Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе
- 1. 1. Современные подходы к понятию «мотивация дости- 14 жения успеха» в условиях профессиональной подготовке
- 1. 2. Особенности мотивации достижения успеха в деятель- 37 ности студентов
Технология формирования мотивации достижения: методологические требования и механизм реализации
Глава.
- 2. 1. Методологические требования к технологии формирования мотивации достижения
- 2. 2. Механизм реализации технологии формирования мо- 71 тивации достижения
Глава 3. Экспериментальная работа по формированию мотивации достижения успеха в профессиональном образовании будущих экономистов
- 3. 1. Изучение состояния мотивации достижения 107 у студентов экономических специальностей
3.2. Опыт формирования мотивации достижения успеха в 138 профессиональной подготовке экономистов в вузе Сравнительный анализ и обобщение результатов формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе

Актуальность исследования Модернизация системы российского образования выдвигает новые требования к подготовке специалистов в высшей школе. Одной из основных задач высшего профессионального образования становится подготовка высококвалифицированного работника соответствующего профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, профессионально и социально мобильного. Такая постановка основной задачи профессионального образования выступает предпосылкой для поиска преподавателями вузов путей и инструментов формирования надлежащих качеств личности, являющихся факторами успешности выпускника современного вуза. Изучение успешности деятельности личности неизбежно связано с более глубоким исследованием областей знаний, определяющих эту успешность. В свою очередь, качества личности, детерминирующие успешf ность деятельности, формируются и проявляются в деятельности человека (К.А. Абульханова-Славская, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Сказанное в полной мере справедливо для исследования формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке студентов-экономистов в вузе. Мотивация достижения успеха выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. Создавая ситуацию достижения успеха для студента, можно сформировать его профессиональные умения, общие и профессиональные компетенции, которые позволят студенту достичь в будущем профессионального роста, являющегося одним из свидетельств жизненного успеха.

В настоящее время происходит реформирование экономики России, призванное сделать ее соответствующей как современному состоянию мировой экономики, так и прогнозируемым тенденциям ее изменения. Формирование мотивации достижения у будущих экономистов имеет особую значимость реализации в России стратегии модернизации на базе инновационного прорыва. В работах Дэвида Макклелланда отмечалось, что при прогнозировании темпов экономического роста потребность в достижениях играет более важную роль, чем все остальные факторы и именно она продолжает существенно влиять на темпы экономического роста и после того, как влияние других переменных исключается. В силу этого возросла потребность общества в экономистах, с выраженной потребностью в достижении успеха, так как они берут на себя ответственность за результаты своей деятельности, стремятся получить обратную связь относительно ее успешности и пытаются изобрести или освоить новые, более эффективные способы выполнения различных задач. В современных социально-экономических условиях от специалистов требуется совершенствование профессионально-значимых математических способностейосвоение математического аппарата, позволяющего моделировать, анализировать и решать профессиональные задачи, возникающие в научной и практической деятельности.

В современных условиях в рамках каждой изучаемой дисциплины преподаватель должен ориентироваться на формирование у студентов способности оперативно осваивать и умело применять современные научные знания, быстро адаптироваться к постоянно меняющимся социальным условиям, принимать ответственные решения и обеспечивать саморегуляцию поведения, поскольку именно эти качества личности являются показателем успешности современного выпускника вуза. Однако стремление студента к успеху и качественный рост его личностных достижений оказываются невостребованными на занятиях при недостаточном использовании преподавателем ситуаций достижения успеха.

В связи с этим становится актуальной проблема формирования мотивации достижения успеха, выявления психолого-педагогических условий и инструментов ее формирования у студентов-экономистов на примере преподавания математических дисциплин.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимый для исследования проблемы формирования мотивации достижения успеха в процессе профессиональной подготовки студентов экономического вуза. К ним относятся исследования в области педагогики и психологии.

Положения психологии о деятельности человека отражены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева,.

СЛ. Рубинштейна, А. В. Петровского и других авторов.

Общепедагогические принципы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности разработаны З. И. Васильевой, В. Г. Рындак, В. А. Сластениным, В. Д. Шадриковым и др.

Сущность, природу и структуру мотивации изучали Б. Г. Ананьев, Д. Аткинсон, Л. И. Божович, В. К. Вилюнас, Е. П. Ильин, К. Левин, А. Н. Леонтьев, М.Ш. Магомед-Эминов, А. К. Маркова, А. Маслоу, Ж. Нюттен, 3. Фрейд, П. Фресс, X. Хекхаузен, Ф. Хоппе, П. М. Якобсон.

В отечественной науке изучены особенности влияния мотивации достижения успеха и мотивации избегания неудач на особенности результативности и регуляции деятельности (В.И. Степанский, И.А. Батурин) — построены динамические модели мотивации достижения и исследованы составляющие ее компоненты (М.Ш. Магомед-Эминов, Т.О. Гордеева) — исследованы отдельные аспекты развития мотивации достижения (Е.В. Козиевская, А.В. Сальков) — обоснованы психолого-педагогические условия эффективного формирования мотивации аффилиации и мотивации достижения (С.С. Юрковская) — рассмотрена структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте (Т.Г. Кравцова) — рассмотрены тендерные и возрастные различия в структуре мотивации достижения (С.А. Шапкин).

