Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология дифференцирования физической подготовки студентов вузов на основе учета соотношения соматических и психологических типов

Диссертация: Технология дифференцирования физической подготовки студентов вузов на основе учета соотношения соматических и психологических типов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа учета индивидуальных особенностей студентов в процессе занятий по физической культуре. Обнаруженная в ходе исследования зависимость развития физических способностей от особенностей телосложения и темперамента расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания студентов. Теория… Читать ещё >

Технология дифференцирования физической подготовки студентов вузов на основе учета соотношения соматических и психологических типов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИСТЕМЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
    • 1. 1. Теоретико-методические положения системы подготовки студентов
    • 1. 2. Влияние физических упражнений на развитие физических качеств и функциональное состояние студентов
    • 1. 3. Проявление соматических и психологических особенностей человека в различных видах его деятельности
    • 1. 4. Физическая культура студенческой молодежи
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ
    • 3. 1. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности студентов различного возраста, разных типов телосложения и темперамента
    • 3. 2. Соотношение различных контингентов студентов
    • 3. 3. Взаимосвязь результативности выполнения различным контингентом студентов двигательных упражнений вузовской программы под воздействием физической подготовленности
    • 3. 4. Структура взаимосвязи показателей морфофункционального развития и физической подготовленности студентов разного пола
    • 3. 5. Технологии дифференцирования физической подготовки студентов нефизкультурного профиля
    • 3. 6. Контроль показателей физической подготовленности студентов различных конституциональных типов
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗА
    • 4. 1. Технология дифференцирования физической подготовки студентов
    • 4. 2. Сравнительная характеристика показателей морфофункцио-нального состояния студентов вуза за период исследования
    • 4. 3. Особенности физической подготовленности и сформированное&trade- двигательных умений и навыков
    • 4. 4. Характеристика познавательных процессов и показателей тревожности
    • 4. 5. Педагогическая характеристика учебных занятий по физической культуре

Актуальность исследования. В настоящее время многие ученые: A. JL Димова [69], И. А. Лмугкина [116], С. С. Садовая [165], B.C. Якимович [216] отмечают существенное снижение уровня физической подготовленности студенческой молодежи, и, как следствие, ухудшение их здоровья. Такая ситуация требует незамедлительного внесения корректив в методические основы физического воспитания студентов.

Характеристика потенциальных двигательных возможностей занимающихся, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах служит эффективным педагогическим и социальным инструментом повышения у студентов мотивации к физическому совершенствованию [81, 166].

А.Н. Беляев [22], А. А. Кудинов [109], В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева, Г. М. Маслов [183] считают, что повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности. Однако, учесть абсолютно все индивидуально-типологические особенности каждого отдельного индивида практически невозможно. Поэтому важный шаг в сторону индивидуализации тренировочного и воспитательного процесса в вузе может быть сделан, если на основе учета общих типов телесной и психической организации студента найти специфические интегрированные типы их сочетания. Объясняется это тем, что двигательные возможности каждого человека зависят не только от антропометрических данных, но и от психологических свойств, в частности, от темперамента.

В научно-методической литературе поиск путей индивидуализации ведется давно, но преимущественно рекомендуют: на основе анализа функциональных и морфологических показателей специальной работоспособности [168]- на основе методов оперативного контроля [156]- в зависимости от типологических свойств нервной системы [96]- в зависимости от развития физических качеств и морфологических показателей [205]- на основе текущего контроля функционального состояния [209]- на основе анализа здоровья и динамики результатов [7].

Все перечисленные работы выполнены в области теории спортивной тренировки, поэтому их рекомендации вряд ли можно переносить в физическое воспитание студенческой молодежи. Если подобные проблемы для школьного возраста изучали А. Н. Беляев [22], О. Ю. Жарова [79], Е. И. Лебедева [117], то применительно к физической подготовки студентов вузов нефизкультурного профиля достаточной разработанности они не получили.

В последние годы фактически отсутствуют научные исследования, в которых задача разработки дифференцированной технологии физической подготовки студентов на занятиях по физической культуре рассматривались бы на основе учета сочетания их соматических и психологических типов. Причем в условиях стабильной тенденции снижения уровня здоровья и физической подготовленности студенческой молодежи. Это обстоятельство определило актуальность и тему настоящей диссертационной работы.

Объект исследования: процесс физической подготовки студентов вузов нефизкультурного профиля.

Предмет исследования: условия, факторы, средства, методы и формы физической подготовки студентов вузов нефизкультурного профиля.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать технологию дифференцирования физической подготовки студентов вузов на занятиях физической культурой, учитывающую соотношение их соматических и психологических типов.

Гипотеза исследования. Технология дифференцирования физической подготовки студентов будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

— в основу её проектирования положить учет различий конституциональных типов телосложения и темперамента студентов;

— главным содержанием сделать разделение контингента студентов на типоспецифические группы, построенные на базе выявленных объективных корреляционных связей между типами телосложения и темперамента, характерных этим группам двигательных предпочтений, адекватных двигательных режимов и рационально подобранного состава тренировочных средств, методов и организационных форм построения учебно-тренировочного процесса.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности морфофункционального развития, физических способностей и психофизиологических характеристик студентов вузов нефизкультурного профиля, знание преподавателями физической культуры этих вузов специфики дифференцированного подхода в физической подготовке студентов.

