Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения

Диссертация: Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современное общество предъявляет к человеку, в том числе и к ребенку, высокие требования. Однако установка только на усвоение знаний, умений и навыков исключает из сферы образования такие важные его компоненты как передача опыта различных форм и видов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения. При таком подходе совершенствование образования дошкольников… Читать ещё >

Формирование здоровья ребенка средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблема формирования, сохранения и укрепления здоровья детей в современном дошкольном учреждении
    • 1. 1. Образование детей дошкольного возраста
      • 1. 1. 1. Реализация принципов общероссийской образовательной реформы учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях
      • 1. 1. 2. Физическая культура дошкольников в законах и документах
      • 1. 1. 3. Изменение деятельности дошкольных учреждений на современном этапе
    • 1. 2. Сохранение здоровья детей в современном дошкольном учреждении
      • 1. 2. 1. Состояние здоровья детей дошкольного возраста
      • 1. 2. 2. Физическая культура в дошкольном учреждения
      • 1. 2. 3. Сочетание педагогических и медицинских мероприятий в процессе оздоровления дошкольников
      • 1. 2. 4. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста
      • 1. 2. 5. Программное обеспечение физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении
    • 1. 3. Преемственность педагогических систем, направленных на сохранение здоровья ребенка в процессе семейного, дошкольного и начального школьного образования
      • 1. 3. 1. Осуществление преемственности физкультурно-оздоровительной работы в образовательной системе «детский сад-школа»
      • 1. 3. 2. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи с цел^ю укрепления здоровья детей
  • Глава 2. Методы и организация исследования
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • Глава 3. Организация деятельности инновационного дошкольного учреждения, направленной на укрепление здоровья детей средствами физической культуры
  • Глава 4. Результаты исследования и их обсуждение
    • 4. 1. Реализация парциальной программы
  • Детский сад"
    • 4. 2. Реализация парциальной программы
  • Школа"
    • 4. 3. Реализация парциальной программы
  • Семейная педагогика"
    • 4. 4. Реализация парциальной программы
  • Пренатальная педагогика"
    • 4. 5. Реализация всей программы
  • Выводы

Педагогический процесс — это целесообразная организация всей деятельности образовательного учреждения. На осознании общей гуманистической идеи построена вся педагогика сотрудничествасовместная развивающая деятельность детей и взрослых, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга. Основой стратегии сотрудничества является стимулирование и направление педагогом познавательных интересов детей.

Иногда восприятие педагогического процесса как технологического конвейера рождает веру в чудодейственную силу методики вне зависимости от личностных качеств и целей педагогов, от склонностей, способностей и интересов детей. Между тем именно личности, участвующие в педагогическом процессе, предопределяют успех или безуспешность любой методики.

Изменения, происходящие в системе образования, дают возможность педагогу находить свой путь, модифицируя как классические, так и новейшие методики в зависимости от конкретных условий. Педагогическое творчество перестает быть уделом единиц. Поиск становится органическим компонентом образовательного учреждения. Его динамизм и вариантность обеспечиваются широкой сетью педагогических экспериментальных площадок — от авторских школ до целых районов и регионов.

На современном этапе развития общества прослеживается явный поворот образования к ребенку, уважение его личности, доверие к нему, приятие его личностных целей, запросов и интересов, создание максимально благоприятных условий для развития его способностей, учет особенностей социального и культурного контекста развития ребенка, сложности и неоднозначности его внутреннего мира, органическое соединение группового и личностного начал, делающее общественно значимое для ребенка личностно значимым. Мера развития ребенка выступает как мера качества работы педагога, образовательного учреждения, всей системы образования (80).

В современных условиях наиболее остро встает вопрос разработки программ, способствующих оптимизации педагогического процесса в дошкольном учреждении. Подобные программы, наряду с широким культурным образованием и качественной подготовкой к обучению в школе, должны предусматривать создание условий для гармоничного развития организма маленького человека, сохранения и укрепления его здоровья. Таким образом, задачей педагогического коллектива может стать не только стремление к предупреждению болезней, но и достижение ребенком состояния физического, психического и социального комфорта (242).

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности, гармоничность развития организма дошкольников невозможна без физического воспитания. Являясь биологической потребностью человека, движения служат обязательным условием формирования всех систем и функций организма, обогащая новыми ощущениями, понятиями, представлениями (7,17,18, 135,140).

Занятия физической культурой могут рассматриваться как часть культурной среды любого коллектива, как специфический способ включения его членов в процесс общения, возникшего на основе физкультурной деятельности (63).

В последнее время во многих странах повышается интерес об^ щественных организаций и представителей науки к проблемам оздоровительной физической культуры. Постоянно усиливающееся отрицательное влияние на организм человека разнообразных социальноэкономических, психологических, технологических и других факторов приводят к ухудшению состояния здоровья людей, к снижению их физического и умственного потенциала. Оздоровительная физическая культура в наиболее развитых странах занимает видное место в профилактике, компенсации и коррекции последствий воздействия неблагоприятных факторов на здоровье людей.

Еще в IX веке великий ученый востока Абу Али Ибн Сина (1), известный в Европе под именем Авиценна, писал, что самое главное в режиме сохранения здоровья есть занятие физическими упражнениямиумеренно и своевременно занимающийся физическими упражнениями, направленными на устранение болезней, не нуждается ни в каком лечении, бросивший заниматься физическими упражнениями часто чахнет, ибо сила его организма слабеет вследствие отказа от движений.

Двигательная активность — неотъемлемый и сложный компонент поведения человека. Она определяется социально-экономическими и культурными факторами и зависит от возраста, индивидуальных особенностей телосложения и функциональных возможностей, от рода занятий, количества свободного времени и характера его использования, доступности спортивных сооружений и мест отдыха, а также природных условий, располагающих к активному отдыху.

Регулярная двигательная активность является одним из важных факторов в обеспечении нормальной жизнедеятельности людей. Она является энергетической и организующей основой физического и умственного развития в онтогенезе человека.

Из всех форм детской активности двигательная деятельность наиболее характеризует ребенка в первые годы его жизни (15).