Вопросы качества разработки и создания образовательных систем и использования современных технологий в образовательном процессе рассматриваются в исследованиях А. Л. Денисовой, Н. В. Молотковой, Т. Г. Неруш, Э. П. Печерской и др. Проблеме совершенствования образовательного процесса в вузе посвящены труды С. И. Дворецкого, Н. П. Пучкова,.

JI.B. Самокрутовой, Н. М. Трофимовой и др.

Однако в педагогической теории и практике еще недостаточно исследована зависимость реальных успехов студентов в образовательном процессе вуза от состояния их мотивации достижения, не выявлены закономерности самого процесса достижения успеха, в том числе и в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Таким образом, в контексте интересующей нас проблемы можно сформулировать ряд противоречий: между наличием у студентов потребности в успехе, высоком уровне личностных достижений и уровнем готовности выпускников к деятельности в условиях конкуренции на рынке трудамежду педагогическими возможностями математических дисциплин и степенью использования их потенциала в подготовке конкурентоспособного специалиста в вузе.

С учетом выявленных противоречий была определена тема исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: «Каковы теоретические и методические основы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе при использовании потенциала математических дисциплин?».

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке эффективности технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Объектом исследования является образовательный процесс подготовки студентов экономических специальностей в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (на примере образовательной области «Математика»).

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование мотивации достижения в подготовке экономистов будет осуществляться эффективно, если в образовательном процессе:

— формирование мотивации достижения успеха реализуется как целостный процесс в образовании экономистов на основе специально разработанной педагогической технологии',.

— в процессе применения необходимых для формирования мотивации достижения успеха педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента из объекта обучения и воспитания в их субъект, с актуализацией субъектной позиции личности студента на основе содержания осваиваемой программы высшего профессионального образования;

— в профессиональной подготовке студентов экономических специальностей преподаватели систематически создают ситуации успеха и достижения на практических и лекционных занятиях с учетом возможностей и содержательной направленности конкретной учебной дисциплины в целостной системе подготовки специалиста в вузе.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в исследовании определены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определить психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей и направлений в непрерывной подготовке в вузе.

3. Сконструировать диагностический инструментарий и систему мониторинга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработать и обосновать педагогическую технологию, конструктивно способствующую эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• психологические теории деятельности и учения как деятельности Б. Г. Ананьева, В. Г. Асеева, В. Г. Асмолова, П. Я. Гальперина, JI.C. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Н. Ф. Талызиной;

• концепции формирования и развития мотивации, представленные в работах В. Г. Асеева, А. Г. Асмолова, Л. И. Божович, В. И. Ковалева, Дж. Аткинсона, А. К. Марковой, А. Маслоу, B.C. Мерлина, Н. Н. Нечаева, А. Н. Леонтьева, В. Г. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, Ю. М. Орлова, Т. А. Платоновой, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова, X. Хекхаузена;

• теоретические подходы к рассмотрению проблемы профессионального образования студентов, которые исследовали Ю. Н. Кулюткин, Н. И. Мешков, В. Н. Мясищев, Е. А. Науменко, Ю. Н. Орлов, А. А. Реан, З. А. Решетова, Г. А. Сухобская, A.M. Столяренко, Н. В. Тельтевская, O.K. Тихомиров, Л. М. Фридман;

• анализ роли мотивации достижения в результативности деятельности, который провели Б. Вейнер, Т. О. Гордеева, В. И. Ковалев, Т. В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю. М. Орлов;

• концепция личностно-ориентированного образования, раскрытая в трудах Я. А. Коменского, Дж. Локка, В. П. Вахтерова, К. Д. Ушинского, Е. В. Бондаревской, В. В. Серикова, В. Т. Фоменко, И. С. Якиманской;

• педагогические оценки влияния мотивации достижения в процессе изучении дисциплин Т. В. Клеветовой, А. А. Федяева, М. Ф. Буянова, М. В. Кондратьевой, Т. Г. Кравцовой, А. В. Салькова, С. С. Юрковской, В. В. Шипилиной.

Мотивацию достижения как отдельную психологическую категорию исследовали зарубежные и отечественные ученые: Дж. Аткинсон, Б. Вейнер, Т. О. Гордеева, В. И. Ковалев, Т. В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, Д. Макклелланд, А. Маслоу, Г. Мюррей, Ю. М. Орлов, Дж. Райнор, Дж. Роттер, X. Хекхаузен, Р. де Чармс, С. А. Шапкин и др.

