитанию дошкольников свидетельствует о том, что эти закономерности не всегда учитываются. В альтернативных и широко распространенных программах воспитания и обучения дошкольников физическому воспитанию отводится значительное место (50, 36, 35). Основные задачи данного раздела: охрана и укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры. К сожалению, формирование мотивационно-потребностной сферы не осознается авторами программ как безусловное начало любой деятельности и, соответственно, не ставится в разряд значимых задач физического воспитания.

Таким образом, можно констатировать, что в настоящее время существует проблема методического обоснования целенаправленного формирования ценностного отношения дошкольников к занятиям физической культурой. Данная проблема основывается на существующем противоречии между необходимостью целевого формирования мировоззренческих структур личности и доминированием двигательного компонента в физическом воспитании. Все это обуславливает актуальность выбранной темы исследования. Диссертационная работа выполнена в соответствии с планом основных НИОКР Государственного Комитета Российской федерации по физической культуре и туризму на 19 962 000 гг., проблема 01.03 «Повышение эффективности физкультурно-спортивной деятельности как фактора становления личности» .

Объектом исследования выбран процесс физического воспитания старших дошкольников.

Предметом исследования является система приемов эмоциональной регуляции в организации физкультурных занятий старших дошкольников, направленная на формирование ценностного отношения.

Цель исследования — разработка методики формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой.

Гипотеза исследования основана на известном положении о Еедущей роли общения со взрослыми в психическом развитии дошкольника. Предполагается, что отношение старших дошкольников к занятиям физической культурой в значительной мере детерминировано характером общения взрослого и ребенка. Совокупное использование приемов эмоциональной регуляции, направленных на эмоциональное наполнение занятий и коррекцию неблагоприятных эмоциональных состояний/ будет способствовать формированию эмоционального, двигательного и мотиваци-онного компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой и создаст основу личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Научная новизна работы заключается в том, что разработана методика формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством эмоциональной регуляции двигательной деятельностиполучены новые данные о структуре и особенностях формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культуройоб эффективности использования приемов эмоциональной регуляции в учебно-физкультурной деятельности старших дошкольников.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении раздела теории и методики физического воспитания дошкольников новыми сведениями о формировании ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой .

Практическая значимость исследования состоит в разработке программно-нормативной основы для формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культуройрекомендаций по использованию психомоторных, релаксационных игр, дыхательных упражнений, фольклорного материала в процессе физического воспитания дошкольниковспособов оценивания компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой в виде диагностических методик.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Решение проблемы формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой возможно через выделение структурных компонентов, среди которых ведущая роль принадлежит эмоциональному компоненту. Опора на использование приемов эмоциональной регуляции в процессе двигательной деятельности на физкультурном занятии как ведущего компонента формирования ценностного отношения старших дошкольников позволяет с наибольшей эффективностью решать задачи их физического воспитания.

2. Среди особенностей формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой целесообразно отметить следующие:

— основными мотивами занятий физической культурой старших дошкольников являются позиционный, учебный, социальный и игровой, с тенденцией возрастания роли учебного и позиционного по сравнению с игровым и социальным к концу дошкольного возраста;

— физическая культура занимает незначительное место в системе ценностей ребенка-дошкольника, уступая видам деятельности, не требующим двигательной активности;

— значимым компонентом ценностного отношения к физкультурному занятию для старшего дошкольника являются его непосредственные эмоциональные взаимоотношения с педагогом.

Выявленные особенности позволяют обосновать методику Формирования ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой, основанную на оптимизации отношений педагога с детьми, с опорой на ведущие мотивы.

3. Методика формирования ценностного отношения, основанная на эмоциональной регуляции, представляет процесс преимущественного использования следующих приемов: моделирования совместной деятельности, ложного информирования, игровых, положительного подкрепления действий, музыкального воздействия, коррекции неблагоприятных эмоций. Выбор приемов эмоциональной регуляции определяется структурой занятий физической культурой, видом физического упражнения и этапом развертывания деятельности. Использование указанных приемов на физкультурном занятии позволяет создать атмосферу сотрудничества, понимания и принятия личности ребенка, что обеспечивает личностно-ориентированный подход в обучении.

4. Эффективность разработанной методики эмоциональной регуляции выражается в увеличении количественных характеристик эмоционального, мотивационного, двигательного компонентов ценностного отношения к занятиям физической культурой.

выводы.

1. Обобщение данных научно-методической литературы и собственные исследования позволили конкретизировать понятие «ценностное отношение» и выделить в его структуре следующие компоненты: эмоциональный, мотивационный, двигательный. При этом ведущим компонентом, оказывающим существенное влияние на мотивационную и двигательную сферу, является эмоциональный компонент, который связан с регулятивной функцией эмоций и определяет эффективность учебно-воспитательного процесса детей дошкольного возраста.

2. Основными мотивами занятий физической культурой старших дошкольников являются позиционный, учебный, социальный, игровой. Причем у детей 5−6 лет доминируют игровой (73,9%) и позиционный (70,1%) мотивы, у 6−7 летних детей возрастает роль учебного (90,8%) и позиционного (86,2%). Выявленная структура мотивов занятий физической культурой создает оптимальные условия для формирования ценностного отношения к физической культуре в этом возрасте, поскольку внешний мотив, мотив принуждения, занимает незначительное место (6,5%) .

3. Физическая культура не занимает значимого места в системе ценностей современных детей старшего дошкольного возраста, поскольку среди всех видов учебной деятельности старших дошкольников занятия физической культурой занимают четвертое ранговое место. Свои желания дети связывают прежде всего с обладанием какими-либо вещами (34,7%) и, в малой степени, со здоровьем. Среди значимых компонентов физкультурного занятия приоритет занимают непосредственные отношения с педагогом. Это дает основание утверждать, что решающим фактором физического воспитания дошкольников является личность педагога, стиль его взаимодействия с детьми, способность осуществлять личностно-ориентированные подходы в обучении дошкольников.