Современное общество предъявляет к человеку, в том числе и к ребенку, высокие требования. Однако установка только на усвоение знаний, умений и навыков исключает из сферы образования такие важные его компоненты как передача опыта различных форм и видов деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, опыта общения. При таком подходе совершенствование образования дошкольников понимается как увеличение знаний путем расширения традиционных занятий или введение новых дисциплин. В результате подготовка к школе превращается в утомительный учебный процесс, перенасыщенный занятиями, построенными как урезанные школьные курсы, утрачивается целостность содержания образования, превращенного в сумму разрозненной информации, назначение которой подчас неизвестно ни педагогам, ни воспитанникам, ни их родителям.

В процессе учебных занятий у дошкольников возникают сдвиги в ряде функциональных систем. Изучение устойчивости произвольного внимания, активности детей на занятиях, амплитуды колебания у них сердечного ритма, активационного уровня коры головного мозга показывают существенный спад всех этих показателей к 1215 минуте занятия (205). К этому присоединяются неблагоприятные изменения функционального состояния сердечно-сосудистой системы как результат статической нагрузки, обусловленной рабочей позой и нарушением кровоснабжения полушарий головного мозга, вызванное длительным наклоном головы (например, во время занятий по специальной графической подготовке).

Развивающееся утомление выражается в возрастании «двигательного беспокойства» — охранительного возбуждения детей.

Из всех видов нагрузок у детей в процессе учебных занятий наиболее утомителен статический компонент. С этим компонентом, даже при кратковременном воздействии, связано изменение в организме гемодинамических и других функциональных показателей: нарушение подвижности нервных процессов, снижение умственной и мышечной работоспособности, падение уровня насыщения крови кислородом, удлинение восстановительного периода вегетативных функций после дозированной нагрузки.

Физические упражнения позволяют в значительной степени снять отмеченные отрицательные сдвиги в физиологических системах организма и повысить работоспособность детей. Исследования показывают, что на разных по характеру деятельности занятиях у дошкольников максимальный эффект можно получить при разных режимах смены физической и умственной нагрузки. Помимо этого оптимизация учебно-воспитательного процесса повышает его эффективность и дает возможность ребенку усваивать больший объем знаний, затрачивая меньше усилий.

Чем больше нарушается последовательность перехода от дошкольного к школьному периоду жизни, то есть чем резче ломается годами сложившийся стереотип, тем тяжелее, дольше и болезненнее приспосабливается организм вчерашнего дошкольника к любым видам деятельности.

Сам по себе переход к систематической учебной деятельности, к жесткому режиму, другой системе отношений, прав и обязанностей исключительно тяжел для ребенка. А при условии обучения по усложненной программе положение может стать критическим. Это приводит к резкому ухудшению здоровья и расслоению детей по степени преодоления школьного адаптационного синдрома в зависимости от их готовности к обучению в школе.

В свете рассмотрения вопроса сохранения здоровья детей можно говорить о значительном снижении объема двигательной активности у младших школьников по сравнению с дошкольниками. Это заметно не столько в отношении физического воспитания, сколько в отношении физической рекреации. Интенсификация школьного обучения поставила дилемму: с одной стороны повышение учебной нагрузки требует введение в режим дня активного отдыха, с другой — увеличение количества изучаемых предметов и объема домашних заданий значительно уменьшает свободное время детей.

Эффективное взаимодействие дошкольного учреждения и школы, безусловно, оказывает значительное влияние на сохранение и укрепление здоровья ребенка. Однако, наибольших результатов можно добиться, привлекая к тесному сотрудничеству семью. Причем чем раньше начнется это сотрудничество, тем больше появляется возможностей создать для каждого ребенка программу развития, предусматривающую как развитие его творческой индивидуальности, так и оптимальные условия жизнедеятельности, формирующие его здоровье и позволяющие полностью реализовать потенциал, заложенный природой.

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена необходимостью сохранения здоровья ребенка в условиях интенсификации образовательного процесса на современном этапе.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Концепция дошкольного воспитания (1989), определяющая основные направления обновления дошкольного образования.

2. Теория развития личности ребенка через «зону ближайшего развития» (Л.С.Выготский);

3. Концепция развития функций в онтогенезе (И.А. Аршавский);

4. Теория активного отдыха (И.М.Сеченов).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Исходя из теории переноса, теории активного отдыха и учения об адаптации, предполагается, что использование средств физической культуры для оптимизации образовательно-воспитательного процесса может способствовать не только формированию здоровья детей на ранних этапах развития, сохранению и укреплению их здоровья в режиме значительных интеллектуальных и психо-эмоциональных нагрузок, но и обеспечить успешный переход к систематическому обучению.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — деятельность дошкольного учреждения по сохранению здоровья детей.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — использование средств физической культуры для формирования, сохранения и укрепления здоровья детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — создание системы использования средств физической культуры в дошкольном учреждении, обеспечивающей преемственность семейного, дошкольного и начального школьного образования, направленного на сохранение и укрепление здоровья ребенка.

В рамках настоящего исследования с учетом данных, характеризующих степень разработанности проблемы, мы считаем правомерным и актуальным поставить следующие задачи:

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1) изучить возможность использования средств физической культуры с целью сохранения здоровья детей в условиях интенсификации образовательного процесса в дошкольных учреждениях;

2) разработать методику занятий физическими упражнениями с детьми и их родителями, начиная с пренатального этапа развития и заканчивая младшим школьным возрастом;

3) экспериментально обосновать программу формирования, сохранения и укрепления здоровья детей средствами физической культуры в условиях дошкольного учреждения.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. Большинство новых программ, разрабатываемых дошкольными учреждениями, узкоспециализировано на одной проблеме, хотя укрепление здоровья и декларируется как необходимый компонент подготовки детей к обучению в школе.

По нашему мнению, забота о здоровье ребенка должна занимать приоритетные позиции, так как при отсутствии здоровья ребенок не сможет реализовать ни свой интеллектуальный, ни творческий потенциал. В то же время подготовка к школе остается одной из ведущих задач дошкольного учреждения, так как обеспечивает успешную адаптацию к учебным нагрузкам в первом классе. В связи с этим приобретает большое значение изучение функций физической культуры, позволяющих оптимизировать образовательный процесс в дошкольном учреждении.