Методы исследования определились в соответствии с его целью, задачами, системным подходом и были реализованы в ходе опытно-экспериментальной работы. Ведущими методами исследования выступили: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы, раскрывающей основные аспекты проблемы исследованияанализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследованияэмпирические методы исследования (моделирование, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование) — методы качественного и количественного анализа полученных данных. Основным явился опытно-экспериментальный метод, позволивший получить новые научные данные и проверить их на практике.

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось с 2003 по 2009 гг. Основная опытно-экспериментальная база исследования — Марксовский филиал ГОУ ВПО «Саратовский государственный социально-экономический университет». В целом исследованием были охвачены студенты 1−5 курсов специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)» — всего около 300 человек.

Диссертационное исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2003;2005 гг.) изучалась психологическая, педагогическая литература, посвященная различным аспектам исследуемой проблемыизучался отечественный и зарубежный опыт формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов. Были определены теоретические предпосылки формирования мотивации достижения успеха. Выявлены и изучены педагогические условия, влияющие на формирование мотивации достижения успеха у студентов. Проанализированы подходы к проектированию технологии формирования мотивации достижения успеха у экономистов. Разработаны общие положения решения исследуемой проблемы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотеза и задачи, в соответствии с которыми сформирован план экспериментальной работы.

На втором этапе (2005;2007 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка гипотезы, обрабатывался материал исследования, проводились анализ и интерпретация полученных данных, вырабатывались практические рекомендации по проектированию и применению технологии формирования мотивации достижения успеха у студентов. Разработана и апробирована педагогическая технология, формирующая мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (на примере образовательной области «Математика»).

На третьем этапе (2007;2009 гг.) проведен обобщающий эксперимент, что позволило систематизировать результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности предлагаемой технологии формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе. Осуществлено теоретическое осмысление работы, проделанной на предыдущих этапах, подготовлены тексты диссертации и автореферата. Проведено внедрение научно-методических рекомендаций по использованию предлагаемого подхода в практику работы ряда образовательных учреждений.

Научная новизна исследования заключается в том, что.

• сформулированы психолого-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (использование рейтинговой системы оценки знаний студентовсоздание ситуации достиженияпредоставление свободы выбора разнообразных видов учебной деятельностиналичие возможности проявления самостоятельностидостаточность времени при выполнении творческих заданийпоощрение студентов);

• теоретически обоснована, разработана и апробирована педагогическая технология, способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе, включающая в себя несколько «технологических циклов», каждый из которых базируется на взаимосвязанных и взаимообусловленных этапах входной диагностики, формирования мотивации достижения успеха студентов в ходе изучения математических дисциплин, выходной диагностики;

• предложены и экспериментально проверены инструменты технологии формирования мотивации достижения (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания состояния и динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки) технологии формирования мотивации достижения и мониторинга уровня мотивации достижений в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит:

• в уточнении понятия «мотивация достижения успеха», рассматриваемого в контексте подготовки специалистов в вузе как сложный целеустремленный динамический процесс, протекающий с циклическим возвратом на решение системы усложняющихся учебных задач, обеспечивающий целенаправленное формирование у студентов стремления к совершенствованию способностей в ситуации достижения профессионально значимых результатов;

• теоретически обоснована и конкретизирована концепция достижения успеха у студентов экономических специальностей на примере образовательной области «Математика».

Практическая значимость исследования состоит в том, что представленная педагогическая технология, реализованная в практике преподавания математических дисциплин, позволяет существенно повысить эффективность формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов и, тем самым, улучшить его качество. Разработаны и обоснованы практические рекомендации для формирования мотивации достижения успеха студентов. Предложенная педагогическая технология, способствующая формированию мотивации достижения успеха студентов, может быть широко использована в различных типах учреждений высшего профессионального образования.

На защиту выносятся: 1. Психолош-педагогические установки формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Технология формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе, позволяющая возвысить ценностные потребности личности студента, ведущие к профессиональному росту будущего специалиста.

3. Педагогические инструменты, способствующие эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе (модифицированные методические материалы, измерительные инструменты оценивания динамики мотивации достижений, основанные на рейтинговом подходе в рамках индивидуально-ориентированного обучения, психолого-педагогические установки).

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом к изучению формирования мотивации достижения успехаиспользованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиясогласованностью совокупности теоретических положений и выводов между собой и с данными экспериментального исследованиянепротиворечивостью полученных результатов имеющимся теоретическим представлениямкорректным применением методов статистической обработки данныхрепрезентативностью выборки испытуемых.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати в виде статей и докладовобсуждения основных положений и предварительных итогов научного поиска на научно-практических конференциях «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» проходивших в г. Пензе в 2007 г., «Национальные проекты: пути реализации на муниципальном уровне» (г. Маркс, 2006 г.), отчетов на заседании кафедры педагогики и психологии СГСЭУ, кафедры общих математических и естественнонаучных дисциплин Марксовского филиала СГСЭУ. Основные идеи, теоретические положения, прикладные материалы прошли апробацию в Марксовском филиале СГСЭУ, выводы и рекомендации приняты к использованию в учебном процессе ГОУ ВПО «ЮжноРоссийский государственный университет экономики и сервиса», ФГОУ СПО «Волгоградский технический колледж».