4. Педагогические наблюдения показали, что педагоги, осуществляющие физическое воспитание в дошкольных учреждениях, применяют в своей работе преимущественно словесные методы и приемы (77, 9% от всех используемых приемов), среди которых доминируют команды, распоряжения, указания, которым ребенок должен подчиниться (51,3%). Специальные приемы, направленные на формирование ценностного отношения к занятиям физической культурой, занимают незначительное место. Из числа зафиксированных, приемы воздействия на познавательный компонент составили 34,0%, на эмоциональный-27,0%. В общении педагогов с детьми на физкультурном занятии преобладают авторитарные тенденции (70,7% педагогов).

5. В основе методики формирования ценностного отношения к занятиям физической культурой должны лежать приемы эмоциональной регуляции, среди которых приемы, усиливающие эмоциональность занятияприемы функциональновосстановительного характераприемы коррекции неблагоприятных эмоций. Оптимальное сочетание приемов, обеспечивающих эмоциональное наполнение занятий, своевременное диагностирование отрицательных эмоциональных состояний и подбор адекватных приемов их коррекции, разнообразие и игровой характер приемов восстановления создают атмосферу сотрудничества, способствуют положительным сдвигам в психофизическом развитии.

6. Выбор приемов эмоциональной регуляции соотносится и определяется структурой физкультурного занятия, видом физического упражнения и этапом развертывания деятельности. В основной части занятия используются все приемы первой группыво вводной части предпочтительны приемы музыкального воздействия, игровые, цветового воздействия, переключения вниманияв заключительной части — психомоторные игры и релаксационные упражнения. На ориентировочно-мотивационном и исполнительном этапах деятельности предпочтительно использование переключения внимания (10−20%), игровых приемов (30−40%), экспрессивной выразительности (15−25%), положительного подкрепления действий (20−40%), цветового воздействия (15−25%). Приемы моделирования совместной деятельности, ложного информирования, соревновательные моменты характерны только для рефлексивно-оценочного этапаим отводится доминирующая роль (25−30% против 5−10% от общего объема времени, отводимого на приемы эмоциональной регуляции) .

7. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики показала наличие положительных сдвигов во всех исследуемых компонентах ценностного отношения к занятиям физической культурой. Наиболее значительные улучшения произошли в двигательном и эмоциональном компонентах. Уровень физической подготовленности достоверно выше у детей экспериментальных групп, чем у детей контрольных групп по гибкости на 52−55%, скоростно-силовым качествам на 22−23%, выносливости на 84−89%, быстроте на 22−28% (Р < 0,05). Психоэмоциональное состояние в экспериментальных группах улучшилось на 3 9−4 8% по сравнению с контрольными группами (по Цветовому тесту отношений). В мотивационном компоненте значимые изменения произошли в выборе занятия физической культурой как предпочитаемого вида деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ На основе результатов исследования представляется возможным дать практические рекомендации инструкторам физической культуры, воспитателям дошкольных образовательных учреждений по вопросу формирования ценностного отношения детей дошкольного возраста к занятиям физической культурой .

1. С целью оптимизации процесса физического воспитания детей дошкольного возраста и обеспечения личностно-ориентированных моделей обучения рекомендуется использовать предложенную систему приемов эмоциональной регуляции, направленных как на повышение эмоциональности занятия и на восстановление функций организма и его работоспособности, так и на коррекцию неблагоприятных эмоций, возникающих на физкультурном занятии.

2. Прием музыкального воздействия рекомендуется использовать на занятии не постояннопри выполнении строевых упражнений во вводной частипри выполнении общеразвивающих упражнений и основных движений в основной частив сочетании с релаксационными и психомоторными упражнениями в заключительной части занятия.

3. С целью снижения утомляемости дошкольников, поддержания активности, устранения монотонии, коррекции неблагоприятных эмоций рекомендуется использовать прием переключения внимания во всех частях занятия в форме смены заданий, видов деятельности, внесения нового оборудования, звуковых сигналов, зрительных ориентиров.

4. Приемы ложного информирования и моделирования совместной деятельности рекомендуется применять только на этапе совершенствования и уточнения знаний, умений и навыков.

5. С целью снятия эмоциональной напряженности, восстановления работоспособности и дыхания, коррекции психоэмоциональной сферы рекомендуется использовать комбинированные приемы (вербально-дыхательные, вербально-двигательные, двигательно-дыхательные), психомоторные и релаксационные упражнения как в сочетании с музыкой, так и без нее.

6. Для коррекции неблагоприятных эмоций в групповом проявлении рекомендуется использовать такие приемы, как переключение внимания, мимические, жестовыев индивидуальной работе с дошкольниками предпочтительнее контактные приемы (поглаживание, прикосновение).

