Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза как педагогическая проблема
- 1. 1. Состояние проблемы формирования оценочной компетенции студентов в педагогической науке и практике
- 1. 2. Научные подходы к построению системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
- 1. 3. Система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
- 1. 4. Педагогические условия реализации системы формирования оценочной компетенции
Выводы
Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
- 2. 1. Диагностика уровня сформированности оценочной компетенции студентов педагогического вуза
- 2. 2. Формирующий этап опытно-поисковой работы. Реализация и апробация системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза
- 2. 3. Оценка и анализ результатов опытно-поисковой работы
Выводы

Актуальность проблемы.

Реализация Федеральной целевой программы развития образования на 2011;2015 годы предполагает обеспечение образовательных учреждений, социальных институтов, работодателей, педагогов, учащихся и их родителей объективной информацией о состоянии и развитии системы образования на различных уровнях. В рамках целевой программы предусмотрено создание условий для развития многоуровневой системы государственной и общественной оценки деятельности образовательных учреждений и их общественно-профессиональной аккредитации. Реализация программы сопровождается общественно-политическим обсуждением. Системные изменения в области оценки качества образования определяются тенденцией усиления внимания общества и государства к данной внешне сугубо педагогической проблеме.

Оценивание вышло за рамки педагогического сообщества, перестало быть атрибутом только профессиональной деятельности. Оно стало социальным явлением. Государством создаются специализированные социальные институты и учреждения, занимающиеся оценочной деятельностью, такие, как Федеральный центр тестирования, Институт оценки качества образования, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. В стране интенсивно развиваются социально-правовые отношения в области оценивания. Внедрение единого государственного экзамена, Федерального государственного образовательного стандарта и реализация Общероссийской системы оценки качества образования вызвали необходимость изменения условий подготовки будущих педагогов к оценочной деятельности, повышения значимости формирования оценочной компетенции у студентов за счет расширения форм, средств и методов оценивания, все большего усложнения процесса оценивания, применения в нем информационно-коммуникационных технологий.

Данные о состоянии подготовки обучаемых необходимы на всех уровнях принятия педагогических решений: школа, класс, ученик. Эта информация может использоваться для индивидуализации обучения, создания и внедрения программ повышения эффективности преподавания, психолого-педагогической поддержки учащихся. Процедуры оценивания позволяют повысить качество образования. Поэтому готовность педагогических кадров к грамотному, объективному и достоверному оцениванию достижений учащихся обеспечивает реализацию основных направлений целевой программы и «Национальной доктрины российского образования на период до 2025 года». В тоже время, исследования показывают, что 68% студентов старших курсов педагогических вузов безразлично относится к оцениванию как составляющей их будущей деятельности, а более половины не может указать верную последовательность действий при оценивании. Как следствие, перед вузами стоит задача формирования у студентов оценочной компетенции.

На социально-педагогическом уровне значимость исследования определяется потребностью общества в учителе, готовом и способном к объективному и надежному оцениванию достижений учащихся, внедрением ФГОСа и реализацией Общероссийской системы оценки качества образования.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью поиска научно-методологических подходов к формированию оценочной компетенции и систем формирования оценочной компетенции, рассмотрением оценочной компетенции как общепрофессиональной компетенции, определением предназначения оценочной компетенции в становлении учителя.

На научно-методическом уровне актуальность связана с определением комплекса педагогических условий, способствующего эффективной реализации системы формирования оценочной компетенциипоиском методов и форм обучения студентов с целью формирования у них оценочной компетенцииразработкой и публикацией учебно-методических пособий по формированию оценочной компетенции студентов. 4.

Степень разработанности проблемы. Исследования по проблемам оценивания в настоящее время ведутся в следующих направлениях:

• разработка современных методов и средств оценивания (B.C. Аване-сов, A.C. Белкин, Дж. Гласс, А. Н. Майоров, E.H. Перевощикова, Дж. Равен, Дж. Раш, H.H. Самылкина, В. И. Тесленко, В. А. Хлебников, М. Б. Челышкова и др.);

• развитие систем оценки качества образования (В.А. Кальней, К. А. Кирсанов, А. И. Северук, Т. М. Сенцова, H.A. Селезнева, H.A. Субетто, Н. Ф. Талызина, Л. Ф. Фридман, C.B. Шелапутина, Е. А. Юнина и др.);

• изучение самооценки, самоконтроля, самодостаточности личности (Н.В. Бордовская, A.M. Матюшкин, A.A. Реан, C. J1. Рубинштейн и др.);

• подготовка специалистов к оцениванию (А.Б. Воронцов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачев, Л. М. Митина, Д. Б. Эльконин и др.);

• изучение процесса формирования оценочной деятельности, компетенции студента по оцениванию качества образования (B.C. Безрукова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. Г. Матвиевская, B.C. Сергеева, А. Н. Субботко, A.B. Сытникова, В. Б. Щербакова и др.).

Исследования подтверждают, что в образовательном процессе и, в частности, в деятельности студента педагогического вуза, оценивание является одним из основных компонентов деятельности, а, следовательно, оценочная компетенция выступает как необходимая составляющая профессионального педагогического образования. Вместе с тем, проведенный анализ научной литературы показал, что, во-первых, на сегодняшний момент нет устоявшейся формулировки понятия «оценочная компетенция» и для обозначения явления исследователи употребляют другие различные термины: оценивание, оценка, оценочная деятельность, контрольно-оценочные умения и т. д. Во-вторых, недостаточно рассмотренной остается проблема формирования у студентов оценочной компетенции как общепрофессиональной компетенции, а оценочной деятельности — как элемента любой профессиональной деятельности.

В настоящее время в педагогической теории и практике сложилась ситуация, которая характеризуется рядом противоречий и несоответствий:

На социально-педагогическом уровне:

• между потребностью общества в компетентном специалисте, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения и недостаточным уровнем профессионально-педагогической подготовки студентов вуза.

На научно-теоретическом уровне:

• между необходимостью научного обоснования эффективных способов формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и недостаточной разработкой данного вопроса в педагогической науке.