Результаты исследования обсуждались на заседаниях Межрегиональной научно-исследовательской лаборатории «Современные технологии в образовании и бизнесе» ГОУ ВПО «Тамбовский государственный технический университет».

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

Экспериментальное исследование показало, что развитие мотивации достижений происходит достаточно эффективно, если применение всевозможных упражнений, заданий, которые предлагаются студентам, являются для них посильными, или обеспечивается необходимая помощь для их выполнения. При этом помощь может иметь либо психологический характер (выражение уверенности в возможностях студента, подбадривание, поощрение и пр.), либо методический (алгоритмы решения «ключевых задач», карточки-схемы, тесты, памятки.). Подбор «ключевых задач», составление алгоритмов решения, схем позволяет уменьшить перегрузку и добиться освоение материала в рамках стандарта.

Выполнение всех видов самостоятельной работы, в комплексе или частично, позволяет студентам более глубоко и полно изучить дисциплину, получить первоначальные навыки профессиональной подготовки, кроме того, дает возможность существенно повысить свой рейтинг, а преподавателю — использовать различные меры поощрения при аттестации студента.

Таким образом, создаваемая преподавателем нормативная шкала, в рамках которой оцениваются достижения студентов, стимулирует оценочные суждения студента, его поведенческие шаги, убеждает его в том, что принятое им решение выступает как условие формирования ценностной мотивации студента. На основе результатов опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что создание ситуации достижения ведет к совершенствованию способностей в той области, в которой студент испытывает удовольствие от процесса достижения цели. Причем переживание неудачи является стимулом к дальнейшему продолжению деятельности, т. е. к ценностному отношению к неудаче, которое впоследствии, является критерием успешности личности в целом.

Стремление к успеху актуализирует субъектную позицию личности и формирование личностного механизма мотивации достижения — как устойчивого, доминирующего мотива, помогающего студенту выстраивать иерархии ценностных ориентаций. Способствует формированию смыслового стержня развития личности.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что воздействия на мотива-ционные состояния студентов путем реализации разработанной технологии способствовали неоднозначным изменениям в мотивации достижений, что объясняется особенностями развития индивидуальности каждого студента в целом. Особенно заметными стали появление стремлений к достижениям в учебной деятельности, увеличилось число студентов обучающихся на «отлично» и «хорошо». В эксперименте была установлена положительная динамика в мотивации достижений у студентов под воздействием примененных средств.

Следовательно, разработанная нами технология формирования мотиваций достижений у студентов в процессе обучения математики оказалась достаточно эффективной, и гипотеза получила подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной проверки технологии развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов (на примере математических дисциплин), а также опыт ее внедрения можно сделать вывод об актуальности и востребованности проведенного исследования и дальнейших перспективах изучения проблемы. В первой главе исследования дан анализ педагогической, философской и социологической литературы по проблеме теоретических основ развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов. Разработка проблемы исследования осуществлена на основе концептуального изучения внутренних и внешних факторов процесса развития мотивации достижения. Выявлено, что мотивация достижения выступает механизмом возвышения потребностей студента к ценностям профессии и общества. В третьей главе описана организация опытно — экспериментальной работы по проверки эффективности технологии развития мотивации достижения. Нам удалось реализовать цель исследования и провести теоретическое обоснование, разработку и опытно-экспериментальную проверку технологии развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов.

В связи с объектом и предметом исследования были решены следующие задачи:

1. Проанализированы теоретические подходы и существующий опыт решения проблемы формирования мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

2. Определены психолого-педагогические условия формирования мотивации достижения успеха у студентов экономических специальностей и направлений в непрерывной подготовке в вузе.

3. Сконструированы диагностический инструментарий и система мониторинга формирования мотивации достижения успеха у студентов-экономистов.

4. Разработана и обоснована педагогическая технология, конструктивно способствующая эффективному формированию мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

5. Проведена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии, формирующей мотивацию достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в вузе.

Формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов в профессиональном образовании студентов рассмотрено как результат взаимодействия преподавателя и студента, позволяющий возвысить ценностные потребности личности студента к ценностям, ведущим к профессиональному росту будущего специалиста. Педагогическая технология, способствующая формированию мотивации достижения успеха у студентов в профессиональномподготовке, включает следующие структурные компоненты: создание диагностического инструментария (фонда оценочных материалов мотивации достижения, фонда средств мониторинга мотивации достижения, фонда средств анализа мотивации достижения) — планирование деятельности (диагностический этап, организационно-планирующий этап) — формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов и мониторинганализ эффективности и корректировка развития мотивации достиженияпсихолого-педагогические установки, способствующие развитию мотивации достижения студентов.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены педагогические инструменты, способствующие эффективному развитию мотивации достижения студентов в вузе.