7. С целью осуществления контроля за эффективностью работы по формированию ценностного отношения к занятиям физической культурой рекомендуется использовать программу тестирования, которая позволяет выявить как мотивационный, так и эмоциональный и двигательный компоненты отношения. Программа тестирования может быть использована воспитателями и инструкторами по физической культуре дошкольных учреждений, студентами педагогических колледжей. t.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова-Славская.-М., 1980.-335с.
  2. Н. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для дошкольных образовательных учреждений / Н. Авдеева, О. Князева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание.- 1997.-№ 3.-С.32.
  3. В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие/ В. А. Аверин.-СПб., 1998.-379с.
  4. А.В. Психомышечная тренировка метод психической саморегуляции: Учеб. пособие / А. В. Алексеев.-М., 1979.-28с.
  5. А. В. Настройка настроения/ А. В. Алексеев.-М., 1983 .-16с.
  6. В.Г. Как воспитать здорового ребенка / В. Г. Алямовская.-М., 1993.-95с.
  7. Ш. А. Единство цели: Пособие для учителя
  8. Ш. А. Амонашвили.-М., 1987.-208с.
  9. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя /Ш.А.Амонашвили.-М., 1983.-2 08с.
  10. Ш. А. Обучение, оценка, отметка /Ш.А. Амонашвили. -М., 1980. 96с.
  11. . Г. Избранные психологические труды: В 2 т./Б.Г.Ананьев.-М., 1980-Т.2.-2 87с.
  12. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев.-Л., 1968.-338с.щ
  13. В.П. Русское народное поэтическое творчество: Учеб. для студентов пед. ин-тов /В.П. Аникин, Ю. Г. Круглов.-Л., 198 7.-380с.
  14. В.Г. Проблемы мотивации и личность / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности.-М., 1974. -С.122−145.
  15. А. Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмо-лов.-М., 1979.-151с.
  16. В.А. Изучение отношения к физической культуре и спорту различных групп населения / В. А. Астахов // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сб. научн. тр.-М., 1980.-С.14−15.
  17. М.П. Фольклор в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. лед. наук /М.П. Асташина- СибГАФК.-Омск, 19 97.-19с.
  18. В. К. Физическая культура для всех и каждого / З. К. Бальсевич.-М., 1988.-208с.
  19. С.В. Формирование интегральной модели личностного развития школьника в сфере физической культуры и спорта / С. В. Барбашов // Научные тр.: Ежегодник/ СибГАФК. -Омск, 2000.-С.20−26.
  20. В.В. Условия формирования личностной цен-ностности / В. В. Барцалкина // Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР / Под ред. А. Н. Леонтьева.-М., 1977.-С.5−6.
  21. В.О. Интерес: познавательная и практическая функции / В. О. Бернацкий.-Томск, 1984.- 167с.
  22. П.Г. Русское народное творчество: Учеб. пособие для студентов гос. ун-тов и пед. ин-тов /П.Г. Богатырев, В. Е. Гусев.-М., 1966.-359с .
  23. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.-М., 1968.-464с.
  24. Л.И. О некоторых проблемах и методах изучения психологии личности школьника / Л.И. Божович// Вопросы психологии личности школьника.-М., 1961.-С. 3−31.
  25. Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема/ Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР.-1951.-Вып.32.-С.3−29.
  26. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков.-М., 1972.-С.7−44.
  27. Ю.В. Средства управления отношением к физической культуре и спорту / Ю. В. Борисов // Теория и практика физической культуры.-1974.-№ 4.-С.34−35.
  28. Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек
  29. Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. -1997.-№ 2.-С.72−75.
  30. Л.П. Общественные отношения и общение/ Л. П. Буева // Проблемы общения и воспитания/Тартус. ун-т. -Тарту, 1974.-4.1.-С.10−35.
  31. Л.П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева.-М., 1978.-215с.
  32. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР / Ю. Н. Вавилов // Теория и практика физической культуры.-1990.-№ 10.-С.2−9.
  33. Е. Формирование интереса к двигательной деятельности / Е. Вавилова // Дошкольное воспитание.1983.-№ 6.-С.10−12.
  34. Вартаян Р. А. Эмоции и поведение / Р. А. Вартаян.-Л., 1989.-129с.
  35. Л. А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) / Л. А. Венгер.-М., 1969.- 368с.
  36. С.И. Место эмоциональной регуляции в общей структуре регуляции деятельности / С.И. Вершинин// Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности.-М., 1986.-С.5.
  37. В. В. Уроки психологического здоровья / В. В. Ветрова.-М., 2 000.-192с.
  38. Н.Н. Физическая культура личности / Н.Н. Ви-зитей.-Кишинев, 1989.-107с.
  39. М.Я. Педагогические отношения в теории и практике физического воспитания студентов / М. Я. Виленский //Теория и практика физической культуры. —198 8.— № 8.-С.9−11.
  40. Э.С. Развитие двигательной функции у детей/ Э. С. Вильчковский.-Киев, 1983.-208с.
  41. В. Динамика эмоций и мотивация деятельности /В. Вилюнас // Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР / Под ред. А. Н. Леонтьева.-М., 1977.-С.58.
  42. Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг /Н.Ф. Виноградова, Т. А. Кулешова.-М., 1993.-128с .
  43. Т.А. Особенности интереса к физической культуре и спорту у старших дошкольников / Т. А. Власова // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тез. докл. и сообщ.-Шадринск, 1992 .-С. 73−75.
  44. В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /В. В. Водзинская // Научные докл. высшей школы. Философские науки.-1968.-№ 2.-С.48−54.