На научно-методическом уровне:

• между необходимостью формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и недостаточной разработкой содержания дисциплин, учебных курсов, организационных методов, средств, форм обучения в части оценочной компетенции.

Указанные противоречия обозначили проблему, заключающуюся в определении теоретико-дидактического основания формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза. Решение данной проблемы должно стать ответом на вопрос: каким образом добиться результативного формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза?

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в педагогической науке определили выбор темы исследования: «Формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать, экспериментально проверить систему формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и педагогические условия ее результативного функционирования.

Объект исследования — общепрофессиональная подготовка студентов педагогического вуза.

Предмет исследования — процесс формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза.

Гипотеза исследования — формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза будет успешным, если:

• системный, деятельностный, процессный, компетентностный подходы и основные принципы их реализации определят основу построения системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза;

• будет создана целеполагающая, организационная, функционально-процессная система, характеризующаяся целостностью, комплексностью, открытостью и состоящая из основания (методологического) и цикла, включающего целевой, организационно-содержательный, диагностико-результативный и функциональный компоненты;

• педагогические условия результативного функционирования данной системы комплексно взаимодействуют в педагогической среде и включают в себя воспитание эмоционально-ценностного отношения к оценочной деятельности посредством применения современных технологий обученияпоэтапное усвоение компонентов оценочной деятельности с помощью алгоритмических и эвристических предписанийрешение основных профессиональных задач оценивания на основе использования квазипрофессиональной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

• выявить основные этапы в развитии понятия «оценивание» и определить современное состояние проблемы формирования оценочной компетенции;

• определить основные научные подходы к формированию оценочной компетенции студентов педагогического вуза и совокупность принципов их реализации;

• разработать систему формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и комплекс педагогических условий ее результативного функционированияобосновать взаимосвязь и содержание компонентов системы;

• экспериментально проверить, апробировать систему и комплекс педагогических условий ее результативного функционирования;

• разработать учебно-методические материалы по формированию оценочной компетенции студентов педагогического вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения педагогической теории о целостности педагогического процесса (В.П. Беспалько, В. В. Краевский и др.) — теории профессионального образования (С.Я. Батышев, Б. Н. Гузанов, Г. М. Романцев, С. Д. Смирнов, Е.В. Ткачен-ко, В. А. Федоров, Ф. Т. Хаматнуров и др.) — концепции нравственности и ценности (A.A. Ивин, A.B. Кирьякова, Н. С. Розов и др.) — теорий информатизации образования, компьютерной дидактики (В.В. Лаптев, М. П. Лапчик, Е.С. По-лат, И. В. Роберт и др.) — психолого-педагогические исследования по проблемам оценивания результатов обучения (В.И. Аванесов, Г. С. Ковалева, А. Н. Майоров, А. Н. Субботко, А. Birnbaum, В. Blum, G. Rasch и др.) — компетент-ностный подход (A.C. Белкин, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, Л. В. Львов, Е. А. Самойлов, и др.) — деятельностный подход (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.) — системный подход (И.В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, А. Н. Аверьянов, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, В. А. Якунин и др.) — процессный подход (Е.С. Аскаров, А. Г. Гогоберидзе, У. Э. Деминг, В. А. Ивлев, Е. В. Орлов, Т. В. Попова и др.). В исследовании нашли отражение теории: моделирования систем (В.А. Штофф, В. П. Беспалько, С. А. Новоселов, Н. К. Чапаев и др.) — педагогического эксперимента (В.И. Загвязинский, В. Б. Полуянов, A.B. Усова и др.) — моделирования учебного процесса на основе алгоритмов и эвристик (З.М. Большакова, Л. Н. Ланда, H.H. Тулькибаева, A.B. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов ис8 следования, адекватных его предмету. Первая группа методов включает в себя: теоретико-методологический анализ, позволивший сформулировать исходные позиции исследованияпонятийно-терминологический анализ, примененный для характеристики и упорядочения понятийного поля проблемысистематизация и моделирование, использованные для выстраивания процесса формирования оценочной компетенции студентовпланирование, которое применялось для обоснования перспектив развития искомого процесса. Ко второй группе методов относятся: констатирующий эксперимент по оценке критериев уровня сформированности оценочной компетенции студентовформирующий эксперимент по практической реализации путей и способов развития искомого процессаэкспериментальная проверка действенности комплекса педагогических условийпсихолого-педагогические, социологические методы сбора информации (педагогическое наблюдение, интервьюирование, анкетирование, диагностические методы) — статистические методы обработки данных и проверки выдвигаемой гипотезы (критерий хи-квадрат).

Нормативно-правовую базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Об образовании" — Указ президента о реализации программы развития страны до 2020 годаНациональная доктрина Российского образования до 2025 годаСтратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 годаФедеральная целевая программа развития образования на 2011;2015 годыКонцепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 г.- Проект Общероссийской системы оценивания качества образованияПоложения о муниципальной и региональной системе оценки качества образованияФедеральный Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 Педагогическое образование (квалификация (степень) бакалавр).

База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе факультетов информатики и иностранных языков ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», филиала ЧГПУ в г. Магни9 тогорск, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы». В исследовании приняли участие 385 студентов.

Исследование осуществлялось в три этапа, с 2008 по 2012 годы.

На первом этапе (2008;2009 гг.) проводилось изучение научной, психолого-педагогической, учебно-методической литературы и диссертационных исследований для выявления состояния проблемы формирования оценочной компетенции студентов в педагогической теории и практике. В этот период были сформулированы исходные позиции исследования, его терминологический аппаратбыла разработана программа экспериментальной работы, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап (2009;2011 гг.) — формирующий эксперимент, в ходе которого была реализована система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и комплекс педагогических условий ее результативного функционирования. В ходе данного этапа также были уточнены критерии и показатели уровней сформированности оценочной компетенции будущих педагогов. Была разработана и реализована программа формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза, подготовлены учебно-методический комплекс и учебно-методические материалы к ней.

