Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Физическая культура в системе управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса

Диссертация: Физическая культура в системе управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Материалы исследования включены в содержание дисциплин: «Теория и методика физической культуры дошкольников», «Физическая культура в семье» и «Опытно-экспериментальная работав- дошкольном учреждении» на факультете физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена при подготовке студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура детей дошкольного возраста». Также разработаны предложения… Читать ещё >

Физическая культура в системе управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические основы решения проблемы оздоровления дошкольников средствами физической культуры в экологических условиях мегаполиса
    • 1. 1. Влияние окружающей среды на здоровье человека
      • 1. 1. 1. Экологический фактор риска здоровью населения
      • 1. 1. 2. Взаимосвязь здоровья человека и микроэлементного статуса
    • 1. 2. Экология и здоровье дошкольников
      • 1. 2. 1. Факторы, определяющие здоровье дошкольников
      • 1. 2. 2. Особенности роста и развития детского организма, определяющие его чувствительность к действию ксенобиотиков
      • 1. 2. 3. Влияние экологических факторов на здоровье детей
    • 1. 3. Экология и физическая культура

Охрана здоровья народа является одним из важных направлений деятельности государства! От того, насколько благополучно обстоит дело в стране1 с решением этой задачи, зависит благосостояние общества, его развитие по пути прогресса.

A.A. Шабунова (2003), А. Х. Джураев (2005) и др. констатируют тот факт, что переживаемые Россией трудности современного периода создают серьезные препятствия в осуществлении защиты и охраны государством здоровья граждан в России.

Как отмечает И. ВЖуравлева (2005), интерес к проблемам здоровья и поведения, его обуславливающего, стал расти во второй половине XX века, когда на первые места в структуре смертности и заболеваемости вышли болезни, вызванные не экзогенными (внешними), а эндогенными (внутренними) поведенческими причинами. Становилось все более очевидным, что одна медицина не в состоянии обеспечить необходимый уровень здоровья населения, которое стало рассматриваться в контексте гуманистических традиций как феномен экономической и духовной жизни общества, от которого зависит в значительной мере благополучие страны.

Экономические диспропорции общества, развитие социальных противоречий не только приводят к возникновению новых заболеваний, к деформации параметров жизни, но и порождают новые экологические и социальные проблемы, как региональные, так и глобальные. Не случайно при представлении в 2002 г. Ежегодного послания Федеральному Собранию Президент Российской Федерации В. В. Путин отмечал, что развитие страны определяется духовным и физическим здоровьем нации (В.В. Путин, 2001).

Сегодня, когда смертность превышает рождаемость, когда реанимируются, казалось бы, уже побежденные заболевания, когда общество не в состоянии обеспечить необходимый для населения уровень здравоохранения, возникает проблема поиска эффективных путей сохранения и укрепления здоровья человека.

С.И. Троицкой (2004) акцентирует внимание на том, что естественные, гуманитарные, даже технические сферы научного знания пытаются разработать и представить некие универсальные технологии, призванные помочь человеку сохранить или восстановить его здоровье. На эту тему ежегодно издаются тысячи книг самого разного уровня и объема, проводятся десятки научных конференций, принимаются нормативные акты и декларации, создаются программы и проекты, организуются центры и клубы, где активно пропагандируются те или иные оздоровительные методики. Однако к реальному улучшению состояния здоровья это фактически не приводит. Напротив, население России продолжает неуклонно и катастрофически сокращаться (в среднем, на 600 — 900 тысяч человек в год), а средняя продолжительность жизни (основная количественная характеристика, отражающая состояние здоровья населения) заметно снижается и все больше отклоняется от показателей развитых стран.

В исследовании Г. Н. Устиновой (2005) также констатируется существование противоречия между потоком информации, ориентированным на сохранение здоровья, здоровый образ жизни, и реальной оздоровительной деятельностью многих образовательных учреждений.

В этой связи, выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и разработки методических И: организационных подходов к сохранению здоровья^ его формированиюукреплению (Е.Л. Семенова, 2004).

В современных социально-экономических, геополитических и образовательных, условиях вопросы сохранения здоровья детского населения становятся приоритетными в деятельности государстваш? общества. В настоящее время на федеральном уровне принят ряд документов, в которых подчёркивается роль физическойкультурыв оздоровлении нации: «Закон о физической культуре и спорте», 2008 [130]- «Концепция' охраны здоровья населения РФ», 2000 [171]- «О Национальной доктрине образования в Российской Федерации», 2000 [249]- «Концепцияразвития физическойкультуры и спорта в Санкт-Петербурге», 2010 [172]- Закон. Санкт-Петербурга «Об основах. политики Санкт-Петербурга: в области физическойкультуры: и спорта», 2009 [133].

Необходимо отметить, что ориентация содержания отечественного-дошкольного образования преимущественно на умственное (интеллектуальное) развитие детей зачастую оставляет за рамками интересов педагогов физическое и социально-личностное воспитание ребенка.

В то же время, современная парадигма здоровьесберегающей педагогики предполагает, что качество образования1 может рассматриваться только в ракурсе сохранения и укрепления здоровья участников образовательного процесса.

Объективная реальность, данные науки свидетельствуют о томчто здоровье населения можно повысить и укрепить, только приведя в действие, целую систему факторов. Л. М. Матвеева (2004) указывает, что среди них одно из важнейших мест занимает, физкультурно-оздоровительная деятельность.

Сохранение здоровья детей сегодня актуализируется повсеместным ухудшением экологической ситуации.

Анализ экологической ситуации в России, как отмечает Е. В. Виноградова (2001), свидетельствует о том, что кризисные тенденции, с полной отчетливостью проявившиеся в предшествующие 15 лет, не преодолены, а в отдельных аспектах даже углубляются, несмотря на принимаемые меры. Данные о негативном воздействии человека на природу свидетельствуют о возрастающем влиянии экологических факторов на обеспечение безопасности личности, общества и государства.

Таким образом, на современном этапе развития общества социальная напряженность и ухудшение экологических характеристик среды обитания человека, связанные с преобразованием экономики и социальной сферы, настоятельно требуют подготовки личности к изменяющимся условиям существования.

В этой связи, отмечают Г. Н. Пономарев (2003), Е. П. Гришина (2005), Т. П. Перепелкина, А. Г. Трушкин (2000), педагог должен быть готов не только реализовать себя в условиях изменяющегося мира, но и обеспечить сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения.

И.М. Масло (1998) указывает, что даже при самой лучшей организации здравоохранения каждый человек сам должен думать о своем здоровье и уметь быть здоровым. Лечиться без врача нельзя, но профилактические меры против заболеваний необходимо знать. Правила здорового образа жизни у человека формируются с самого детства (М.А. Silence, 2008; М. А. Белых, Н. Ю. Жигалова, 2009; С. А. Калашникова, O.A. Урус, 2009; Н. В. Седых, JI.A. Шмакова, Л. И. Недоваева, 2009; S. Houwen, Е. Hartman, С. Visscher, 2009). Следовательно, работники дошкольных учреждений должны иметь профессиональные знания в области^ здоровья и< физического: воспитания в целом, т. е., владеть специальными оздоровительными — методиками (Г.Е. Курова, 2009).

Идея формирования готовности педагогов к реализацииздо-ровьесберегаюгцих. технологий являетсяпомнению Е. П. Гришиной: (2005), не: просто. отображением ведущих тенденций изменяющегося-' мира. Она исходит из понимания того, что только здоровый? человек, ведущий здоровыйобраз жизни, способен устранять исчерпанность, возможностей экстенсивного пути развития человечества.

В то же время, необходимо акцентировать внимание и на другой стороне проблемы. Демократизация всехсторон экономической и: общественной жизни существенно повлияла на социокультурные позиции педагогов. В нашей стране началось «массовое внедрение» уже существующих новых педагогических систем, отдельных методик, учебных курсов, предметов, дисциплин. В образовательный процесс дошкольного учреждения стали внедряться различные оздоровительные технологии. Однако, как отмечает В. Н. Казакова (2000), выявились проблемы адаптирования новшества к современным условиям. При этом нередко имел место механический перенос, что приводило в результате к игнорированию специфики системы образования, ее истории и традиций к потере смысла новшества.

Особую актуальность приобретает и проблема изменения" новшества в период, когда становится ясно, что нововведение теряет свою роль в развитии образовательного учреждения. Тогда возникает необходимость изменить нововведение, предусмотреть новые варианты его развития, что в свою очередь зависит от сформированности творческого мышления педагога.

В.Н. Смирнова (2002) справедливо замечает, что какие бы замечательные педагогические инновации ни были разработаны, при некачественном управлении дошкольным учреждением нельзя надеяться на адекватное и результативное их освоение. A.A. Танцев (2002) отмечает, что руководителям образовательных учреждений необходимо учитывать такие особенности современного образования как автономность, вариативность, инновационность, расширение масштабов аналитической деятельности, а также недостаточность материально-технических и финансовых ресурсов.

Проведенный нами анализ научно-методической литературы и многолетнее изучение опыта практической деятельности дошкольных учреждении по оздоровлению детей показал, что теоретические основы управления дают возможность многопланового, расширенного понимания управления процессом оздоровления в дошкольном образовательном учреждении как самостоятельной подсистемы в системе образования детей, находящейся в развитии.

Социальный заказ и конкретные запросы семьи предопределяют функциональный диапазон и задачи дошкольного учреждения. Одной из основных задач деятельности дошкольного учреждения является формирование, сохранение и укрепление здоровья ребенка (JI.H. Волошина, 2006).

Организация оздоровительного процесса в дошкольном учреждении основана на управленческих действиях руководителя педагогическим коллективом, которые приводятся в соответствие с постоянно изменяющимися представлениями о возможности и целесообразности использования различных оздоровительных мероприятий в образовательном процессе (Т.А. Овечкина, 2003; Г. С. Малунова, 2009/.

На настоящем этапе цель управления процессом оздоровления — это создание условий, способствующих формированию, сохранению и укреплению здоровья ребенка в условиях дошкольного образовательного учреждения. Однако сегодня успешное достижение этой цели сопряжено с преодолением ряда трудностей. В первую очередь, это связано с недостаточной’разработанностью научно-теоретических основ в вопросах управления процессом оздоровления в дошкольном учреждении, а также уровнем профессиональной компетентности руководителя и педагогов, работающих в дошкольном учреждении в вопросах оздоровления детей вообще, и использования для этойцели средств физической культуры в частности.

Следует отметить, что оздоровление детей в дошкольномучреждении представляет собой сложноорганизованную динамичную систему. В связи с этим решение проблемы управления процессом оздоровления дошкольников средствами физической культуры требует разработки механизма, который бы обеспечивал интеграцию его элементов в целостную систему. Таким образом, сегодня наблюдается противоречие между необходимостью созданияоптимальных условий для формирования и укрепления здоровья детей в условиях ухудшающейся современной экологической ситуации в первую очередь средствами физической культуры и ограниченностью применения прогрессивных технологий управления оздоровлением в дошкольном учреждении в связи с их недостаточной научной проработкой.

Исследование опирается на ряд исходных предположений, определивших гипотезу. Согласно им оздоровление детей в экологических условиях мегаполиса будет отвечать объективной специфике образовательного процесса в дошкольном учреждении, протекать эффективно и носить управляемый характер, если:

• в качестве основных средств оздоровительного процесса в дошкольном учреждении будут использоваться физические упражнения, направленные на укрепление и развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, а также выведение вредных веществ из организма детей;

• будет организована система мероприятий, дополняющих, и усиливающих оздоровительный эффект занятий дошкольников физическими упражнениями в экологических условиях мегаполиса;

• учет экологических условий мегаполиса позволит эффективно осуществлять деятельность по нормализации элементного статуса детей как показателя их здоровья;

• анализ управленческой деятельности в дошкольном учреждении обеспечит выявление резервов, использование которых будет способствовать повышению эффективности физкультурно-оздоровительной работы с детьми.

Объект исследования — физическая культура детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — физическая культура в системе управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса.

Цель исследования — теоретическое и экспериментальное обоснование применения физкультурно-оздоровительных мероприятий в системе управлении оздоровлением дошкольников, включающих взаимосвязанные комплексы физических упражнений, направленных на укрепление и развитие опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой, дыхательной систем и выведение вредных веществ из организма детей, проживающих в экологических условиях мегаполиса.