2. Определить особенности взаимосвязи показателей физических способностей у студентов различных соматических и психологических типов, выявить ведущие компоненты их физической подготовленности при выполнении упражнений, предусмотренных вузовской программой.

3. Разработать технологию дифференцирования физической подготовки студентов вузов нефизкультурного профиля на основе учета соматических и психологических типов.

4. В ходе педагогического эксперимента апробировать авторскую технологию дифференцирования физической подготовки студентов.

Методологической основой диссертации послужили: деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубенштейн, Э. Г. Юдин и др.), системный подход (JI. фон Берталанфи, Т. Парсонс, И. В. Блауберг, В. Г. Афанасьев и др.) идеи структурно-функционального анализа (Р. Мертон, Л. П. Матвеев, В. Н. Платонов, А. А. Сучилин и др.), теория функциональных систем П. К. Анохина, концепция личностно ориентированного образования (В.В. Сериков, Е.В. Бонда-ревская и др.), концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева), концепции формирования физической культуры студенческой молодежи (М.Я. Виленский, В. К. Бальсевич, Л.И. Лубыше-ва), положения и выводы теории управления спортивной подготовки (В.П. Филин, В.Г. Никитушкин), идеи тесной связи между поведенческими проявлениями и телосложением человека (Э. Кречмер).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, достаточным объемом репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые была разработана технология дифференцирования физической подготовки студентов вузов на основе сочетания типов телосложения и темперамента. Впервые выделено четыре типоспецифических группы, для каждой из них разработаны модельные показатели физической подготовленности, определены двигательные предпочтения, особенности режима двигательной деятельности, композиции средств, методов и форм физической подготовки студентов.

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа учета индивидуальных особенностей студентов в процессе занятий по физической культуре. Обнаруженная в ходе исследования зависимость развития физических способностей от особенностей телосложения и темперамента расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания студентов. Теория и методика физической культуры дополнена положениями и выводами диссертации, в которых обосновывается педагогическая целесообразность развития у представителей типоспецифических групп ведущих физических качеств.

Практическая значимость результатов исследования выражается в более эффективном физическом развитии, высоком уровне физической подготовленности студентов, в отношении которых на занятиях физической культурой применялась разработанная автором диссертации технология дифференцирования физической подготовки, основанная на учете соматических и психологических особенностей занимающихся.

Полученные результаты могут применяться в практической деятельности преподавателей физического воспитания и тренеров, инструкторов и методистов. Разработанную технологию дифференцирования физической подготовки студентов можно использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания», в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту;

1. Специфические особенности взаимосвязи показателей физической подготовленности, соматических и психологических типов, различие ведущих компонентов физической подготовленности обеспечивают разные двигательные возможности у представителей различных типоспецифических групп. Лица с различными сочетаниями типа телосложения и типа нервной системы имеют различную структуру моторного развития.

2. Многообразие должных норм физической подготовленности, адекватных двигательным возможностям соматических и психологических типов, создают условия для высокой мотивации студентов к физическому совершенствованию.

3. Представленная в работе технология дифференцирования средств и методов физической подготовки студентов обеспечивает высокую результативность в решении оздоровительных, образовательных и развивающих задач.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на научно-методических и научно-практических конференциях международного, республиканского и регионального масштаба, обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры Волгоградского государственного архитектурно-строительного университета, опубликованы в 15 печатных работах.

Структура и объем текста диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы. Диссертация изложена на 158 страницах машинописного текста, содержит 28 таблиц и 10 рисунков.

Список литературы

содержит 222 источника, из которых иностранных — 4.

ВЫВОДЫ.

1. В ходе исследования студентов вуза нефизкультурного профиля в возрасте 17−20 лет обнаружены следующие особенности их морфофункцио-нального развития, физических способностей и психофизиологических характеристик.

Показатели длины тела, ОГК и кистевой динамометрии увеличиваются, но только у юношей — достоверно (пятипроцентный уровень значимости). Отмечается также существенное изменение массы тела: юноши — 7,0%, (р<0,05), девушки — 6,5% (р<0,01). С возрастом показатели систолического артериального давления достоверно повышаются (юноши — 8,1%, р< 0,01- девушки — 2,7%, р< 0,05) и существенно (пятипроцентный уровень значимости) снижаются характеристики частоты сердечных сокращений (юноши -4,2%- девушки-3,9%).

2. Наиболее интенсивный прирост показателей физической подготовленности у изучаемого контингента студентов наблюдается в возрастной период 17−18 лет. У юношей достоверные изменения выявлены в метании набивного мяча (6,8%, р<0,01), беге на 1000 м (5,3%), р<0,05), тройном прыжке с места (4,4%, р<0,05), беге на 30 м (3,6%, р<0,05). У девушек существенные изменения выявлены в метании набивного мяча (13,7%, р<0,01), беге на 1000 м (6,0%), р<0,01), поднимании и опускании туловища (4,8%, р<0,05), беге на 30 м (4,3%, р<0,05), челночном беге 4×9 м (3,0%, р< 0,05), тройном прыжке с места (2,5%, р<0,05).