На третьем этапе исследования (2011;2012 гг.) проводились обработка и анализ данных, полученных в ходе опытно-поисковой работы, уточнение теоретических и экспериментальных выводов, оформлены результаты диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается разработанностью его методологической базыиспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, целям, задачам и логике исследованияанализом экспериментальных данных методами статистической обработки данныхреализацией материалов исследования в практике работы вуза.

Научная новизна исследования состоит в доказательстве возможности формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и заключается в следующем:

1. Определены принципы комплексной реализации подходов, которые обеспечивают функционирование системы формирования оценочной компетенции: диалектического единства компонентов формирования оценочной компетенцииэвристико-алгоритмического структурирования оценочной деятельностициклической организации процесса формирования оценочной компетенцииформирования личностного опыта и квазипрофессиональной деятельности как переходной формы от учебной к профессиональной деятельности.

2. Разработана функционально-процессная система формирования оценочной компетенции будущих педагогов, включающая целевой, организационно-содержательный, диагностико-результативный и функциональный компоненты. Система основана на циклической структуре (цикл Деминга), которая обеспечивает непрерывное управление педагогическим процессом на каждой из его стадий, позволяет своевременное реагировать на выявленные отклонения от намеченного результата, тем самым повышая качество образования.

3. Выявлен, теоретически обоснован и содержательно представлен комплекс педагогических условий результативного функционирования системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза, включающий воспитание эмоционально-ценностного отношения к оценочной деятельности посредством применения современных технологий обученияпоэтапное усвоение компонентов оценочной деятельности с помощью алгоритмических и эвристических предписанийрешение основных профессиональных задач оценивания на основе использования квазипрофессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Аналитически представлена историография проблемы становления понятия «оценивание», которая позволила выявить закономерность его развития. На первом этапе становления (до середины XX в.) оценивание рассматривается с позиций аксиологии как ценность: Благо, Добро, Красота и.

11 т.д. На втором этапе (вторая половина XX в.) оценивание определяется как конкретный вид деятельности и вводится понятие оценочной деятельности. На третьем этапе (нач. XXI в.), в современных условиях, оценочная деятельность приобретает новое качество — оценочная компетенция личности.

2. Расширено понятийное поле профессиональной педагогики за счет уточнения содержания понятия «оценочная компетенция», которое представлено как одна из общепрофессиональных компетенций и определяемая совокупностью взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, владений, опыта оценочной деятельности и т. д.), готовностью и способностью выполнять данную деятельность и осуществлять самооценку, наличием устойчивых морально-нравственных качеств, способствующих его успешной профессионально-педагогической деятельности.

3. Определена закономерность в процессе формирования оценочной компетенции, которая восходит к генезису понятия «оценивание»: чтобы студент был готов к оценочной деятельности, необходимо сначала сформировать у него ценностные ориентации, мотивировать на оценочную деятельность, затем обеспечить усвоение студентом алгоритма оценивания (сформировать собственно оценочную деятельность), и, наконец, сформировать опыт оценочной деятельности на основе решения типовых профессиональных задач оценивания.

4. Определена структура оценочной деятельности будущих учителей, которая включает в себя четыре действия (планирование, осуществление, анализ, корректировка) и четыре операции каждого действия (ориентирование, подготовка, реализация, контроль). Только обеспечив усвоение всех действий и операций можно говорить о готовности студента к оценочной деятельности.

Практическая значимость исследования:

— выявлены критерии, показатели и уровни сформированности оценочной компетенции студентов педагогического вуза;

— разработана, практически реализована и экспериментально апробирована программа формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза;

— разработан учебно-методический комплекс заданий, проектов, деловых игр, диагностических средств, обеспечивающий формирование оценочной компетенции студентов педагогического вуза;

— доказана возможность использования в практике работы педагогического вуза системы формирования оценочной компетенции, учебно-методического комплекса и программы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза;

— разработано и издано учебно-методическое пособие по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

— публикаций результатов исследования в педагогических журналах, сборниках научных трудов;

— участия в работе Международных научно-практических конференций и конгрессов: «Актуальные проблемы повышения качества общего и профессионального образования в условиях модернизации», «Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы», «Подготовка студентов к реализации Национальной образовательной инициативы „Наша новая школа“: воспитательный аспект» (Челябинск, 2008, 2009, 2010, 2011), «Современный учебно-воспитательный процесс» (Красноярск, 2010), «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, Болгария, 2010), «Учитель Российской школы — ключевая фигура модернизации образования» (Михайловка, Волгоградская обл., 2010), «Педагогическое образование» (Челябинск, 2011, 2012) и др.;

— выступлений на заседаниях кафедры педагогики ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и участия в теоретическом семинаре при кафедре педагогики;

— личного участия в подготовке и проведении занятий по дисциплине «Современные средства оценивания результатов обучения» у студентов ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» и филиала ЧГПУ в г. Магнитогорск;

— курирования педагогической практики студентов ФГБОУ ВПО «Че-ля-бинский государственный педагогический университет» и филиала ЧГПУ в г. Магнитогорск.

Основные идеи и результаты исследования отражены в 13 публикациях автора, включая три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ. Положения и результаты диссертационного исследования внедрены в научную деятельность ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», филиала ЧГПУ в г. Магнитогорск, ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы».

Положения, выносимые на защиту:

1. Оценочная компетенция — это компетенция, определяющая готовность и способность личности применять знания о структуре и содержании оценочной деятельности, использовать умения и опыт оценочной деятельностисформированность мотивации личности к данному виду деятельности, владение ее структурой и устойчивое ценностное отношение к ее процессу и результату.

2. Функционально-процессная система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза, состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-содержательного, диагностико-результативного. Основанная на цикле Деминга, система функционирует на четырех стадиях: планирование, осуществление, анализ, корректировка, что способствует развитию оценочной компетенции и обеспечивает переход от репродуктивного к продуктивному уровню ее сформированности.

3. Формированию оценочной компетенции студентов педагогического вуза способствует реализация педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для результативного функционирования системы: воспитание эмоционально-ценностного отношения к оценочной деятельности посредством применения современных технологий обученияпоэтапное усвоение компонентов оценочной деятельности с помощью алгоритмических и эвристических предписанийрешение основных профессиональных задач оценивания на основе использования квазипрофессиональной деятельности.

