Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические предпосылки получения дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма

Диссертация: Психологические предпосылки получения дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования состава личностных и средовых предпосылок получения дополнительного профессионального образования в области физической культуры и спорта, и особенностей их воздействия на становление профессионального статуса специалиста, позволяют внести предложения по организации и технологии направленного педагогического регулирования этого процесса. Здесь можно выделить два основных… Читать ещё >

Психологические предпосылки получения дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры, спорта и туризма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Дополнительное профессиональное образование в жизни современного человека
    • 1. 2. Проблемы дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта
    • 1. 3. Личностные факторы профессионально ориентированного саморазвития
  • Глава 2. ПРОГРАММА, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Программа исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • Глава 3. ВНУТРЕННИЕ И ВНЕШНИЕ РЕГУЛЯТОРЫ ОТНОШЕНИЯ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
    • 3. 1. Ценностное отношение к образованию на разных этапах становления профессиональной карьеры
    • 3. 2. Образовательные потребности на разных этапах профессионального развития
  • Глава 4. МОТИВАЦИОЫНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ СУДЕНТОВ К ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
    • 4. 1. Карьерные ориентации студентов на разных этапах профессионализации
    • 4. 2. Особенности карьерных ориентации студентов разного иола
    • 4. 3. Общежитейская и деловая направленность как фактор отношения к дополнительному образованию

Главным звеном в цепи кризисных явлений и проблем, с которыми человечество столкнулось на пороге третьего тысячелетия, является кризис компетентности личности. Глобальная угроза наших дней — отставание способности человека адаптироваться к изменениям в окружающем его мире, от темпов этих изменений [17,58,62,80,85,164,180,185,201].

Особая роль образования в современном мире, его превращение в одну из самых важных сфер человеческой деятельности, делает проблему подготовки будущих специалистов одной из приоритетных. Современный образованный человек должен обладать особым «набором» компетенций, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в принятии важных решений, владеть новыми технологиями, видеть рамки их применения и распространения, обладать желанием учиться всю жизнь, не только совершенствуя профессионализм, но и развивая свою личность [22, 31,33,40,56,154, 182,188].

Если в начале XX века обновление знаний происходило каждые 20−30 лет и общество, в лице одного поколения, не так остро чувствовало недостаток современных знаний, сохраняя консервативную систему образования, то сегодня, на заре XXI века, знания на планете обновляются на 15% в год, то есть полностью каждые 6−7 лет. Поэтому формирование в общественном сознании установок на непрерывное образование в течение всей жизни становится актуальной необходимостью для социального развития любой страны [34,35,57, 95,97].

Современный человек по необходимости должен включаться в систему непрерывного образования, которая имеет разные формы — послевузовское и последипломное профессиональное образование, повышение квалификации, а также дополнительное образование для удовлетворения профессиональных интересов человека. Эффективность обучения в любом звене системы профессионального образования зависит от того, в какой мере обучаемый находится в позиции субъекта учебной деятельности, то есть в какой мере образовательные программы отвечают его потребностям и интересам, позволяют решить актуальные для него проблемы, реализовать значимые жизненные цели [46,60,92,94,132,156,159,214,228,253,254].

В настоящее время мы являемся свидетелями беспрецедентного спроса на получение дополнительного образования. Его бурное развитие обусловлено: стремительностью изменений жизни современного человека, которая касается и содержания профессионального трудадинамичностью рынка труда, снижающей востребованность одних профессий и повышающей спрос на другие. Потребность в дополнительном образовании тем вы-9 ше, чем более интенсивно изменяется содержание профессионального труда и уровень требований к специалистам [49,50,51,58,88,92,181,182,223,225, 229].

Потребность в саморазвитии через образование — основополагающая составляющая зрелой личности [42,43,157,209,213,235]. Ценностные аспекты образования особенно актуальны, когда речь идет о программах дополнительного профессионального образования, которые не являются стандартными и обязательными. Включение в них полностью предопределяется ш осознанным и добровольным выбором субъекта обучения. Это вынуждает обратиться к исследованию проблемы включения профессионального образования в систему ценностей студентов и специалистов, находящихся на разных этапах профессионального развития. В связи с этим появляется ряд психолого-педагогических проблем самообразования взрослых. К числу наиболее значимых можно отнести изучение личностных и средовых предпосылок получения дополнительного профессионального образования [32,33, 44,126].

Личностные предпосылки характеризуются составом присущих инди-^ виду способностей и свойств, а также потребностей, мотивов и интересов, которыми о" руководствуется при выборе и освоении профессии. Формируются они в самом процессе жизни, включая приобщение в различных формах к определенной сфере профессиональной деятельности. Их состав и степень сформированности определяют характер ценностного отношения человека к профессии как делу, которому он мог бы посвятить всю жизнь (professio — объявляю своим делом), и как основному источнику существования. Уровень готовности к включению в программы дополнительного профессионального образования зависит, в частности, от уровня его квалификации и степени удовлетворенности исходным, первичным выбором профессии.

Средовые предпосылки определяют характер реальных ценностных ориентации, устремлений и установок индивида. Различают макросредовые предпосылки, к которым относят формы социальной организации, материальные условия и образ жизни населения, страны, и микросредовые, состав которых обусловлен состоянием и уровнем развития конкретной сферы профессиональной деятельности. Существенные изменения в составе макросре-довых, как и неадекватность микросредовых могут повлиять на выбор программы дополнительного образования через личностные предпосылки, вплоть до оттока кадров из данной сферы профессиональной деятельности [249,250].

В сфере физической культуры и спорта эта проблема является особо актуальной. Переход к рыночной экономике сопровождался сменой ценностных ориентации, глубоким спадом уровня ресурсного обеспечения и почти полным разрушением прежней образовательной системы физкультурно-спортивной деятельности. Поскольку это сопровождалось резким изменением возможностей, потребностей и интересов не только специалистов, но и населения как основного потребителя их профессионального труда, — накал проблемной ситуации возрос неизмеримо [17,27,72,114,121,173,205,241].