3. Юноши и девушки мышечного типа — наиболее высокорослые (180,7 см. и 169,0 см.). Студенты дигестивного типа существенно превосходят других представителей по показателям массы тела (юноши — 86,5 кг., девушки — 66,7 кг.). Студенты меланхолического типа — наиболее высокорослые (181,7 см. и 168,5 см.) и имеют большие показатели массы тела (76,3 кг. и 60,8 кг). Наибольшие показатели систолического артериального давления.

134,5 мм. рт. ст.) и ЧСС в покое (84,0 уд./мин.) выявлены у студентов ди-гестивного типа телосложения.

У студентов в возрасте 17−20 лет ведущим фактором изменчивости показателей физического развития и физической подготовленности является тип телосложения.

4. Анкетирование преподавателей физической культуры в вузах не физкультурного профиля показало, что все преподаватели знакомы с дифференцированным подходом в физической подготовке студентов, основанной на учете показателей уровня их физического развития и двигательной подготовленности. Из всех опрошенных 68,3% респондентов учитывают в учебно-педагогическом процессе факторы, характеризующие общие особенности контингента студентов (пол, состояние здоровья, учебную группу), и только 31,7% преподавателей учитывают динамику общих и специфических изменений в физическом состоянии студентов на занятиях по физической культуре.

5. Студенты различных конституциональных типов телосложения и типов темперамента имеют типоспецифическую структуру моторики — свои ведущие физические способности и качества, для развития которых необходимы специфические наборы физических упражнений и методов, свои двигательные режимы в учебной программе вуза.

В ходе исследования выявлена значимая связь между астеноидным типом телосложения и холерическим типом темперамента. Студенты, обладающие этими типами, составили первую типоспецифическую группу. Вторую группу составили студенты, у которых объективно взаимосвязаны мышечный тип телосложения и сангвинистический темперамент. Третьюстуденты, у которых объективно сочетаются торакальный тип телосложения с флегматическим темпераментом у юношей и с сангвинистическим темпераментом у девушек. Четвертую — студенты, сочетающие дигестивный тип телосложения с меланхолическим темпераментом.

6. Раскрыты ведущие физические способности и качества в каждой из отмеченных выше типоспецифических групп. Так для групп с астеноидным и торакальным типом телосложения составляющих их студентов, имеющими соответствующие особенности темперамента, ведущим физическим качеством в структуре моторики является выносливость. Для групп студентов, которые относятся к мышечному и дигестивному типу телосложения, таковыми выступают скоростно-силовые способности.

7. Выявлено, что для типоспецифических групп студентов наиболее эффективен тренировочный режим, который направлен на развитие ведущих (сильных) сторон их двигательной сферы. Для студентов мышечного и дигестивного типов телосложения наиболее благоприятны физические нагрузки, которые развивают скоростно-силовые качества, а для студентов ас-теноидного и торакального соматотипов таковыми являются двигательные режимы, направленные преимущественно на развитие выносливости.

8. Разработанная в диссертации технология дифференцирования физической подготовки студентов включает в себя следующий последовательный ряд научно-методических и организационных действий преподавателя физической культуры вуза.

A). Экспликация (раскрытие) количества и удельного веса конституциональных типов телосложения и темперамента в конкретном контингенте студентов;

Б). Выявление статистически значимых корреляций между конституциональными типами телосложения и темперамента, определение на этой основе количества и состава типоспецифических групп студентов;

B). Обнаружение ведущих сторон в двигательной сфере представителей каждой типоспецифической группы;

Г). Определение и разработка для каждой типоспецифической группы студентов особого двигательного режима, адекватного их двигательным предпочтениям и ведущим физическим качествам.

Д). Разработка конкретного состава средств, методов и форм проведения занятий физической культурой, ориентированного на развитие ведущих физических качеств и способностей, характерных для каждой типоспецифиче-ской группы студентов.

Ж). Организация учебно-тренировочного занятия таким образом, чтобы представители каждой типоспецифической группы имели двигательный режим, который наиболее соответствует их врожденным задаткам и конституциональным особенностям. При этом индивидуально-групповая форма проведения занятий выступает как доминирующая, а двигательная подготовленность студентов оценивается в соответствии с типологическими стандартами, при строгом учете особенностей телосложения.

9. Дифференцированная физическая подготовка студентов, осуществляемая по разработанной в диссертации технологии и предусматривающая учет соотношения типа телосложения и темперамента, типоспецифическую структуру моторики, характерные двигательные предпочтения, адекватные им двигательные режимы, позволила значительно повысить физическую подготовленность студентов. Так в ходе педагогического эксперимента наблюдался прирост показателей у студентов экспериментальной группы:

— в прыжке в длину с места (девушки — 6,8%, юноши — 5,7%,);

— в беге на 2000 м у девушек на 8,2%, а в беге на 3000 м у юношей на 5,4%;

— в беге на 100 м (девушки — 3,2%, юноши — 3,0%).

Выросла физическая работоспособность студентов (девушки — 11,4%, юноши — 10,6%), а также физическая активность и тех, и других на 14,5%. Повысилась умственная работоспособность, уровень знаний, умений и навыков студентов (девушки — 11,6%, юноши — 8,5%). Желание заниматься физической культурой выросло и у юношей, и у девушек на 12,4%.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема индивидуализации физической подготовки студентов вузов в условиях массового обучения — важная и наиболее трудная задача физического воспитания. Открывается возможность выхода на каждого студента, существенно повышается эффективность учебного процесса, который становится управляемым и гарантирует успешное освоение программы всеми занимающимися. Творческое использование дифференцированного подхода позволяет существенно повысить эффективность физического воспитания студентов вузов.