Структура диссертации определяется логикой научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 219 источников, в том числе 23 иностранных. Текст изложен на 161 странице, включает 20 таблиц, 14 рисунков и 4 приложения.

Выводы.

Целью опытно-поисковой работы была проверка предложенной системы формирования оценочной компетенции через комплекс педагогических условий ее результативного функционирования.

В ходе опытно-поисковой работы были проведены контрольные срезы и диагностика уровня оценочной компетенции у студентов, проанализированы полученные результаты. Проверка эффективности проведенной работы по формированию оценочной компетенции у студентов проводилась по трем критериям: когнитивный, мотивационный, эмоционально-ценностный. Основными показателями сформированности у студентов педагогического вуза оценочной компетенции явились содержание и системность знаний об оценочной деятельности, понимание ее сущности, умение применять данные знания на практике, способности анализировать, систематизировать и оценивать результаты проведенной работы, устойчивая мотивация и заинтересованность в оценочной деятельности, сформированность у студентов ценностных ориентаций и способность прививать нравственные ценности своим будущим ученикам. По результатам контрольных срезов студенты были распределены по трем уровням: репродуктивный, частично-продуктивный, продуктивный.

Достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики по критерию х2 (хи-квадрат). Критерий позволил выявить существующие различия в формировании оценочной компетенции до и после формирующего этапа опытно-поисковой работы и определить причины имеющихся различий.

Констатирующий этап опытно-поисковой работы показал, что преобладающее большинство студентов старших курсов педагогического университета находятся на репродуктивном уровне сформированности оценочной компетенции, что потребовало внедрения разработанной нами системы формирования оценочной компетенции с учетом педагогических условий ее эффективного функционирования.

Формирующий этап опытно-поисковой работы показал, что оценочная компетенция эффективно формируется в рамках созданной нами системы, осуществленной на фоне комплекса педагогических условий успешной реализации данной системы: воспитание эмоционально-ценностного отношения к оценочной деятельности посредством применения современных^ехноло-гий обученияпоэтапное усвоение компонентов оценочной деятельности с помощью алгоритмических и эвристических предписанийрешение основных профессиональных задач оценивания на основе использования квазипрофессиональной деятельности. Комплекс выявленных педагогических условий является необходимым и достаточным для успешного функционирования системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза.

Результаты опытно-поисковой работы позволяют сделать вывод, что наиболее существенные изменения произошли в группах, где реализовыва-лись выделенные нами педагогические условия. Педагогические условия в отдельности и в совокупности обуславливают переход учащихся на продуктивный уровень сформированности оценочной компетенции. Результаты, полученные в третьей экспериментальной группе ЭГ-3, говорят о том, что формирование оценочной компетенции эффективнее при реализации всего комплекса педагогических условий. В контрольной группе, где образовательный процесс протекал без реализации выделенных нами педагогических условий, число учащихся, соответствующих начальному уровню сформированности оценочной компетенции, изменилось незначительно.

Заключение

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме формирования оценочной компетенции у студентов педагогического вуза. Актуальность проблемы обусловлена необходимостью в подготовке студентов педагогического вуза к качественной, объективной и добросовестной оценке результатов обучения, а также усилением внимания общества к оценочной проблематике и тенденцией совершенствования оценочной деятельности в соответствии с положениями Общероссийской системы оценки качества образования, Национальной доктрины российского образования.

В ходе исследования нами была проанализирована научно-методическая литература, посвященная данной проблеме, сформулированы основные понятия, разработана система формирования оценочной компетенции студентов, проведена опытно-экспериментальная работа.

В результате исследования можно сделать следующие выводы:

1. Выявлен генезис понятия «оценивание», который включает в себя три этапа. До середины XX века оценивание тесно связывалось с человеческой мудростью и рассматривалось с позиций аксиологии как ценность. Во второй половине XX века оценивание определяется как конкретный вид деятельности и вводится понятие оценочной деятельности. В начале XXI века, в условиях развития систем оценки качества, менеджмента качества, также в рамках Болонского процесса, оценочная деятельность приобретает новое качество — оценочная компетенция личности.

2. За счет уточнения содержания понятия «оценочная компетенция» расширено понятийное поле профессиональной педагогики. Оценочная компетенция понимается как одна из общепрофессиональных компетенций. Это компетенция, подразумевающая готовность и способность личности применять знания о структуре и содержании оценочной деятельности, использовать умения и опыт оценочной деятельностисформированность мотивации личности к данному виду деятельности, владение ее структурой и устойчивое ценностное отношение к ее процессу и результату.

3. Разработана целеполагающая, комплексная, организационная, открытая, целостная функционально-процессная система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза, основанная на системном, дея-тельностном, процессном и компетентностном подходах. Подходы определяют логику нашего исследования на различных уровнях: методологическом, общенаучном, конкретно-научном и технологическом. Определены принципы комплексной реализации подходов, которые обеспечивают функционирование системы: диалектического единства компонентов формирования оценочной компетенцииэвристико-алгоритмического структурирования оценочной деятельностициклической организации процесса формирования оценочной компетенцииформирования личностного опыта и квазипрофессиональной деятельности как переходной формы от учебной к профессиональной деятельности.

4. Функционально-процессная система формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза, состоит из взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-содержательного, диагностико-результативного. Основанная на цикле Деминга, система функционирует на четырех стадиях: планирование, осуществление, анализ, корректировка, что способствует развитию оценочной компетенции и обеспечивает переход от репродуктивного к продуктивному уровню ее сформированности.

5. Формированию оценочной компетенции способствует реализация комплекса педагогических условий, которые являются необходимыми и достаточными для результативного функционирования системы: воспитание эмоционально-ценностного отношения к оценочной деятельности посредством применения современных технологий обученияпоэтапное усвоение компонентов оценочной деятельности с помощью алгоритмических и эвристических предписанийрешение основных профессиональных задач оценивания на основе использования квазипрофессиональной деятельности.