  45. А.Н. Психологическая ценность занятий спортом/ А. Н. Воробьев // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: Сб. науч. тр.-М., 1990.-С.24−32.
  46. Воспитание общественной и профессиональной направленности личности.-Иркутск, 1977.-165с.
  47. Л. С. История развития высших психических функций/ Л. С. Выготский //Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т./ Л. С. Выготский.-М., 1983.-Т.3.-С.6−328 .
  48. Выготский Л. С Педагогическая психология / Л. С. Выготский .-М., 1991.-479с.
  49. В.М. Теория физической культуры: Культурологический аспект/ В. М. Выдрин. -JI., 1988 .-45с .
  50. В.М. Физическая культура как ценность / В. М. Выдрин.-JI., 1976. -12с.
  51. З.Ж. Формирование активного отношения студентов к физической деятельности: Автореф. дис. канд.пед.наук /З.Ж. Гайнуллина.-М., 1994.-24с .
  52. Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся: Автореф. дис.. канд. психол. наук /Ю.Б. Гатанов. -Л., 1990.-17с.
  53. Л.Д. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Л. Д. Глазырина, В. А. Овсянкин.-М., 19 99.-176с.
  54. Л. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. Д. Глазырина.-Минск, 1992.-41с.
  55. Л.Д. Физическая культура-дошкольникам: Программа и программные требования/ Л. Д. Глазырина.-М., 1999.-144с.
  56. М.П. Эффективность применения различных средств физической культуры в жизни детского сада /М.П. Голощекина// Дошкольное воспитание.-1971.-№ б.-С.31−32.
  57. Г. Д. Учитесь управлять собой / Г. Д. Горбунов. -М., 1976.-32с.
  58. В.А. Методика физической подготовки детей 46 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств: Автореф. дис.. канд. пед. наук /В.А. Гуляйкин.-Омск, 198 6.-21с.
  59. В. В. Виды обобщений в обучении / В. В. Давыдов .-М., 1972.-424с.
  60. В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов.-М., 1986.-240с.
  61. О.В. Эмоциональная регуляция учебно-физкультурной деятельности школьников /О.В. Дашкевич, В. А. Зобков // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности.- М., 1986.-С.200.
  62. О. В. Об особенностях эмоций на различных этапах деятельности / О. В. Дашкевич// Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР/ Под ред. А. Н. Леонтьева.-М., 1977.-С.6−62.
  63. О. В. Эмоции в спорте и их регуляция: Автореф. дис.. канд. пед. наук /О.В. Дашкевич .-М., 1970 .-20с.
  64. М.В. Природа деятельности /М.В. Демин.-М., 1984.-168с.
  65. З.В. Детский рисунок в физиологической интерпретации / З. В. Денисова.-Л., 1974.-196с.
  66. С. Физкультурные занятия с элементами психогимнастики / С. Дербицкая // Дошкольное воспитание.-1998.-№ 6.-С.51−56.
  67. Детство: Программа развития и воспитания в детском саду / Под ред. Т. И. Бабаевой и др.-СПб., 1995.-288с.
  68. В.В. Практическое руководство к тесту Люшера / В. В. Джое.-Кишинев, 1990. -17 4с.
  69. Диагностические задания для определения межличностных отношений в коллективе/ Сост. О. М. Попова, О. В. Якимова .-Шадринск, 1993, -44с.
  70. К. В. Психофизическая тренировка / К. В. Диней-ка.-М., 1986.-63с.
  71. .И. Потребность, отношения и направленность личности / Б. И. Додонов // Вопросы психологии.-1973.-№ 6. -С.18−29.
  72. П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-2000.-№ 2.-С.50−53.
  73. П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / П. К. Дуркин .-М., 1994 .-3 9 с.
  74. Н.Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников / Н. Е. Елфимова.-М., 1991.-108с.
  75. Н.Е. Диагностика эмоционального отношения к учению у школьников/ Н. Е. Елфимова // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Сб. материалов Всесо-юз. симпоз. -М., 1990.-4.1.-С.27−33.
  76. П.М. Общение на уроке, или режиссура поведения учителя / П. М. Ершов, А. П. Ершова, В. М. Букатов.-М., 1998.-336с.
  77. Н.Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста / Н. Н. Ефименко.-М., 1999.-256с.
  78. А. В. Избранные психологические труды: В 2 т./А.В. Запорожец.-М., 1986.-Т.1.-316с.
  79. А.В. Развитие произвольных движений./А.В. Запорожец.-М., 1960 .-427с.
  80. А.В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности /А.В. Запорожец //Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР/ Под ред. А. Н. Леонтьева.-М., 1977.-С.62−63.
  81. А. Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравосмыслов.-М., 1986.-221с.
  82. Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях /Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание.-1993.-№ 9.-С 23−25.
  83. Ю.Ф. Здоровый дошкольник /Ю.Ф. Змановский // Дошкольное воспитание.-1995.-№ 6.-С 11−17.
  84. В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре / В. А. Зобков // Теория и практика физической культуры.-19 92.-№ 5.-С.16−17.
  85. В.А. Психология отношения и личности учащегося / В. А. Зобков.-Казань, 1992.-155с.
  86. В.А. Формирование активно-положительного отношения младших школьников к физической культуре/ В. А. Зобков.-Набережные Челны, 1991.-44с.
  87. А.С. Проблемы психологии общения: Социальный и личностный типы общения, их профессиональные, познавательные и генетические аспекты / А. С. Золотнякова .-Ростов-на-Дону, 1976.-146с.
  88. Н.П. Формирование положительного отношения к учению детей шестилетнего возраста (в условиях подготовительных классов общеобразовательной школы): Авто-реф. дис.. канд. психол. наук / Н. П. Зубалий.-Киев, 1986.-16с.
  89. В.А. Программа по физической культуре (дошкольные образовательные учреждения)/ В. А. Иванов, В. Л. Высоцкий, Т. И. Терешкина.-Красноярск, 1998.-58с.