Спад в уровне развития всех направлений физкультурно-спортивной деятельности составил от 30 до 90% дореформенного уровня. Это вызвало отток профессиональных кадров отчасти за рубеж, отчасти в другие сферы социальной жизни. И, вместе с тем, единственный из показателей развития физической культуры и спорта, который не снизился, а вырос почти на 30%, — это подготовка специалистов. Здесь возникает социальная проблема подготовки новых кадров, пригодных к работе в кардинально изменившихся условиях. Макросредовые предпосылки востребовали новый тип специалиста, а в связи с этим понадобилась и перестройка микросредовых. Для этого необходимо, прежде всего, знать, какой системой личностных ориентации располагает наш сегодняшний специалист, и какие нам надо усиленно формировать, чтобы он мог успешно и плодотворно работать в сфере избранной профессии. Это не единственное, но непременное условие создания микросредовых предпосылок направленного регулирования его ценностных ориентации.

Физическая культура и спорт относятся к динамично развивающимся сферам профессиональной деятельности. Это положение наиболее очевидно, когда речь идет о тренерах, деятельность которых нацелена на выведение учеников на максимально возможный уровень спортивных достижений [1,13,53,65,83,156,161,186,187,227]. Изменения задач профессиональной деятельности и требований к профессионалам в сфере физической культуры и физического воспитания на первый взгляд не столь заметны. Однако и здесь заметно расширяется спектр программ, усложняются задачи, меняется характер их предметной и целевой ориентации [20, 25, 27, 45, 72, 120, 156, 170, 178]. Это значит, что требования к уровню профессиональной квалификации постоянно нарастают. Изменение экономических и правовых основ физкультурно-спортивной деятельности требует от работников этой сферы компетентности в области экономики, менеджмента, социальной психологии, осведомленности в правовых вопросах и др. [20,45,70−72,1 14,120,134,.

143,148,156,190,202,222]. Залогом успешности профессиональной деятельности становится систематическое пополнение профессиональных знаний и умений. Однако это ещё не означает, что современные её реалии в полной мере осознаются специалистами и служат для них стимулом включения в дополнительное образование [21,67,69,134,145,147,155,248].

Все большее количество работ в области образования взрослых в сфере физической культуры и спорта, появляется на региональном уровне [20, 26,30,40,67,82,103,145,147,155,190,205,248]. Аналитический обзор данных литературы показал, что значимость образования для специалистов в области физической культуры и спорта находится в противоречии с относительно невысокой активностью их включения в непрерывное пополнение своих знаний. Это противоречие и побудило нас к анализу состава и характера психологических предпосылок непрерывного профессионального самообразования специалистов сферы физической культуры и спорта на разных этапах профессионального развития. В этом суть исследовательской проблемы и особого аспекта ее рассмотрения.

Объект исследования — дополнительное профессиональное образование в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования — личностные и средовые предпосылки психической готовности человека к включению в дополнительное образование.

Цель исследования — установить состав, характер и динамику ценностных ориентации, мотивов и потребностей, побуждающих субъекта к получению дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта.

Рабочая гипотеза исследования опирается на результаты теоретического анализа роли образования в меняющемся мире, его места в жизненном пути человека [7,38,62,95,97,98,126,128,223]. Анализ состояния и тенденций развития образования в сфере физической культуры и спорта стал необходимой предпосылкой объективного подхода к решению исследовательской проблемы [25,39,40,92,120,134,145,174,215,222].

Предполагалось также, что активность включения в дополнительное профессиональное образование обусловлена средовыми факторами различного уровня, влияние которых опосредовано личностными особенностями субъекта образования [7,174]. Анализ проблемной ситуации позволил в качестве ведущих средовых факторов выделить: 1) ценностное отношение к образованию, обусловленное культурными традициями- 2) ценностное отношение к образованию, обусловленное микросредовыми влияниями учреждения образования и особенностями избранной профессии. В качестве значимых внутренних факторов рассматриваются особенности мотивации получения образования, половозрастные особенности субъекта образования, этап профессионального развития.

Задачи исследования:

1. Оценить состояние теории и практики образования взрослых в современных социально-экономических условиях;

2. Выделить основные психолого-педагогические аспекты готовности к дополнительному профессиональному образованию в сфере физической культуры и спорта.

3. Выявить особенности образовательных потребностей и ценностного отношения к образованию на разных этапах профессионального становления специалистов по физической культуре и спорту.

4. Определить особенности мотивации получения дополнительного профессионального образования у лиц, находящихся на разных этапах профессионального становления.

5. Установить состав карьерных ориентаций и характер влияния образовательной микросреды вуза на динамику их становления у студентов и выпускников.

Методологическую базу исследования составляют:

• сложившиеся в отечественной психологии концепции единства сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн, 1946; А. Н. Леонтьев, 1971; А. В. Петровский, 1982; К. К. Платонов, 1986; В. П. Зинченко, 1994; Б. Г. Ананьев, 2001), субъектности (А.К.Абульханова, 1980, 1997; Н. С. Злобин, 1984; А.В.Бруш-линский, 1991; З. И. Рябикина, 2004), зоны ближайшего развития (Л.С.Выготский, 1929), а также концепция самоактуализации А. Маслоу (1999);

• современные концепции дополнительного профессионального образования взрослого населения (А.Г.Асмолов, 1992; В. В. Безлепкин, 1994; Г. С.Су-хобская, 1997; Е. П. Тонконогая, 1997; Ю. А. Жданов, 1998; А. Н. Блеер, 2001; О. Г. Кукосян, 2001; И. К. Латынов, 2004).

• основные концепции социального развития физической культуры и спорта как сферы профессиональной деятельности специалистов (А.Г.Ба-рабанов- 1995; Н. Н. Чесноков, 1998; Л. В. Аристова, 1999; В. В. Кузин, 2000; В. В. Бальсевич, 2001; Г. Г. Наталов, 2002; Л. И. Лубышева, 2003; С.Д. Неверко-вич, 2004).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

• получены новые данные о влиянии макрои микросредовых факторов, формирующих отношение к дополнительному профессиональному образованию у студентов вуза физической культуры и специалистов на разных этапах профессионализации;

• выявлены мотивациопные и ценностно-смысловые факторы, способствующие и препятствующие включению специалистов в процесс освоения программ дополнительного профессионального образованияк ним относятся: высокая значимость образования как фактора трудоустройства и преуспевания в жизниотмечаемые па всех этапах профессионализации слабость установки на профессиональную компетентность и представление об отсутствии взаимосвязи между уровнем образования, материальным благополучием и уверенностью в будущем-. • установлены: преимущественная обусловленность ценностного отношения к образованию сложившимися культурными стереотипамиусиление с возрастом различий в иерархии карьерных ориентации студентов разного пола, обусловленное нормативным процессом полоролевой социализациидифференциация карьерных установок студентов разных специальностей под влиянием образовательной среды вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении состава и выявлении особенностей психологических механизмов активного включения в профессиональное развитие и самообразование специалистов по физической культуре и спорту, находящихся на разных этапах профессионального становления.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе его результатов в образовательную деятельность вуза может быть внедрена система мониторинга ценностных приоритетов студентов в сфере профессионального образования, мотивации включения их в основные и дополнительные образовательные программы. Это может стать основой активной образовательной политики вуза, ориентированной на подготовку специалистов, соответствующих требованиям жизни, на целенаправленное сопровождение их профессионального развития на всех этапах профессионализации.