6. Формирующий этап экспериментальной работы показал, что оценочная компетенция эффективно формируется в рамках созданной нами систе.

159 мы, осуществленной на фоне комплекса педагогических условий успешной реализации данной системы. Результаты, полученные в третьей экспериментальной группе ЭГ-3, говорят о том, что формирование оценочной компетенции эффективнее при реализации всего комплекса педагогических условий. Тем самым доказана его необходимость и достаточность для эффективного функционирования системы.

Как показало исследование формирование оценочной компетенции студентов может быть организовано с помощью разработанной системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза независимо от дисциплины, на старших курсах любого факультета высшего учебного заведения. Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает все аспекты формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза и обозначает новые перспективы в исследовании выделенной проблемы: формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза в рамках различных дисциплин и новых образовательных стандартовразработку предметных модулей образовательной программы, обеспечивающих формирование профессиональной компетентностиразработку диагностического инструментария по оцениванию результатов обучения.

Во введенном Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 50 100 «Педагогическое образование» оценочная компетенция представлена профессиональной компетенцией (ПК-3), предусматривающей готовность применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса. Формируемая компетенция ПК-3 реализуется в рамках профессионального цикла, его базовой (общепрофессиональной) части. Она представлена следующим требованием к подготовке выпускников: «уметь использовать методы педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач». При этом ФГОС предусмотрено, что оценочную компетенцию можно формировать в рамках дополнительных спецдисциплин. На это в.

160 стандарте предусмотрена вариативная часть, циклы и дисциплины которой определяются ООП вуза. В качестве такой дополнительной спецдисциплины нами предложен обобщающий курс «Современные средства оценивания результатов обучения», в рамках которого формируется оценочная компетенция.