Задачи исследования:

1. На основе анализа теории, результатов практики и научных исследований обосновать необходимость использования физических упражнений как одного из эффективных средств сохранения и укрепления здоровья дошкольников, проживающих в экологических условиях мегаполиса.

2. Разработать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу управления оздоровлением, определяющих эффективность применения средствфизической" культуры в образовательном процессе дошкольного учреждения. Выделитьего компоненты и структуры.

3. На основе системного анализа разработать концепцию ком •, * ¦.. * плексного примененияфизкультурногоздоровительных мероприятий в системе управлении оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса.

4. Выявить особенности формированияздоровья детей в экологических условиях мегаполиса и определить возможность нормализации содержания: макро — и микроэлементов в организме детей средствами физической культуры.

5. Экспериментально обосновать применение в дошкольном учреждении комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий для детей, проживающих в экологических условиях мегаполиса.

6. Оценить эффективность организации в. дошкольных учреждениях мероприятий, способствующих сохранению здоровья детей в экологических условиях мегаполиса и усиливающих оздоровительный? эффект физических упражнений.

Методологической основой исследования я вились общенаучные положенияо деятельностном, компетентностном, системном, личностно-ориентированном подходах, разработанные в наукефилософские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мирасовременная парадигма, образования, предоставляющая человеку средства осознания собственной значимости, необходимости сохранениясебя и1 окружающего мираосновные идеи теории и методики физической культуры дошкольников: положения о закономерностях развития человека в онтогенезе.

H.A. Бернштейн, B.K. Бальсевич и др.), «кинезофилии» детского возраста и роли двигательной деятельности в биологическом1 и социальном развитии ребенка (И.А. Аршавский), развитии личности ребенка через «зону ближайшего развития» (JI.C. Выготский).

Рамки разработки концепции исследовательской работы были заданы рядом нормативных документов:

1) федеральные законы: «О физической культуре и спорте», 2008; «Об охране окружающей природной среды», 2002; «Об образовании», 2006; «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», 1999; «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». — № 124 — ФЗ от 24.07.1998.

2) указы Президента России: «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ», 1993; «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», 1994;

3) концептуальные документы: «Концепция охраны здоровья населения РФ», 2000; «Национальная доктрина образования в РФ», 2000; «Концепция развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2010;2014 годы», 2010; «Концепция национальной безопасности Российской Федерации», 2000; «Декларация прав ребенка», 1959; «Международная Конвенция о правах ребенка», 1991; «Концепция дошкольного воспитания», 1996.

Теоретические основы исследования базируются: на общих положениях теории и методики физической культуры (Л.П. Матвеев, Ю. Ф. Курамшин, A.A. Горелов и др.), на ведущих идеях теории и методики физической культуры дошкольников (A.B. Кенеман, Д.В. Хух-лаева, Э. Я. Степаненкова, С. О. Филиппова и др.) — на научных положениях о реализации оздоровительной направленности физического воспитания дошкольников (М.И. Фонарев, A.A. Потапчук, М. Д. Дидур, C.B. Матвеев, и др.) — на идеях системного подхода к организации педагогического процесса в дошкольном учреждении (Л.А. Парамонова, Т. С. Комарова, Т. И. Бабаева, и др.) — на теории личностно-ориентированного образования (В.Т. Кудрявцев, И. С. Якиманская, Г. Н. Пономарёв и др.) — на идее гуманизации образовательной практики (A.B. Запорожец, A.B. Мудрик, Л. Ф. Обухова, В. П. Зинченко, Е. С. Комарова и др.) — на теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т.И. Шамо-ва, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова и др.) — на теории управления дошкольным образованием (А.Н. Троян, К. Ю. Белая и др.) — на идее формирования экологического мышления у детей дошкольного возраста (H.H. Кондратьева, С. Н. Николаева и др.). Также учтены результаты исследований по вопросам: развитие движений ребенка дошкольного возраста (Е.Г. Леви-Гориневская, Е. А. Аркин, М. М. Кольцова, М. И. Фонарев, Э. В. Вильчковский, В. И. Усаков, Ю.Ф. Змановский) — организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях (М.А. Рунова, М. А. Правдов и др.) — технологии оздоровления детей в образовательных учреждениях (В.Г. Алямовская, И. М. Масло, А. Б. Мелихова, Л. Н. Волошина и др.) — организация занятий экологической направленности в дошкольном учреждении (Л.А. Каменева, Т. А. Федорова, И. В. Цветкова и др.), влияние экологического фактора на здоровье детей дошкольного возраста (К.П. До-рожнова, Ф. Ф. Даутов, C.B. Капранов, A.A. Ефимова и др.).

Методы и организация исследования. Для решения поставленных задач использовались методы педагогического исследования: анализ психолого-педагогической, медицинской, экологической литературы, связанной с проблемами оздоровления дошкольниковизучение нормативно-правовых документовсравнительный анализ исследований элементного состава биосред организма детей, проживающих в различных районах страныпедагогическое наблюдениепедагогический эксперимент, опрос педагоговмедицинских работников, родителейанализ управленческой деятельноститеоретическое моделированиеметоды математической статистики.

Организация исследования і предусматривала несколько1 этаповИсследование проводилось с 2000 по 2010 тг.

На первоммониторинговом этапе (2000;2003 гг.) проводился анализ литературных: источников и результатов^ проведенных исследований, посвященных проблеме сохранения и укрепления здоровья дошкольников в условиях современной экологической ситуации. Была дана характеристика состояния здоровья детейпосещающих, дошкольные учреждения в экологически благополучных (Пушкинский, Выборгский) И' неблагополучных (Центральный) районах Санкт-Петербурга. В исследовании участвовало более 500 человек.

Государственной службой санитарно-эпидемиологическогог надзорапо Санкт-Петербургу Выборгского района были проведены исследования проб: почвы на содержание вредных веществ, кишечных палочек, яйца гельминтов, цист кишечных простейших, золотистого стафилококка, сальмонеллез и т. д., а также наличие в почве-различно-го рода токсинов: нефтепродуктов^ токсичных, металлов (кадмий, свинец, медь, цинк, ртуть, никель, марганец,. кобальт);

• воздуха по показателям: пыль, тяжелые металлы, диоксид азота^ диоксид оксида углерода, ацетон, этилбензол,. диметилбензол, гидрооксибензол, формальдегидгидрохлорид, аммиак, марганец.

• воды на соответствие СаиПин 2.4.1.1249−03.

Всего в процессе исследования было определено 58 показателей;

Для изучения элементного состава организма детей проводился анализ волос на содержание А1, Аб, Ве, Са, Сё, Со, Сг, Си, К, Ы, Мп, Ыа, N1, Р, РЬ, Бе, Бп, V, Тл, 7л, который был проведен в аккредитованном в системе ГОСТ РФ научно — медицинском центре биотической медицины (г. Москва). Исследования выполнены методом атомно — эмиссионной спектрометрии с индуктивно — связанной аргоновой плазмой (АЭС — ИСАИ). Волосы для анализа состригали с нескольких (3−5) участков затылочной части головы, длина волос составляла 24 см непосредственно от корня, масса общей навески (одной пробы) была в пределах 100 — 300 мг. В исследовании участвовало 68 детей дошкольного учреждения № 139 Выборгского района.

Для определения содержание кальция в моче (Проба Сулковича) проводилось исследование в лаборатории детской поликлинике № 63 Выборгского района Санкт-Петербурга. В исследовании участвовали 33 ребенка (5−6 лет).

Для исследования уровня адаптационного статуса и резервных возможностей детей проводилось определение параметров неспецифической резистентности организма (НРО) детей неинвазивным методом (по слюне), которое включало: содержание восстановленных (-8Н) и окисленных (-8−8-) компонентов тиоловой антиоксидантной системы (АОС), показатель состояния НРО — ТДК, активность ферментов: I линии антирадикальной защиты — СОД и каталазы, 11 фазы детоксикации — глутатион-8-трансферазы (Г-8-Т) и содержания общего белка. Исследование проводилось в биохимическом отделе ЦНИЛ СПбГМА им. И. И. Мечникова, в нем приняли участие 54 воспитанника дошкольного учреждения в возрасте 3−6 лет со 2 группой здоровья, имеющих различные отклонения по показателям физического здоровья.

Проведенный анализ предыдущих экспериментальных исследований позволил выдвинуть идею возможности и необходимости управления оздоровлением детей в дошкольном учреждении в условиях современной экологической ситуации и ведущей роли физической культуры в этом процессе.

На втором, конструктивном этапе (2004;2005 гг.) в логике выдвинутой идеи был проведен теоретический анализ исследований, посвященных проблемам оздоровления детей, управлению деятельностью дошкольного учреждения, современной экологической ситуации и роли физической культуры в оздоровлении дошкольников. Всего было проанализировано более 400 источников.

На этом же этапе определялись технологии оздоровления дошкольников и разрабатывались схемы экспериментальной работы.

На третьем, экспериментальном этапе (2006;2007 гг.) определялась эффективность оздоровительной работы дошкольного учреждения по различным направлениям.

В исследовании, посвященном определению возможности коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата, приняли участие 89 детей дошкольного возраста от 5 до 7 лет. В качестве средства коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата дошкольников использовался комплекс бодрящей гимнастики. Для реализации поставленных задач был проведен анализ ортопедического статуса исследуемого контингента детей врачом дошкольного учреждения.

В исследовании по определению эффективности различных методик развития дыхания, используемых в дошкольных учреждениях, приняли участие дети в возрасте 5−6 лет (106 человек). Для оценки эффекта до и после эксперимента снимались показатели дыхательной аритмии сердца — ДАС, определяемые при помощи тренажера «БОСДыхание».

В исследовании возможности нормализации элементного статуса детей до и после использования экспериментальной методики был проведен элементный анализ по 25 элементам. Для реализации поI ставленных задач проводились занятия физическими упражнениями, способствующие элиминации ксенобиотиков из организма детей, а также в питание дошкольников включались специальные пищевые добавки: препарат «Кальцинова» (JI.A. Щеплягиной., 2002) [155] и вода с повышенным содержанием кальция «Северянка плюс». В исследовании приняли участие 20 человек.

В изучении режима двигательной активности в дошкольном учреждении и оценке реакции сердечно-сосудистой системы детей на физическую нагрузку использовались мониторы сердечного ритма POLAR S625X. В исследовании приняли участие 125 дошкольников 57 лет.

Диагностика физической подготовленности детей проводилась по результатам выполнения тестов, рекомендованных программами физического воспитания дошкольника (Типовая программа, Программа «Детство»).

Изучение фактического питания детей, посещающих дошкольное учреждение, проводилось методом суточного воспроизведения питания, который рекомендован ВОЗ для проведения эпидемиологических исследований. В исследование было включено 40 детей 5-летнего возраста.

В исследовании возможности организации профилактической работы в условиях дошкольного учреждения участвовали родители детей, посещающих ясельные группы (возраст детей от 2 до 3 дет). Всего было обследованы 32 семьи. При определении риска хронической патологии у детей использовались таблицы индивидуального прогнозирования.

На этом же этапе проводилась статистическая обработка полученных данных.

На четвертом, обобщающем этапе (2008;2010 гг.) разрабатывалась концепция управления оздоровления дошкольников-в условиях современной экологической ситуацииуточнялся понятийный аппарат диссертационного исследованияпроводилась систематизация данных, полученных в исследовании, на основе1 сформулированной концепцииопределялся механизм ее реализации.

На этом же этапе происходило обсуждение полученных результатов, формулирование выводов, оформление работы в соответствии с требованиями к докторским диссертациям.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Значительное влияние на формирование здоровья детей, проживающих в экологических условиях мегаполиса, оказывает организация оздоровительной работы в дошкольном образовательном учреждении. Физические упражнения должны выступать основным средством этого процесса, так как они: а) имеют преимущество в организационно-методическом обеспечении деятельности дошкольного учреждения: позволяют педагогу решать одновременно оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи в работе с детьмивключены в программу деятельности дошкольного учреждения-и, тем самым, их использование не нарушает режим жизнедеятельности детейне требуют дополнительных финансовых затрат на аппаратуру и оборудованиене требуют введения в штат дополнительных ставок для медицинских работниковб) обладают не меньшим, а в ряде случаев большим оздоровительным эффектом по сравнению с лечебными процедурами, применяемыми в дошкольном учреждении.