Положения, выносимые на защиту:

Ценностное отношение к образованию формируется под влиянием социокультурных факторов, что подтверждается высоким сходством оценки роли образования в жизни студентов, осваивающих различные специальности в сфере физической культуры и спорта, и слушателей программ дополнительного образования, отличающихся по возрасту, и находящихся на разных этапах профессионального развития.

Мотивация образования и самообразования путем освоения программ дополнительного обучения отличается противоречивостью. Она выражается, с одной стороны, в признании необходимости дополнительного образования и в интересе ко многим его направлениям, но, с другой стороны, в низкой степени готовности реально включиться в образовательные программы, расширяющие личностную и профессиональную компетентность, в малой значимости профессиональной компетентности в системе карьерных установок студентов.

Состав, динамика, иерархия карьерных установок специалистов по физической культуре и спорту зависит от пола, специфики профессии и этапа профессионального становления.

Ресурсом активизации включения специалистов по физической культуре в дополнительное образование может быть активная образовательная политика вуза, формирующая мотивационные предпосылки самообразования с опорой на мониторинг ценностного отношения к образованию и направленное регулирование состава и динамики карьерных установок.

Апробация результатов исследования. Основные положения проведенного исследования докладывались на I Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие» в Кубанском государственном университете (Краснодар, 2002) — на II Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003) — на научных конференциях профессорско-преподавательского состава Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма (Краснодар, 2003, 2004) — на Всероссийской научной конференции «Дополнительное профессиональное образование в сфере физической культуры, спорта и туризма в условиях современных достижений науки и практики» в Российском государственном университете физической культуры, тики" в Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (Москва, 2004). По материалам диссертации автором лично опубликовано 8 научных работ и одно учебное пособие (в соавторстве).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 5 приложений.

Список литературы

включает 274 источника литературы, из которых 26 — на иностранных языках. Диссертация изложена на 191 странице и иллюстрирована 13 таблицами и 37 диаграммами.

Результаты исследования состава личностных и средовых предпосылок получения дополнительного профессионального образования в области физической культуры и спорта, и особенностей их воздействия на становление профессионального статуса специалиста, позволяют внести предложения по организации и технологии направленного педагогического регулирования этого процесса. Здесь можно выделить два основных направления оптимизации региональной образовательной политики вуза: введение необходимых корректировок в состав и содержание регионального раздела профессиональной образовательной программы вуза с учетом образовательных потребностей, мотивов и интересов студентов и слушателей ФПКвнедрение адекватных инновационных технологий организации учебного процесса и направленного формирования необходимых профессиональных качеств выпускников с учетом требований развития личности, а также актуализации, гуманизации и индивидуализации образовательных воздействий.

В ходе настоящего исследования выявлены особенности ценностных ориентаций личности (отношение к образованию, мотивы освоения профессии, характер карьерных установок и др.), свойственные обследованному контингенту студентов и слушателей ФПК Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. В связи с этим целесообразна корректировка микросредовых предпосылок направленного их формирования. Необходимо, как мы полагаем:

1) ввести постоянный мониторинг образовательных потребностей и мотивационных интересов «Студент — профессия — специалист» как обязательную предпосылку направленной корректировки региональных компонентов профессиональной образовательной программы вуза.

2) разработать дифференцированную по составу специализаций программу элективных курсов и спецсеминаров, учитывающих спектр образовательных устремлений студентов, их карьерную ориентацию и познавательную мотивацию потребности в конкретных областях знаний (юриспруденция, экономика, психология, медицина, социология).

3) разработать комплексную программу психологического сопровождения процесса становления профессионально ориентированного мышления студентов на всем протяжении их обучения в вузе (в порядке индивидуальных заданий на самостоятельную работу, дифференцированных по специфике учебных дисциплин и кафедр).

4)организовать работу постоянно действующего психологического семинара для преподавателей всех кафедр по проблемам актуализации и формирования внутренней, личностной мотивации, и вооружения студентов средствами удовлетворения. насущных и формирующихся образовательных интересов и познавательных потребностей.

5) разработать методические указания по оказанию консультативной помощи студентам в преодолении психологических барьеров, стереотипов, установок, опасений, препятствующих активному и эффективному включению в образовательный процесс профессионального становления.