Для реализации типоспецифической методики развития физических способностей целесообразно применять в основном индивидуально-групповой способ организации учебных занятий, широко использовать на занятиях по физической культуре метод круговой тренировки, акцентировано разрабатывать индивидуальные задания. Идентификация типов телосложения с помощью современных компьютерных технологий открывает широкие возможности для внедрения индивидуального подхода в практику физической подготовки студенческой молодежи.

У студентов занимавшихся в течение двух лет по разработанным инновационным технологиям, отмечается положительная динамика уровня здоровья и функциональных характеристик организма (прежде всего сердечнососудистой системы). Полученные результаты позволяют заключить, что занятия физическим воспитанием в вузе, организованные на основе разработанных дифференцированных технологий в объеме 136 часов обязательных занятий в течение двух лет обучения, в целом положительно сказываются на оптимизации физической подготовки студентов. Скоростно-силовые и силовые способности, гибкость — физические качества, развитие которых не требует использования дополнительных средств физической культуры. Эти качества относительно легко поддаются тренировке в рамках часов, отведенных учебной программой на физическое воспитание.

Для развития скоростных способностей и особенно выносливости четыре часа в неделю занятий избранными видами физической культуры недостаточно. Программа учебных занятий должна предусматривать специальные разделы, ориентированные на развитие названных физических качеств на основе типоспецифичных методик.

Резюмируя изложенное, следует заметить, что успехи студентов, занимающихся по экспериментальным типоспецифичным технологиям, заметно выше, чем в контрольной группе, занимавшейся по традиционной программе ОФП. Это дает нам основания рекомендовать разработанный комплекс технологий физического воспитания к использованию на кафедрах физического воспитания вузов различного профиля.

В настоящее время ведется активный поиск путей индивидуализации физического воспитания студентов, однако он часто основан на персонификации технологий, имеющих целью достижение половозрастных нормативов физической подготовленности, базирующихся на среднестатистических данных. Требования индивидуального подхода остаются абстрактными призывами, не имеющих конструктивного решения в виде конкретной педагогической методики и технологии физической подготовки, основанной на учете индивидуальных особенностей.

В связи с этим необходима разработка и реализация новой организационной стратегии в сфере физического воспитания, направленной на преодоление противоречий между уровнем накопленных биологических и педагогических знаний, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания, — с другой. Главными принципами этой стратегии должны стать: адекватность содержания физической подготовки и ее условий индивидуальным типологическим особенностям организма, гармонизация физической, подготовленности, соответствие форм двигательной активности способностям и возможностям каждого человека.