2. Эффективная организация оздоровительного процесса в дошкольном учреждении основана на грамотных управленческих действиях руководителя педагогического коллектива, которые приводятся в соответствие с постоянно изменяющимися представлениями о возможности и целесообразности использования различных физкультурно-оздоровительных мероприятий в образовательном процессе.

3. Концепция управления оздоровлением детей в экологических условиях мегаполиса основывается на идее приоритетного использования средств физической культуры в процессе деятельности дошкольного учреждения. Управление оздоровлением можно представить как совокупность трех компонентов: маркетинга, физкультурно-оздоровительного процесса и финансов. Занятия физическими упражнениями должны выступать как фактор интеграции всех оздоровительных мероприятий, осуществляемых в дошкольном учреждении.

4. В организации физкультурно-оздоровительной работы целесообразно выделять компоненты основного и сопутствующего оздоровительного воздействия. Основное оздоровительное воздействие обеспечивается использованием физических упражнений, способствующих нормальному развитию опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной системы детей.

Немаловажную роль играют физические упражнения как средства элиминации ксенобиотиков из организма детей. Составляющие компонента сопутствующего оздоровительного воздействия призваны усиливать оздоровительный эффект занятий физическими упражнениями и включают: рациональное питание, экологически безопасную окружающую среду, экологическое образование педагогов, детей и их родителей, а также взаимодействие дошкольного учреждения с родителями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

I. !

• разработана система управления оздоровлением дошкольников, включающая управляющую подсистему, управляемую подсистему, научную подсистему, обеспечивающую подсистему, внутреннюю микросреду, а также внешнее окружение (вход, выход, связи с внешней средой, обратная связь);

• на основе системного подхода представлена концепция управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса, разработанная на основе совокупности компонентов управления оздоровлением дошкольников, и определен механизм управления качеством процесса оздоровления;

• определено содержание занятий, оказывающих основное воздействие на формирование и укрепление здоровья детей в дошкольном учреждении в экологических условиях мегаполиса посредством физических упражнений, направленных на развитие опорно-двигательного аппарата, сердечно — сосудистой и дыхательной систем детей, а также на элиминацию ксенобиотиков из организма детей;

• выделены составляющие сопутствующего оздоровительного воздействия, призванные усиливать положительное воздействие занятий физическими упражнениями на организм занимающихся: организация рационального питания, обеспечение экологически безопасной окружающей среды, экологическое образование педагогов, детей и их родителей, а также взаимодействие дошкольного учреждения с родителями по вопросам оздоровления детей;

• доказана возможность эффективной коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата детей (по показателям: асимметричное положение головы и надплечий, нарушения осанки во фронтальной и сагиттальной плоскости, рахитическая деформация грудной клетки) в условиях дошкольного учреждения при включении специальных упражнений в физкультурно-оздоровительные мероприятия, проводимые в режиме дня, с учетом имеющихся деформаций со стороны опорно-двигательного аппарата детей;

• на основе использования методики «БОС-Дыхание» выявлена высокая эффективность развития дыхания у детей при рациональной организации в дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня (в частности, активной двигательной деятельности детей на прогулке) в сравнении с другими дыхательными методиками;

• определены особенности использования мониторов сердечного ритма «Polar» для оценки реакции сердечно — сосудистой системы дошкольников на физическую нагрузку;

• показана возможность «экологической чистки» организма дошкольников средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения при использовании методики нормализации содержания элементов в организме дошкольников, основанной на дифференцированном подходе к ребенку в процессе образования и оздоровления в дошкольном учреждении;

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что на системном уровне рассмотрена проблема управления оздоровлением детей в экологических условиях мегаполиса, позволившая определить социально-педагогические и организационно-методические условия повышения эффективности деятельности дошкольного учреждения по проведению физкультурно-оздоровительной работы.

В результате проведенного исследования:.

• теоретически обоснована приоритетность использования средств физической культуры в оздоровительной работе дошкольного учреждения.

• дано определение понятия «управление оздоровлением дошкольников»;

• выдвинуты и аргументированы теоретические положения управления оздоровлением дошкольников на стратегическом, тактическом и оперативном уровнях;

• сформулирован ряд положений, характеризующих условия эффективного использования средств физической культуры с целью оздоровления дошкольников в экологических условиях мегаполиса;

• исходя из результатов ретроспективного анализа, описаны направления оздоровительной работы с детьми в экологических условиях мегаполиса;

• разработана концепция управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса.

В диссертации установлены новые научные факты и причинно-следственные связи в деятельности дошкольного учреждения, которые заключаются в том, что определена зависимость качества оздоровительной работы с дошкольниками от эффективности управления системой оздоровления, основанной на выделении мероприятий основного воздействия, связанного с занятиями физическими упражнениями, и сопутствующего воздействия, усиливающих эффект использования физических упражнений.

Полученные данные дополняют содержание теории и методики физической культуры дошкольников по вопросу оздоровительного эффекта использования физических упражнений в ракурсе экологической ситуации.

Практическая значимость обусловлена прикладностью ряда задач исследования и проявляется в изменении организации и содержания оздоровительной работы, проводимой в дошкольном учреждении, предусматривающей приоритетность применения средств физической культуры в решении задач сохранения и укрепления здоровья детей с учетом экологических условий мегаполиса.

Результаты, полученные в исследовании, имеют большое значение для практики оздоровления детей в дошкольном учреждении и выражаются в том, что:

• разработанные методики использования физических упражнений с целью оздоровления детей, проживающих в экологических условиях мегаполиса, могут использоваться в дошкольных учреждениях любых видов;

• система управления оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса демонстрирует возможность использования существующих в дошкольном учреждении резервов для повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы;

• разработанная программа обработки экспериментальных данных по исследованию содержания химических элементов в организме детей дошкольного возраста позволяет рассчитывать и строить графики распределения детей по группам здоровья, уровням физической подготовленности и составу химических элементов в их организме.

Представленная в исследовании концепция создает предпосылки для изменения подходов руководителей дошкольных учреждений к организации физкультурно-оздоровительной работы с интуитивно-практического характера на научно-обоснованный характер.

Результаты проведенного исследования позволяют определить круг вопросов, которые нуждаются в дальнейшей научной разработке. В частности, целесообразным является экспериментальное обоснование внедрения системы управления оздоровлением в дошкольных учреждениях для детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья и нуждающихся в занятиях адаптивной физической культурой.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная система управления оздоровлением дошкольников может быть ориентиром^ для1 совершенствования" физкультурно-оздоровительной работы дошкольных учреждений разных видов.

Различные оздоровительные методики, разработанные для осуществления^ исследования, и проверенные в процессе экспериментальной работы, могут быть использованы сотрудниками дошкольных учреждений, обеспечивающих организацию и проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий для" детей.

Материалы исследования1 могут быть использованыв- учебном-процессе высших учебных заведений, педагогических колледжей при подготовке специалистов «по дошкольному воспитанию и физической культуре, а также в системе повышения квалификации* названных категорий кадров.

Обоснованность и достоверность научных положений обеспечивается: опорой на теоретические основы физической культурыприменением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам работыобширным контингентом обследуемыхрепрезентативностью выборкивариативностью и повторяемостью экспериментаприменением математического анализа полученных данных. Результаты исследования апробированы в реальных условиях образовательного процесса детей дошкольного возраста-города Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 85 работы общим объемом 192 п.л., из них личный вклад автора — 88,2 п.л. В том числе 2 монографии: «Экология и здоровье дошкольников», «Управление физкультурно-оздоровительной работой-в дошкольном учреждении», 3 учебных пособия: «Теория* и методика физической культуры дошкольников» (в соавторстве), «Физическое воспитание и развитие дошкольников» (в соавторстве), «Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении: практикум» (в соавторстве) — 8 методических пособий: «Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения» (в соавторстве), «Комплексная оценка1 результатов исследования микроэлементов в-организме дошкольников», «Образование дошкольников в области экологии», «Выбор программ физического совершенствования детей’в-дошкольном учреждении» (в соавторстве), «Олимпийское* образование дошкольников» (в соавторстве), «Петербургский1 стандарт образования дошкольников в» области физической культуры" (в соавторстве),.программы и методические рекомендации: «Физическая культура в семье, ДОУ и начальной-школе» (в соавторстве) «Эколого-валеологическое сопровождение образования’дошкольников» (в соавторстве), атакже 15 статей в журналах, из перечня ведущих научных изданий, рекомендованного ВАК.

Результаты диссертации внедрены в дошкольных учреждениях № 99, № 120, № 138, № 139 Выборгского района, № 34 Пушкинского района, № 110 Центрального района, № 74 Калининского района города Санкт-Петербурга, акты. о'внедрении прилагаются.

Материалы исследования включены в содержание дисциплин: «Теория и методика физической культуры дошкольников», «Физическая культура в семье» и «Опытно-экспериментальная работав- дошкольном учреждении» на факультете физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена при подготовке студентов, обучающихся по профилю «Физическая культура детей дошкольного возраста». Также разработаны предложения по совершенствованию подготовки специалистов по дошкольному воспитанию, которые внедрены в практику на курсах повышения', квалификации по образовательным программам: «Воспитание здорового ребенка средствами физической культуры», «Формирование основ здорового образа жизни средствами физической культуры», «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе дошкольного учреждения» в Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования.

Основные положения и результаты исследования представлены на:

• научно-практических конференциях Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (2003;2010);

• Всероссийских научно-практических конференциях в Москве (2005, 2008, 2009), Волгограде (2009), в Санкт-Петербурге (2004, 2007, 2010), во Владимире (2010);

• Международных научно-практических конференциях и конгрессах в Магнитогорске (2009), в Санкт-Петербурге (2009, 2011);

• IX и X Российско-Американских научно-практических конференциях по актуальным вопросам современного университетского образования (Санкт-Петербург, 2006, 2009).

Результаты исследования были представлены в гранте Министерства образования и науки Российской Федерации (2002), а также в инновационной образовательной программе Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена (20 072 008).

На программу «Обработка экспериментальных данных по исследованию элементов в организме детей дошкольного возраста» получено свидетельство Федеральной службы по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам № 2 006 610 356 от 20.01.2006.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, шести глав, выводов, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 293 страницах, содержит 36 таблица и 35 рисунков, список литературы включает в себя 423 наименований, в том числе — 23 публикации на иностранных языках, в работе содержится 7 приложений.

ВЫВОДЫ.

1. В современном дошкольном учреждении значительные ресурсы (материальные, информационные, кадровые и т. п.) затрачиваются для решения задачи формирования, укрепления и сохранения здоровья детей. Однако, прикладываемые усилия часто не приводят к планируемому результату — значительному и стабильному улучшению здоровья детей. Проведенное исследование показало, что получение планируемого результата в процессе оздоровительной деятельности дошкольного учреждения возможно только при целенаправленно организованном управлении этим процессом.

2. Управление оздоровлением детей в дошкольном учреждении можно представить как совокупность трех компонентов: маркетинга, физкультурно-оздоровительного процесса и финансов. Структура управления физкультурно-оздоровительным процессом делится на три уровня: стратегический, тактический (или функциональный) и операционный.

На уровне оперативного управления большой объем занимают учетные задачи: учет количества дней, пропущенных детьми по болезни, учет времени на проведения оздоровительных мероприятий, диагностика физического развития и физической подготовленности детей.

На тактическом уровне большое значение приобретает такая функция управления, как анализ. На основании анализа данных о состоянии здоровья детей осуществляется выбор оздоровительных технологий, прогнозируется возможное улучшение состояния здоровья детей, определяются потенциальные риски.

Стратегический уровень обеспечивает выработку управленческих решений, направленных на достижение долгосрочных стратегических целей дошкольного учреждения в области оздоровления детей. В этой связи на этом этапе на основании анализа экологической’ситуации в районе принимаются решения об" изменении, физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, о привлечении сотрудников! научных организаций для обоснования дальнейшей деятельности коллектива учреждения по оздоровлению детей.