Экспериментально доказана значительная оздоровительная эффективность реализации преемственности в работе дошкольного учреждения, семьи и школы. Показано, что активное использование средств физической культуры в процессе развития личности ребенка, начиная с ранних этапов, в значительной степени определяет уровень его здоровья в условиях интенсивных интеллектуальных и эмоциональных нагрузок.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Практическая значимость работы заключается в совершенствовании физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении на основе теоретического обоснования и практического подтверждения эффективности разработанной системы, нацеленной на формирование, сохранение и укрепление здоровья детей средствами физической культуры.

Предложенная модель дошкольного учреждения может быть использована как в целом — учреждениями, специализирующимися на данной проблеме, так и частично (этапно: работа с беременными женщинами, совместные занятия детей раннего возраста и родителей, физическая рекреация дошкольников и преемственность работы дошкольного учреждения и школы) — дошкольными учреждениями любого типа.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. В условиях повышения интеллектуальных и психоэмоциональных нагрузок у дошкольников двигательный режим, обеспечивающий активный отдых и удовлетворяющий их естественную потребность в движении, является важнейшим фактором в профилактике заболеваний и оздоровлении детей.

2. Программа дошкольного учреждения должна основываться на преемственности воспитательных и образовательных воздействий на различных этапах развития ребенка и разрабатываться с учетом его опыта и конкретных условий будущей деятельности.

3. Первая ступень системы образования, базирующаяся на принципах здоровьесберегающей педагогики, обеспечивающей реализацию индивидуального образовательного «маршрута» каждого ребенка, должна охватывать возраст с пренатального периода до 8 лет и организовываться на базе традиционного дошкольного учреждения.

ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ И ОСНОВНЫХ ВЫВОДОВ ДИССЕРТАЦИИ ОБЕСПЕЧИВАЕТСЯ:

— опорой на теоретические основы физической культуры;

— применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам;

— репрезентативностью выборки;

— применением математического анализа в обработке полученных данных;

— вариативностью эксперимента.

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ

:

Диссертация состоит из четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Основная часть работы изложена на 137 страницах машинописного текста, включаА 5 таблиц и 19 рисунков.

Список литературы

насчитывает 267 наименования, из них 4 — зарубежных авторов.