Для реализации определенной части этих предложений необходимы дополнительные исследования, связанные с оценкой состояния и возможностей оптимизации соответствующих элементов образовательной политики вуза. Материалы настоящего исследования играют при этом лишь инициирующую роль, системообразующего фактора. По отношению к другим рекомендациям представленные результаты могут использоваться непосредственно как элементы их содержания.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.М. Место спорта высших достижений в современном мире //Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Сб.науч.трудов, посвящ.70-летию ВНИИФКа. — М., 2004. — С.119−120.
  2. Аоульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. — М. 1980. — 146 с.
  3. Лбульханоеа-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. — М.: Мысль, 1997.— 180 с.
  4. Аоульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии мышления //Психологический журнал.— 1994. — ЛЬ4.— С.39−55
  5. Аоульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М., 1991. — 299 с.
  6. В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя //Педагогика. — 1998. — Л1>. — С.72−75.
  7. Ш. А., Загвязинский В. П. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования //Педагогика. — 2000. — -Vj2. — С Л 1 -16.
  8. .Г. Избранные психологические труды. — т. 1. — М., 1980. — 260 с.
  9. .Г. О проблемах современного человековедения. — СПб., 2001. — С.229−249.
  10. .Г. Теория ощущений.—Л.: ЛГУ, 1961.— 194 с.
  11. .Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968. — 111с.
  12. Андрагогика: теория и практика//Сборник научных трудов. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар. 2001. — 144с.
  13. А.Ф., Уловистова Н. В. Профессиональный спорт и закон //Теория и практика физической культуры. — 2001. — ЛЬ 11. — С.19−25.
  14. П.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. — 1980. — ЛЬ2. — С26−31.
  15. П.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития //Психологический журнал. — 1999. — т. 20. — Л'"1. — С.6−18.
  16. Хв.Арвисто М. А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности.— М., 1982. —56 с.
  17. JJ.В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 5. — С.2−8.
  18. Асмо.юв А.Т. XXI век: психология в век психологии //Вопросы психологии. — 1999. — jYil. — С.3−12.
  19. А.Г., Ягодин Г. А. Образование как расширение возможностей развития личности //Вопросы психологии. — 1992. —jYsil. — С.6−13.
  20. В. И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методические проблемы //Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. —296 с.
  21. И.В. Образовательная среда школы и проблемы социализации личности: Монография. — Краснодар: КубГУ, 2002. — 104с.
  22. Г. А. Психологическое содержание личностной свободы: сущность и составляющие //Психологический журнал. —т. 18. — 1997. —№ 5. — С.7−18.
  23. В. К., Лубышева JI. И. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — .2001. —№ 12. — С. 18−19.
  24. А.Г. Высшее физкультурное образование: Проблемы и решения. — М., 1995. — 156 с.
  25. А.Г. Новые условия — новые кадры физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 11. — С.2−4.
  26. А.Г., Горская Г. Б. и др. Личностноразвивающее обучение как направление совершенствования подготовки специалистов по физической культуре и спорту//Сб. науч.тр. к. 25-летию КГАФК. — Краснодар, 1994. —С. 293−298.
  27. А.Г., Шульгатый Л. П. и др. Особенности подготовки студентов по дополнительной профессии «Практический психолог» //Тезисы докл. XIII конф. по психологии ФВ и спорта. — Краснодар, 1992. —С.139−140.
  28. С.Н. Влияние индивидуально-психических особенностей на развитие творческих способностей будущих учителей физической культуры //Теория и практика физической культуры.— 1995.— № 56. —С.41−43.
  29. В.П. Акмеология и образование взрослых/Юбразование взрослых: Матер, межрегиональной науч. —ирактич. конф. — Краснодар, 1999. —С. 24−27.
  30. В.П. Личностно-профессиональная позиция педагогов в контексте образования взрослых //Андрогогика: Теория и практика: Сб. науч. тр. (под ред. О.Г. Кукосяна). — Краснодар, 2001. — С. 30−31.
  31. В.П. Профессиональное становление личности учителя в контексте образования взрослых //Сб. науч. статей. — Вып. 1. — Краснодар, 2001. — С.43−59.
  32. В.В., Власов В. В. Система дополнительного профессионального образования: состояние и перспективы //Новые знания. — 1997. — № 4. — С. 16−19.
  33. В.В., Власов В. В., Масенюк Р. Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра //Высшее образование в России. — 1994. — № 1. — С. 134−142.
  34. E.U. О национально-государственном образовании в России //Педагогика. — 1998. — № 3. — С.21−34.
  35. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности //Трактат по социологии знания. — М., 1995. — 76 с.
  36. В.П. Психологические парадоксы образова-ния//Педагогика. — 2000. — № 5. — С. 13−21.
  37. А.Н. Концептуальные основы развития дополнительного профессионального образования //Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С.3−6.
  38. Богомолов С А., Долгоруков A.M., Щенников С. А. Дистанционное обучение в бизнес-образовании. — 1997. — № 2(3). — С.72−76.
  39. А. А. О взаимодействии индивидуального, личностного и субъективно-деятельного развития взрослого человека //Психологические проблемы самореализации личности: Сб. науч. тр. — Вып. 3. — Краснодар, 1998, —С. 9−24.
  40. Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания//Педагогика. — 2001. — ЛЬ 3. — С. 17−24.
  41. Т.В. К вопросу о психологических аспектах работы специали-ста-андрагога //Андрагогика: теория и практика: Сб. науч. тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С.40−51.
  42. Т.Н. Укрепление семейных взаимоотношений средствами физической культуры. — Краснодар, 2004. — 26 с.
  43. А.В. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. — 1991. — N° 6. — С. 3−11.
  44. О., Дымченко Е. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека //Вопросы психологии. — 2001. — № 3. — С.74−85.
  45. А.А. Активное образование в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 106 с.
  46. С. Г. Андрагогика: Этапы становления //Новые знания. -1998. — № 2,4. — С.31−43.
  47. С. Т. Общее образование взрослых: Стимул и мотивы НИИ общего образования взрослых АН СССР//Педагогика. — 1987. — № 4. — С.36−60.
  48. С.Г. Рабочая книга андрагога. — СПб., 1998. — С.6−15.