3. Разработанная концепция физической культуры в управлении оздоровлением дошкольников в экологических условиях мегаполиса основывается на следующих положениях:

• для сохранения и укрепления здоровья детей в экологических условиях требуется управление деятельностью сотрудников дошкольного учреждении по созданию и обеспечению эффективного функционирования системы оздоровления;

• основным средством оздоровления детей в дошкольном образовательном учреждении должны, выступать не лечебные процедуры, а занятия физическими упражнениями;

• оздоровительное воздействие на организм ребенка занятий физическими упражнениями в дошкольном учреждении, функционирующим в экологических условиях мегаполисаобеспечивается, в1 первую очередь, их содействием нормальному развитию опорно-двигательного аппаратасердечно-сосудистой и дыхательной^ систем детей, а также элиминации из организма ксенобиотиков;

• управление оздоровлением можно представить как совокупность трех компонентов: маркетинга, физкультурно-оздоровительного • процесса и финансов.

4. Значительное влияние на формирование здоровья, детей дошкольного возраста, проживающих в мегаполисе, оказывает окружающая среда. В этой связи, элементный статус ребенка£ можно рассматриваться как индикатор его здоровья. Анализ многоэлементного состава организма дошкольников Санкт-Петербурга как мегаполиса выявил у подавляющего большинства детей сочетанный дефицит комплекса эссенциальных элементов, таких как магний, кальций, кобальт, марганец, селен.

Проведенный дискриминантный анализ выявил тот факт, что.

4 I сочетание показателей кальция, йода и натрия в организме являются высоко информативными для построения эффективной методики нормализации содержания элементов в организме дошкольников, основанной на дифференциации образовательного и оздоровительного процесса в дошкольном учреждении. Исследования показали, что значительный недостаток кальция обнаружен у всех детей, и мероприятия по нормализации содержания этого элемента должны быть включены в методику работы с любой группой.

5. Исследование взаимосвязи различных показателей физического состояния детей и содержания элементов в их организме выявило выраженную обратную связь между концентрацией ряда ксенобиотиков (мышьяк, ртуть) и уровнем физической работоспособности.

Для селена наблюдается противоположная картина — выраженная прямая зависимость, это может быть объяснено тем, что селен, являющийся необходимым элементом (мощный антиоксидант), в определенной степени влияет на состояние здоровья дошкольников, и его дефицит в организме проявляется в снижении уровня физической работоспособности.

Определено отсутствие связи между имеющимися у детей макро — и микроэлементозами и их физическим развитием.

В то же время, выявлена зависимость между уровнем физической подготовленности детей и проявлением макро — и микроэлемен-тозов: дети с выраженным дефицитом кальция и марганца имели более низкие показатели прироста результатов двигательных тестов, чем дети, экологический портрет которых характеризовался относительно нормальными значениями.

6. Исследование, посвященное определению возможности коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата детей в условиях дошкольного учреждения показало, что включение в физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня комплекса специальных упражнений, с учетом имеющихся у детей деформаций, является эффективным корригирующим средством, позволяющим не только улучшить показатели развития опорно-двигательного аппарата, но и в целом повысить уровень здоровья дошкольников. В результате проведения эксперимента у детей была зафиксирована выраженная положительная динамика по следующим показателям: асимметричное положение головы и надплечий, нарушения осанки во фронтальной и сагиттальной плоскости, рахитическая деформация грудной клетки.

7. Исследование целесообразности использования методики «БОС — Дыхание», широко распространяемой в дошкольных учреждениях, показало, что она недостаточно эффективна для группового использования. Эффективность использования методики «БОС — Дыхание» зависит от продолжительности специальных занятий: для закрепления навыков диафрагмально-релаксационного типа дыхания требуется длительное время. Результативность педагогического использования методики «БОС — Дыхание» очень индивидуальна, по всем показателям наблюдаются значительные колебания.

Изучение наряду с методикой «БОС — Дыхание» эффективности различных методик развития дыхания, используемых в дошкольных учреждениях, показало, что наиболее значительный эффект можно получить при качественной организации традиционных видов физкультурно-оздоровительной работы, в частности, активной двигательной деятельности детей на прогулке.

8. Анализ зависимости между реакцией организма ребёнка на физическую нагрузку и его «элементным портретом», проведенный на основе результатов, полученных при помощи мониторов сердечного ритма «Polar», показал, что у детей с различным элементным статусом реакция на физическую нагрузку значительно отличается друг от друга. У большинства детей, имеющих отклонения в элементном составе биосред организма, зафиксированы отклонения в реакции сердечнососудистой системы, что выражалось в отсутствии восстановления показателей между нагрузками (ЧСС держалась примерно на одном уровне). У детей, имеющих нормальный состав макро — и микроэлементов в организме, таких нарушений не наблюдалось. Таким образом, исследования показали целесообразность учета элементного статуса детей при планировании физической нагрузки.

9. Изучение эффективности занятий, направленных на выведение тяжелых металлов из организма детей, показало возможность такой «экологической чистки» средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения. В результате применения методики, включающей дыхательные упражнения, связанные с пролонгированным выдохом и с усилением эвакуаторной функции трахео-бронхиального дерева, диафрагмальное дыхание, направленное на улучшение функции желудочно-кишечного тракта и процедуры в термокамере, в организме детей, у которых было зафиксировано превышение содержания тяжелых металлов (хрома и свинца), произошла нормализация элементного состава по этим показателям, что свидетельствует об эффективности проведенных оздоровительных мероприятий.