Реализация данной стратегии в физическом воспитании студентов осуществляется через разработку и внедрение новых технологий физической подготовки, под которыми мы понимаем упорядоченную совокупность действий, операций, процедур, инструментально обеспечивающих при помощи методов, приемов, средств достижение прогнозируемого и диагностируемого уровней развития двигательных качеств занимающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.Е. Критерии спортивного отбора волейболистов на основе их соматотипологических характеристик: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Малаховка, 1999. — 23 с.
  2. С.Ю. Реализация дифференцированного подхода в физическом воспитании на основе субъективного опыта студентов // Теория и практика физической культуры, 2003. № 4 — С. 10.
  3. Н.М. Раздумье о здоровье. Кемерово, 1981. — 121 с.
  4. Л.Б., Озерина Н. Б. Дифференциация учебного процесса в специальном учебном отделении. Материалы международной научно-практической конференции. Волгоград: ВГСХА, 2004. С. 21 — 22.
  5. П.К. Теория функциональных систем: Медицина- 1975. 134 с.
  6. А.В. Формирование специальных скоростно-силовых способностей 12−14 летних футболистов в период полового созревания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2002. — 22 с.
  7. А.В. Планирование тренировочных нагрузок пловцов различной квалификации на основе анализа здоровья и динамики результатов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2000. — 24 с.
  8. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоров’я, 1985.-79 с.
  9. А. С., Зациорский В. М. Эргономическая биомеханика ходьбы и бега. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 33 с.
  10. Ю.Аршавский И. А. Дифференцированная психофизиология и ее генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. — 210 с.
  11. .А., Завьялов JI.K., Курамшин Ю. Ф. Педагогика физической культуры.- СПб.: ЛГОУ им. А. С. Пушкина.- 1999.- 353 с.
  12. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  13. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. -С. 21.
  14. В.К. Онтокинезиология человека М: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  15. В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальной физической и спортивной культуры. М.: РГАФК, 2002 — 30 с.
  16. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 2−8.
  17. Е.А., Барахсанов В. П. Мониторинг исследования тестовых заданий на основе применения коэффициентов связи и корреляционной матрицы // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 3 — С. 58.
  18. Н.В. Основы физической культуры старшеклассников Самара: СГУ, 1995.-251 с.
  19. В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. канд. пед. наук-М., 1994.-25 с.
  20. И.И., Волков В. М. Взаимосвязь некоторых функциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 7. — С. 44−46.
  21. А.Н. Физическая подготовка учащихся старших классов различных конституциональных типов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 2000. 26 с.
  22. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.- 187 с.
  23. С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  24. Г. П. Основы беговой подготовки школьников // Физическая культура в школе. 1984. — № 7 — С. 13.
  25. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.
  26. А.Н. Общая физическая подготовленность и здоровье студентов-первокурсников г. Самары: Сборник тезисов первого московского международного форума // «Спортивно-медицинская наука и практика на пороге XXI века» М., Паруса, 2000. — С. 23 — 24.
  27. О.В. Влияние индивидуальных особенностей студентов на достижение наилучших результатов в скоростно-силовых упражнениях: Материалы II международной научно-практической конференции. -Волгоград, ВолГУ, 2002. С. 189−191.
  28. О.В. Скоростно-силовая подготовка студентов с различными типологическими особенностями: Материалы международной научно-практической конференции. Волгоград, ВГСХА, 2004. — С. 114−117.
  29. О.В., Кудинов А. А. Научно-методические основы определения уровня физической подготовленности студентов: Учебно-методичнское пособие. Волгоград: ВГАФК, 2004. — 49 с.
  30. Г. В. Построение индивидуальных программ тренировки в легкоатлетическом спринтерском беге девушек в соревновательном периоде подготовки на этапе спортивного совершенствования: Автореф. дис. канд пед. наук. М., 1998. — 25 с.
  31. М.М. Теоретико-методические системы реализации функциональных резервов спортсмена высшей квалификации: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киев, 1997. — 44 с.
  32. В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987. -44 с.
  33. А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4 — С. 12−14.
  34. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  35. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
  36. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  37. М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 10. — С. 2−5.
  38. М.Я., Минаев Б. Н. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха // Теория и практика физической культуры. 1973. — № 3. — С. 60−64.
  39. JI.E. Комплексная дифференциация как фактор обеспечения качества учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дис. канд. пед. наук Хабаровск, 2000.-24 с.
  40. В.М., Ромашов А. В. Лонгитудинальные исследования скорост-но-силовых показателей школьников 11−14 лет // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7 — С. 5.
  41. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.
  42. Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1981.-117 с.
  43. В.М. Перестройка в области физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 8. — С. 22 — 24.
  44. .А. Влияние темперамента на деятельность спортсменок в художественной гимнастике // Темперамент и спорт. Вып. II: Сборник научных трудов. — Пермь: ПГПИ, 1974. — С. 26−31.
  45. Р. Научное обоснование нормативных требований физической подготовки призывной молодежи Монголии в возрасте 18−25 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.
  46. А.В. Построение годичного цикла тренировки юных бегунов на короткие дистанции 17−19 лет с учетом индивидуальных особенностей физической и технической подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1999.-23 с.
  47. Т.А. Влияние тренировочных нагрузок на формирование двигательных навыков скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985. — 21 с.
  48. Л.Л. К вопросу определения индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности спортсменов // Проблемы физиологии спорта: Сборник научных трудов. М.: Физкультура и спорт, 1963. — С. 18−25.
  49. .Р. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. -№ 5. — С. 2 — 6.
  50. Г. И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-20 с.
  51. Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. — 68 с.
  52. В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 4. — С. 34−36.