  49. В. В. Традиционные и новые ценности в системе образования США //Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 108.
  50. Н.Н. Социальная природа современного спорта. — Кишенев, 1979. — 108 с.
  51. Винник Эффективность различных форм физкультурно-спортивной активности в формировании ценностных ориентаций личности. — М., 1991.—130 с.
  52. Н.В. Некоторые особенности содержания взрос-лых//Андрогогика: Теория и практика: Сблтуч.тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С.47−51.
  53. А.П. Система непрерывного образования — состояния и перспективы //Философские науки. — 1994. — № 2. — С. 45−59.
  54. Ю.Г. Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в России — новый социальный институт. //Известия Северо-Кавказского региона. — 1990. — № 2. — С.5.
  55. .Л. Высшее образование на западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы//Педагогика. — 1999. — № 2. — С.84−95.
  56. .Л. Последипломное образование в развитых странах //Педагогика. — 1993. — Л"3. — С.86−91.
  57. Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах.— Т.4.— М., 1984.—208 с.
  58. В. Бизнес-образование в системе ДПО: проблемы и тенденции //Новые знания. — 1998. — Л"1. — С. 18−20.
  59. Гамбургская декларация об обучении взрослых: Междунар. конф. ЮНЕСКО. —М, 1997. —56 с.
  60. . С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).— М.: Совершенство, 1999. — 608 с.
  61. Е.П. Международный аспект управления человеческими ресурсами //Психология общения 2000: проблемы и перспективы. — М., 2000. — С.81−83.
  62. Г. Д. Психопедагогика спорта. — М., 1986. — 200 с.
  63. И.М. Исследования мотивации учения и труда безработ-ных//Ананьевские чтения-98: Тез. науч.—практич. конф.— СПб., 1998. —С.24−26.
  64. Г. Б. Потребность в компетентности как побуждение к дополнительному профессиональному образованию взрослых //Андрагогика: теория и практика: Сб. науч. тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. —С. 52−59.
  65. Г. Б. Программа «Учение всю жизнь в Европе»: цели и пути осуществления //Содержание социально-гуманитарного образования в меняющемся мире: Матер. Южно-Российской науч. —метод, конф. — 26−28 мая 2000. — Краснодар, 2000. — С. 31 -32.
  66. Г. Б. Психологическое обеспечение завершения спортивной карьеры высококвалифицированных спортсменов//Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. — Краснодар, 1995. —С. 149−159.
  67. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 521 900 — Физическая культура. — М., 2002, —49 с.
  68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 22 300 — Физическая культура и спорт. — М., 1999. — 29 с.
  69. Государственный совет Российской Федерации (материалы заседания Госсовета РФ и официальные документы). — М., 2002. — Январь.— 326 с.
  70. М.Г. Педагогические основы образования взрослых.— М.: МСХА, 1993. — 163 с.
  71. В.П. Особенности содержания занятий и технологий обучения слушателей ФПК //Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 3, — С.55−57.
  72. В.В., Неверкович С Д. Тюков А. А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров //Теория и практика физической культуры. — 1985. — № 9. — С.40−43.
  73. Д.А. Теория интеграции образования.— Ростов-на-Дону, 2000. — 106 с.
  74. А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых //Педагогика. — 1995. —№ 2. —С. 61−64.
  75. И.А. Представление о счастье в русском менталитете //Психологический журнал. — Т. 18. — 1997.— № 3. — С. 13−24.
  76. О. История Европейского университета //Alma Mater.—1999. —№ 1. —С 15−16.
  77. С.П., Колодки О. В. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях //Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 2. — С. 2−4.
  78. Н.Р., Пилоян Р. А., Суханов АД. Кому нужны чемпионы. — М., 1999. — 159 с.
  79. Т.А. Социально-психологическая компетентность кадров государственной службы //Психология общения — 2000: проблемы и перспективы. — М., 2000. — С. 115−116.
  80. Жак Делор. Образование: необходимая утопия //Педагогика. — 1998. —№ 5. —С.3−16.
  81. Ю.А. Целостность личной культуры и дополнительное образование / Система послевузовского и дополнительного профессионального образования в современной России: Матер. Всеросс. науч. — практич. конф. — Ростов-на-Дону, 1998. — С. 28−30.
  82. Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования //Теория и практика физической культуры. — 2001. — ЛЬ 12. — С. 47−53.
  83. Е.А., Рабизгшович Т. А. Внутрифирменная подготовка работников как форма дополнительного образования //Андрагогика: теория и практика: Сб. науч. тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. —С. 65−71.
  84. Е. Психологические особенности процесса переобучения взрослых//Новые знания.— 1998. — ЛЫ. — С. 13−14.
  85. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96. — JV2125−03. //Российская газета. — 1996. — 29 августа.
  86. Закон РФ «Об образовании» от 13.01.96. — Л'212-ФЗ. — М., 2000. — 54 с.
  87. Н.Н., Маслов В. И. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования: методологический аспект, тенденции, практическое воплощение //Теория и практика физической культуры.— 2001. — JS" 12. — С. 15−17.
  88. В.П., Моргунов Б. Б. Человек развивающийся. — М., 1994. — 186 с.
  89. Н.С. Человек — субъект культурно-исторического процесса //Проблемы философии культуры. — М., 1984. — 138 с.
  90. С.И. Андрагогика — наука XXI века //Высшее образование в России. — 1998. — К" 2. — С.76−79.
  91. С.И. Андрагогика: Основы теории и технологии обучения взрослых. — М.: ПЕР СЭ, 2003. — 207 с.
  92. С.И. Андрагогика: становление и пути развития //Педагогика. — 1995. — ЛЪ2. — С.64.
  93. С.И. Основы андрагогики. — М., 1999. — 208 е.
  94. С.И. Технология обучения взрослых //Педагогика. — 1998. — № 8. — 126 с.
  95. В.Г., Валеева Н. Ш. Роль дополнительного образования в подготовке конкурентоспособных специалистов //Образование на пороге XXI века Матер, науч. — практич. конф. — Казань, 1996. — С.21−33.
  96. ЕЛ. Мотивация и мотивы. — СПб.: Питер, 2000. — С.392−395.
  97. Н.С. Вопросник самоактуализации личности //Журнал практического психолога. — 1998. — ЛЬ 1. — С.65−73.
  98. Н.А. Модернизация дополнительного образования специалистов физической культуры и спорта (на примере Краснодарского края): Автореф.дис. .канд. пед. наук. — Краснодар, 2003. — 23с.
  99. Н.Н. Особенности организации процесса повышения квалификации слушателей //Теория и практика физической культуры. — 2001. —Л°12. — С. 38.
  100. А., Александрова А. Кругом шестнадцать — рейтинг профессий //Карьера. — 2000. — № 9. — С. 27−29.