6. Результаты исследования позволили составить педагогический прогноз, в соответствии с которым только около 10% детей будут проходить все этапы педагогической системы, начиная с пренатально-го. На этапе «Семейная педагогика» к ним присоединятся еще примерно 30% (10% - на 1-м году жизни и 20% на 2-м). Ожидающееся увеличение группы на 2-м году жизни обусловлено поступлением детей в ясли. Остальные дети будут проходят только этапы «Детский сад». На этапе «Школа» из выпускников дошкольного учреждения 50% продолжат его посещатьостальные дети не будут иметь такой возможности из-за поступления в другие школы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абу ибн Сина. Тракт по гигиене. — Ташкент, 1982
  2. С.Н. Система оздоровления детей с ЛОР-заболеваниями в условиях дошкольного учреждения: Автореф. дис. канд. мед. наук. СПб., 1995. — 20 с.
  3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.-240 с.
  4. М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Даг. гос. пед. ун-т. Ростов на Дону, 1995. — 320 с.
  5. В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М., 1983.-111с.
  6. В.Г. Как воспитать здорового ребенка/ Дошкольное воспитание. 1993. — № 11. — с. 4 — 18, № 12. — с. 8 -14.- 7. Амосов Н. А., Бендет Я. А. Физическая активность и сердце. -2-е изд. Перераб. И доп. Киев: Здоровье, 1984. — 232 е.-
  7. Л.П. Организационно-педагогические условия преемственности в подготовке детей к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 1997. — 21 с.
  8. А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1997.- 18 с.
  9. М.В. Взаимосвязь между морфофункциональны-ми параметрами в процессе роста и развития ребенка / Физиология развития ребенка / Под ред. В. И. Козлова, Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1983.-е. 254−264.
  10. М.В. Гигиена младших школьников. М.: Знание, 1970.- 174 е.-
  11. М.В. Морфологические критерии школьной зрелости // Здоровье и воспитание детей школьного возраста в СССР. -М., 1976.-е. 21−24.-
  12. Г. Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. С-Пб: Петрополис, 1992.- 123 с.•15. Аркин Е. А. Ребенок в дошкольные годы. Под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1967, — 445 с.
  13. Э.И., Розанова В. Д. Физиология и физкультура. -М.: Изд-во «Знание», 1968. 48 с.
  14. И.А. Ваш ребенок у истоков здоровья. М., 1992.- с. 8.
  15. Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. — 79 с.
  16. М., Трещева О. Фольклор в физическом воспитании дошкольников // Дошкольное воспитание, 1997. № 3. — 61 — 68.
  17. Л.В. Физическое воспитание в элементарной школе США: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1987. — 20 с.
  18. В.Г. Влияние семьи на физическое воспитание детей дошкольного возраста (в условиях Грузинской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 18 с.
  19. А. Реальная угроза будущему нации //Народное образование, 1996.-№ 6.-с. 18−21.
  20. Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. канд пед. наук: 13.00.04. СПб., 1993. — 20 с.
  21. Н.А., Шапкова JI.B. Из опыта оздоровительной работы с детьми 2−4 лет в семейных группах ОФП //Медицинские и социально-экономические проблемы массовой физической культуры. -М., 1988.-с. 11−12.
  22. Ю.А. Для вас молодые мамы. Симферополь: Ремоне, 1998 -40 с.
  23. Я. Мама и папа занимайтесь со мной. М., 1989.127 с.
  24. Н.А. О ловкости и ее развитии. -М.: ФиС, 1991.288 с.
  25. Бертин Андрэ. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упущенных возможностях / Пер. с англ. Г. П. Хлуновской. СПб.: МНПО «Жизнь», 1992. — 32 с.
  26. С.А. Комплекс гимнастики в ходе становления основных движений у детей первого года жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13. 00. 04 / Ом. гос. ин-т физ. культуры. Омск, 1989. — 19 с.
  27. Т.JI. Определение комплекса показателей физического развития и состояния здоровья детей 4−7 лет // Физическая подготовленность дошкольников: Сб.наукч.тр. / Редкол.: Н. Т. Терехова (отв. редактор) и др. М.: изд. АПН СССР, 1988. — 129 с.
  28. Т., Усова А. Укреплять здоровье ослабленных и часто болеющих детей // Дошкольное воспитание, 1994. № 6. — с. 9−12.
  29. Н.И. Двигательная деятельность в природных условиях как средство физического воспитания старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1989.
  30. Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997. -№ 12. с.72−75.
  31. Д.П., Косилов С. А., Тапиева А. П. Возрастные особенности циклических движений детей и подростков. М.: Педагогика, 1975.-158 с.
  32. А.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям, изд. 3., Учпедгиз, 1961. 67 с.
  33. Е.Н. Укрепляйте здоровье детей: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
  34. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  35. Н.Н. Все ли мы делаем для здоровья наших детей? // Народное образование, 1996. № 7. — с, 79−84.
  36. Вапеология и мудрость здоровья / Вапеология человека. Здоровье, любовь, красота/ Автор- сост. В. П. Петленко. С-Пб.: Изд-во Петроградский и К, 1996. — с. 33−35.
  37. Е.Н. Нетрадиционные виды физической активности детей / Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, гор. науч.-практ. конф. СПб, 1998. — с. 50−51.-45. Вайзман Н. П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М.: Аграф, 1997, — 128 с.
  38. А.Д., Бутин И. М. Развитие физических способностей детей: Книга для малышей и их родителей. Ярославль: Гринго, 1996.- 176 с.
  39. Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. 2-е изд., перераб. и доп. Киев: «Здоров"я», 1979, 232 с.
  40. Э.С. Физическое воспитание дошкольников в семье. Киев: Рад. шк., 1987. — 128 с.
  41. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990.
  42. В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 1997. -22 е.,
  43. Т.В., Филиппова С. О. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста // Здоровый образ жизни: сущность, структура, формирование на пороге XXI века. Томск, 1996. — с. 94−95.
  44. Е.К. Плавание как средство подготовки детей 6−7 лет к обучению в школе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -СПб., 1995. 25 с.
  45. A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. — 146 с.
  46. Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей дет. сада и родителей / Е. О. Смирнова, Н. Н. Авдеева, Л.Н. Галигу-зова и др. М.: Просвещение, 1996. — 158 с.
  47. Л.С. Игра и ее роль в физическом развитии ре-бенка.//Вопросы психологии. 1966. — N6. — с. 6 — 76.
  48. Л.Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного и образовательного направлений физического воспитания дошкольников: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.04. Минск, 1992.
  49. Н., Финадеева Л. Сделаем спорт наглядным. -М.: Обруч, 1998. -№ 4. -с. 39−41.
  50. М.П. Активизация умственной деятельности на занятиях по физической культуре (в детском саду) //Дошкольное воспитание. -1973. N4. — с. 81 — 87.
  51. М.П. Лыжи в детском саду. М.: Просвещение, 1977- 102 с.
  52. Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Кн. для родителей. М.: Просвещение, 1996. — 78 с.
  53. В.Д. Физическая культура в системе социальной деятельности: Автореф. дис. д-ра соц. наук: 22.00.06. СПб., 1995. -37 с.