10. Результаты проведенной экспериментальной работы показали, что в дошкольном учреждении для усиления оздоровительного воздействия занятий физическими упражнениями целесообразно проведение следующих мероприятий: организация рационального питания, обеспечение экологически безопасной окружающей среды (вода, воздух, почва), экологическое образование педагогов, детей и их родителей, а также взаимодействие дошкольного учреждения с родителями по вопросам физического воспитания и оздоровления детей в семье. Таким образом, комплекс мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных учреждениях, функционирующих в экологических условиях мегаполиса, необходимо планировать с учетом взаимодействия всех участников этого процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Исходный уровень содержания кальция в волосах у детей регистрировал дефицит кальция у 95% детей (20 человек)., Через четыре месяца дефицит кальция отмечен только у 65% детей, то есть положительная динамика составила 30%.
  2. Абдулъманова J1.B. Здоровьееберегающая пространственно-предметная среда дошкольного образовательного учреждения // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. — Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. -1. С. 23−27.
  3. P.A., Знятдинова А. И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. М., 1997. — № 7. -С. 53−54.
  4. P.A., Ситдиков Ф. Г. Развивающееся сердце и двигательный режим. Казань, 1998. — 98 с.
  5. Абу ибн Сына. Тракт по гигиене. Ташкент, 1982. — 76 с.
  6. H.A., Скальный A.B. Сезонные колебания обеспеченности организма человека макро- и микроэлементами // Атлас временных вариаций природных антропогенных и социальных процессов. М.: Янус-К, 2002. -, Т. 3. — С. 489−496.
  7. H.A., Торшин В. И. Экология человека. М., 1994. -225 с.
  8. H.A., Велданова М. В., Скальный A.B. Экологический портрет человека и роль микроэлементов. М., 2001. — 154 с.
  9. Е.Е. Семья как социально-психологический фактор здоровья детей дошкольного возраста // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008.-С. 13−16.
  10. В.Н. Научно-педагогические основы культуросо-образного экологического образования школьников: дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1999. — 137с.
  11. В.Ю. Детская смертность: тенденции, причины и пути снижения. Казань: Изд-во Литера, 2001. — 328 с.
  12. В.Ю., Баранов A.A. Часто болеющие дети. Саратов, 1986.- 175 с.
  13. В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983. — 111 с.
  14. Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е издание дополненное и переработанное. — М.: ФиС, 1987. — 123 с.
  15. Дж. М. Экология и науки об окружающей среде // Биосфера, экосистемы, человек. Л., 1985. — 231 с.
  16. Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию школьников // Экологическое образование: матер, междунар. семинара. СПб.: Образование, 1997. — С. 33−35.
  17. Е.Ю. Коррекция физического состояния детей дошкольного возраста средствами физической культуры: дис. канд. пед. наук. -М., 2001.-157 с.
  18. Т.И. Азбука здоровья. изд. 2-е, переработ. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2001. — 160 с.
  19. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М., 1978.-145 с.
  20. П.К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избранные труды. М.: Наука, 1978. — 400 с.
  21. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. -Киев: Здоров’я, 1985. 80 с.
  22. Е.А. Ребенок в дошкольные годы / под ред. А. Запорожца, В. Давыдова. М.: Просвещение, 1968. — 446 с.
  23. Е.А. Родителям о воспитании, Воспитание ребенка в семье от года до зрелости. М.: Учпедгиз, 1957. — 347.
  24. И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей // Физиология человека, 1979. № 5. — С. 12−16.
  25. В.Г. Основы философских знаний. М., 1977. — С. 3−80.
  26. C.B. Повышение гемоглобина крови детей из экологически неблагоприятных районов средствами физической культуры // журнал Российской ассоциации по спортивной медицине и реабилитации больных и инвалидов. 2005. — № 3 (16). — С. 5−11.
  27. C.B., Медведков В. Д., Медведкова Н. И. Влияние физических упражнений в экологически чистом месте на кровь // Дети России образованны и здоровы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 20−23.
  28. A.C., Бударин В. Ф. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге в 1996 году. СПб.: Сезам, — 1996. — С. 7−100.
  29. Т.И. О социально-эмоциональном развитии дошкольников. Воспитание и обучение // Дошкольное воспитание. М., 2006. — № 6. — С. 13−19.
  30. Бабаева Т. И Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду: учебн. пособие к спецкурсу. Л., 1990.- 82 с.
  31. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1974. — 345 с.
  32. A.C., Горький A.B., Peuiemoe В.В. Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге в 1997 году / под ред. Н. Д. Сорокина НИИ Химии. СПб., 1998. — 306 с.
  33. P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР, 1989. № 8. -С. 73−79.
  34. P.M. Состояние и перспективы развития, проблемы прогнозирования адаптационных возможностей организма. -Фрунзе, 1988.-С. 16−18.
  35. М.А., Монич В. А. Радиация и окружающая среда // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. -Н.-Новгород: Нижегородский медицинский институт, 1992. С. 8−15.
  36. Т.П. Формирование ценностного отношения старших дошкольников к занятиям физической культурой посредством двигательной деятельности: дис. канд. пед. наук. Омск, 2001. -188 с.
  37. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры, -М., 1995.-№ 4.-С. 2−7.
  38. A.JI., Гудзовский Г. А., Дубейковская U.C. Вредные химические вещества. Неорганические соединения 1−4 групп: справочное издание. Л.: Химия, 1988. — 512 с.
  39. H.A. Социально-педагогическая реабилитация детей в условиях воспитательной системы лечебно-профилактического учреждения: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  40. Н.В., Мгшияров М. В., Неклюдова М. Г. Основы физической культуры школьника: учебное пособие для учителей физической культуры. Самара, 1994. — С. 37.
  41. М.М., Сонъкин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): учеб. пособие. М.: Академия, 2003.-416 с.
  42. Э.Ю., Расторгуева Г. П., Смирнова И. В. Чем дышит промышленный город. Л.: Гидрометеоиздат, 1991. — 256 с.
  43. Э.Ю., Смирнова И. В. Воздух городов и его изменения.- СПб.: Астерион, 2008. 253 с.
  44. К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение — управление по результатам // Педагогический университет «Первое сентября». 2005. — Режим доступа: http://dob.lseptember.ru/2005/ 17/9.htm (дата обращения: 27. 04. 2009).
  45. К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. М.: Сфера, 2003. — 64 с.
  46. М.А., Жигалова Н. Ю. Формирование здорового образа жизни дошкольников // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. — С. 16−21.
  47. НО. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода к организации физического воспитания детей кор-рекционных логопедических групп в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. канд. мед. наук. -М., 1999.-24 с.
  48. H.A. О ловкости и ее развитии. М.: Физкультура и спорт, — 1991.-228 с.
  49. H.A. О построении движений. М., 1947.- 255 с.
  50. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности, — М., 1966. 365 с.
  51. Т.Ю. Здоровый образ жизни как основа её качества // Дети России образованны и здоровы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. М.: 2009. — С. 34−37.
  52. X. У. Гигиеническая оценка среды обитания и здоровья населения Центрального района Санкт-Петербурга: автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 2004. — 24 с.
  53. Л.Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1999. — 179 с.
  54. О.П. Аттестация образовательных учреждений как средство управления качеством образования: дис.. канд. пед. наук. -Калининград, 2006. 237 с.
  55. В.В. Дифференцированный подход в системе физического воспитания дошкольников: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Ярославль, 2008. — 23 с.
  56. Г. П. Физическое воспитание в системе коррекцион-но-развивающего обучения: программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.
  57. Р.Н., Карпенко В. Б., Логинов А. В. Аспекты экологического подхода к теории и практике физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. М., 1997. — № 8. — С. 51−52.
  58. Г. А., Нестеров А. А., Трапицын С. Ю. Управление качеством образовательного процесса: монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001. — 360 с.
  59. А.И. Жизнь до рождения — М., 1991. — 320 с.
  60. Н.С., Миляев В. Б., Шатилов P.A. Выбросы загрязняющих веществ от стационарных и передвижных источников // Охрана окружающей среды, природопользование и обеспечение экологической безопасности в Санкт-Петербурге. СПб., 1998. — С. 279.
  61. И. В. Развитие экологической культуры детей в дополнительном образовании детского сада: дис.канд. пед. наук. М., 2001 -146 с.
  62. К.А., Случанко И. С. Методы и критерии оценки состояния здоровья населения в связи с загрязнением окружающей среды. М.: Медицина, 1979. — 160 с.
  63. Н.В. Влияние резко усиленной двигательной активности на регуляцию функций сердца растущего организма: автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. — 18 с.
  64. C.B. Детерминанты мотивации здоровья и их влияние на демографические процессы: (По материалам Респ. Татастан): автореф. дис.. канд. социол. наук. Казань, 2004. — 28 с.
  65. М.И. Педагогические условия организации процесса освоения детьми природной среды в дошкольном образовательном учреждении: дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. — 199 с.
  66. Ю.Е. Экологически детерминированная патология детского возраста // Российский вестник перинатологии и педиатрии. М., 1996. — № 2. — С. 5−12.
  67. Ю.Е. Экопатология детского возраста // Педиатрия. М., 1995.- № 4. — С. 26−33.
  68. Ю.Е., Фокеева В. В. Экология и здоровье детей (экотоксикологические направления) // Материнство и детство. М., 1992. -№ 12.-С. 30−35.
  69. A.A. Основы концепции непрерывного экологического образования. М.: Педагогика, 1997. — № 6 — с. 31−36.
  70. В.И. Философские мысли натуралиста. М., 1988.-520 с.
  71. Э.С. Развитие двигательной функции у детей. -Киев: Здоровья, 1983. 208 с.
  72. Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
  73. А.П. Химический элементный состав организмов и периодическая система элементов Д.И. Менделеева // Труды БИО-ГЕЛ АН СССР. № 3 — 1935.
  74. Е.В. Преступления против экологической безопасности: дис. д-ра юрид. наук. Ставрополь, 2001. — 381 с.
  75. JI.JI. Организационно-педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (Лицей): дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 168 с.
  76. Т.В., Пономарев Г. Н. Экологическое образование в системе подготовки специалистов по физической культуре // Подготовка специалистов по физической культуре в условиях модернизации образования: матер, науч.-практ. конф. СПб., 2006. — С. 46−51.
  77. JI.H. Развитие здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных учреждений: методология, теория, практика: дис. д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2006. 434 с.
  78. А.П. Управление инновационным процессом в современной школе: организационно-педагогический аспект: дис. канд. пед. наук. М., 1999. — 142с.
  79. С.И. Экологические проблемы радиоактивного и химического загрязнения окружающей среды и безопасность населения в крупных промышленных регионах (на примере Московской области): дис. д-ра биол. наук. М., 1999. -233 с.
  80. И.М., Тихвинский С. Б. Антропометрический скрининг при массовых профилактических осмотрах детей: методические рекомендации. JL, 1991.-29 с.
  81. Л.С. Игра и её роль в физическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. М. 1966. — № 6. — С. 6−76.
  82. JI.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1995.-479 с.
  83. Д.Н., Потапчук A.A. Нормирование физической нагрузки в занятиях оздоровительной направленности. СПб., 1996. -56 с.
  84. А.Б. Гигиенические проблемы охраны здоровья детского населения в крупном городе и пути их решения: автореф. дис. д-ра мед. наук. СПб., 1998. — 34 с.
  85. И.О. Взаимодействие семьи и детского сада в воспитании здорового ребенка // Дети России образованны и здоровы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 221−225.
  86. Геоэкологические проблемы устойчивого развития городской среды / ред.: В. И. Федотов, С. А. Куролап. Воронеж: Квадрат, 1996.-328 с.
  87. Е.К. Занятия по лечебной физической культуре как один из методов оздоровления часто болеющих детей // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. — С. 30−33.
  88. С.Н., Мудрал Т. А., Орлова Т. П. Экологическая культура в профессии педагога. М. Горизонт, 1998. — 60 с.
  89. Л.Д. Физическая культура — дошкольникам. Программа и программные требования. М.: Владос, 1999. — 144 с.
  90. Л.Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. уч-режд. М.: Владос, 2000. — 175 с.
  91. Л.С. Формирование экологической воспитанности школьников: дис. канд. пед. наук. — Калининград, 1999. 146 с.
  92. О.В. Влияние нормированной двигательной активности циклического характера на морфофункциональное и психофизиологическое развитие дошкольников: дис. канд. биол. наук. Новосибирск, 1999. -147 с.
  93. Ю. А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности: дис. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. — 158 с.
  94. Н.Д., Журавлева А. И. Спортивная медицина и лечебная физкультура: руководство. М.: Медицина, 1993. — 432 с.
  95. В.Л. Рост, развитие и некоторые функциональные резервы детей дошкольного возраста в экологических условиях западного участка байкало-амурской железной дороги: автореф. дис. канд. мед. наук. Красноярск, 1993. — 19 с.
  96. Е.П. Формирование готовности будущего учителя-физической культуры к созданию и реализации здоровьесберегающих образовательных технологий: дис.. канд. пед. наук. Самара, 2005. -228 с.
  97. H.A. Воспитание основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста (на материале природы родного края): дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. — 168 с.
  98. Д.Н., Григорьев В. И. Основы валеоантропологии учения о здоровье: учебное пособие. — СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2008.- С. 5−167.
  99. Е.В. Дифференцированное физическое воспитание в условиях дошкольных учреждений: дис. канд. пед. наук. Киев, 1986. — 186 с.