  101. MB. Инновационные методы обучения в мировом образовании //Бизнес-образование. — 1997. — № 2(3). — С.46−52.
  102. Г. Н. Аакмеологическое самодвижение специалиста к вершинам профессионального мастерства //Образование взрослых: проблемы развития в регионе. — Вып.2. — Краснодар, 2003. — С. 18−23.
  103. Г. Н. Жизненные проблемы специалистов, обучающихся в системе непрерывного образования //Образование взрослых: проблемы развития в регионе: Сб. науч. ст. — Краснодар, 2001. — С. 87−93.
  104. Т.Г., Абросимова JI.B. Установка выпускников школ на получение образования //Социологические исследования. — 2000. —ЛЬ5. — С.98−103.
  105. А.А., Сесёлкип A.M. Дополнительное образование в туризме //Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 11. — С. 1925.
  106. Концепция модели роста образования на период до 2010 г. //Образование взрослых. — Вып.2 — Краснодар, 2003. — С. 12−26.
  107. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. — 2002. — № 2. — с. 18.
  108. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года //Распоряжение правительства РФ от 29 окт. 2002 № 1507-р. — М., 2002. — 10 с.
  109. .Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода //Вопросы психологии. — 1997. — № 6. — С.58−68.
  110. .Б. Системно-стилевая концепция личности: новые аспекты её проверки //Вопросы психологии. — 2001. — № 4. — 51-вв.
  111. В.Ф. Размышление о подготовке и переподготовке кадров и не только об этом //Теория и практика физической культуры. — 2001. —№ 3. —С. 51−54.
  112. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. — М., 1978, 224 с.
  113. В.И. Профессиональная переподготовка военнослужащих на гражданские специальности //Андрагогика: теория и практика: Сб. науч. тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С. 80−86.
  114. В.В. Проблемы и перспективы развития высшего физкультурного образования //Олимпийское движение и социальные процессы. Часть 1. — Краснодар, 1996. — С 20−32.
  115. В.В. Оптимизация управления отраслью «Физическая культура и спорт» в России в рыночных условиях //Теория и практика физической культуры, 2000. —6. — 11−17.
  116. В.В., Кутепов М. Е. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом. —М.: ФОН, 1999. — 76 с.
  117. Н.В. Акмеологический подход к повышению качества подготовки специалистов образования //Известия РАО.— 2000.— № 1.— С.14−19.
  118. О.Г. Дополнительное образование взрослых: история и современное образование //Образование взрослых: проблемы развития в регионе: Сб.науч. ст. — Краснодар, 2001. — С. 3−15.
  119. Н.А. Квалиметрический мониторинг в системе общего образования //Педагогика. — 2001. — № 3. — С. 16−20.
  120. В.В. Образование взрослых: региональный аспект. — Краснодар: Просвещение Юг, 2001. — 98 с.
  121. В.В. Особенности профессиональной деятельности преподавателя системы образования взрослых //Образовательные аспекты: Матер, межрегиональной науч.-практич. конф. — Краснодар, 1999.— С. 12−23.
  122. В.В. Проблемы развития дополнительного профессионального образования как компонента системы образования взрослых в регионе //Образование взрослых: проблемы развития в регионе: Сб. науч. ст.— Краснодар, 2001.—С. 16−30.
  123. Ю.Н. Мышление учителя. — М., 1990. — С.58−71.
  124. Ю.Н. Психология обучения взрослых. — М., 1985. — С.8−19.
  125. Ю.Н., Сухобская Т. С. Мотивация познавательной деятельности. — Л.: НИИ ООВ, 1972. — С.63−67.
  126. И.К. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры: состояние, проблемы и перспективы //Теория и практика физической культуры. — 2004. — № 9. — С.50−52.
  127. К. Намерение, воля и потребность. — М., 1970. — С.37.
  128. B.C., Содержание образования. — М., 1989, 360 с.
  129. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. — М., 1971. — С.
  130. В.Н. Образование как феномен культуротворчества //Социологические исследования. — 1995. — № 1. — С. 138.
  131. Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности //Вопросы философии. — 1984. — № 2. — С. 3−13.
  132. Л.Н. Образование взрослых в общецивилизационном контексте //Образование взрослых: теория и практика.— Вып.1.— СПб., 1995. —С.15−37.
  133. М.Е. Особенности карьерных продвижений за рубежом //Социологические исследования. — 2001. — № 12. — С. 130−133.
  134. Н.П., Пилипенко В. И. Международный проект «Неделя образования взрослых». — СПб., 2000. — 48 е.
  135. О.Е. Современные проблемы высшего многоуровневого образования //Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 9. — С. 57−59.
  136. Локтев С. А, Чернышенко Ю. К., Ярошенко Л. В. Проблемы и перспективы развития дополнительного образования в сфере физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12.— С. 49−53.
  137. Т.Ю. О диверсификации непрерывного образования //Педагогика. — 2002. — № 1. — С.75−78.
  138. .Е. Отношение специалистов по физической культуре и спорту к проблеме повышения своей профессиональной квалификации //Теория и практика физической культуры. — 2001. —№ 12. — С. 47−48.
  139. Л.И., Магии В. А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и сорту (авторский проект) //Теория и пактика физической культуры. — 2003, № 12, С. 13−16.
  140. З.Н. Способы и приемы оптимизации межнационального общения //Психология общения — проблемы и перспективы. — М., 2000. —С. 177−178.
  141. В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования //Педагогика. — 2002. — № 2. — С.7−14.
  142. Э.Г. О педагогическом образовании населения //Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: Матер, междунар. науч. —практич.конф. — Краснодар, 1997. — С.43−45.
  143. А.К. Психология труда учителя. — М., 1990. — 206 с.
  144. А.К. Психология профессионализма — коммуникативные способности.— М., 1990. — 140 с.
  145. Маркова А. К, Матис Т. А. Формирование мотивации учения.— М.: Просвещение, 1990. — С. 10−17.
  146. Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры //Теория и практика физической культуры. — 1995.— № 5−6, —С.45−47.
  147. .И., Зволинская Н. Н., Корнилов В. М. и др. Квалификационная характеристика выпускника системы высшего физкультурного образования //Вестник учебных заведений физической культуры. — 2004. — ЛЬ 1(2). — С.2−13.
  148. А. Мотивация личности. — СПб., 1999. — 206 с.
  149. А. Психология бытия. —М.: Рефл-бук, 1997. —С25−42.
  150. А. Самоактуализация //Психология личности.— М., 1982.— С.108−117.
  151. Л.П., Теория и методика физической культуры.— М., 1991, 543 с.