  54. А.А. Показатели физического развития детей дошкольного возраста в связи с типологическими особенностями высшей нервной деятельности. Гигиена и санитария, 1957, N 8.
  55. О.М. Методика физического воспитания дошкольников с направленностью на развитие творчества // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. — с. 28−29.
  56. И.И., Ананьева Н. А., Грибакин С. Г. Ваш ребенок / Под ред. И. И. Гребешевой. М.: Медицина, 1990. — 132 е.,
  57. Н. «Непрерывность» с разных точек зрения. // Обруч. 1997. -№ 1. — с. 14 -15.
  58. С.П. Организационно-педагогические условия оздоровления и коррекции физического развития старших дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1995. — 20 с.
  59. Т.С. Особенности самостоятельной двигательной деятельности дошкольников с тренажерами // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В. К. Каменской. СПб.: Образование, 1993. — с. 84−93.
  60. Т.С. Взаимодействие семьи и детского сада в укреплении здоровья дошкольников // Детство: Педагогический альманах. № 1. / (РГПУ им. А.И.Герцена). — СПб.: Акцидент, 1998. — с. 8188.
  61. К.Д., Рысс М. Г. Гимнастика и массаж в раннем возрасте. М., 1982. — 120 с.
  62. Е.В. Дифференцированное физическое воспита- s ние в условиях дошкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Киев. гос. ин-т физ. культуры. Киев, 1985. — 186 с.
  63. A.M. Физкультурное образование родителей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. — с. 30−31.
  64. Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997. — 48 с.
  65. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/ В. И. Логинова и др., изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.
  66. Д. Ответственность государства за образование граждан // Народное образование, 1996. -№ 10. с. 4−12.• 80. Днепров Э. Д. Четвертая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. — 248 с.
  67. Л.П. Морфо-функциональные особенности организма и развитие двигательных качеств у детей в пре-и пубертатномонтогенезе //Теория и практика физической культуры, 1994. ¦ № 7. ¦ с. 29.
  68. В., Селюк Н., Фунерова А. Всесоюзный семинар-совещание «Здоровый ребенок»// Дошкольное воспитание, 1990. -№ 3.
  69. С.А. Методика подготовки студентов института физкультуры к педагогической деятельности с детьми грудного возраста: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04 / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. Малаховка, 1993. — 210 с.
  70. Н.А. Движения под музыку в системе организации здорового образа жизни дошкольников в детском саду: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.06 / Самар. гос. ун-т. Самара, 1997. — 20 с.
  71. В.Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки два разных мира. Нейропсихологи — учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 184 с.
  72. Н.Н. Эротическая культура в педагогике дошкольного детства (на примере физического воспитания). Белгород-Днестровский, 1994. — 42 с.
  73. Л.Н., Душкова С. А. Основы физического воспитания детей грудного возраста: Учеб. пособ. / Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. пос. Малаховка: МОГИФК, 1992. — 105 с.
  74. О. Дошкольное образование в России. Обруч, 1998.-№ 5.-с. 3−4.
  75. Е.А. Модульная предметно-игровая среда как фактор обогащения двигательной активности детей двух-трех летнего возраста в игре: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1993. — 212 с.
  76. Закон Российской Федерации об образовании // «Российская газета» от 23 января 1996 г.
  77. А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1978. — с.2−7.
  78. А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспит. дет. сада. М., 1985.
  79. Д. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. — № 2. — с. 5 — 12.
  80. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. — 128 е.,
  81. Ю.Ф. Здоровый дошкольник: Авторская программа. Дошкольное воспитание. — 1996. — № 6. — с. 11−17.
  82. Ю.Ф. Шесть лет. Детский сад. Школа. М.: Знание, 1983.-96 с.
  83. Ю. Шесть лет много или мало? / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. — М.: Юрид. лит., 1988. — с. 331−337.
  84. JI.T., Рыжова С. Ф. Забота о здоровье детей // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской на-уч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. — с. 34−36.
  85. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Центр «Дошкольное детство» А. В. Запорожца. М.: Карапуз, 1997.-228 с.
  86. Г. А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей шести лет.//Теория и практика физической культуры. 1993. — N11−12. — с.40.
  87. Г. А. Методика активизации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. М., 1994. — 181 с.
  88. Г. Д. Организационно-методические аспекты оздоровления детей 3-го года жизни: Дис. канд. пед. наук: 13.00.04. -Минск, 1993. -210 с.
  89. Л.И., Ноткина Н. А. Особенности самостоятельной двигательной деятельности дошкольников // Проблемы и методы диагностики в педагогике, психологии и медицине: Межвуз. сб. науч. тр. / Под. ред. В. К. Каменской. СПб.: Образование, 1993. — с. 94−100.
  90. Г., Дерюгина М. Из месяца в месяц. / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — с. 42−129.
  91. О.А., Филиппова С. О. Развитие выносливости у детей дошкольного возраста// Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. и метод, статей / Сост. Л. А. Виноградова. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998. — с. 55−59.
  92. Карлссон Л и др. Ребенок от 0 до 2-х лет: Развитие во взаимодействии с окружающими людьми. Пер. со швед. М.: Знание, 1983.-80 с.
  93. Г. М. Взаимосвязь психомоторики и психических процессов детей дошкольного возраста / Оптимизация индивидуальной и групповой двигательной деятельности учащейся молодежи: Респ. сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ, 1979. — с. 15−22.
  94. А.В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. 2-е изд. М., Просвещение, 1978. — 236 с.
  95. М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. Автореф. докт. дис., М., 1965. 36 с.
  96. М. Воспитание ребенка второго-третьего года жизни / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — с. 142- 160.
  97. О.Д. Закаливание малышей. М.: Знание, 1967.-48 с.
  98. А.И., Чтецов В. П., Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. — 161 е.-
  99. А.И. Типы конституции у детей // Педиатрическая наука практике. — М, 1981. — с. 12−19.-
  100. О.Л., Маханева М. Д., Стеркина Р. Б. Перспективная модель организации деятельности дошкольного образовательного учреждения. М.: Линка-Пресс, 1998. — 72 с.
  101. Г., Литвин Л. «Не навреди» или придет ли предметная система в детский сад //Дошкольное воспитание. 1996. — № 1. -с. 3−10.
  102. А.В. Новые подходы к организации физического воспитания в детском саду // Обновление дошкольного образования: Материалы конферен., 1992. Сыктывкар: Коми РИПКРО, 1995. — 68 с.
  103. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973. — 144 с.
  104. М.М., Усов А. Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека / Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975.)
  105. И. Как привить детям любовь к движениям // Дошкольное воспитание, 1997. № 10. — с. 22 — 25.