  53. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений: Учебное пособие. Смоленск: СГИФК, 1996. — 138 с.
  54. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1997. — 50 с.
  55. В.П. Морфобиологические исследования в спорте. М.: Спорт-АкадемПресс, 2000. — 120 с.
  56. В.П., Никитушкин В. Г., Квашук П. В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. — 220 с.
  57. А.Е. Методика круговой тренировки силовой направленности в системе физического воспитания студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 27 с.
  58. К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 76 с.
  59. B.C., Левик Ю. С. Скелетная мышца: Структура и функция. -М.: Наука, 1985.- 143 с.
  60. А.А. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978. — 105 с.
  61. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.
  62. В.Ю. Морфофункциональные и двигательные показатели детей 10−14 лет разных конституциональных типов: Методические рекомендации. Волгоград: ВГАФК, 2001. — 18 с.
  63. В.Ю. Методика проведения мониторинга физического развития и физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ, ССУЗов, ВУЗов Волгоградской области. Учебно-методическое пособие. Волгоград: ВГАФК, 2004. — 40 с.
  64. Р. Наука о моторике перед лицом кризиса? //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. — С. 57−63.
  65. JI.C., Хабаров А. А. Силовая подготовка школьников Краснодар: КГАФК, 1997. — 236 с.
  66. В.Е. Морфологическая типология телосложения мужчин и женщин: Автореф. дис. .докт. биолог, наук. М., 1993. — 48 с.
  67. Т.Т. Психологическая надежность спортсменов высокого класса и методы ее совершенствования // Спорт в современном обществе: Материалы международной научной конференции. Т. 1. — М.: ВНИИФК, 1977.-С. 41−44.
  68. A.JI. Оздоровительные технологии в образовании глобальная проблема XXI века // Воспитание. Образование. Карьера: Труды преподавателей СГУ. — Специальный выпуск 19. — М.: МГУ, 2000. — С. 140 -156.
  69. JI.H. Дифференциация образования в общеобразовательной школе на основе индивидуальных характеристик учащихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 1998. — 23 с.
  70. И.П. Методика индивидуального дозирования нагрузок на выносливость при физическом воспитании студентов подготовительного отделения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1991.-23 с.
  71. Р.Н. Соматические типы и варианты развития подростков: Автореф. дис. докт. мед. наук. М., 1985. — 48 с.
  72. Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7−11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 26 с.
  73. Р.Н., Губа В. П. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебное пособие Смоленск: СГИФК, 1995. — 100 с.
  74. Р.Н., Губа В. П. Современный взгляд на проблему морфобио-логических состояний мышц в зависимости от их силовой динамики // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 5. — С. 10.
  75. А.Г. Индивидуализация спортивной тренировки спринтеров с учетом типов нейропсихической реакции // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 10. — С. 41.
  76. В. М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-231 с.
  77. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996.-48 с.
  78. О.Ю. Скоростно-силовая подготовка школьниц 7−12 лет различных соматических типов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 2000.-21 с.
  79. О.Ф., Левушкин С. П. Технология реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников 14−17 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 2. — С. 41 -45.
  80. С.И. Статистические модели дифференцированной оценки двигательных возможностей детей и молодежи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997.-24 с.
  81. Е. П. Дифференциальная психофизиология. 2-е издание. -СПб: Питер, 2001.-464 с.
  82. Е. П. Мотивация и мотивы: Учебное пособие. СПБ: Питер, 2002.-512 с.
  83. Е.П., Сакулин А. В. Дальнейшее изучение факторов, обуславливающих индивидуальную приспособляемость лыжников к условиям гонок // Психофизиологические вопросы изучения личности спортсмена: Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ, 1976. — С. 92−95.
  84. В.А., Заболотских И. Б. Физиологические основы различий устойчивости организма к субмаксимальной физической нагрузке до отказа у здоровых лиц молодого возраста // Физиология человека. -2000.-№ 3.-С. 92−99.
  85. Инновационная образовательная технология спортизированного физического воспитания обучающихся в общеобразовательной школе / Под ред. Прогонюк Л. Н. Сургут: Дефис, 2001. — 212 с.
  86. Э.М., Блинова Н. Г., Литвинова Н. А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 192 с.
  87. Н.Е. Физиолого-гигиеническое обоснование программы физического воспитания студенток творческих профессий: Автореф. дис.. канд. биолог, наук. Волгоград, 1999. — 23 с.
  88. Карпман В.JI.Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкуьтура и спорт, 1988.-208 с.
  89. Э.П. Здоровье детей. -М.: Медицина, 1995. 284 с.
  90. В.И., Шарапова П. Х., Куликов В. П. Занятия по физическому воспитанию и индивидуальная двигательная активность студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 6. — С. 34 — 37.
  91. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: КГУ, 1989. — 87 с.
  92. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституциях человека. Л.: Наука, 1979. — 77 с.
  93. Книга тренера по легкой атлетике /Под ред. Хоменкова Л. С. М.: Физкультура и спорт, 1987.- 339 с.
  94. В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9−18 летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам, максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис. докт. мед. наук.-СПБ., 1997.-36 с.
  95. Г. И. О типологическом подходе к диагностике и совершенствованию физических способностей занимающихся скоростно-силовыми видами спорта // Научные труды: Ежегодник. Омск: Сиб-ГАФК, 1996. — С. 61 — 68.
  96. Г. И., Васнев И. А. Как учитывать типологические особенности подростков при подготовке прыгунов с шестом // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 26, 39−41.
  97. Г. И., Лузгин В. Н., Захарова О. В. Системный комплексно-типологический подход к диагностике спортивной одаренности // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. -№ 2.-С. 2−6.
  98. Комплексная программа по научно-методическому обеспечению подготовки юных спортсменов спортивных школ, училищ олимпийского резерва и сборных молодежных команд России / Под ред. Губы В. П., Никитушкина В. Г. М.: ВНИФК, 1998. — 48 с.
  99. В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 18.
  100. С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1997. — 49 с.
  101. Е.А. Оптимизация учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе на основе технологии дифференцированного физкультурного образования // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2001. — № 2. — С. 19−22.
  102. Э. Строение тела и характер. М.: ЭКСМО — Пресс, 2001. — 336 с.
  103. А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1994.-48 с.