  90. В.А. О комплексном развитии физических качеств у детей 3−7 лет в режиме детского сада /В.А. Иванов А. Я. Райбекас, Т. И. Терешкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998 .-№ 4.-С.52−61.
  91. B.C. Изменение цветоощущения при мотивацион-ном психическом напряжении/ B.C. Ивашкин // Структуры познавательной деятельности. Сб.-Владимир, 1974.-С.87.
  92. B.C. Психологическое изучение школьников /B.C. Ивашкин.-Владимир, 1990.-127с.
  93. Р.Ф. Формирование позитивного отношения к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / Р. Ф. Кабиров. -Челябинск, 1996. -21с.
  94. Кадырбаева Д. Р. Формирование привычки к самостоятельным занятиям физической культурой у младших школьников
  95. Д.Р. Кадырбаева 11 Психологические проблемы воспитания школьников: Сб. науч. тр .-М., 198 9 .-С. 6 6 .
  96. Л.Н. Подходы к разработке двигательных программ в Центре здоровья/Jl.Н. Калакаускене //Теория и практика физической культуры.-1993.-№ 10.-С. 12.
  97. Е.А. Влияние мотивации и тревожности на особенности психического стресса у гимнастов и на продуктивность их соревновательной деятельности /Е.А.Калинин // Психический стресс в спорте.-Пермь, 1973.-С.79−81.
  98. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров.-М., 1990.-144с.
  99. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя/ В.А. Кан-Калик.-М., 1987.-190с.
  100. К. К. Повысить уровень физкультурно-спортивной грамотности /К.К. Кардялис //Теория и практика физической культуры.-1991.-№ 11.-С.41−45.
  101. И.Г. Мотивы спортсменов-новичков / И.Г. Кели-шев // Тезисы докл. на VIII Всесоюз. конф. по психологии спорта.-М., 1976.-С.89−91.
  102. А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пед. ин-та / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева.-М., 1985.-270с.
  103. Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов / Н. В. Клюева, Ю. В. Касаткина.-Ярославль, 1996.-240с.
  104. А.Г. Психология личности /А.Г.Ковалев.-М., 1970.-391с.
  105. А.Г. Воспитание ума, воли и чувств у детей/А. Г. Ковалев.-Минск, 1974.-143с.
  106. В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев.-М., 1988.-191с.
  107. В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев// Психологический журнал.-1981.-Т.2,-№ 1.-С.29−44.
  108. Ю.Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю.Г. Коджаспиров//Теория и практика физической культуры.-1994.-№ 5−6.-С.34−37.
  109. Ю.Г. Функциональная музыка в подготовке спортсменов / Ю. Г. Коджаспиров.-М., 1987.-63с.
  110. В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук/ В. В. Койносов .-Омск, 1992 .-21 с.
  111. Е.И. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11−12 лет на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд.пед.наук/ Е. И. Кокова.-М., 1997.-2Зс.
  112. В.Я. Управление психоэмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания / В. Я. Колесник, И. Г. Гибадуллин //Теория и практика физической культуры.-1999.-№ 8.-С.46−47.
  113. Е.В. Воспитание у школьников гуманных отношений на занятиях по физической культуре / Е. В. Коротаева, Г. В. Попов // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования.-Омск, 1998.-Ч.1.-С.4 6−4 7.
  114. Н.М. Практикум по культуре речи / Н. М. Костихина, Д. В. Пащенко, В. Б. Вольф.-Омск, 1991.-65с.
  115. В.К. О влиянии эмоций на деятельность ребенка / В. К. Котырло, С. А. Ладывир, Ю. А. Приходько //Личность и деятельность: Тез. докл. к V Всесоюз. съезду психологов СССР/ Под ред. А. Н. Леонтьева.-М., 1977.-С.65.
  116. Кох И. Э. Основы сценического движения / И. Э. Кох.-Л., 1970.-566с.12 3. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. B.C. Мухиной.-М., 197 9.-Вып.1.-С.3.
  117. Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости /Ю. Кулагина// Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии: Сб.науч. тр.-М., 1979.-С.96.
  118. Ю.Н. Мотивация познавательной деятельности /Ю.Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская.-Л. , 1972.-116с.
  119. С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. для воспитателя детского сада/ С. Я. Лайзане.-М., 1987.-160с .
  120. Г. Б. Биометрия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ Г. Б. Лакин.-М., 1973.-343с.
  121. Н.Т. Основные закономерности проявления потребности в движениях //Н.Т. Лебедева, Л. А. Миневич // Физическая культура шестилеток: Кн. для учителя / Под ред. Н. Г. Лебедевой.-Минск, 1986.-С.28−39.
  122. Н.Г. Факторы отношения к учению у старших школьников / Н. Г. Левандовский // Отношение как проблема психологии воспитания.-Л., 1973.-С.11−32.
  123. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /А.Н. Леонтьев.-М., 1975.-304с.
  124. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А. Н. Леонтьев.-М., 1983.-Т.1.-390с.
  125. А.Н. Проблема деятельности в психологии /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии.-1972.-№ 9.-С.95−108 .
  126. А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев .-М., 1981.-584с.
  127. А.А. Психология общения/ А. А. Леонтьев.-Тарту, 1974.-220с.
  128. И.К. Процесс и структура человеческого учения / И. К. Лингарт.-М., 1970.-685с.
  129. М.И. Проблемы онтогенеза общения /М.И.Лисина.-М., 1986.-143с.
  130. .Т. Теория гуманистического воспитания / Б. Т. Лихачев.-М., 1974.-496с.
  131. Л. В. Социально-психологические факторы влияющие на удовлетворенность занятиями физической культурой и спортом / Л. В. Лихачев // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1981.-С.21−23.
  132. .Ф. Категория общения и деятельности в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии.-1979.-№ 8.-С.34−37.