  106. М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4−6 лет):дисс. канд.пед.наук.-Омск, 1985.-175 с.
  107. Е., Кравцов Г. Готовность в школе // Дошкольное воспитание, 1991. -№ 7.— с. 81−84.
  108. С. Растите малышей здоровыми. М.: ФиС, 1984.
  109. Л. Роль взрослого в воспитании малыша// Дошкольное воспитание, 1991. № 3
  110. Е.Е. Особенности организации образовательного процесса в учреждении «детский сад школа» с валеологической направленностью: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. — Тюмень, 1997.- 18 с.
  111. В.М. Речевые расстройства у детей.- М., 1975.-140 с.
  112. С.В. Проблемы взаимосвязи целенаправленного обучения и самодеятельности детей в дошкольной педагогике России (вторая половина XIX начало XX века): Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1996.
  113. В.Я. Преемственность между детским садом и школой в обеспечении двигательной активности детей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Одесса, 1982.- 170 с.
  114. В.Я. Педагогические основы преемственности воспитательной работы детского сада и школы: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01.-Одесса, 1992.-321 с.
  115. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979.
  116. А. С. Собрание сочинении, т. 4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1952, с. 373.
  117. С.М. Здоровье ребенка в ваших руках: Советы практического врача: Книга для воспитателя детского сада и родителей. М.: Просвещение, 1991. — 223 с.
  118. Р. Дошкольное и детское воспитание в Европе. -Обруч, 1998. -№ 3.- с. 4−6.
  119. Т.В., Пономарева Л. М., Райхерт Л. М. Раздельное воспитание: за и против. Обруч, 1998. — № 6. — с. 6−7
  120. Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. Дошкольное воспитание, 1998, № 1.
  121. Л. Почему дети приходят в детский сад уже с нарушением опорно-двигательного аппарата / Дошкольное воспитание, 1996. -№ 1. с. 5−8.
  122. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста/ Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983. — 160 с.
  123. В.И. К вопросу о физическом воспитании детей //Дошкольное воспитание. 1993. — N2. — с.3−6.
  124. И.В. Активный отдых/ Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Изд-во «Наука», 1969. — 572 с.
  125. М.М. Современный родитель на рынке образовательных услуг. М.: Обруч, 1998. — № 4. — с. 3 -5.
  126. И. Моя система для детей. М.: «Интеграф Сервис», 1991.-78 с.
  127. А.Г. Игровой стретчинг / Оздоровление детей в организованных коллективах: Практическое руководство/ Ред. С. Д. Соловей. СПб.: Ривьера, 1995. — с.33−98.
  128. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б.Кофмана- Авт.-сост. Г. И. Погадаев. М.: ФиС, 1998. — 496 с.
  129. A.M. Режим детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. — 19 с.
  130. .П. Первые уроки естественного воспитания, или Детство без болезней. Издание 2-е, исправленное — СПб.: Нева-Ладога-Онега, 1991.- 159 с.
  131. С.В. Анализ программ физического воспитания дошкольников // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф. Спб.: ЦПИ, 1998. — с. 21−22.
  132. Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01.-Л., 1980. 20 с.
  133. Н.А. Причины осложнений в период адаптации детей в детском учреждении // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду: Межвузов, сб. науч. тр. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987. — с. 141−146
  134. Г. Н. Организация контроля за физическим воспитанием детей в детском саду: Учеб. пособие / Иркут. гос. пед. ин-т. -Иркутск: ИГПИ, 1987. 129 с.
  135. Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга/ Под ред. Т. А. Павловой. -СПб.: Центр педагогической информации, 1995. 74 с.
  136. Т.И. Лыжи и коньки детям. М.: Просвещение, 1966.-98 е.*
  137. Т.И. Физическая культура в детском саду. Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1978. — 287 с.
  138. Т.И., Тимофеева Е. А. Физические упражнения и игры для дошкольников. М.: Просвещение, 1971. — 159 с.
  139. Л. Значение развития действий рук // Дошкольное воспитание. 1984. — № 1.
  140. Л. Жизнь до рождения // Дошкольное воспитание, 1997.-№ 2.-с. 85−87.
  141. Л. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание, 1997. № 6. — с. 76 — 82.
  142. Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольное учреждение и начальная школа: проблема преемственности// Дошкольное воспитание, 1998. № 4. — с.97−104.
  143. Л.И. Исследование физической подготовленности детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04-М., 1973.-20 с.
  144. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3−4 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1983. — 95 с.
  145. Jl.И. Физкультурные занятия с детьми 4−5 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1986. — 112 с.
  146. Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5−6 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1988. — 143 с.
  147. А. П.Ф.Лесгафт: разработка научных основ семейного воспитания // Дошкольное воспитание, 1989. № 12. — с. 4346.
  148. А., Серебрякова В. Игра путь к уму и сердцу ребенка. — Дошкольное воспитание, 1993, № 2.
  149. С., Гук Е. Домашний стадион / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — с. 304−308.
  150. С.А., Гук Е.П. Физкультура и закаливание в семье. М.: Медицина, 1984. — 80 с.
  151. С.А. Если хочешь быть здоровым. Минск: Полымя, 1985. — 63 е.,
  152. Н.И., Шитикова Г. Ф. Физическая культура и спорт в образе жизни детей// Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. -Красноярск: КГПИ, 1987. с. 113−123.
  153. С.В. Вапеология в школе и дома (О физическом благополучии школьников). СПб.: Союз, 1997. — 256 с.
  154. Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду : Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. СПб., 1998. — 23 с.
  155. Э.Ю. Влияние разнообразных и повышенных нагрузок при физическом воспитании на развитие дошкольников: Автореф. дис. канд.пед. наук. Тарту, 1972. — 20 с.
  156. Программа воспитания и обучения в детском саду / Отв. ред. М. А. Васильева. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
  157. Программа по физической культуре от 3 до 17 лет (изд. 2-е, допол., перераб.)// Отв. ред. Л. Б. Кофман. М.: Центр инноваций в педагогике, 1998. — 112 с.
  158. М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. Алма-Аты, 1996. — 21 с.
  159. Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Сост. Т. Н. Доронова. М., 1993. — 245 с.
  160. Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет/Под ред. Н. М. Щелованова, Изд. 2-е. М.: Просвещение, 1969.
  161. Я. Экспериментальная психология эмоций /Пер. с польск. и вступ. статья В.К.Вилюнаса- Общ. ред. О.В.Овчиннико- вой. М.: Прогресс, 1979.
  162. Т. Мальчики и девочки: две половинки? Обруч. -1998.-№ 6.- с. 3−5.
  163. Ритмическая пластика для дошкольников: Учебно-методич. пособ. по программе А. И. Бурениной «Ритмическая мозаика». СПб.: Камертон, 1994.
  164. Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. -№ 1.
  165. Роль физического воспитания в подготовке детей к школе / Под ред. Ю. Ф. Змановского, Н. Т. Тереховой. М.: Просвещение, 1980. С*