Опытно-экспериментальным путем проверена эффективность разработанной технологии, способствующей развитию мотивации достижения студентов на занятиях по математическим дисциплинам в профессиональном образовании, подтверждены педагогические условия, при которых в образовательном процессе возможно формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов у студентов, а именно если:

— формирование мотивации достижения успеха в профессиональной подготовке экономистов реализуется как целостный процесс в профессиональном обучении студентов на основе специально разработанной педагогической технологии;

— в процессе применения необходимых педагогических инструментов обеспечивается трансформация позиции студента из объекта обучения и воспитания в их субъект, актуализация субъектной позиции личности студента проводится на основе содержания вузовского образования.

— в профессиональной подготовке постоянно создаются ситуации успеха и достижения.

Считаем, что практическая значимость исследования состоит в том, что реализация данной технологии повышает эффективность развития мотивации достижения в профессиональном образовании студентов и тем самым улучшает его качество. Педагогическую технологию, способствующую развитию мотивации достижения студентов можно использовать в различных типах учреждений высшего профессионального образования.

Подводя итоги исследования, мы считаем, что теоретический анализ и результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о правомерности основных положений диссертации, выдвинутых на защиту, выполнении поставленных задач и подтверждении выдвинутых положений. Вместе с тем выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы развития мотивации достижений студентов экономических специальностей на занятиях в вузе. Перспективы данного исследования связаны с выявлением путей и возможных форм оптимизации развития мотивации достижений студентов.