  152. Л.П., Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. — Киев, 1999. — 319 с.
  153. М.Д. Особенности взрослых учащихся //Новые знания.— 2000. — Л°4. — С. 14−17.
  154. Д. Психология и культура. — СПб., 2003. — 718с.
  155. Меморандум по учебе через всю жизнь. Комиссия Европейского сообщества. — Брюссель, 2000. — С.38−49.
  156. В. Т. Психологические проблемы антропологизации образования//Вопросы психологии.— 1998. — ЛЫ. — С.20−30.
  157. Н.Г. Психологические барьеры в обучении взрослых //Бизнес-образование. — ЛЫ (12). — 2002. — С.60−65.
  158. В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения //Вопросы психологии. — 1976. — № 6. — С.50−57.
  159. Г. Г. Введение в физическую культуру. — Краснодар, 1995, 147 с.
  160. Г. Г. Формирование квалификационных качеств специалистов по физической культуре. — Краснодар, 1995. — 67 с.
  161. Г. Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания. — Краснодар, 1998, 105 с.
  162. Г. Г. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики //Теор. и практ. физической культуры, 2002. — № 4. — С 2−11.
  163. Г. Г. С чего начать модернизацию образования? //Теория и практика физической культуры. — 2003. — С 2−12.
  164. С.Д. Метапредмет «Развивающая педагогика спор-та»//Теория и практика физической культуры. — 2004. — Л"?9. — С.4−6.
  165. Р.С. Практическая психология. — М., 2001. — С. 20−23.
  166. Г., Дмитриева М., Снеткова В. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента.— С.Пб., 2001.— С.180−187.
  167. II.И. Дополнительно профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта: состояние и перспективы //Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 24−26.
  168. И., Бельчикова Е. Образовательный чек: реальность и перспективы //Народное образование. — 1991. — № 1−2. — С.ЗЗ.
  169. Образование — скрытое сокровище: Доклад ЮНЕСКО //Вестник высшей школы. — 1997. — № 9. — С.23−42.
  170. Образование в жизни взрослого человека: Матер, науч.— практич.конф. /Под ред. В. Л Онушкина, Н. Н. Лобановой, Е. А. Соколовской.—СПб., 1997. —С17−23.
  171. Образование взрослых и социальные перемены /Под ред. В. Г. Онушкина. — СПб.: Совет Европы, ИОВ РАО, 1993. — С53−55.
  172. Образование взрослых: проблемы развития в регионе. Сборник научных статей /Под ред. О. Г. Кукосяна, В. В. Кулинченко.— Вын.1.— Краснодар, 2001. — 102 с.
  173. Образование взрослых: социально-психологические проблемы, поиски решения: Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. — T.III. — Кн. 1. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 184с.
  174. Образование, которое мы можем потерять //Ред. В. А. Садовничий. — М., 2002. — 138 с.
  175. Н.Г., Настольная книга тренера: Наука побеждать. — М., 2002. —864 с.
  176. Олимпийская хартия. — Олимпийский комитет России. — М., 1991. — 124 с.
  177. В.Г. Состояние и пути развития образования взрослых: теория и практика //Региональное образование. Занятость.— СПб., 1995.— 260 с.
  178. В.Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: организация, управление, пути развития (Словарь основных терминов).— СПб., 1994.— 146 с.
  179. Э.В. Организация и содержание управленческой подготовки студентов вузов физической культуры. — Краснодар, 2003. — 26 с.
  180. Л. Задача образования на протяжении всей жизни — вызов университетам //Вестник высшей школы. — 1997. — № 4. — С.24−32.
  181. Очерки по теории физической культуры //Ред. Л. П. Матвеев.— М., 1974. —248 с.
  182. Н.А. Внутренний план действия как показатель общего развития личности //Вопросы психологии. — 2001. —№ 3. — С.82−90.
  183. Педагогическая позиция как фактор реализации субъектности обучаемых в образовании взрослых //Образование взрослых: проблемы развития в регионе. — Вып.2. — Краснодар, 2003. — С.10−11.
  184. Педагогическая психология //ред. Н. В. Клюева. — М., 2003. — 160 с.
  185. А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М., 1982.—85 с.
  186. П.И., Фридман Л. М. Педагогическое общество России //Психолого-педагогический справочник преподавателя высшей школы. — М., 1999. — 146 е.
  187. Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры //Теория и практика физической культуры. -1996. —№ 8. —С. 5−9.
  188. К.К. Структура и развитие личности. — М., 1986. — 128 с.
  189. Политика в области образования взрослых: Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики /Подред.Н. П. Литвиновой. — ТА.— Кн.2. — СПб.: ИОВ РАО, 2001. — 124 с.
  190. Т.Н. Государственные образовательные стандарты в области физической культуры и спорта: проблемы и перспективы усовершенствования //Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 12. —С.9−14.
  191. Л.Г., Чикер В. А. Организационная социальная психология.— С.Пб., Речь, 2000. — 298 с.
  192. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. пособие, 2-е изд. / Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриева, В. М. Снеткова. — СПб.: СПУ, 2001. — 240 с."
  193. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях //Под ред. Б. Е. Лосина, М. В. Инган. — Вып. 2. — СПб.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. — 210 с.
  194. Психологические и нейропсихологические основы обучения взрослых: Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики / Под ред. В. Д. Еремеевой, А. И. Канатова. — Т.Ш. — Кн. 2. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 112с.
  195. Психолого-педагогические аспекты адаптации к вузовскому обучению в контексте образования взрослых //Образование взрослых: проблемы развития в регионе. — Вып. 2. — Краснодар, 2003. — С. 11−12.
  196. Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. — М.: Когито-центр, 1999. — 60 с.
  197. А.А. Акмеология личности //Психологический журнал. — 2000. — № 3. — С.88−95.
  198. А.А. Психология познания педагогики личности учащихся ВНИИ профтехобразования. — М.: Высшая школа, 1999. — 210 с.
  199. А.А. Социальная педагогическая психология.— СПб., 1999.— С.31−36, 54,75.
  200. К. Взгляд на психотерапию //Становление человека.— М., 1994. —76 с.
  201. C.JI. Основы общей психологии. — М., 1946. — 230 с.
  202. З.И. Личность как субъект формирования аутентичных бытийных пространств //Личность и бытие: субъектный подход. Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. — Краснодар, 2004. — С.44−54.
  203. И.Д., Ерегина С. В. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. — 2001. — № 12. — С. 9−14.
  204. В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии. — Волгоград, 1994. — 70 с.