  100. В.И. Толковый словарь русского языка: Изд-во ACT Астрель. М., 2009. 983 с.
  101. Л.А. Организационная структура комплексного образовательного учреждения как фактор повышения эффективности управления образовательным процессом: дис. .&bdquo-канд. пед. наук. Самара, 2005. — 206 с.
  102. JI.А. Теоретические аспекты управления здоровьем и возможности его реализации в условиях Российской Федерации // Проблемы управления, 2003. — № 2. — С. 43−52.
  103. Ф.Ф. Изучение здоровья населения в связи с факторами среды: монография. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1990. -117 с.
  104. Ф.Ф., Ярулин И. А. Изучение связи между загрязнением окружающей среды и уровнем заболеваемости детского населения города // Гигиена и санитария. — Казань, 1993. № 8. — С. 4−6.
  105. И.И., Банах О. С., Баранский РЖ Химическая промышленность и охрана окружающей среды. — Киев: Вища школа, 1986. 176 с.
  106. Декларация прав ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1959.
  107. U.M. Инновационные технологии в управлении образовательным учреждением: дис.. канд. пед. наук. Якутск, 2001.- 163 с.
  108. А.Х. Правовые отношения в области охраны здоровья граждан РФ как объект государственного управления: дис.. канд. юрид. наук. Челябинск, 2005. — 225 с.
  109. МД. Роль лечебной физкультуры в улучшении дренажной функции бронхов // Адаптивная физическая культура. 2001. -№ 2(6). — С. 19−22.
  110. М.Д. Управление физическим состоянием больных бронхиальной астмой в процессе реабилитации: автореф. дис.. д-ра мед. наук. СПб, 1998. — 36 с.
  111. В.Ю. Экологические аспекты физиологии человека // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. -Нижний Новгород, 1992.- 171 с.
  112. К.П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. — 160 с.
  113. .А., Голубева Л. Г. Растем здоровыми: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. — М.: Просвещение, 2003. -110 с.
  114. П.Ф. Энциклопедия менеджмента. М.: Вильяме, 2004.-432 с.
  115. В.Н. Ценностные основы управления образовательными учреждениями: автореф. дис.. к.п.н. СПб., 2005. — 17 с.
  116. .Б. Актуальные проблемы здоровья детей дошкольного возраста // Дети России образованны и здоровы: материалы VI Всерос. науч.-практ. конф. М.: 2009. — С. 233−236.
  117. .Б. Экспериментальная работа в детском саду: построение комплексной модели оздоровления, воспитания и развития // Дети России образованны и здоровы: матер. V Всерос. науч.-практ. конф. М.: 2008. — С. 233 — 242.
  118. Е.Е. Кардиопротекторное действие некоторых микроэлементов // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008. — С. 173−176.
  119. С.Н. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреждении // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. — С. 39−44.
  120. A.A. Экология и здоровье детей // Педиатрия. -М., 1995.-№ 4.- С. 49−50.
  121. КВ. Отношение к здоровью как социокультурный феномен: дис. д-ра социол. наук. Москва, 2005. — 434 с.
  122. Т.В. Формирование осанки в различных формах физической культуры // Технологии образования в области физической культуры: сб. науч.-метод. работ. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008 — С. 167−171.
  123. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». № 124 — ФЗ, 1998.
  124. Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» (№ 329-Ф3), 2008.
  125. Закон РФ «Об образовании» (№ 122-ФЗ). М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с. •
  126. Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» от 10.12.2002.-№ 7-ФЗ.
  127. Закон Санкт-Петербурга «Об основах политики Санкт-Петербурга в области физической культуры и спорта», оті 1.11.2009. -№ 532−105.
  128. A.B. Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — С. 2−7.
  129. И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании школьного экологического образования. Совершенствование образования в школе. -М.: Педагогика, 1985. 35с.
  130. Я.И., Бердник O.B. Роль антропогенных факторов окружающей среды в процессе формирования здоровья населения большого города. М., 1989. — 20 с.
  131. Э.В. Соединительнотканные дисплазии сердца. СПб.: ТОО Политекс — Норд — Вест, 2000. — 115 с.
  132. В.П. Перспектива ближайшего развития образования // Психологическая наука и образование. М., 2000. — № 2. -С.15.
  133. В.П. Человек развивающийся // Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.
  134. А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры, 1999. № 8. — С. 15−17.
  135. Ю.Ф. Авторская программа «Здоровый ребенок» // Обруч. М., 1996. — № 3. — С. 4−5.
  136. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 128 с.
  137. Интеграция в системе воспитательно образовательной работы в детском саду / под ред. Т. С. Комаровой, М. Б. Зацепиной: Изд-во Мозайка — Синтез, 2010. — 144 с.
  138. М.Г. Дифференцированное физическое воспитание с учетом заболеваний детей и подростков // Физическая кульNтура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 4. — С. 45 — 47.
  139. Т.И. Дисплазии соединительной ткани у детей (клиника, диагностика, лечение): автореф. дис.. д-ра мед. наук. СПб., 2003.-46 с.
  140. Т.И. Наследственные коллагенопатии. СПб.: Невский диалект, 2003. — № 1. — С. 42−51.
  141. В.И. Управление инновационными процессами в дошкольных образовательных учреждениях: дис.. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2000. 161 с.
  142. В.П. Экология человека и проблемы социально-трудового потенциала // Проблемы экологии человека.- М.: Наука, 1986.-5−15 с.
  143. В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. — 260 с.
  144. C.B. оценка физического развития детей в промышленном регионе // Гигиена и санитария. Киев, 1992. -№ 11−12.29 с.
  145. Г. А. Комплексный подход к процессу здоровьес-бережения в современном детском саду // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. -М., 2009.-С. 238−241.
  146. И.П., Сафарова С. И. Сравнительная характеристика заболеваемости детей раннего возраста в неполных и полных семьях // Советское здравоохранение, 1988. № 5. — С. 43 — 47.
  147. Т.В. Организация оздоровительного центра в образовательном учреждении: практическое пособие. М.: Аркти, 2002. — 120 с.
  148. В.Э. Управленческий учет: учебник. М.: Маркетинг, 2001.-268 с.
  149. A.B., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. -271 с.
  150. Р. Н. Экологизация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении: дис.канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2001. 221 с.
  151. Е.С. Условия совершенствования системы информационного обеспечения управления дошкольным образованием (на муниципальном уровне): дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. -186 с.
  152. А.Г., Загранцев B.B. Показатели физической подготовленности по тестам // Методические подходы к созданию экологической оздоровительной программы для детей. СПб., 1997. — 75 с.
  153. Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление. М., 2000. — 700 с.
  154. И. Как привить детям любовь к движениям // Дошкольное воспитание. М., 1997. — № 10. — С. 22−25.
  155. Концепции национальной безопасности Российской Федерации: Указ Президента РФ от 10. 01. 2000 № 24 // Российская газета, 2000.
  156. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование в России: Сб. действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М.: Изд-во ACT, 1996. -С.8−34.
  157. Концепция охраны здоровья населения РФ. Распоряжение Правительства РФ от 31.08.2000 г. № 1202-р.
  158. Концепция развития физической культуры и спорта в Санкт-Петербурге на 2010−2014 годы" / Постановление правительства. СПб, 2010.
  159. М.В. Изучение обеспеченности микроэлементами (цинком, медью, селеном) детей дошкольного возраста г. Москвы: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 2000. — 28 с.
  160. КВ. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в контексте системно-средового подхода: автореф.. канд. пед. наук. — Красноярск, 1998 — 18 с.
  161. В.П., Ковалева Т. И. К вопросу профилактики нарушений осанки у детей дошкольного возраста // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. — С. 127 — 130.
  162. А.Г., Самарин М. Ю., Силкин Ю. Р. Экология человека. Системные представления // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. Нижний Новгород, 1992. — 171 с.
  163. А.И. Комплексное физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (состояние и перспективы) // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. — № 4. -С.26−31.
  164. А.И. Основы гармоничного базового физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры. М., 1994. — № 11. — С. 15−18.
  165. И.А. Оздоровительные эффекты физических упражнений и их место в системе средств оптимизации функционального состояния человека // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. № 5. — С. 8−14.
  166. Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999. — 163 с.
  167. В.И. Теоретико-методологические основы управления образованием сверхкрупного города: дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2000.- 402 с.
  168. В.Ю. Управление школьным коллективом // учебн. пособие. JI., 1985. — 32 с.
  169. М.Н. Оздоровление детей в детском саду // Система мероприятий: Изд-во Айрис-Пресс, 2008. 96 с.
  170. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. М. 1999. -№ 3.- С. 66.
  171. В. Т. Программа развития двигательной активности и оздоровительные работы с детьми 4−7 лет. М., — 1998. — 34 с.
  172. В. Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления Программно-методическое пособие. М.: Линка-Пресс, 2000. — 79 с.
  173. В.И., Водясова Е. С., Гудошникова Т. Н. Изменчивость показателей физического развития детей под влиянием различных факторов // Здоровье молодежи — будущее нации: сб. статей-Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008. С. 68−70.
  174. А.В. Гигиеническое обоснование и пути оптимизации питания детей, посещающих детские дошкольные учреждения г. Орла: автореф: дис. канд. биол. наук. -М., 2003. — 23 с.
  175. Е.В. Состояние здоровья детей раннего возраста, не посещающих дошкольные учреждения, и мероприятия по его укреплению: автореф. дис. канд. мед. наук.- Н. Новгород, 1995.- 20с.
  176. Г. Е. Инновационные технологии укрепления здоровья детей в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 244−246.
  177. Куролап С, А. Геоэкологические основы мониторинга здоровья населения и региональной модели комфортности окружающей среды: дис. д-ра геогр. наук. Воронеж, 1999. — 362 с.
  178. Е.И. Методические основы оценки состояния здоровья населения при воздействии факторов окружающей среды:автореф. дис. .д-ра мед. наук. М., 1995. — 30 с. j
  179. И.А. Диалоги с семьей // Об опыте взаимодействия семьи и дошкольных образовательных учреждений Санкт-Петербурга. СПб.: ЦПИ, 2001. — С. 30−33.
  180. Н.Г. Развитие познавательной деятельности детей в природе как основа воспитания экологической культуры личности: дис. канд. пед. наук. Чита, 2000. — 184 с.
  181. А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. М., 1994.-№ 7.-С. 8−11.
  182. А.Б. Формирование двигательных заданий и упражнений для физического развития детей 4−7 лет с помощью родителей // Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях: сб. науч.- практ. конф. Сыктывкар, 1995. — С. 12−15.
  183. М.В. Влияние неблагоприятных факторов жилой среды на распространенность распираторных и аллергических заболеваний в детском возрасте // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008. — С. 75−78.
  184. КС. Здоровье как социальная ценность: авто-реф. дис.. д-ра филос. наук. М., 2004. — 38 е.,
  185. С.А. Интегрированный подход в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. — С. 65−69.
  186. М.В., Матвеев А. И. Физическое состояние детей, проживающих в зоне экологического неблагополучия // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С. 46−48.
  187. Леви-Гориневская Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. — 168 с.
  188. Ю.А. Гигиеническое нормирование химических факторов в объектах окружающей среды // Медицинские проблемы экологии: Лекции для студентов. Нижний Новгород, 1992.1. С. 120−137.
  189. О.М. Система физического воспитания в ДОУ // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. -С. 48−51.
  190. Т.Ю. Влияние факторов внешней среды на здоровье детей дошкольного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 1. — С.8.
  191. F.F. Основные тенденции реализации оздоровительной направленности физической культуры в области дошкольного образования // Дошкольное физическое-воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. — С. 69−73.
  192. F.F. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб, 2003. — 18 с.
  193. F.F., Приходъко Э. С. Спортивные праздники и досуги, проводимые на воздухе, как форма совместной деятельности детей и родителей // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. трудов.' СПб.: Белл, 2009. — С. 46−50.
  194. C.A. Здоровье в твоих руках: Технологии образования в области физической культуры // сборник науч.- метод, работ. -СПб.: 2003. С. 20−24.
  195. ОТ. Особенности физического воспитания детей 57 лет с отклонением в состоянии здоровья: дис.. канд. пед. наук. -Краснодар, 1998. 177 с.
  196. В.Г., Нагорный C.B., Шаброе A.B. Основы системного анализа в эколого-гигиенических исследованиях. — СПб.', 2001.-395 с.
  197. Л.П. Концептуальные основы здоровьесбере-гающей педагогики // Здоровьесберегающее образование. 2010. — № 4(8).-С. 97−99.
  198. Н.С. Формирование правильной осанки с помощью применения физических упражнений // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. — С. 209 — 211.
  199. Г. И. Основные проблемы оздоровительно-воспитательной работы в детском саду // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 258 -260.
  200. Г. С. Управление изменениями в дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное образование: история и современность: матер, всерос. науч.-практ. конференции. — Иркутск: Изд-во Иркут. Гос.пед. ун-та, 2009. С. 34−38.
  201. И.М. Основы экологического образования // Экология России. М., 1997. — № 1. — С. 23−28.
  202. Н.Н. Гигиеническое обоснование двигательного режима детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 1993. — 24 с.
  203. И.М. Влияние физкультурно-оздоровительных мероприятий на физическое состояние детей старшего дошкольного возраста с ослабленным здоровьем: дис.. канд. пед. наук. М., 1998. -148 с.