  133. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов.-М., 1984.-4 4 4с.
  134. .Ф. Общение как проблема общей психологии/ Б. Ф. Ломов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.-С.124−135.
  135. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева.-М., 1992 .-119с.
  136. А.А. О воспитательных возможностях учебной деятельности младших школьников/ А. А. Люблинская // Вопросы психологии.-1977.-№ 6.-С.112−118.
  137. Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4−6 лет): Автореф. дис.. канд. пед. наук/ Л. Т. Майорова. -Омск, 1988.-19с.
  138. И.В. Формирование мотивов занятий физической культурой / И. В. Манжелей // Состояние и пути развития многоуровневого физкультурного образования: Тр. Всерос. науч.-практ. конф.-Тюмень, 199 6.-С.72−74.
  139. А. К. Формирование мотивации учения:Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов.-М., 1990.-192с.
  140. А.К. Мотивация учения школьников/ А. К. Маркова.-М., 1984.-184с.
  141. А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А. К. Маркова // Вопросы психологии.-1980.-№ 5.-С.47−59.
  142. А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова.-М., 1983.-96с.
  143. Л.Б. Теория и методика физической культуры : Учеб. для ин-тов физ. культ. / Л. Б. Матвеев.-М., 1991.-542с .
  144. М.В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Матюхина.-М., 1984.-144с.
  145. М. Новые подходы в организации физического воспитания / М. Маханева // Дошкольное воспитание.-1993 .-№ 2.-С.12−16.
  146. В.В. Основы и методы регуляции и саморегуляции психических состояний спортсмена / В. В. Медведев.-М., 1989. -22с.
  147. Я. Методологические проблемы изучения преемственности ценностей физической культуры у детей дошкольного возраста /Я. Мергаутова, Ф. Иоахимсталер //
  148. Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Межвуз. Сб. науч. тр.-Красноярск, 1987.-С.31−49.
  149. B.C. Личность как предмет психологического исследования / B.C. Мерлин.-Пермь, 1988.-8Ос.
  150. Методика музыкального воспитания в детском саду: Учеб. для учащихся пед. училищ / Под ред. Н.В. Ветлуги-ной.-М., 1982.-271с.
  151. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В. Л. Марищук. Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова.-М., 1990.-256с.
  152. В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практ. работников дошкольных учреждений /В.М. Минаева.-М., 2000.-48с.
  153. Г. О месте физической культуры з системе ценностей личности/ Г. Минц // Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф.-Красноярск, 1987.-С.113−114.
  154. А.И. Формирование интереса к спорту у подростков / А. И. Михеев // Теория и практика физической культуры.-1974.-№ 2.-С.41−43.
  155. К. Место физической культуры в системе культурных ценностей / К. Мишкинис// Физическая культура и спорт как элементы образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. докл. Всесоюз. науч. конф.-Красноярск, 1987.-С.112−113.
  156. С.В. Триединство физической культуры /С.В. Молчанов.-Минск, 1991.-141с.
  157. Музыкально- двигательные упражнения в детском саду: Книга для воспитателя и музыкального руководителя детского сада /Сост. Е. П. Раевская.-М., 1991.-222с.17 0. Мухина B.C. Детская психология / B.C. Мухина.- М., 1999 .-352с.
  158. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев.-Л., 1960.-426с.
  159. В.Н. Проблема отношений в свете взглядов классиков марксизма-ленинизма на отношения человека / В. Н. Мясищев // Ученые зап. ЛГУ: Сер. философских наук.-Л., 1955.-№ 20 3.-С.3−20.
  160. В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности/ В. Н. Мясищев // Психология личности. Тексты.-М., 1982.-С.35−38.
  161. Ш. А. Классификация форм активности в свете теории установки / Ш. А. Надирашвили //Психология личности и образ жизни.-М., 1987.-С.23−27.
  162. В.А. Влияние физкультурно-познавательных занятий на физическую подготовленность дошкольников /В.А. Нестеров, И. М. Воротилкина //Физкультурное образование на Дальнем Востоке: Материалы межрег. науч.- практ. конф.-Хабаровск, 1998.-С.40−44.
  163. З.И. Воспитание интереса к физической культуре и спорту у детей 6−7 лет / З. И. Нестерова // Дошкольное воспитание.-198б.-№ 2.-С.34−37.
  164. З.И. Использование игровых приемов обучения на физкультурных занятиях/ З.И. Нестерова// Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста: Тез. докл. и сообщ.-Шадринск, 1992.-С.73−75.
  165. З.И. Педагогический контроль за физическим воспитанием в дошкольном учреждении: Рекомендации в помощь заведующим и воспитателям-методистам / З. И. Нестерова. -Шадринск, 1992.-23с.
  166. JT. К проблеме использования нетрадиционных методов при проведении комплексных занятий в детском саду / JI. Нечаева, Н. Соловьева, Т. Чернякина // Дошкольное воспитание.-1995.-№ 1.-С.10−15.
  167. Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л. Ф. Обухова.-М., 1995.-360с .
  168. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т. А. Репиной, Р. Б. Стеркиной.-М., 1990.-152с.
  169. Г. И. Организация контроля за физическим воспитанием детей в детском саду: Учеб. пособие /Г. И. Олонцева.-Иркутск, 1987.-130с.
  170. Ю.М. Потребность в достижении в учебной деятельности / Ю. М. Орлов // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза. Проблемы оптимизации учебного процесса,-М., 1976.-С.26−46.
  171. О.Л. Методика психомышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук /О.Л. Осадчук.-Омск, 1998.-19с.
  172. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера.-М., 1988 .-136с.