  104. В.А. Основные направления дифференцирования физической подготовки школьниц 10−15 лет на основе конституциональнойидентификации: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 2002. -24 с.
  105. В.В., Никитюк Б. А. Интегративная педагогическая антропология. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. — 160 с.
  106. Ф.А. Диссертация: Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов М., 2001. — 320 с.
  107. В.В. Проблемы резервных возможностей человека. М., 1982.-192 с.
  108. JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1998. — 395 с.
  109. И.А. Технология оптимизации тренировочных нагрузок на занятиях физической культурой со студентами неспециализированного вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 23 с.
  110. Е.И. Дифференцированная физическая подготовка мальчиков среднего школьного возраста на уроках физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 24 с.
  111. Легкая атлетика / Под общ. ред. Макарова А. Н. М.: Просвещение, 1987.-304 с.
  112. В.А. Дифференцированный подход к выбору методов со- • вершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 17 с.
  113. А.И. Деятельность, Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  114. Т.С. Принципы оздоровительной тренировки // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 8. — С. 6 — 14.
  115. В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. -150 с.
  116. Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от физической подготовленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. — 24 с.
  117. А.В., Стеблецов Е. А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1996.-317 с.
  118. Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  119. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 12−16.
  120. Е.М., Русаков В. А. Техническая подготовка метателей копья перед соревнованиями в зависимости от индивидуально-типологических особенностей: Методические указания. Л.: ГДОИФК, 1989.-23 с.
  121. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. 232 с.
  122. Лях В. И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. — № 2. — С. 2 — 6.
  123. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  124. В.Б. Физиологическое обоснование некоторых оптимальных способов построения занятий по физическому воспитанию со студентами медицинских вузов: Автореф. дис.. канд. биолог, наук. -Краснодар, 1983. 22 с.
  125. Марищук B. JL, Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова JI.K. Методики психодиагностики в спорте. М: Просвещение, 1984. — 191 с.
  126. Г. А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Минск, 1993.-49 с.
  127. Л.П. Теория и методика физической культуры. М: Физкультура и спорт, 1991.-331 с .
  128. Л.П. Общая теория спорта. М.: Воениздат, 1997. — 305 с.
  129. P.M. Оптимальное соотношение объема и интенсивности тренировочной нагрузки тяжелоатлетов массовых разрядов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ташкент, 1999. — 24 с.
  130. В.А., Коледа В. А. О критериях оценки функционального состояния учащейся и студенческой молодежи // Физическая культура. -2000.-№ 2.-С. 11−14.
  131. Ю.В. Дескринтивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 10. — С. 46 — 49.
  132. B.C. Очерк теории темперамента: Пермское книжное издательство, 1973. -177 с.
  133. Методика физического воспитания учащихся 10−11 классов / Под ред. Ляха В. И. М: Просвещение, 1997. — 125 с.
  134. Методы исследований в спорте / Под общ. ред. Филина В. П. Харьков: Основа, 1992.- 149 с.
  135. Т. М., Лысенко В. В. О критериях оценки уровня развития физических качеств учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 11. — С. 17.
  136. А.В. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 23 с.
  137. В.Е. По приросту: оценке физической подготовленности школьника // Физическая культура в школе. 2003. — № 2. -С. 26−29.
  138. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов М.: Физкультура и спорт, 1982. — 279 с.
  139. В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. — 183 с.
  140. В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. -С. 40.
  141. .А. Адаптация и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 1. — С. 44 — 46.
  142. И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом индивидуальных особенностей: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  143. Ю.М. К проблеме развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 8. — С. 2−10.
  144. Ф.М. Индивидуально дифференцированный подход в физическом воспитании студентов 1−4 курсов технического вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1988. 24 с.
  145. С.М., Барабанщиков А. Ю. Мониторинг физической подготовленности школьников // Теория и практика физической культуры. -2003.-№ 4.-С. 52−55.
  146. И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе. М.: Институт практической психологии, — 1998. -160 с.
  147. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ. ред. Набатниковой М. Я. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 280 с.
  148. И.П. Полное собрание сочинений. Изд-во 2-е: АНСССР, 1951.-434 с.
  149. П.Н. Методы оперативного контроля в управлении тренировочным процессом в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1990. — 17 с.
  150. В.В. Бег на короткие дистанции. М.: Физкультура и спорт, 1998.-80 с.
  151. В.Г. Спортивная морфология: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985.-60 с.
  152. В.Г. Строение скелетной мускулатуры и ее адаптация к физическим нагрузкам. Малаховка: МОГИФК, 1992. — 75 с.
  153. В.М. Особенности организации самостоятельных занятий студентов // Проблемы модернизации учебного процесса по физической культуре в образовательном учреждении: Сборник научных трудов. Волгоград: ВГСХА, 2005 — С. 56−58.
  154. Н.И., Чистяков В. А. Информационная теория типологических групп и формирование на ее основе взаимодействия тренера и спортсмена // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 2. -С. 58.
  155. Ю.И., Макаров Ю. М. Динамика показателей КЧСМ в зависимости от направленности тренировочной нагрузки // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 1. — С. 46 — 47.
  156. Российская педагогическая энциклопедия М.: Большая российская энциклопедия, 1993. -С. 265.
  157. С.С. Методика дифференцированной физической подготовки студенток колледжа на основе конституциональной идентификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2004. — 24 с.
  158. В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов развития // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 4. — С. 17−21.
  159. А.Г., Самборский А. А. Современные инструментальные и компьютерные технологии, оценки скоростно-силовых способностей спортсменки // Теория и практики физической культуры. 2004. -№ 11.-С. 11.
  160. Сараева J1.A. Индивидуализация тренировочных нагрузок гребцов -академистов на основе анализа функциональных и морфологических показателей специальной работоспособности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. — 24 с.