  166. Г. М. Возрастные особенности реакций ребенка и обоснование режима занятий в подготовительных группах детского сада: Автореф. дис. кан. пед. наук. Донецк, 1966. — 20 с.
  167. Ю.Е. Психолого-педагогические аспекты физической рекреации //Вопросы педагогического творчества учителя. Новокузнецк, 1993.
  168. Ю.Е. Психолого-педагогические основы физической рекреации: Учебное пособие к спецкурсу. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1997. — 36 с.
  169. С.С. Проблемы комплексной оценки физической подготовленности детей дошкольного возраста // Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер, городской науч.-практ. конф. -Спб.: ЦПИ, 1998.-с. 42−43.
  170. Е. Преемственность: так в чем проблема? // Обруч. 1997.-№ 1.-е. 12−13.
  171. М.И., Гендин A.M., Фалалеев А. Н., Столяров В. И. Формирование физической культуры дошкольников в семье/ Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. Красноярск: КГПИ, 1987. — с. 3−31.
  172. И.Ю. Развитие индивидуальных способностей ребенка в условиях инновационного дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. Ставрополь, 1997.- 19 с.
  173. Т. Н.Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе: Автореф.. дис. канд. пед. наук. М, 1975. — 18 с.
  174. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской (СССР), Е. Шмидт-Кольмер (ГДР), А. Атанасовой-Вуковой (НРБ). М.: Медицина, 1980. — 235 с.
  175. Старт: Программа для инструктора по физическому воспитанию дошкольников. Дошкольное воспитание. — 1996. — №№ 1−11, 1997.-№ 7.
  176. Р. Б. Поговорим о преемственности // Обруч. -1997. -№ 1.- с. 2−3.
  177. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения. Вестник образования. — 1996. — № 6. -с. 45−70.
  178. Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы качества дошкольного образования// Дошкольное образование, 1998. -№ 3. с. 12−14.
  179. А., Попова Е. Спортивно-подготовительные игры -фактор социализации ребенка / Физическая культура и спорт в жизнедеятельности дошкольников и учащейся молодежи: Сбор. науч. ст. -Красноярск: КГПИ, 1987. с. 70−81.
  180. М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 5-е изд., 1988.-256 с.
  181. М.Я. Предисловие / Детская спортивная медицина, 2-е изд. М., 1991. — 558 е.,
  182. М. Ребенок должен родиться здоровым / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — с. 8−15.
  183. Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.
  184. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991 — 272 с.
  185. В.А. Избр. произведения: В 5 т. Киев: Рад. шк., 1980. — т. 3. — с. 109.
  186. А.Н. Экспериментальная программа по спортивной гимнастике начальной подготовки для мальчиков 5−6 лет/ Сборник авторских программ победителей конкурса 1993−1994 гг. М., 1995.- Вып. 1.
  187. Т.А. Педагогические условия физического воспитания детей 5−6 лет: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. -Челябинск, 1994. -230с.
  188. В.И. Физическое воспитание / Гигиенические основы воспитания детей от 3 до 7 лет: Кн. для работников дошк. учреждений / Е. М. Белостоцкая, Т. Ф. Виноградова, Л. Я. Каневская, В.И. Теленчи- Сост. В. И. Теленчи. М.: Просвещение, 1987. — с. 32−52.
  189. Т.Э. Педагогические условия воспитания самостоятельности у детей 4−5 лет (на материале физических упражнений): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1994. — 21 с.
  190. . Возраст один здоровье разное/ Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. — М.: Юрид. лит., 1988.-е. 161−181.
  191. Тонкова-Ямпольская Р.В. и др. Основы медицинских знаний: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ / Р.В.Тонкова-Ямпольская, Т. Я. Черток, И.Н. Алферова- Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольскай. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 319 с.
  192. К.Д. Сочинения, т.8. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950, с. 88
  193. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебное пособие / Д. Н. Давиденко. СПб.: СПбГУ, 1996. — 134 с.
  194. Физическая культура в образовательном процессе младших школьников: Метод, пособ. для учит. нач. классов. Спб.: Изд-во ОИ НМЦВРУО, 1998.-48 с.
  195. Физическая подготовка детей 5−6 лет к занятиям в школе / Под ред. А. В. Кенеман, Т. И. Осокиной, М. Ю. Кистяковской. М.: Просвещение, 1980. — 156 с.
  196. Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях / Т. В. Волосникова, В. Д. Гончаров, В. И. Москаленко, С.О. Филиппова- Отв. ред. С. О. Филиппова. СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУ О, 1997.-24 с.
  197. Физическое воспитание в детских садах: Учебное пособие / Козлов И. М., Никифоров Ю. Б., Правдов М. А., Барникова Н. Э. СПб. -Шуя, 1992.- 100 с.
  198. С.О. На физкультуру вместе с мамой // Детство: Педагогический альманах. — № 1. / (РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. — с. 89−94.
  199. С.О. Физическое воспитание в условиях дошкольного учреждения нового типа // Вопросы оздоровления населения, теория, методики и психология физического воспитания и спорта. -Чебоксары, 1996. т. 2. — с. 218−222.
  200. .Е., Сайкина Е. Г. Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-ритмической гимнастике для дошкольных учреждений (Са-Фи-Дансе). СПб.: Изд-во «Нестор», 1998. — 22 с.
  201. Фирсов 3. Плавать раньше, чес ходить/ Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. М.: Юрид. лит., 1988. — с. 130−137.
  202. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.04. Волгоград, 1996. — 19 с.
  203. М.И. Методика лечебной физкультуры в детском возрасте/ Справочник по детской лечебной физкультуре / Под ред. М. И. Фонарева. JL: Медицина, 1983. — с. 39.
  204. М.И., Фонарева Т. А., Бортфельд С. А. Лечебная физическая культура/ Справочник по детской лечебной физкультуре/ Под ред. М. И. Фонарева. Л.: Медицина, 1983. — с. 27.
  205. А. Ребенок познает мир / Наши дети: Сборник. / Сост. Ю. Ф. Змановский и И.В. Гребенников- Предисл. Д.Колесова. -М.: Юрид. лит., 1988. с. 138−140.
  206. В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя.-М.:Просвещение, 1986. 159 с.
  207. В.Г., Юрко Г. П. Физкультурные занятия на прогулке с детьми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1983. 191 с.
  208. Цукунф-Губер Б. Гимнастика для грудных детей. м., 1985.- 65 с.• 256. Чабовская А. П. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста: Учебник для студентов педагог, инст-ов. М.: Просвещение, 1980. — 222 с.
  209. В.И. Биоритмы часы здоровья. — М.: Советский спорт, 1991.-63 с.
  210. Н.Г. К научному обоснованию некоторых вопросов физического воспитания детей дошкольного возраста (4−6 лет): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тарту, 1971. — 18 с.
  211. З.К. Путеводитель по Конвенции о правах ребенка. -М.: Российское педагогическое агенство, 1997. 250 с.
  212. Н.М., Аксарина Н. М., Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях,— М.:Медгиз, 1955.)
  213. Ainsworth С.Н. Game and lone of young. Americans. Buffalo: NV elide press, Corp., 1983. — 244 p.
  214. Coleman M., Skeen P. Play, game and sport: Theire use and misuse. A development perspective // Childhood Education. 1985. — Vol. 61, N3.-p. 192−198.