Показать весь текст

Список литературы

Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. — 1980.-335 с.
Абулъханова-Славская К. Л. Жизненные перспективы личности.//Психология и образ жизни личности.- М.: Наука, 1991.-3 00с.
Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. — 7-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2001−688 е.
Андреев В. А. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд.- Казань Центр инновационных технологий, 2000. -608с.
Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М., 1987.- 64 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе.- М.: Высшая школа, 1980.-368с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
Ахаян Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся. СПб., 1997. 39 с.
Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.-е 275−295.
Бархаев Б.П. Педагогическая психология.-СПб.: Питер, 2007.-448с.
Без духов В. П., Без духов А. В. Ценностный подход к формированию гуманистической направленности студента будущего учителя. Самара: Изд-во СамГПУ, 2000. — 185с.
Бакшаева Н.А. Развитие познавательной деятельности и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении .Автореферат дис. канд. псих наук — 1997- 23 с.
Бек А. Когнитивная психотерапия расстройств личности. — СПб.: Питер, 2002, 544 с.
Бердяев Н.А. Смысл творчества //Философия творчества, культура и искусство. М., 1994. Т. 1.
Берн Ш. Тендерная психология. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001, 320с.
Беспалъко В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989.-190с.
Бодалее А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М: Изд-во «Наука», 1998. — 168с.
Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., МОДЭК, 2002,-400с.
Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972, -325 с.
БондаревскаяЕ.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания/Шедагогика. 1995.№ 4. —с. 29−39
Бороздина ЛИ. Исследование уровня притязаний. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1985 -192 с.
Бочкина Н.В. Теоретические основы формирования самостоятельности школьника. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. СПб., — 1991.-24 с.
Братусъ Б. С. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Моск. унта. Сер. 14, Психология. — 1981. — № 2. С. 46 56.
Буянова М. В. Социально-психологические факторы мотивации достижения : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.05: СПб., 2004 179 с. РГБ ОД, 61:05−19/334
Бюссинг А. Мотивация и удовлетворенность // Управление человеческими ресурсами: энциклопедия. — СПб.: Питер, 2002- 777−792с.
ВайсманР.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем /студенческом/ возрасте, Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1973.- 21 с.
Вершинин С.И. Педагогические основы формирования у школьников готовностик принятию решения о профессиональном выборе. Автореф. дисс. д-рапед.наук. М, 1997.- 43).
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.
М.: Изд-во МГУ, 1990. 283 с.
Виханский О.С. Наумов А.И Менеджмент: М.: Экономиста, 2005.-670с.
Вопросы мотивации и эмоций. Пер. с франц. Ж. Нюттен, П. Фресс, Ж.Пиаже. М., 1986−230с.
Выготский JJ.C. Избранные психологические исследования. Т4. Детская психология. М.: Педагогика, 1984−432 с.
Гальперин П.Я. Введение Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / под ред. Д. Б. Богоявленской. — М.: Молодая гвардия, 1997.-е 275−295. М., 1976. -159с.
Глассер У. Школа без неудачников. М.: Прогресс, 1991.- 184с.
Гордеева Т.О. Мотивации достижения: теории, исследования, проблемы // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002- 47−102с.
Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2006.-336 с.37Гордеева Т.О., Леонтьев Д. А. Восьмая международная конференция по мотивации // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. — 2003. — № 1−103−105С.
Григоричева И В. Мотивация достижения у людей с разной субъективной оценкой успешности самореализации: Дис.. канд. психол. наук: 19.00.01: Барнаул, 2003 210 с. РГБ ОД, 61:03−19/492−6
Григорович Л.А., Марциновская Т. Д. Педагогика и психология: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2005 — 480 с.
АО Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Academia, 2004, — 288 с.
Деркач А.А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.- 212 с.
Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности /Под ред. В. Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1989. — 112с.
Доу Ш. Математика в экономической теории: исторический и методологический анализ // Вопросы экономики 2006 — № 7 — с. 53 — 72
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. — 3-е изд. СПб.:Питер, 2007−368с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. Пб: Питер, 2003- 560с.
Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью обучающихся при изучении иностранных языков— М.: Просвещение, 1988—191с.
Жернов, В.И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента: теория и практика ее формирования: дис.. д-ра пед. наук В. И. Жернов, Магнитогорск, 1999. — 305 с.
Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии. Минск:
Народна асвета, 1978.- 197 с.
Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Методические материалы к обучающим семинарам. СПб.: Петроградский и К., 1995. -64 с.
Залезная Т. А. Индивидуально- ориентированное обучение будущего учителя физики на основе модульно- рейтинговой технологии. Д исс. кан пед. Наук Красноярс 2006 -214с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. -М.: Политиздат, 1986. 223 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М.: русский язык, 1989. — с.93—99.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции: Учебное пособие. М.: Изд-во Урао.1998, — 142с.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб.: Изд-во «Питер», 2006. — 512с.
Ильясов И. И. Общее представление об учении как деятельности/Формирование мотивов учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.-199 с.
Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб., 1998.- 205 с.
Казакова Е.И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). СПб. «Петербург — XXI век», совместно, с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. — 160с.
Калинникова Н.Я. Управление учебной деятельностью студентов на занятиях физической культурой в вузе Новокузнецк, 2006.-27с.
КапрараДж., СервонД. Психология личности. — СПб.: Питер, 2003 640с.
Карсанов В. А. Фаизова В.К. Современные педагогические технологии в вопросах и ответах: Методическое пособие .- Саратов, 2002.-98с.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: (монография). Оренбург, 1996. — 188с.