  161. Д.Н., Селиверстова В. В. Способы и приемы улучшения физического состояния студентов с отклонениями в здоровье. Волгоград: Перемена, 1994. — 56 с.
  162. Н.Н., Кучкин С.Н, Шамардин А. А. Оценка уровня здоровья и функционального состояния диагностика защиты от стресса: Учебно-методическое пособие. — Волгоград: ВГАФК, 1998. — 90 с.
  163. Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. -170 с.
  164. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  165. Система подготовки спортивного резерва / Под общ. ред. Никитуш-кина В.Г. М.: Физкультура и спорт, 1994. — 320 с.
  166. .И. Индивидуальные различия в проявлении решительности и смелости у гимнастов в связи с особенностями их темперамента // Психологическая подготовка спортсмена: Сборник научных трудов. -М.: Физкультура и спорт, 1965. С. 51−58.
  167. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.-885 с.
  168. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-422 с.
  169. И.Ю. Современные проблемы отбора и диагностики спортивной одаренности. Минск: Выщейша школа, 1998. — 110 с.
  170. Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.
  171. А.С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник. М.: Терра-Спорт, 2001. — 520 с.
  172. В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис. докт. биолог, наук. М., 1990. — 50 с.
  173. В.Д., Зайцева В. В., Маслов Г. М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 1. С. 47 — 48.
  174. В.К. Теоретико-методические аспекты индивидуальной направленности занятий, оздоровительной физической культурой школьников: Автореф. дис. .докт. пед. наук. -М, 2003. -44 с.
  175. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987 — 224 с.
  176. А.Н. Моделирование технологии комплексного подхода к воспитанию физических качеств юношей старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2002. — 23 с.
  177. И.В., Дорохов Р. Н., Губа В. П. Разработка комплекса для определения силовых и скоростно-силовых показателей у детей и юных спортсменов // Научные труды ВНИИФК 1998 года. М.: ВНИИФК, 1999.-С. 180−185.
  178. А.А. Теоретико-методические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Монография. Волгоград: ВГАФК, 1997.-237 с.
  179. Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 22 с.
  180. .М. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М.: Просвещение, 1963. — 111 с.
  181. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И. А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. — 192 с.
  182. Т.С. Критерии управления многолетней подготовкой квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1998.-65 с.
  183. А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 23 с.
  184. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  185. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1998. 48 с.
  186. Ф.Р. Оптимизация режима двигательной и учебной деятельности школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. -24 с.
  187. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.
  188. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975.-206 с.
  189. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. Ильинича В. И. -М.: Гардарики, 1999. 448 с.
  190. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 224 с.
  191. Д.А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995.-23 с.
  192. Ю.А., Вавилов Ю.И Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  193. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Краснодар, 1995.-33 с.
  194. Ходаковски-Мальцевич JI. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношейна этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992. — 28 с.
  195. Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16−19 лет и пути ее совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000.-20 с.
  196. В.П. Индивидуализация тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Монография: ВГАФК, 2000.-240 с.
  197. В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных.-М., 1974.-С. 71−99.
  198. Е.В. Коррекция тренировочных нагрузок юных спортсменов на основе текущего контроля функционального состояния: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2002. — 24 с.
  199. В.Г. Методология построения личностно ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности студентов // Теория и практика физической культуры. 2003. — № 9. — С. 45.
  200. Г. П. Особенности организации и методики физической подготовленности школьников 11−13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 24 с.
  201. Штефко В. Г, Островский А. Д. Схемы клинической диагностикой конституционных типов. -М.: Медицина, 1929. 158 с.
  202. .Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1995.-82 с.
  203. А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: методологические аспекты // Теория и практика физической культуры. 1989. -№ 4.-С. 5−7.
  204. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи в различных учебных заведениях: Монография. Волгоград, 2002. -136 с.
  205. A.M. Дифференцируемая методика воспитания физических качеств у девушек 15−17 лет на уроках физической культуры в профессионально-техническом лицее: Автореф. дис. канд. пед. наук. Смоленск, 2003. — 16 с.
  206. В.И. Некоторые индивидуальные различия в деятельности спортсмена акробата и учет их в процессе учебно-тренировочных занятий // Вопросы психологии. 1964. — № 5. — С. 17−26.
  207. Deshon D., HelsonR. Acinematographical of analysis sprint running // Res. Quart. 1992. -№ 7.-P. 124 — 127.
  208. Hoffmann K. Stride length and frequency of female sprinters // Track technique. 1992. — vol. 48. — P. 1522 — 1524.
  209. Osterhoudt R. A cinematographic analysis of selected aspects of the running stride of experienced. Track athletes at Vations speeds and on different slopes // Reviev of our Researches: Unpublished masters thesis. Pensylva-nia, 1993.-P. 233−240.
  210. Sheldon W.H. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differenses. 1942.1. АКТ
  211. Внедрения результатов научных исследований в практику
  212. Ф.И.О. автора научной разработки Содержание научной разработки Эффект о г внедрения
  213. О.В. Чикалова Г.А.1. Разработчик1. Зав. ка доцент11рорек професс1. АКТ
  214. Внедрения результатов научных исследований в практику
  215. Ф.И.О. автора научной разработки Содержание научной разработки Эффект or внедрения
  216. Н. В. Прохорова И.В.1. Утверждаю" Ректор
  217. Волгоградского государственного
  218. Ф.И.О. автора научной разработки Содержание научной разработки Эффект or внедрения
  219. О. В. Калинина Н.Е. Москвичев Ю.Н.1. Утверждаю" /Лектор
  220. Вол гогрйдак^^'^с юридичфск профею! лазырин Ф.В. 2006 г. 1. АКТ
  221. Внедрения результатов научных исследований в практику
  222. Ф.И.О. автора научной разработки Содержание научной разработки Эффект о г внедрения
  223. О.В. Рыжкина М.Г.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!