  215. Hoffman H.A., Young I., Klessius S.E. Meaningful movement for children (A developmental thema approath to phisiological education). -Boston: Allin, Bacon, 1981. 420 p.
  216. Нравятся ли Вашему ребенку занятия в детском саду? а) нравятся все занятия-б) нравятся только занятия-в) занятия не нравятся.
  217. Удобно ли Вам и Вашему ребенку, что занятия проводятсяв детском саду или следует перенести их в школу? а) удобно в детском саду-б) лучше перенести занятия в школу-в) не имеет значения где проводятся занятия.
  218. Удовлетворены ли Вы состоянием здоровья Вашего ребенка? а) да-б) нет-в) частично.
  219. В каких еще кружках хотел бы заниматься Ваш ребенок?- театральная студия-- бальные танцы-- иностранный язык-- ритмопластика-- оригами-- триз-- мнемотехника-- общая физическая подготовка-
  220. В период эксперимента расходы на обучение Вашего ребенка оплачивает дошкольное учреждение. По окончании эксперимента хотели бы Вы, чтобы Ваш ребенок продолжил посещение кружков на платной основе?-да-- нет-- в зависимости от суммы-
  221. Занимается ли Ваш ребенок физкультурой помимо занятий в детском саду? а) да- посещает спортивные секции (какие?)-- дома самостоятельно-- иногда вместе с родителями по выходным и праздникам-- систематически вместе с родителями посещает спорт.секции.б) нет
  222. Быстро расширяется запас понимаемых слов-3.Выполняет 2 поручения-
  223. Различает предметы по величине с разницей в 3 см-
  224. Повторяет ранее заученные действия: раздевает, кормит куклу, катает машину-
  225. Держит ложку во время еды-
  226. Держит карандаш и оставляет следы-
  227. Ходит сам, но часто падает, наклоняется, приседает, поворачивается, падает, пятится.1 год 6 мес.
  228. Стремится связать 2 слова в предложении. Может обобщать предметы по существенным признакам-
  229. Хочет сделать все самостоятельно-
  230. Ориентируется в 3−4 контрастных предметах по форме: шарик, кубик, кирпич, пирамидка и т. д. 4. Чирикает карандашом спонтанно и старательно-
  231. После наблюдения повторяет с игрушками действия взрослых-
  232. Ходит стабильно, редко падает. Перешагивает препятствие приставным шагом.1 год 9 мес1. Называет 5 изображений на рисунке
  233. Понимает несложный рассказ по картинке, отвечает на простые вопросы. Обозначает действие словами, пользуется двухсловными предложениями-3.Ищет помощи у взрослых-
  234. Ориентируется в 3-х контрастных величинах с разницей в 3 см-
  235. Чиркает карандашом в рамках листа-
  236. Выполняет несложные постройки из кубиков: домик, ворота, скамья-7.Самостоятельно ест-
  237. Бросает мяч в ящик. Пробует бегать. Ходит по невысоко! у бруску высотой и шириной в 15−20 см-
  238. Частично одевается с небольшой помощью взрослого: надевает шапку, колготки.2 года
  239. Понимает простой рассказ взрослого о событиях прошлого- Задает первые вопросы-
  240. Употребляет трехсловные предложения с прилагательными и местоимениями-3.Общается с детьми-
  241. Подбирает по образцу и просьбе 3−4 контрастных цвет. 5. Чиркает вертикальные и горизонтальные линии-
  242. В игре воспроизводит ряд простейших логически последовательных действий-
  243. Регулирует физиологические потребности-
  244. Частично самостоятельно одевается: шапку, колготки, ботинки без шнурков-
  245. Поднимается и спускается по лестнице с поддержкой. Перешагивает препятствия высотой 15−20 см чередующимся шагом.2 года 6 мес.
  246. В речи использует сложные предложения с придаточными. Начинает задавать вопросы" где?", «когда?» Может связно рассказывать.
  247. Подбирает по образцу предметы основных геометрическихформ-
  248. Подбирает по образцу и просьбе предметы четырех основных цветов-
  249. Чертит кривую, замкнутую линию-
  250. Усложняются сюжетные игры с логической последовательностью действий-
  251. Выполняет простые сюжетные постройки, сам называет их-
  252. Регулярно сообщает о физиологической потребности. Умеет самостоятельно аккуратно есть, правильно держит ложку. Полностью сам одевается, расстегивает 3 пуговицы-
  253. Бегает значительно лучше. Перешагивает препятствие высотой 20−25 см чередующимся шагом.3 года
  254. Часто использует в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Часто задает вопросы «почему?», «где?», «когда?», «зачем?». Может связно рассказывать-2. В игре входит в роль-
  255. Правильно и по назначению использует в игре геометрические фигуры-
  256. Правильно показывает и называет четыре основных цвета-
  257. Усложняются сюжетные постройки, которые используется в игре: домик, гараж-
  258. Рисует шар, яблоко и другие предметы-
  259. Полностью сам раздевается и одевается-
  260. При необходимости начинает пользоваться салфеткой и носовым платком-
  261. Перешагивает препятствие неприставным шагом, высота до30 см. Вопросы анкеты для родителей, детей поступивших в ясельную группу
  262. Фамилия и имя вашего ребенка.
  263. Возраст ребенка на момент поступления в дошкольное учреждение (лет и месяцев)
  264. Сколько детей в вашей семье, есть ли старшиеДАНЕТ
  265. Изменился ли режим сна и бодрствования ребенка в связи с поступлением ребенка в дошкольное учреждение еслиДА, то как (раньше встает и т. д.)НЕТ
  266. Изменился ли режим и качество питания? Если ДА, то какНЕТ
  267. Умел ли Ваш ребенок, до поступления в дошкольное учреждение есть самостоятельно? ДАНЕТ7. Был приучен к горшку? ДАНЕТ
  268. Имеет ли Ваш ребенок какие то вредные привычки (сосать соску, сосать палец и т. д.)Если ДА, какиеНЕТ
  269. С каким настроением пошел ребенок в детский садспокойно капризничал отказывался плакалдругие варианты ответа
  270. Как ребенок расставался с вами?- спокойно- капризничал (как долгого, до какого периода) другие варианты ответов
  271. Как ребенок вел себя в первые дни увидев Вас?- радостно бежал на встречу- продолжал играть- начинал капризничать- другие варианты ответа
  272. Посещал ли Ваш ребенок группу не полный день (до обеда)?- Если ДА, то по какой причине, в течение какого времени-НЕТ
  273. Изменилось ли поведение ребенка дома? -Если ДА, то как-НЕТ
  274. Доверяете ли Вы специалистам работающим с вашим ребенком? Доверяю полностью- Доверяю по большинству вопросов обучения и оздоровления Не доверяю (почему?) Затрудняюсь ответить
  275. Как часто родители обращаются к Вам с вопросами?
  276. Как часто родители просят у Вас совета по вопросам воспитания ребенка?
  277. Как часто родители рассказывают Вам о поведении ребенкадома?
  278. Общаются ли родители между собой?
  279. Какие вопросы они чаще всего обсуждают?
  280. Как реагируют родители, когда Вы просите их о помощи в организации мероприятий, проводимых в группе?
  281. Предлагают ли родители свою помощь в организации мероприятий, проводимых в группе? Вопросы, обсуждаемые на собеседовании в группе «Пренатальная педагогика»
  282. Удовлетворены ли Вы занятиями по программе «Пренатальная педагогика»?2. Что дали Вам занятия?
  283. Какие занятия Вы считаете наиболее полезными?
  284. Какие занятия Вам больше всего нравились?
  285. Хотели бы Вы что-то изменить в программе занятий?
  286. Хотели бы Вы продолжить занятия в детском саду после рождения ребенка?
  287. Какую информацию Вы хотели бы получить на этих занятиях?
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!