  204. Л.М. Социальные проблемы повышения влияния физкультурно-оздоровительной деятельности на здоровье населения: дис. канд. социол. наук. Уфа, 2004. — 165 с.
  205. Н.А. Экологически обусловленные изменения в здоровье населения: учеб. пособие. Н. Новгород, 2000. — 67 с.
  206. H.A., Леонов A.B. Состояние здоровья детского населения в условиях антропогенного загрязнения окружающей среды // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. Нижний Новгород, 1992:-С. 153−171.
  207. H.A. Социальный потенциал детства и детского здоровья: дис. канд- филос. наук. Саранск, 2005. — 176 с.
  208. С.А. Здоровьеформирующие мероприятия в образовательном пространстве дошкольных учреждений как средство оптимизации психофизического развития детей 5−6 лет: дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006. — 165 с.
  209. В.Д. Научно-педагогические основы валеолого-экологической реабилитации населения: дис. д-ра пед. наук. -, Пермь, 1996.-174 с.
  210. Н.И. Особенностидвигательной активности и заболеваемости дошкольников // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. — Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. С. 14 — 17.
  211. Медико-экономическая оценка риска гипермикроэлементо-зов у населения мегаполиса / A.B. Скальный, А. Т. Быков, Е.П. Сереб-' рянский, М. Г. Скальная.- Оренбург: РНК ГОУ ОГУ, 2003. 187с.
  212. Меерсон Ф. З, Пиіенникова M.F. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. — 256 с.
  213. Международная Конвенция о правах ребенка //Положение детей в мире. 1991 год. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991. — С. 77−96.
  214. М.В. Формирование культуры здоровья дошкольников в- процессе сотрудничества педагогов и родителей: дис.. канд. пед. наук. СПб., 2006. — 265 с.
  215. A.B. Разновидности оздоровительной гимнастики // Физическая" культура: воспитание, образование, тренировка. 2008. -№ l. r С. 14.
  216. Ю.В., Менхин A.B. Оздоровительная гимнастика: теория и методика. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 384 с.
  217. Мескон М, Альберт М., Хедоури Ф. Основы мененджмента / изд-во «Дело». М., 1997. — 704 с.
  218. Микроэлементозы человека: этиология, классификация, органолатология. / А. П. Авцын, A.A. Жаворонков, М. А. Риш, JI.C. Строчкова. М.: Медицина, 1991. — 496 с.
  219. Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии: дис. канд. пед. наук. Курган, 2000. — 148 с.
  220. В.М. Психология семейного воспитания: (диаг-ностико-коррекционный аспект). М.: Московский психолого-социальный институт. — Воронеж: Модэк, 2000. — 251 с.
  221. Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 195 с.
  222. H.H. Физкультурное образование детей 5−6 лет на основе взаимодействия семьи и педагогов дошкольных образовательных учреждений: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001 — 166 с.
  223. А.Н. Управление методической работой в дошкольном образовательном учреждении на диагностической основе: дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 244 с.
  224. A.B. Социализация и Смутное время. М., 1991. -485 с.
  225. Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX начала XX в.: дис. канд. пед. наук.-М., 1999.- 174 с.
  226. A.A., Сериков С. Г. Проблема здоровья участников образовательного процесса // Педагогика. — 1998 № 8 — с. 53−56.
  227. Д.П., Новиков Ю. В. Окружающая среда и человек. М.: Высшая школа, 1986. — 415 е.-
  228. .А. Интеграция знаний в науках о человеке. — М.: Изд-во СпортАкадемПресс, 2000. 439 с.
  229. С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства. -М, 2004. 240 с.
  230. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения (от 30.03.1999, № 52-ФЗ) //Федеральный закон, Мин. Здрав РФ, 1999.
  231. Л.Ф. Детская психология: учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  232. Т.А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры: автореф. дис. канд. пед. наук. — СПб., 2003.-21 с.
  233. Н.П. Человек в социально-экологическом пространстве города: дис.. канд. филос. наук. Санкт-Петербург, 2003.- 151 с.
  234. В.И. Юные матери и их дети. Уфа, 1991.- 104 с.
  235. Т.П. Социально-гигиенические и медико-экономические аспекты, заболеваемости детей, проживающих в условиях крупного промышленного центра: автореф. дис. канд. мед. наук. Кемерово, 2000. — 20 с.
  236. Л.А., Паламарчук, С.И., Воробьев Г. Е. Экологическая адекватность питания человека // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. — Нижний Новгород, 1992. — С. 138−144.
  237. Т.Ю. Состояние здоровья детей, выросших в период социально-экономического кризиса: автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 2003. — 19 с.
  238. Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и* права ребенка // Дошкольное воспитание.- М., 1997. № 6. — С. 76−82.
  239. Т.П., Трушкин А. Г. Компетентностный подход в подготовке руководителя физического воспитания дошкольных образовательных учреждений // Физическая культура:, воспитание, образование, тренировка. 2008. — № 5. — С. 64.
  240. Е.А. Оздоровительная тренировка (как и сколько заниматься) // Здоровье. 1987. — № 3. — С. 12−17.
  241. A.C. Оценка пищевого статуса детей младшего школьного возраста и обоснование мероприятий по его оптимизации: автореф. дис. канд. мед. наук. Нижний*Новгород, 2005. — 24 с.
  242. Л.Я. Проблемы формирования-экологического сознания и поведения в урбанизированной среде: дис. канд. фил. наук. Волгоград, 1996 — 144 с.
  243. Г. Н. Развитие вариативной подготовки специалистов физической культуры в современных социокультурных условиях: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 2003. — 35 с.
  244. КН. Основные концептуальные положения и программа экологического образования в школе и педвузе: тез. меж-дунар. конф. по методике преподавания биологии. СПб: Образование, 1993-С. 84−86.
  245. КН., Соломин В. П., Корнилова O.A. Общая экология: учеб. Пособие. — Ростов на — Дону: Феникс, 2009. — 538 с.
  246. C.B. Валеология в школе и дома (о физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. — 256 с.
  247. A.A. Диагностика развития ребенка. СПб.: Речь, 2007. — 154 с.
  248. A.A. Коррекция нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников средствами физического воспитания: автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1998. — 17 с.
  249. A.A., Дидур М. Д. Осанка и физическое развитие детей. СПб.: Речь, 2001 — 166 с.
  250. A.A., Лукина Г. Г. Фитбол-гимнастика в дошкольном возрасте. СПб, 1999. — 80 с.
  251. A.A., Матвеев C.B., Дидур М. Д. Лечебная физическая культура в детском возрасте. СПб.: Речь, 2007 — 464 с.
  252. A.A. Волосникова Т. В. Бодрящая гимнастика как средство коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников // Адаптивная физическая культура. 2006. — № 2(26). -С. 30−37.
  253. A.A. Волосникова Т. В. Коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата дошкольников средствами физического воспитания // Ученые записки ун-та им. П. Ф. Лесгафта. 2008. — № 4(38).-С. 60−64.
  254. М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой. М., 1997. — 75 с.
  255. М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис.. д-ра пед. наук. СПб., 2003.-38 с.
  256. В.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах: учеб.метод. пособие // Урал, гос.пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 334 с.
  257. Пространственные и временные изменения концентрации оксидов азота в атмосфере городов / Э. Ю. Безуглая, Е. К. Заводская, Г. П. Расторгуева, И. В. Смирнова // труды ГТО. -М., 1998. С.56−66.
  258. .Б. Динамика энергопотребления и экология человека // Урбоэкология. «Наука». — М., 1999. С. 23 — 33.
  259. В.В. О здравоохранении // Национальная безопасность и геополитика России: спецвыпуск. — М., 2001.- № 2 (3). С. 3.
  260. Развитие движений ребенка — дошкольника / под ред. М. И. Фонарева. М., 1975. — 210 с.
  261. Рахит: пособие для врачей / В. П. Алферов, Е. А. Колмо, О. В. Чугунова, Ф. П. Романюк. СПб., 2002. — С. 10−40.
  262. Резникова, O.C., Дядинчук T.F. Комплексный подход к укреплению здоровья, старших дошкольников // Физическая" культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практической конференции. Волгоград: Изд-во ВГЛФК, 2009. — С. 211 — 214.
  263. II.Ф. Популярный биологический словарь. М.: Наука, 1991.-544 с.
  264. К. Становление личности. Взгляд на психотерапию / пер. с англ. М: Злотник. М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2001. -416 с.
  265. K.P. Взгляд на психотерапию. Становление: человека. М.: Изд-кая группа Прогресс, 1994. — С. 12−31.
  266. Л. Н. Оценка взаимосвязей токсичности техногенного загрязнения окружающей среды и заболеваемости населения в регионе: дис. канд. геогр. наук. Казань, 2000 — 166 с.
  267. Роль ксенобиотиков в развитии хронических заболеваний и злокачественных новообразований /А.П.Матюшкин, Е. В. Романова,
  268. М.И.Ушенина, Л. В. Кузьмичева // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос.заоч. науч.-практ.конф. — Саранск, 2008. — С. 82−84.
  269. О. В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: дис. канд. пед. наук. — Самара, 2000. 171 с.
  270. М.В. Факторы риска, индивидуальное прогнозирование и профилактика хронических заболеваний у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. мед. наук. — М., 2003. 25 с.
  271. М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. М.: Мозайка-Синтез, 2000. -256 с.
  272. Н.А. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. — 49 с.
  273. Т.А. Комплексный подход в организации здоровь-есберегающей деятельности ДОУ // Дошкольное физическое воспитание: матер. II Всерос. науч.-прак. конф. Липецк: Изд-во ЛГПУ, 2009. -С. 108−117.
  274. C.B. Информационное обеспечение управления дошкольным образовательным учреждением: дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 240 с.
  275. Е.А. Здоровье и физическая культура дошкольников // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. на-уч.-практ. конф. -М., 2009. С. 266−269.
  276. Е.Г. Фитнес в системе дошкольного и школьного физкультурного образования: автореф. дис. д-ра пед. наук. СПБ, 2009. — 46 с.
  277. В.Ю. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни учащейся молодёжи средствами физической культуры: дис. д-ра. пед. наук. СПб., 2001. — 327 с.
  278. Е.А. Комплексное применение средств плавания и закаливания в физическом воспитании дошкольников: дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 2002. — 152 с.
  279. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин. 2.4.1.2660−10 //Постановление пр-ва РФ. Москва, 2010. — 57 с.
  280. O.A. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении: автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 2004. — 47 с.
  281. A.B. Экологическое воспитание учащихся // Философские и экологические проблемы / A.B. Сахно. — М. 1990 С. 274 286.
  282. E.JI. Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития: автореф. дис.. канд. социол. наук / E.JI. Семенова. Екатеринбург, 2004. — 22 с.
  283. В.Ю. Влияние экологических факторов на минеральный состав волос и крови детского населения Кольского севера: автореф. дис. канд. мед. наук. — СПб., 2001. 23 с.
  284. Г. И., Можаев Е. А. Санитарное состояние окружающей среды и здоровье населения. М: Медицина, 1987. — 128 с.
  285. T.B. Физкультурно-оздоровительная, работа экологической направленности в дошкольных образовательных учреждениях: автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2006. — 22 с.
  286. Т.В., Волосникова Т. В. Адаптивное физическое воспитание и двигательная рекреация дошкольников в условиях современной экологической ситуации // Адаптивная физическая1 культура.-2006.-№ 3. С. 27−28.
  287. Симонова-Салеева Л. П. Программы по экологии для начальной школы // Программа по экологии. М., 1995. — С. 3−23.
  288. Системный подход к образованию и оздоровлению детей / В. В. Афанасенко, Т. Ю. Черкесов, У. В. Пискунова, В. П. Черкесова // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2007. -№ 4. — С.15−16.
  289. A.B. Химические элементы в физиологии и экологии человека // учебное пособие. — М.: Оникс 21 век, 2004. 215 с.
  290. A.B. Микроэлементозы человека (диагностика и лечение: практическое руководство для врачей’и студентов медицинских вузов. М., 1999.' - 234 с.
  291. A.B., Быков А. Т. Эколого-физиологические аспекты применения макро и микроэлементов в восстановительной медицине. Ориенбург: РИК ГОУ ОГУ, 2003. — 198 с.
  292. Н. Н. Формирование ориентировочных основ экологической культуры дошкольников и младших школьников: дис.канд. пед. наук. Новгород, 2001 — 161 с.
  293. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. — 224 с.
  294. A.A. Метод биологической обратной по дыхательной аритмии сердца путь к нормализации центральной регуляции взаимодействия дыхательной и сердечно-сосудистой систем: учебно-метод. пособие. СПб, 2003. — 20 с.
  295. A.A. Учитель здоровья. СПб., 2003. — 160 с.
  296. Н. Ф., Грашина В. И., Будихина В. А. Формы физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении комбинированного вида // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 272−274.
  297. A.C., Есина ЕМ. Коррекция физического и функционального развития детей путем рационализации двигательного режима// Адаптивная физическая культура. 2004. — № 3. — С. 17−22.
  298. A.C., Есина Е. И. Физическое и функциональное развитие детей дошкольного возраста Санкт-Петербурга // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1999. — № 1. — С. 12−15.
  299. A.C., Сологуб Е. Б. Возрастная физиология: учебн. пособие. СПб.: Изд-во СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001.-187 с.
  300. A.C., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: учебник. М.: Олимпия-Пресс, 2001. — 520 с.
  301. Г. П. Здоровье детского населения как фактор национальной безопасности России (Социологический аспект): дис. канд. социол. наук. — М., 2003. 185 с.
  302. .П. Экология человека // Медицинские проблемы экологии: лекции для студентов. Нижний Новгород, 1992. — С. 6−8.
  303. Н. Преподавание экологии в институтах физической культуры и спорта // Человек в мире спорта:' матер, междунар. конгресса. -М., 2000. С. 517−518.
  304. Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебн. пособие. М.: Академия, 2001. -368 с.
  305. Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы качества дошкольного образования // Дошкольное образование. -1998.-№ 3.-С. 12−14.