  173. Т.И. Физическая культура в детском саду /Т.И. Осокина.-М., 1986.-304с.
  174. Отношение школьников к учению: Межвуз. сб. науч. тр.-Ростов-на-Дону, 1985.-110с.
  175. О.И. Формирование эмоциональных компонентов мотивации учебной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук /О. И. Павлюк .-М., 198 4 .-2 4с .
  176. .Д. Основы социально-психологической теории /Б.Д. Парыгин.-М., 1971.-350с.
  177. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для воспитателя детского сада / Л. И. Пензулаева .-М., 1988.-143с.
  178. Н.Ю. Об отношении старшеклассников к физической культуре / Н.Ю. Петренко// Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. -Омск, 1998.-Ч.2.-С.57.
  179. А.В. Основы теоретической психологии /А.В. Петровский, М. Г. Ярошевский,-М., 1998.-528с.
  180. Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р. А. Пилоян.-М., 1994.-104с.
  181. Н.И. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре /Н.И. Пономарев, В. М. Рейзин // Теория и практика физической культуры.-1993.-№ 9−10.-С.8−10.
  182. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. И. Пономарев.-М., 1974.-31 Ос.
  183. В.И. Исследование динамики отношения молодежи к физической культуре и спорту и пути повышения ее спортивной активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук /В.И. Попов.-Киев, 1979.-24с.
  184. Пословицы. Поговорки. Загадки / сост. А. Н. Мартынова, З. В. Митрофанова.М., 1986.-512с.
  185. М.А. Физическое воспитание и организация здорового образа жизни детей дошкольного возраста / М. А. Правдов // Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования.-Омск, 1996.-С.33−34 .
  186. А.С. Психологические очерки /А.С. Пранги-швили.-Тбилиси, 1975.-111с.
  187. А.С. Установка и деятельность /А.С. Прангишвили// Вопросы психологии.-1972.-№ 1.-С.3−10.
  188. Программа воспитания и обучения в детском саду/Отв. ред. М. А. Васильева.-М., 1985.-174 с.
  189. Психологические аспекты социальных отношений личности: Межвуз. сб.-Рязань, 1980.-Вып.1.-76с.
  190. А.Ц. О диагностике состояния психической готовности к соревнованию /А.Ц. Пуни // Психологическая подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. -М., 1968.-С.8−14.
  191. А.Ц. Психология спортивного соревнования/А.Ц Пуни // Психология физического воспитания и спорта. -М., 1979.-С.94−106.
  192. Радуга. Программа и руководство для воспитателя старшей группы детского сада /Сост. Т. Н. Доронова и др. ¦ М., 1997. -224с.
  193. Е.П. Музыкально-двигательные упражнения ! детском саду / Е. П. Раевская, Г. Н. Соболева, З. Н. Ушакова.-Л., 1961.-160с.
  194. Растим одаренного ребенка-2.-Ставрополь, 1998 .-390с .
  195. А.А. Социальная педагогическая психология /А.А Реан, Я. Л. Коломинский.-СПб., 1999.-416с.
  196. Я. Экспериментальная психология эмоций /Я Рейковский.-М., 1979.-392с.
  197. Л.Н. Развитие эмоционального мира личности Учеб.-метод, пособие / Л. Н. Рожина.-Минск, 1999 .-257с .
  198. А. С. Об обучении психической саморегуляции детском и юношеском возрасте / А. С. Ромен // Психиче екая саморегуляция.-Алма-Ата, 1974.-Вып.2.-С.83−88 .
  199. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и худо жественная гимнастика: Учеб. пособие для учащихся пед училищ / Т. Т. Ротерс.-М., 1989.- 17 5с.
  200. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. /С.Л Рубинштейн.-М., 1989.-Т.1.-485с.- Т.2.-322с.
  201. М.А. Формирование оптимальной двигательной активности / М. А. Рунова // Дошкольное воспитание.-2ООО.-№ б.-С.30−37.
  202. Русские народные загадки, пословицы, поговорки /Сост. Ю. Г. Круглов.-М., 1990.-335с.22 3. Русские пословицы и поговорки / Под ред. В. Аникина.-М., 1988.-431с.
  203. Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста / Е. И. Савонько // Вопросы психологии.-1969.-№ 4.-С. 107−116.
  204. М.Я. Введение в эстетику спорта / М. Я. Сараф, В. И. Столяров.-М., 1984.-103с.
  205. Е.И. Особенности педагогического общения в процессе физического воспитания школьников / Е. И. Сахарчук // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста: Материалы Всерос. науч.-метод. конф.-Волгоград.-1994.-С.50−52.
  206. О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культу— ре//Физическая культура: воспитание, образование, тренировка .-2ООО.-№ 2.-С.45−49.
  207. Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко.-СПб., 2000.-3 50с.
  208. Н.А. Формирование мотивации физкультурно-оздоровительной деятельности у школьников младших клас-ссов: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Н.А. Симон.-Омск, 2000.-31с.
  209. В. П. Высшая нервная деятельность человека: Мотивационно-эмоциональные аспекты / В. П. Симонов.-М., 1975 .-175с.
  210. В.П. Эмоции и воспитание / В.П.Симонов// Вопросы философии.-1981.-№ 5.-С.3 9−4 8.
  211. . Оперантное поведение /Б. Скиннер // История зарубежной психологии. 30−60 гг. XX в.: Тексты.-М., 1986.-С.60−96.
  212. В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников/ В. А. Скребец // Теория и практика физической культуры.-1990.- № 10.-С. 10−12.
  213. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей /Под. ред. Г. И. Ерофеевой.-М., 1999.-344с .
  214. М.И. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре / М. И. Станкин.-М., 1985 .-79с.
  215. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя / М. И. Станкин.-М., 1987.-222с.23 9. Сулейманов И. И. Общее физкультурное образование:
  216. Учеб. /И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. Х. Шнайдер. -Омск, 1998.-Т.1.-268с.24 0. Сулейманов И. И. Предмет теории и социальные функциифизической культуры и спорта /И.И. Сулейманов.-Омск, 1981.-41с.