Показать весь текст

Список литературы

Авалиани, С.Ш. Природа знаний и ценностей Текст. / С. Ш. Авалиани. Тбилиси: Мецниереба, 1989. — 182 с.
Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. докт. пед. наук Текст. СПб.: Госуниверситет, 1994. — 339 с.
Аванесов, B.C. Определение, предмет и основные функции педагогической диагностики Текст. / B.C. Аванесов // Педдиагностика, 2002. № 1. С. 41−44.
Аверьянов, А.Н. Система: философская категория и реальность Текст. / А. Н. Аверьянов. М.: Мысль, 1976. — 188 с.
Амонашвили, Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984.-296 с.
Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Университетское, 1990. — 560 с.
Амонашвили, Ш. А. Психолого-дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности Текст. / Ш. А. Амонашвили // Вопросы психологии, 1975. № 4. — С. 12−21
Ананьев, Б.Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Труды Института по изучению мозга им. В. М. Бехтерева. Т.4. -Л.: Наука, 1935. — 146 с.
Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые Текст. / С.Ф. Ани-симов. М.: Мир, 1970. — 181 с.
Анцупов, А.Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога Текст. / А. Я. Анцупов. М.: ЭКСМО, 2010. — 656 с.
Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Текст. / Пер. с древнегреч.- Общ. ред. А. И. Доватура. Т. 4. — М.: Мысль, 1983. — 830 с.
Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности Текст. / В. Г. Асеев // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Мысль, 1974. — 122 с.
Аскаров, Е.С. Процессный подход в системе менеджмента качества Электронный ресурс. Электрон, дан. — М., 1998−2010. — режим доступа: http://www.cfin.ru/management/iso9000/sertify/iso9001 .shtml (дата обращения: 10.08.2010)
Аскаров, Е.С. Управление качеством Текст. /Е.С. Аскаров. Ал-маты: Изд-во «Pro Service», 2007. — 257 с.
Ахмадиева, Ж.К. Развитие оценочных компетенций будущих учителей в условиях информатизации образования / Ж. К. Ахмадиева // Поиск. Сер. Гуманитарных наук. 2005. — № 4. — С. 249−254.
Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография / Н. Ц. Бадмаева. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2004. — 280 с.
Бажанова, C.B. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы : Дис. канд. психол. наук: 19.00.13 Текст. / C.B. Бажанова. Ульяновск, 2004.-211 с.
Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство Текст. / А. С. Белкин. Челябинск: Юж. — Урал. кн. изд-во, 2004. — 176 с.
Белкин, А. С. Ситуация успеха путь к сотрудничеству Текст.: кн. для учителя / А. С. Белкин. — Екатеринбург: [б. и.], 2003. — 144 с. — (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
Бердяев, H.A. О назначении человека Текст. / H.A. Бердяев. М.: Республика, 1993. -383 с.
Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся Текст. / В. П. Беспалько // Школьные технологии. 2006. — № 2. — С. 138−150
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. -М.: Высш. шк., 1989. 141 с.
Блауберг, И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. — 271 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психолог, труды Текст. / Л. И. Божович. Ред. Э. И. Иванова. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: МОДЭК, 2001. — 349 с.
Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С. 41−42.
Болонский процесс: Бергенский этап/Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 174 с.
Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. — 379 с.
Болотов, В.А. Системы оценки качества образования Текст. / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова. М.: Университетская книга- Логос, 2007. — 192 с. -ISBN: 5−98 704−135-Х
Болтачева, Ж.В. Формирование готовности студентов к оценочной деятельности в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла: автореф. дисс.. к.п.н. 13.00.08. — Саратов, 2007. — 145 с.
Большакова, З.М. Эвристико-алгоритмическая модель педагогической деятельности: монография // З. М. Большакова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 223 с.
Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук // З. М. Большакова. Екатеринбург, 2000. — 353 с.
Бордовская, Н.В., Реан, A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Питер, 2000. — 304 с. — (Серия «Учебник нового века»),
Бричев, О.М. Система методов контроля как средство повышения качества обучения Текст.: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01. Барнаул: Изд.-во Алтайского гос. тех. ун.-та им. И.И. Пол-зунова, 2006. — 186 с.
Булынский, H.H. Проблема развития оценочной компетентности преподавателя Текст. / H. Н. Булынский, О. П. Керер // Психология обучения. 2007. -N 4. — С. 72−83
Булынский, H.H., Сытникова, A.B. Проблемы организации оценочной деятельности в профессиональных образовательных учреждениях Текст. // Вестник ТГПУ, 2010. № 4. — С. 87−91
Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения: Учебное пособие к спецкурсу Текст. / З. И. Васильева. JI.: ЛГПИ, 1981.-82 с.
Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: ИЦ ПКПС. — 2004. — 84 с.
Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. / В.К. Ви-люнас. СПб.: Речь, 2006. — 458 с.
Волковинская, Н.Ю. Формирование умений оценочной деятельности учителя в системе повышения квалификации Текст.: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.01 // Н. Ю. Волковинская. Оренбург, 2008.-213 с.
Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л. Н. Ланда.-М.: Педагогика, 1973,-Вып.2,-263 с.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. М.: Аст, 2008. — 672 с.
Выготский, Л.С. Психология развития человека Текст. / Л. С. Выготский. М.: Изд-во Смысл- Эксмо, 2004. — 1136 е., ил. (Серия «библиотека всемирной психологии»),
Гальперин, П.Я. Лекции по психологии. Учебное издание Текст. / П. Я. Гальперин. изд. 4-е. — М.: ACT: КДУ, 2007. — 400 е.: ил.
Глоссарий психологических терминов/ Под. ред. Н. Губина. М.: Наука, 1999.
Гогоберидзе, А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунская. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-320 с.
Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. — 328 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 31 201 «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур». М., 2000.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 30 100 «Информатика». -М., 2000.
Гуссерль, Э. Идеи к чистой феноменологии / Пер. с нем. А. В. Михайлова. М.: Лабиринт, 1994
Демокрит в его фрагментах и свидетельствах древности. М.: Соцэкзис, 1935
Джонс, Дж. К. Методы проектирования. М.: «Мир», 1986
Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей // Ди-стервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. С. 136−203.
Дьяченко, М.И., Кандыбович Л. А. Единство личности и деятельности студентов. Психология высшей школы. — Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1978.
Жернов, В.И., Ломакина И. С. Оценочная деятельность и формирование профессиональной направленности личности студента. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 115 с.
Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990
Забияко, А.П. Феноменология и аксиология святого в философии религии М. Шелера // Религиоведение = Study of religion. Благовещенск- М., 2001.-№ 2.-С. 109−113.
Загвязинский, В.И. и др. Методология и методика психолого-педагогического исследования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 208 с.
Зарипова, Е.И., Котенко Е. Н. Аутентичное оценивание. Технология портфолио. Учебно-методическое пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2006. -122 с.
Запорожец, А.В. Избранные психологические труды Текст.: В 2 т / Ред. В. В. Давыдов, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1986. — 316 с.
Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения Текст. //Челышкова М.Б., Звонников В. И. М.: «ACADEMA». 2008.-224 с.
Зеер Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов Гриф Минобразования РФ. / Э. Ф. Зеер. 2-е изд. перераб. и доп. — Екатеринбург — М.: Академический Проект — Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 330 с.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2004. -384 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.
Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду М.: Знание, 1977
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп, — М.: Педагогика, 1991 240 с.
Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Официальный сайт Электронный ресурс. М.: ГНУ «ИЦПКПС», 2011. — Режим доступа: www.rc.edu.ru
Касаткина, Н.С. Современные средства оценивания результатов обучения: организация самостоятельной работы студентов Текст.: учебно-методическое пособие / Н. С. Касаткина, З. М. Большакова, Д. А. Примеров. -Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2010. 70 с.
Каширина, В.В. Соотношение мотивации на знание и на оценку у старших школьников Текст. // «Ученые записки», № 2, 2005
Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования: Рекомендации международной научно-практической конф. Горно-Алтайск, 18−23 августа 2010 г. Горно-Алтайск: РМНКО, 2010. — 35 с.
Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. проф. Козырева В. А. и проф. Радионовой Н. Ф. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004
Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе Текст.: учеб. пособие / Ю. А. Конаржевский. Челябинск: ЧГПИ, 1986. — 133 с.
Котлярова, И.О. Системная организация образовательного пространства Текст.: учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков — Юж.-Урал, гос. ун-т, Каф. педагогики проф. образования. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2003. -68,1. с.: ил.
Ксензова, Г. Ю. Оценочная деятельность учителя Текст. // Г. Ю. Ксензова. М: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.
Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
Ланда, Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: «Просвещение», 1966.-523 с.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004, — 352 с.
Ломакина, И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: дисс.. кандидата педагогических наук Текст. // И. С. Ломакина. Челябинск, 1999. — 170 с.
Львов Л.В. Формирование конкурентоспособности менеджеров в компетентностно-контекстной системе профессионального образования Текст.: монография / Л. В. Львов, О. В. Перевозова. М.: Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2010. — 250 с.
Львов Л. В., Чернышева М. В. практикум по курсу Педагогический менеджмент: / под ред. Н. Н. Булынского. Челябинск: ЧГАА, 2010. — 92 с.
Майоров, А.Н. Мониторинг в системе информационного обеспечения управления образованием: автореф. дисс.. д-ра пед. наук Текст. // А. Н. Майоров. Санкт-Петербург: РГГГУ им. А. И. Герцена, 2003
Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования Текст. М.: «Интеллект-центр», 2002. — 296 с.170
Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст.: пособие для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. -96 с.
Маткин, В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетический подход Текст.: монография / В. В. Маткин. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. — 205 с.
Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Журн. «Школьные технологии» № 3, 1999.
Медынский E.H. Трактат отца декабристов А.Ф. Бестужева «О воспитании» / E.H. Медынский // Советская педагогика. 1955. — № 11. -С. 76−91
Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. -174 с.
Нарский, И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. -М.: Наука, 1969. -270с.
Национальная доктрина Российского образования Текст. / М.: Изд-во МО РФ, 2006. 86 с.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. / Министерство образования и науки РФ. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591 (дата обращения: 12.01.2010)
Новиков, Н.И. Избранные сочинения. М.: Л., 1951.
Носачева, Е.А. Профессиональная компетенция преподавателя иностранных языков: статья Текст. / Е. А. Носачева // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д. Спецвыпуск «Педагогика». — 2006. — № 1.
Ожегов, С.И., Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. 4-е изд., доп. — М.: Азбуковик, 1999. — 944 с.
Орлов, Е.В. Педагогика и управление. Электронный ресурс. Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, 2010. режим доступа: littp://www.wiki.vladimir.i-edu.ru/images/8/ 8c/OpnoBE.B.doc (дата обращения: 12.01.2010)
Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» / Научный руководитель проф. Кузьмин H.H. СПбГЭТУ «ЛЭТИ». — 2005.
Панов, А.И. Системно-деятельностный подход в образовании: методические рекомендации Текст. / А. И. Панов. Томск, 2002. — 36 с.
Перевощикова, E.H. Процессный подход к разработке профессиональной образовательной программы по специальности в вузе Текст. / E.H. Перевощикова // Среднее профессиональное образование. № 3, 2008. — С. 47−50.
Перевощикова, E.H. Рейтинговая система оценивания деятельности студентов как средство управления качеством образовательного процесса по специальности вузе Текст. / E.H. Перевощикова // Инновации в образовании. № 12, 2007. — С. 65−72.
ПЗ.Пионова, P.C. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие / Р. С. Пионова. Мн.: Университетское, 2002. — 256 с.
Планируемые результаты начального общего образования / Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. 3. Биболетова и др. Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. — 120 с. — (Стандарты второго поколения).
Платон. Собр. соч.: В 4-х т. Т. 1. -М.: Мысль, 1990.
Подласый, И.П. Педагогика: 100 вопросов 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. — 365 с.
Поликарпова, В.В. Оценочная деятельность учителя в структуре егопрофессионально-педагогической деятельности. Электронный ресурс. //
Учитель Российской школы ключевая фигура модернизации образованияинтернет-конференция 1 марта 2008 1 июня 2008 г. — Режим доступа: http://modern-obraz08.livejournal.com/5597.html (дата обращения: 12.01.2010)173
Положение о модульно-рейтинговой системе оценки знаний студентов факультета информатики ЧГПУ. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.
Полонский, В.М. Оценка знаний школьников. М., 1982.
Полуянов В. Б. Теоретические основы маркетинга образовательных услуг. М.: Издат. центр АПО, 2000. — 285 с.
Полуянов, В.Б. Теория и практика маркетинга в управлении профессиональным образованием: Дис.. д-ра пед. наук/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.
Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности : педагогический аспект Текст. / Н. Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казанского университета, 1989.-206 с.
Примеров, Д.А. Система формирования оценочной компетенции у студентов педагогического вуза Текст. / Д. А. Примеров // Мир науки, культуры, образования, 2011. -№ 3 (28). С. 98−101. (ВАК)
Примеров, Д.А. Педагогические условия реализации системы формирования оценочной компетенции у студентов педагогического вуза Текст. / Д. А. Примеров // Вестник Орловского государственного университета, 2011. -№ 3 (17).-С. 316−319. (ВАК)
Примеров, Д.А. Научные подходы к построению системы формирования оценочной компетенции студентов педагогического вуза Текст. / Д. А. Примеров, З. М. Большакова // Мир науки, культуры, образования, 2012. № 3 (34). — С. 67−69. (ВАК)
Примеров, Д.А. Современные методы оценки результатов обучения Текст. / Д. А. Примеров // Вестник Балтийской Педагогической Академии. -Вып. 89. СПб.: Научное издание БПА, 2009. — С. 179−183.
Примеров, Д.А. Процессный подход в оценивании студентов Текст. / Д. А. Примеров // Актуальные научно-педагогические проблемы воспитания и образования учащихся и студентов. Сборник научных статей. -СПб.: Изд. БПА, 2010. С. 202−205
Пупков, C.B. Формирование нравственно-ценностной позиции студента в культурно-образовательном пространстве вуза: автореферат дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. 13.00.01. — М.: НОУ ВПО «Московский психолого-социальный институт». — 25с.
Равен, Джон. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 1999. -144с.
Репин, В.В., Елиферов, В.Г. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов -М.: РИА «Стандарты и качество», 2008. 408 с.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003 — 712 с.
Самойлов Е.А. Компетентностно ориентированное образование: социально-экономические, философские и психологические основания Текст.: монография / Е. А. Самойлов. Самара: Изд-во СГПУ, 2006. — 160 с.