  205. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО РЕЧЬ, 2001. — 350с.
  206. Э.В. Культура и личнсть. — М., 1972.
  207. С., Погудин С. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки //Теория и практика физической культуры. — 1997. —№ 12. —С36−41.
  208. Е.И. Психология взрослых — основы акмеологии. — СПб., 1995. —226 е.
  209. Э., Психопедагогика. —М., 1984, 472 с.
  210. В.А. Исследование готовности выпускников физкультурных вузов к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры.— 1985.— № 2.— С.35−37.
  211. Г. С. Современные социально-психологические н андрагоги-ческие подходы к образованию взрослых //Новые знания.— 1997, — № 4. — С.23−25, 175.
  212. С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия //Педагогика. — 2000. — № 2. — С. З-10.
  213. Л.В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института.— Ростов-на-Дону.: Ростовский университет, 2001. — 220 е.
  214. О. Культурологические аспекты образования (к постановке вопроса) //Вестник школы. — 2001. — ЛЪ5. — С.24−32.
  215. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А., Педагогика спорта. — Киев, 1986. —208 с.
  216. Е.П. Образование взрослых: поиск новых стратегий (по материалам международных конференций ЮНЕСКО) //Новые знания.1997. — Л°4. — С. 13−15.
  217. Г. Н. Развитие рефлексивных состояний в процессе профессиональной переподготовки //Андрагогика: теория и практика: Сб. науч. тр. / Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С. 87−91.
  218. Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста //Андрагогика: теория и практика: Сб. на-уч.тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С. 107−111.
  219. В.Е. Особенности обучения современных взрослых людей //Образование взрослых: психолого-педагогические проблемы: iMaTep. межрегиональной науч. —практич. конф. — Краснодар, 1999. — С.30−32.
  220. Управление современным образованием //Ред. А. Н. Тихонов.— М., 1998. —254 с.
  221. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». — М, 1999. — 56 с.
  222. В. Место дополнительного образования в системе российского образования //Alma Mater. — 1999. — № 9. — С.3−10.
  223. В. Человек в поиске смысла. — М., 1990. — 108 с.
  224. Э. Человек для себя. — Минск, 1992. — 260 с.
  225. Э. Человеческая ситуация. — М., 1995. — 168 с.
  226. А. Армия наемников //Карьера. — 2002. —№ 1. — С.24−27, 33.
  227. А.В., Гаранян Н. Б. Культура, эмоции и психологическое здоровье//Вопросы психологии.— 1999. — № 4. — С61−73.
  228. А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: Владос, 2001. — 95 с.
  229. Н.Н. Подготовка специалистов как фактор и условие совершенствования физкультурно-спортивной деятельности в современных условиях //Теория и практика физической культуры.— 1998.— ЛЬ 2. — С.28−34.
  230. Л.П., Зуева И. А., Фролова Н. Д. Организация многоуровневой структуры физкультурного образования: Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. — Краснодар, 1994. — С.229−234.
  231. Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания //Социологические исследования. — 1999. —ЛЬ4. — С. 18−23.
  232. .Д. Введение в психологию развития. — М., 1994. — 120 с.
  233. Л. В., Карасева Н. А. Характеристика категорий обучающихся в ДНО //Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. — Вып.2. — СПБ.: ГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 2001. — С. 29−33.
  234. Л.В. Системно-деятельный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании: Сб. науч. тр., посвящ. 25-летию КГАФК. — Краснодар, 1994. — С.236−237.
  235. Л.В., Карасева Н.А. Особенности методики организации дополнительного образования по здоровьеформирующим технологиям
  236. Образование взрослых: проблемы развития в регионе: Сб. науч. ст. — Вып.2. — Краснодар, 2003. — С. 49−53.
  237. Л.В., Карасева Н. А. Особенности целевой установки в дополнительном образовании взрослых в сфере физической культуры и спорта //Андрагогика: теория и методика: Сб. науч. тр. /Под ред. О. Г. Кукосяна. — Краснодар, 2001. — С. 4−5.
  238. Bronfcnbrenner U. Ecological systems theory. In: R. Vasta (Ed.), Six theories of child development (Vol.6, pp. 187−250), Greenvich, CT: JAI Press, 1989.
  239. Bronfcnbrenner U. The ecology of human development: Experiments by nature and design. Cambridge, MA: Harvard University Press. 1979.
  240. Carter K. L. Life-Long Learning: Fact or Fantasy? American Education. 1978 VOL. 14.-№ 6.— P. 31.
  241. Cropley A., Dave R. Lifelong education and the training of teachers. Hamburg, 1996. —P. 4−7
  242. Educational technology — Its Creation, Development and Cross-cultural Transfer. — Oxford, 1987. — P. 1.
  243. Encyclopaedia of Psychology. H.J.Eysensk, W. Arnold, R. Meili (EDS). N.Y., Herder & Herder, 1972. Vol.1.
  244. Fifth International Conference on Adult Education (Confintea V). — Hamburg, July 14−18, 1997. Adult Learning: A key for the 21st century.
  245. Hegt О Changes of civil society in learning //Lifelong Learning in Europe, 2000, № 1, — p. 10−15.
  246. James Principles of Psychology. — 1 893 v2, P 402
  247. KiddJ. How Adulf Dearn. N. Y/ 1959.
  248. Knowles M. S. The adult learner: a neglected species (3 rd. ed.) Houston: Guif, 1986.201 .
  249. Knowles M. S. The makig of an adult educator: an autobiographical journey. San Francisco: Jossey-Bass, 1989
  250. Knowlcs M. The Modem Practice of Adult Education: from Pedagogy to Andragogy. N.Y. 1970.
  251. Knowles M.S. Using learning Contracts. — San Francisco, 1986. — P.28−32.
  252. LengrandP. Introduction a Tuducation permanente. — Paris, 1970. — p.50.
  253. Maslow A. Eupsychin Managemet: A. Journal R. Jrvvin. Homevvood. Jllinois 1965.P.136.
  254. Maslow A. Motivatiom and personality N.Y. 1954.
  255. Maslow A. Towards a psychology of being. — N.Y. 1968. — P.67.
  256. Niggemann. Praxis der Ervvachsenbildung. Freiburg — Basel — Wien, 1 975
  257. Peggeler F. Methoden der Erwachsenenbildung, Feiburg, 1966
  258. Rogers G. Adults Learning. — Milton Keynes- L. 1977.
  259. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation. — Berlin, 1973, c.28−29.
  260. Shukla P. Life-Loncj Education-New Delhi 1971
  261. Smith R.M. Learning how to learn. Applid theory for adults. — Milton Keynes. 1983. —P. 109−111.
  262. ThorndikE.L. Adult Learning. — N.Y., 1928.
  263. Wprowadztnie do andragogiki pod. Rebl T. Wjka Warszawa 1996.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!