Клеветова Т. В. Формирование у старшеклассников мотивации достижения в процессе изучения физики : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02: Волгоград, 2004 200 с. РГБ ОД, 61:05−13/424
Когнитивная психотерапия расстройств личности / под ред. А. Бек, А. Фри-мена. — СПб.: Питер, 2002 544 с.
Коджаспирова Г. М.,. Коджаспиров А. Ю Педагогический словарь для студентов высш. и сред. пед. учебных заведений М.: Издательский центр «Академия» 2000 — 176 с
Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. -СПб.: КАРО, 2005- 368с.
Кондратьева М .В. Психолого-педагогические условия развития мотивации достижения у студентов будущих специалистов социальной работы : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07: Ставрополь, 2005 232 с. РГБ ОД, 61:0519/336
Кордуэлл М. Психология А-Я. Словарь-справочник / Майк Кордуэлл Пер. с англ. К. С. Ткаченко — М: ФАИР — ПРЕСС, 2002. 448 е.: ил.
Корнилова Т.Е. Мотивационная регуляция принятия решений: современные представления // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002 -344 с.
Кравцова Т. Г. Структура и динамика развития мотивации достижения успехов в юношеском возрасте : Дис. канд. психол. наук: 19.00.01: Хабаровск, 2003 126 с. РГБ ОД, 61:04−19/205
Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1990 — 357с.
Кузнецова Н. А. Формирование базовых компетенций студентов будущих техников в процессе средних специальных заведениях Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 Самара, 2009
Кулюткин Ю.Н. Личностно ориентированное обучение и его педагогический смысл // Современные ориентиры образования. — СПб., Иркутск. — 1998. С. 9−24.
Ландау Э. Одаренность требует мужества: психологическое сопровождение одаренного ребенка / пер. с нем. — М.: Академия, 2002, 144с.
Левин К. Динамическая психология: избранные труды. — М.: Смысл, 2001, -576с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1997,-304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
Леонтьев Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ // Современная психология мотивации. — М.: Смысл, 2002 13−46с.
Лихачев Б.Г. Педагогика. М. Прометей. 1996, 352с.
Личностно- ориентированное обучение: Хрестоматия: Для студентов гуманитарных факультативов высших учебных заведений/ Сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М.: СГУ, 2005−263 с.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы деятельности. М.: Наука, 1984. — 344с.84Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество—М.: Изд-во Московского психолш-социальноо института- Воронеж: Изд-воНПО «МОДЭК», 2003 720с.
Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1997 -24с.
Мадди С. Теории личности. Сравнительный анализ. — СПб: Речь, 2002 539 с.
Макаренко А.С. О воспитании. — М.: Политическая лит ра, 1990. 451с.
Мак-Маллин Р. Практикум по когнитивной терапии. — СПб.: Речь, 2001, 560с.
Малъковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентации и интересов школьников. Ценностные ориентации и интересы школьников. — М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-283с.
Манухина СЮ. Эмпирический анализ мотивации достижения как структурного образования: дипломная работа. Ф-т психологии МГУ. — М., 2002- 75с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990,-192с.
Маслоу А. Мотивация и личность. М., 2003 — 5−351с.
Матюхина М.В., Иванова Т. Ф. Мотивация достижения и настойчивость младшихшкольников. Рамблер / http: //psychology/net/ru/experiments/motivation/shtml
Молотюва Н.В. Методология проектирования системы профессиональной подготовки специалиста сферы информационного бизнеса // Автореферат дис. д-ра пед. наук.www.lib.ua-ru.net/diss/liter/200 253.html
Мухина B.C. Возрастная психология, М. 1996 357-с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Воронеж. —1995 356с.
Настольная книга преподавателя/ Авт.— сост. И. Н. Кузнецов.-Мн.: «Соврем слово», 2005.-544с.
Немое Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.Кн.1. Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688с.
Неруш Т. Г Психолого-педагогический практикум -Саратов: Из-дат.ценрр. СГСЭУ, 2004.-124с.
Неруш Т.Г. Формирование мотивов учебной деятельности студентов при изучении дисциплин педагогического цикла. Автореф.. дис. канд. пед. наук. Саратов 17с.
НъюкомбН Развитие личности ребенка. — СПб.: Питер 2002, -639с.
Обучение и развитие. (Экспериментально-пед. исследование) /Под ред. JI.B. Занкова.- М.: Педагогика, 1975.- 440с.
Ожегов.СМ. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / С.И.Ожегов- Под общ.ред. проф. Л. И. Скворцова. -24-е изд., испр М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2004 — 1200с.
Орлов Ю.М., Шкуркин В. И., Орлова Л. П. Построение тест-опросника для измерения потребности в достижении/ Экспериментальная психология и ее история. — М., 1974, 186 с.
Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение // Современная психология мотивации/ под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002,-289−313с.
Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогическихспециальностей/ Под общей редакцией B.C. Кукушина М.: ИКЦ «МарТ», 2006.-336с.
Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед.учеб. заведений. -М.: Изд. ценр «Академия», 2000. 176с.
Печерская Э. П. Методология формирования инновационного компонента профессиональной деятельности специалиста в условиях высшей школы : Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08: Тамбов, 2003 361 с. РГБ ОД, 71:04−13/150
Пилиповский В.Я. Традиционалистско-консервативная парадигма в теории обучения на Западе // Педагогика. 1992. № 9−10. С. 106 113
Платонов Ю.П. Социальная психология поведения- СПб. Литер, 2006.-464с. :ил.
Попков В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов // Педагогика. 1998. № 8 С.51−55.
Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика. — М.- Воронеж, 2000, 304с.
Проблемы психологии личности. М.: Наука, 2003.-245 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски, X. Кюна, И. Лошпшера, Г. Розенфельда. -М.: Педагогика, 1981.-224 с.
Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского М.1990, -494 с.
Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д. В. Ушакова. — М.: Изд-е Ин-та психологии РАН, 2000, 72с.
Психология формирования личности и проблемы обучения: экспериментальные исследования. Сб. науч. тр. /Под ред. Д. Б. Эльконина, И. В. Дубровиной. М., 1980. 166 с.
Психология. Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Психолого-педагогический словарь / Сост. В. А. Мижериков. Ростов н/Д: Феникс, 1998, -544с.
Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация / пер. с англ. — М.: Когито-Центр, 2002, 396с.
Реан А. А. Бордовская Н.В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб. Питер, 2006.-432с.
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / пер. с англ. — М.: Издательская группа «Прогресс-Универс», 1994,-478с.
Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования // Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе. М., 1992 -9−18с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1976.-424с.
Рыблова А.Н. Как управлять деятельностью студентов. Методические рекомендации для преподавателей / Сарат. гос. соц.— экон. Ун-т .— Саратов, 2002.-40с.
Сабадашев В.П., Жмуран Д. Н., Шишка В. Г. Методические аспекты учебного пособия для дистанционного обучения // Проблемы создания автоматизированных обучающих и тестирующих систем. Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ, 2001 -40с.
Салъков А.В. Педагогические условия развития мотивации достижения у студентов университета : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Сургут, 2002 181 с. РГБ ОД, 61:03−13/376−0
Сальков А.В. Самореализация студента университета в рамках аксиологического подхода/ЯТроблемы учебно-методической работы в вузе. -Сургут, 2002.-С. 160−163.
Сальников Н., Бурухин С. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели//Высшее образование в России.2008. № 2.С.З.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. JL: Наука, 1979. — 264с.
Самоухина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. -М., 1996, -287с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие- М.: Народное образование, 1998 -256с.
Сергеев, КС. Основы педагогической деятельности: Учеб. Пособие / И. С. Сергеев. СПб.: Питер, 2004. — 316 с
Современная западная философия: Словарь., М.:Политиздат, 1991. С. 103.
Самыгин Г. И., Столяренко Л. Д. Менеджмент персонала -М., 2007.-480с. Сорокин H.JI. Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности учащихся. Оценка и учет // Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. М., 1983,-253−257 с.
Сорокин Н. JL Контроль за результатами учебно- познавательной деятельности учащихся. Оценка и учет//Педагогика/Под ред. Ю.К. бабанского.-М., 1983 с253−257.
Статистические методы в педагогике и психологии. М., Прогресс, 1976, -496с.
Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудач на регуляцию деятельности //Вопр.псих. 1981. — № 6. С.34−37.
Степин В. С. Теоретическое знание. М., 2000, — 744с.
Суслова О.И. Формирование мотивационного компонента профессионального становления будущих педагогов-психологов», автореф. дис.. канд. педагогических, наук. — Саратов., 2009
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-344с.
Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1973. — 96 с.
Тихомиров O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии: Психологические механизмы целеобразования.//Хрестоматия по педагогикой психологии/составитель А.юИ. Красило, А. П. Новгородцева М., Международная педагогическая академия 1995. -сбб-82.
Тихомиров В.П., Солдаткин В. И. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принцип, организация. — М., 1999., 366с.
ТрайневВА., Мкртчян С. С., Савельев А. Я. Повышение качества высшего образования и Болонский процесс. Обобщение отечественной и зарубежной практики.- М.: Издательско- торговая корпорация «Дашков и К°», 2008−392с.
Тряпицына А.П. Исследование влияния эмоциональности преподавания на повышение эффективности процесса обучения физике в средней школе. Дис. канд. пед.наук. — Л.- 1979. — 216с.
Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью./ТПсихологический журнал. 1984.Т.6.№ 4 87−96с.
Федяев А.А. Соотношение уровня притязаний, мотивации достижения и самооценки на этапе профессионального становления личности : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.13: СПб., 2005 229 с. РГБ ОД, 61:05−19/235
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. — 208 с.
Формирование интереса к учению у школьников /Под ред.А. К. Марковой. М.: Педагогика, 1986. — 192 с.
Хеюсаузен X. Мотивация и деятельность. В 2-х т. М.: Прогресс, 1986, — 234−248с.
Хеюсаузен X. Психология мотивации достижения: Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001- 240с.
Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособ. 2-е изд., перераб. и доп. М.:Изд-ая корп. «Логос», 1996. 320 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений 2-е изд. -М.: Гуманист. Изд. Цент ВЛАДОС, 2001.-512с.
Шипилина В. В. Формирование мотивации достижения успеха у социально-педагогически запущенных младших школьников : Дис.. канд. психол. наук: 19.00.07: Омск, 2003 192 с. РГБ ОД, 61:03−19/524−8
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. — 203 с.
Щур к ова Н. Е. Практикум по педагогической технологии.- М.: Педагогическое общество России, 1998. 250 с.
Юрковская С. С. Формирование мотивации аффилиации и мотивации достижения у студентов в процессе обучения иностранному языку : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08: Калининград, 2004 189 с. РГБ ОД, 61:04−13/1645
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека . — М., 1969, 317 с.
Якунин В.А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. Л., ЛГУ. — 1988, — 160 с
Ястребов В. В. Ситуация успеха как средство формирования мотивации достижения у подростков : Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01: Волгоград, 2004 208 с. РГБ ОД, 61:04−13/2540
Backhouse R. Е. If Mathematics Is Informal, Then Perhaps We Should Accept That Economics Must Be Informal Too // Economic Journal. 1998. Vol. 108. No 451.P. 1848−1858.
Алгоритм решения «ключевых задач"1. Задание
Студент знает ответ на 30 вопросов из 50. Какова вероятность ответить правильно на билет, состоящий из 3 вопросов?1. Решение
Заполните таблицу, подобрав к каждому алгоритму конкретное соответствие из задания. п/п Алгоритмы Конкретное соответствие задания предложенному алгоритму
Дать описание стохастического эксперимента, в результате которого может произойти событие, А Студент вытаскивает билет, состоящий из трех вопросов. А = {студент знает ответ на все три вопроса}
Вычислить общее число N исходов данного стохастического эксперимента N = Cj0 число способов выбрать три вопроса из 50 исходных
Вычислить число исходов М, благоприятствующих событию, А М = Сз0 число способов выбрать три вопроса из 30 известных студенту.
Вычислить вероятность события ГЛЧ М р (А) = — N Р (А) = Со 30!. 50! 30−29−28 24 360 ~ Со ~ 3!-27!' 3!-47! ~ 50 • 49 ¦ 48 ~ 117 600 ~ '1. Решите задачи:
В партии из 40 изделий 10 бракованных. Случайным образом отобрано 4 изделия. Какова вероятность того, что они все без брака?
В мастерской 12 измерительных приборов, из которых 6 проходили настройку. Настройщик наугад берет 2 прибора. Какова вероятность того, что они уже проходили настройку?
На полке 26 книг, из которых 17 на русском языке. Наугад берутся 3 книги. Какова вероятность того, что они все на русском языке?

Заполнить форму текущей работой