  306. А.Н. Парадоксальная дыхательная гимнастика // Физкультура и спорт. 1990.- № 2. — С. 16−17.
  307. Е.В. Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6−7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры: дис.канд.пед.наук. Смоленск, 2006. -163 с.
  308. И. Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988. — № 9. — С. 31−35.
  309. A.B. Реализация задачи по оздоровлению и физическому развитию детей // Дети России образованны и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. М., 2009. — С. 267−269.
  310. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
  311. Сюй Вэнъин. Выбросы автотранспорта и транспортный шум как фактор риска для здоровья населения мегаполисов: Дис. канд. техн. наук. — М., 1999. 96 с.
  312. A.A. Организационно-педагогические условия реализации маркетингового подхода в управлении образовательным учреждением: дис. канд. пед. наук. Томск, 2002. — 256 с.
  313. Л.П., Грызлова Л. В., Шубина О. С. Здоровье, законы и этапы развития человека в онтогенезе // Здоровье молодежи — будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008.-С. 3−13.
  314. З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей: автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1999. 25 с.
  315. А.Е. Дидактические и методические основы экологического образования и воспитания школьников: учеб. пособие к спецкурсу. Хабаровск.: ХГПИ, 1984. — 100 с.
  316. С.Ю. Управление инновационным развитием школы //Управление качеством образования: опыт эффективного администрирования. 2007. — № 4. — С.3−10.
  317. Третьяков П. И, Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. М.: Новая школа, 2003. -304 с.
  318. П.И. Практика управления современной школой. М., 1995 — 67 с.
  319. О.Л. Формирование культуры здоровья личности в образовательной системе физического воспитания: дис.. д-ра пед. наук. Омск, 2003. — 466 с.
  320. С.И. Здоровье человека как социокультурный феномен (Философско-антропологический аспект): дис.. канд. фи-лос. Наук. СПб., 2004. — 196 с.
  321. А.Н. Управление дошкольным образованием: учеб. пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 160 с.
  322. А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: автореф. дис. д-ра пед. наук. Ростов-на —Дону, 2000. — 38 с.
  323. Л. Вопросы теории и практики руководства образованием: учеб. пособие. — Таллин, 1987. — 20 с.
  324. Указ президента РФ «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», от 04.02.1994 г. № 236.
  325. Указ президента РФ «О неотложных мерах по обеспечению здоровья населения РФ», от 20.04.1993, № 468.
  326. Управление по результатам / Т. Санталайнен, Э. Воутилай-нен, П. Поренне, Й. Ниссинен. М.: Прогресс, 1993 — 118 с.
  327. Г. Н. Работа с родителями в школе // Справочник руководителя образовательного учреждения. М., 2005.- № 4. — С. 3746.
  328. Л.И. Концептуальные основы образовательной области «Здоровье» // Здоровье молодежи — будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. Саранск, 2008. — С. 112−114.
  329. Т.А. Рабочая программа по теории и методике экологического образования детей. Абакан: Хакас, гос. ун-т, 1998. -58 с.
  330. Физкультурная образованность родителей детей дошкольного возраста, имеющих особые образовательные потребности /
  331. A.B. Сычев, С. Д. Антонюк, В. А. Гриднев, С. А. Королев. М., 2004. -С. 14.
  332. С.О. Проблемы и перспективы физической культуры дошкольников на современном этапе // Дети России образованны и здоровы: матер. VIBcepoc. науч.-практ. конф. М., 2009. -С. 271−275.
  333. С.О. Физическая культура в системе образования дошкольников: дис.. д-ра пед. наук. СПб, 2002. — 518 с.
  334. С.О., Мишин А. Е. Некоторые проблемы организации оздоровления детей в дошкольном учреждении // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. тр. СПб.: Белл, 2009. — С. 86−90.
  335. С. О., Митин А. Е. Понятие системы в контексте оздоровления детей в дошкольном учреждении // Физическая культура и спорт в образовательном пространстве (междисциплинарный аспект): матер, науч. практ. конф. — СПб., 2009. — С. 43−51.
  336. С.О., Овечкина Т. А. Физическая культура в дошкольных учреждениях Санкт-Петербурга. — СПб., 2002. 89 с.
  337. H.A. Физическая активность ребенка—дошкольника, как главное условие его гармоничного развития // Физическая культура дошкольников: сб. трудов всероссийской научно-практ. конференции. Волгоград: Изд-во ВГАФК, 2009. — С. 8 — 11.
  338. В.Г. Воспитание общей выносливости у детей 5−7 лет // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: сб. науч. тр. М., 1980. — С. 104.
  339. А.П. Здоровый ребенок — здоровое будущее // Здоровье молодежи будущее нации: сб. статей Всерос. заоч. науч.-практ. конф. — Саранск, 2008. — С. 128−131.
  340. А.Я. Региональный компонент определения нормативных показателей, характеризующих физическое развитие дошкольников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка! М. — 2008. — № 6. — С. 49−51.
  341. Химический состав пищевых продуктов / под ред. И. М. Скурихина, М-Н. Волгарева. М., 1987. — 224 с.
  342. И. В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время: дис. д-ра пед. наук.'- М., 1999. 423 с.
  343. Н.Ю. Оценка влияния комплекса социальных, гигиенических и медико-биологических факторов на’состояние здоровья дошкольников г. Москвы: автореф. дис. канд. мед. наук. М., 2000.-24 с.
  344. З.И. Системный подход к организации экологического образования и просвещения населения в крупном научно-промышленном центре: автореф. дис. канд. пед. наук. Самара, 2000. — 202 с.
  345. Е.А. Обоснование эффективности применения круговой тренировки в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 173 с.
  346. Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: дис. .д-ра пед. наук-Краснодар, 1998.-392 с.
  347. О.Ф., Ипатова Е. Б. Основные направления работы по оздоровлению детей дошкольного возраста // Дети России образованны, и здоровы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. М.: 2009:-С. 276−278.
  348. A.B. Лечебная физическая культура при деформациях и заболеваниях стоп // Лечебная физкультура в системе медицинской реабилитации / под ред. А. Ф. Каптелина, И. П. Лебедевой. -М.: Медицина, 1995. 400 с.
  349. Е.А., Иванова В. М. Взаимодействие специалистов ГДОУ в процессе физкультурно-оздоровительной работы // Актуальные проблемы физической культуры и спорта: сб. науч.-метод. тр. -СПб.: Белл, 2009. С. 91−95.
  350. P.M. Управление качеством дошкольного образования.- Ростов н/Д., 2001. С. 3−34.
  351. A.A. Изучение здоровья детей: метод мониторинга (На примере Вологодской области): дис.. канд. экон. наук. — М., 2003.- 182 с.
  352. Т.Н., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными системами: учебн. пособие для студентов высших учебн. заведений.- М., 2008. 384 с.
  353. М.Г. Окружающая среда и здоровье населения.
  354. Киев: Здоров’я, 1988. 152 е.-
  355. Е.И., Звиняцковский Я. И. Социально-экологические проблемы здоровья детей: дис.канд. соц. наук. Уфа, 1999. -209 с.
  356. А.П., Новикова Ю:В. Гармония или трагедия?1. М.: Наука, 1989.-271 с.
  357. В.А., Мащенко М. В. Какая- физкультура нужна дошкольнику // кн. для воспит. дет. сада и родителей: 2-е изд.- М.: Просвещение, 2000. 79 с.
  358. М.Н. Экологическое сознание в условиях ани-тропологического кризиса: дис. канд. фил. наук. Волгоград, 1997. -, 116 с.
  359. А.Г. Гигиенические основы формирования здоровья детей в детских дошкольных учреждениях и разработка комплексной системы его укрепления и охраны: автореф. дис. д-ра мед. наук. Алма-Ата, 1991. — 37 с.
  360. Щетинин М. Н Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей. М.: Айрис-пресс, 2007. — 112 с.
  361. Экологическая обстановка в Санкт-Петербурге / под редакцией Д. А. Голубева, Н. Д. Сорокина. СПб.: ФормаТ, 2004.- 784 с.
  362. ЭмслиДж. Элементы. М.: Мир, 1993.-258 с.
  363. Г. П. Уровень морфофункционального развития дошкольников в оценке влияния средств физического воспитания // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков // сб. науч. тр. М., 1980. — С. 35−43.
  364. Г. В. Педагогические условия повышения эффективности методической работы в инновационном дошкольном образовательном учреждении: дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. -248 с.
  365. И.Ш. Гигиеническое обоснование системы управления здоровьем детей в-дошкольных образовательных учреждениях: дис.. д-ра мед. наук. СПб.: Нижний Новгород, 2001. — 255 с.
  366. А. Л., Яншина Ф. Т. Ноосфера В.И. Вернадского// Начальная школа. 1998. — № 6. — С.4−6.
  367. A review of correlates of physical activity of children and adolescents / J.F. Sallis, J.J. Prochska, W.C. Taylor, J.F. Abstract // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2000. Vol.32. — pp.963−975.
  368. Almeida M.J., Sirard J.R., Pate R.R. Physical Activity Patterns and Levels in Preschool Children During Outdoor Playing // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2003. Vol. 35. — p. 349.
  369. Anaerobic performance in 5- to 7-yr-old children of low birth-weight / H. Keller, O. Baror, S. Kriemler, B. Ayub, S. Saigal // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2000. Vol.32. — p. 278.
  370. Anderson С. B. Determinants of Physical Activity in Children: FRIDAY // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2005. Vol. 37. -pp. 290−291.
  371. Associations Among Preschool Quality, Policies And Physical Activity In 3- To 5-year Old Children / M. Dowda, W. Brown, K. Mclver,
  372. K. Pfeiffer, R. Pate // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2008. -Vol. 40.-p. 97. '
  373. Associations Between Physical Activity And Body Composition In Preschool-aged Children / A.E. Scantling, K.A. Heelan, B.M. Abbey, J.C. Eisenmann // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2005. -Vol.37.-p. 271.
  374. Birth weight and physical ability in 5- to 8-yr-old healthy children born prematurely / B. Falk, A. Ellakim, R. Dotan, D. Liebermann,. R. Regev, O. Bar-or // Medicine & Science in Sports & Exercise, 1997. -Vol.29, pp.-1124−1130.
  375. Estimation of Adiposity in Preschool Children Utilizing Dual Energy X-Ray. / E. Coulston, N. Constantino, B. Scott, S. Clodfelter,
  376. S. Hall, S. Perumean-Chaney, S. Jeor // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2003. Vol.35. — p. 297.
  377. Eston R.G., Rowlands A. V., Ingledew D.K. Validity of HR, pe-dometry, and accelerometry for predicting he energy cost of children’s activities I I Journal Appl. Physiol. 1998. — № 84. — pp. 362−371.
  378. Finn K., Johannsen N., Specker B. Factors associated with physical activity in preschool children // The journal of pediatrics, 2002. -Vol. 140. -№ 1.-pp. 81−85.
  379. Finn K., Ullmann J., Free A. Communication/Poster: Determinants of Physical Activity in Different Populations // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2004. Vol. 36. — pp. 298 — 299.
  380. Freedson P, Pober D., Janz K. Calibration of Accelerometer Output for Children // Medicine and science in sport and exercise, 2005. -Vol. 37. № 1 l (Suppl). — pp. 523−530.
  381. Houwen S., Hartman E., Visscher C. Physical Activity and Motor Skills in Children with and without Visual Impairments // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2009-- Vol.41. -pp. 103−109.
  382. Janz K. Validation of the CSA accelerometer for assessing children’s physical activity // Medicine and- science in sport and- exercise, 1994. -№ 26. -pp. 369−375.
  383. Lawton J.H. Community Ecology in a Changing World. In: Kinne O (ed) Excellence in ecology. Book 11. International Ecology Institute, Oldendorfituhe, 2000.-pp.10−68.
  384. Motor Skill Level and Physical Activity Type in Preschool Children / JR. O’Neill- H: G. Williams, K.A. Pfeiffer, K.L. Mclver, W.H. Brown, R.R. Pate //. Medicine & Science in Sports & Exercise, 2008. -Vol.40. p. 97.
  385. Silence M. A: National Survey of the Effectiveness of the KIDFIT Program in Altering Children’s Fitness and Knowledge About Health-Related Behavior and Nutrition // Medicine & Science in Sports & Exercise, 2008. Vol.40. — p. 412.
  386. Trost S.G., Mciver K.L., Pate R.R. Conducting Accelerometer-Based Activity Assessments in Field-Based Research // Medicine and science in sport and exercise, 2005. Vol. 37. — № 1 l (Suppl). — pp. 531−543.
  387. Основные симптомы и состояния организма, выявляемые при дефиците микроэлементов
  388. Симптомы и состояния Дефицит или повышенная потребность
  389. Плохой аппетит г Цинк, Железо
  390. Заболевания печени Селен, Цинк
  391. Повышенная кислотность желудка Магний4 Застой желчи Магний
  392. Поражение слизистой желудочно-кишечного тракта Селен, Цинк, Калий, Железо6 Жидкий стул Цинк, Калий
  393. Запоры Магний, Марганец, Цинк, Хром
  394. Дисбактериоз Цинк, Железо, Кальций, Кобальт
  395. Пищевая аллергия Цинк, Селен, Марганец, Магний, Кальций
  396. Плохое пищеварение Хром, Цинк, Железо
  397. Плохая память Цинк, Марганец, Медь
  398. Хроническая усталость Магний, Марганец
  399. Пониженное настроение Медь, Марганец, Калий, Цинк
  400. Общая слабость Калий, Магний, Цинк
  401. Расстройства сна Магний, Марганец
  402. Отставание в психическом развитии у детей Марганец, Цинк, Медь, Кобальт
  403. Отставание в физическом развитии у детей Цинк, Медь, Магний, Кобальт, Кальций, Железо
  404. Снижение слуха Марганец, Медь
  405. Нарушение остроты зрения Цинк, Медь, Магний, Хром
  406. Симптомы и состояния Дефицит или повышенная потребность
  407. Избыточный вес Хром, Марганец, Цинк
  408. Повышенный уровень сахара в крови Хром, Марганец, Цинк, Магний
  409. Нарушение сердечно-сосудистой деятельности Калий, Магний, Селен
  410. Слабость суставов и связок. Нарушение осанки. Медь, Кремний, Марганец
  411. Хрупкость костей Марганец, Кальций, Магний, Медь, Кремний
  412. Малокровие Железо, Медь, Цинк, Кобальт
  413. Выпадение волос Цинк, Селен, Кремний
  414. Плохой рост волос и ногтей Цинк, Селен, Кремний, Магний
  415. Воспаление, раздражение кожи Цинк, Селен, Кремний"
  416. Нарушение пигментации кожи Медь, Марганец, Селен
  417. Ломкость ногтей Кремний, Селен
  418. Кожные аллергии Селен, Цинк
  419. Аллергии верхних дыхательных путей Медь, Марганец, Селен, Кальций, Кобальт
  420. Снижение иммунитета (частые заболевания) Цинк, Селен, Магний, Кобальт
  421. Повышенная возбудимость у детей Магний, Цинк
  422. Воспалительные заболевания полости рта Цинк, Медь
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!