  217. Н.Ф. Управление процессами усвоения знаний /Н.Ф. Талызина.-М., 1975.-343с.
  218. А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Автореф. дис.. канд. пед. наук /А.Ф. Тараненко.-Малаховка, 1992.-23с.
  219. М.В. Человек. Среда. Потребности: Диалектика формирования различных потребностей /М.В. Тараткевич. -Минск, 1980.-271с.
  220. Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада /Е.А. Тимофеева.-М., 1986.-79с.
  221. Д.Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. -М., 1966.-451с.
  222. В.И. Педагогический контроль за физической подготовкой дошкольников / В. И. Усаков.-Красноярск, 1989.-45с.
  223. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С. С. Аверинцев и др.-М., 1989.-815с.
  224. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Д.И.Фельдштейн. -М., 1989.-208с.
  225. А.А. Эстетика физической культуры /А.А. Френ-кин.-М., 1963.-147с.
  226. Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. для учащихся пед. училищ /Д.В. Хухлаева.-М., 1984.-208с.
  227. Хухлаева Д. В. Занятия по физической культуре с детьми 2−4 лет в малокомплектном детском саду: Пособие для воспитателя детского сада /Д.В. Хухлаева.-М., 1992.-202с.
  228. А.Я. Движение эмоций, детерминирующих учебно-познавательную деятельность /А.Я. Чебыкин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тез. Второго Всесоюз. семинара мол. ученых.-Симферополь, 1986.-М., 1986.-С.32−33.
  229. А.Я. Систематизация методов регуляции эмоций применительно к условиям учебной деятельности /А.Я. Чебыкин //Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материалов Всесоюз. конф.-М., 1987.-С.142−149.
  230. А.Я. Характеристика основных компонентов теории эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности/ А. Я. Чебыкин //Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Сб. материалов Всесоюз. конф.-М., 1987.-С.85−95.
  231. А.Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности: Автореф. дис.. д-ра. психол. наук /А.Я. Чебыкин. -М, 1991. -31с.
  232. Ю.К. Развитие психических процессов детей 3−6 лет средствами физического воспитания /Ю.К. Чернышенко, Л. С. Дворкин // Олимпийское движение и социальные процессы.-Краснодар, 1996.-С.204−206.
  233. В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника / В. Э. Чудновский // Вопросы психологии.-1976.-№ 4.-С.41−54.
  234. Шарыпова J1. Работаем по региональной программе «Север» / J1. Шарыпова // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 4.-С.26−33- № 5.-С.27−32.
  235. JI.A. Изменение цветоощущения в эмоциональных состояниях / Л. А. Шварц // Проблемы физиологической оптики .-М. -Л. , 1948. -Т.6.-С.314−320.
  236. В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособие для студентов средних пед. учебных заведений /В.Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина.-М., 1998 .-192с.
  237. В.Н. Физическое воспитание дошкольников: Практикум для студентов средних пед. учебных заведений /В.Н. Шебеко, Н. Н. Ермак, В. А. Шишкина.-М., 1999 .-160с.
  238. О. П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы и перспективы /О.П. Щепин// Вестник Российской АМН.-199 6.-№ 6.-С.11−15.
  239. Е.П. Особенности использования спортсменами средств и методов снижения эмоций перед стартом /Е.П. Щербаков //Психологическая подготовка спортсмена.-Алма-Ата, 1974.-С.79−87.
  240. Е.П. Исследование интереса к спорту у школьников (4−10 кл.) и экспериментальное обоснование возможности управления им при спортивной ориентации: Автореф. дис.. канд. пед. наук /Е.П. Щербаков.-Омск, 1970.-22с.
  241. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина.-М., 1988.-208с.
  242. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина.-М., 1971.-352с.27 9. Щукина Г. И. Роль деятельности з учебном процессе:
  243. Книга для учителя / Г. И. Щукина.-М., 198 6.-142с.
  244. Д.Б. Избранные психологические труды /Д. Б. Эльконин.-М., 1989.-5 60с.
  245. Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин.-М., 1978.-304с.
  246. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон.-М., 1969.-317с.
  247. Л. Работаем по программе «Старт»: для инструктора по физическому воспитанию детей 3−7 лет /Л. Яковлева, Р. Юдина //Дошкольное воспитание.-1996. № 1,№ 2, № 6.- 1997.-№ 1.28 4. Янкелевич Е. И. От трех до семи /Е.И. Янкелевич.-М., 1977.-178с.
  248. R. 3. Personality, motivation, structure and measurement /R.B. Cattel.- N.V. World Book Company, 1957.-948p .
  249. N. Т. The relationship of persistence at a tack to expectation of success and achievement-related motives / N. T. Feather / / Abnorm. Soc. Psychol. 1961. 63.-P.555−561.
  250. Gamble Т. K. Communication Works / Т. К Gamble. New York: Mac Graw-Hill, 1990.-493p.
  251. Hetherington E. Study guide to accompany child psychology. A contemporary viewpoint / / E. Hetherington. New York: Mc. Graw-Hill, 1986.-316p.
  252. Hetherington E. Child psychology. A contemporary viewpoint / E. Hetherington.-New York: Mc. Graw-Hill, 1986.-760p.
  253. Maslou A. H. Motivation and Personality / A. H. Maslou. N. V.: Harper and Br., 1957.-4lip.
  254. Shulman L. The skills of helping. Individuals and Groups / L. Shulman.-Illinois, 1984,-431p.
  255. Walker K. F. A study of occupational stereotypes / K. F. Walker / / J. of Appol. Psychol. 1957. Vol. 42, № 2.-P. 48−59.
  256. Wilson Y. The moral sense / Y. Wilson.-New York: The free Press, 1993.-215p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!