Самылкина, H.H. Современные средства оценивания результатов обучения. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. — 172 с. — (Педагогическое образование)
Селезнев, Н.В. Оценочная деятельность в жизни и воспитании человека. Славянская педагогическая культура. Научно-теоретический журнал
Приднестровского НОЦ ЮО РАО. № 11, 2002 г. — Тирасполь176
Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся как педагогическая проблема Текст. / Н. В. Селезнев. Тирасполь: Изд-во Приднестровского гос. ун-та, 1999 г. — 29 с.
Селезнев, Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н. В. Селезнев. Борисоглебск, 1997. — 25 с.
Сергеев, В.П. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. Текс./Сергеева В.П., Каскулова Ф. В., Гринченко И.С./ -М., 2005
Сергеева, B.C. Подготовка студентов педвуза к оценочной деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий Текст.: дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук: 13.00.08. -Омск: Омский гос. пед. ун-т, 2003. 189 с.
Сердюков, В.А. Рейтинговое оценивание качества математической подготовки студентов высших учебных заведений: дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук: 13.00.08. Н. Новгород, 2004
Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб: Речь, 2006. — 350 с.
Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Ноу-хау в образовании. Учебное пособие. -М: «Высшее образование», 2006.
Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Современный образовательный процесс: основные понятия и термины Текст. / Авторы-составители М. Ю. Олешков и В. М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. — 191 с.
Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие / E.H. Перевощикова, A.B. Поршнев, A.B. Юхова, Е.Ю. Клюева- Под ред. проф. E.H. Перевощиковой. Н. Новгород: НГПУ, 2007. — 175 с.
Стаффорд, Бир. Мозг фирмы. М.: «Едиториал УРСС», 2005
Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001.
Субботко, А.Н. Формирование у будущего учителя системы оценочной деятельности Текст.: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. Брянск: Изд-во БГУ, 2006. — 170 с.
Субетто, А.И. Сочинения. Ноосферизм: В 13 томах. Том восьмой:
Квалитативизм: философия и теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и качество образования. Книга 2 / Под ред. J1.A. Зеленова 178
СПб Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2009. — 334 е., общий объем — 726 с. — ISBN 978−5-7591−0964−8
Суйкова, O.A. педагогическое содействие саморазвитию личности учащихся спортивных классов общеобразовательных учреждений Текст.: Дис.. канд. пед. наук / O.A. Суйкова. Челябинск, 2010. — 191 с.
Сытникова, A.B. Формирование компетентности студентов вуза по оцениванию качества профессионального образования: автореферат дисс. на соискание степени кандидата пед. наук: 13.00.08. Челябинск, 2010. — 23 с.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшее образование сегодня. 2004. № 3.
Тесленко, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: Учебное пособие к спецкурсу. Красноярск: РИО КГПУ, 2004. — 195 с.
Тимакина, Е.С. Влияние применения электронных учебных модулей на формирование ключевых компетенций при обучении физике в основной школе Текст.: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08: Омск, 2004 244 с.
Тугаринов, В.П. Теория ценностей в марксизме. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.-304 с.
Тулькибаева, H.H. Педагогика: взаимосвязь науки практики Текст.: монография / H.H. Тулькибаева, З. М. Большакова. Челябинск: Изд-во Че-ляб. Гос. Пед. Ун-та, 2008. — 162 с. — ISBN 978−5-85 716−713−7
Тулькибаева, H.H., Рогожин, В.М. Обеспечение качества образовательного процесса в профессиональной школе: теория и практика. Челябинск: ЧГПУ, 2009. — 182 с.
Фадеева, O.A. Педагогическая диагностика профессионального становления будущего учителя в вузе Текст.: Дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08: Омск, 2004. 244 с. РГБ ОД, 61:04−13/1533
Фалько, В.П. Формирование художественно-проектной компетенции педагога профессионального обучения в области дизайна Текст.: дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук: 13.00.08. Екатеринбург, 2009. — 199 с.
Федеральная целевая программа развития образования на 2011−2015 годы / Паспорт Федеральной целевой программы развития образования на 2011−2015 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61.
Федеральный Закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Республика, 2001.-720 с.
Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А. К. Марковой. -М., 1986. С. 14.
Хаспироков, А.Я. Отражение и оценка. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1972. — 184 с.
Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / Х. Хекхаузен -СПб.: Питер- М.: Смысл, 2003 860 с. — Сер. «Мастера психологии»
Хлебников, В.А. Основные принципы построения системы понятий и терминов педагогического тестирования // В. А. Хлебников и др. / Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. — № 2, — С. 53
Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416 с.
Хуторской, A.B. Эвристическое обучение официальный сайт. -URL: http://khutorskoy.ru/science/concepts/terms/heuristictraining.htm. A.B. Хуторской. — 1997−2011 (дата обращения: 10.05.2011)
Цикл Деминга Электронный ресурс.: Глава 9 из книги Генри Нива «Пространство доктора Деминга», перевод Ю. Т. Рубаника. Ассоциация Деминга. — Электрон. дан. — 2010. — Режим доступа: http://deming.ru/TeorUpr/PDSA.htm (дата обращения: 14.08.2010)
Челышкова, М Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2002. — 432 с.181
Шамова, Т.И. и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие // Шамова, Т.И., Белова, С. Н. Ильина, И.В., Подчалимова, Г. Н., Худин, А.Н. М.: Педагогическое общество России, 2007 — 192 с.
Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 239 с.
Яковлев, Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект: Моногр. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1998. — 136 с.
Яковлева, М.Ю. Рейтинг-контроль как комплексная система контроля учебного процесса в вузе. Дис. на соискание ученой степени кандидата пед. наук. Ставрополь, 2002.
Яковлева, Н.М. Теория и практика педагогического творчества / Н. М. Яковлева. Челябинск: ЧГПИ, 1987. — 68 с.
Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательнойдеятельности. Челябинск: Изд-во Челяб. Гос пед ин-та, 1992. — 128 с.182
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.
Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: Дис.. д-ра пед. наук / Н. О. Яковлева. Челябинск, 2003. — 355с.
A Tuning Guide to Formulating Degree Programme Profiles: Including Programme Competences and Programme Learning Outcomes / Edited by Lokhoff J., Wegewijs В., Durkin K. and others. Bilbao: Groningen and The Hague, 2010. -97 p.
Abdullah, F. Measuring service quality in higher education: Three instalments compared. International Journal of Research & Method in Education, 2006, 29(1).-pp. 71−89.
Baker, F.B.- Kim, S.H. Item Response Theory: Parameter Estimation Techniques (2nd ed.). CRC Press, 2004. — 528 p.
Bloom, B.S.: Taxonomy of Educational Objectives. New York, McKay, 1956.
Bloom, B.S., Hasting J.Т., & Madaus G.F. Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning. New-York: McGraw-Hill, 1971. -923 p.
ICCS 2009 user guide for the international database // Brese, F., Jung, M., Mirazchiyski, P., Schulz, W., & Zuehlke, O. Amsterdam: IE A, 2011.
Cramer, K.M., & Alexitch, L.R. Student evaluations of college professors: Identifying sources of bias // The Canadian Journal of Higher Education, 2000, 30(3).-pp. 143−164.
Deming, W.E. Elementary Principles of the Statistical Control of Quality: A series of lectures. Nippon Kagaku Gijutsu Remmei, 1952. — 103 p.
Deming, W.E. Out of the Crisis. Cambridge, MA: MIT Press, 1986. -p. 88.
Deming, W.E. The New Economics. Cambridge, MA: MIT Press, 1993.-p. 135.
Hutmacher, W. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27−30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Secondary Education for Europe. — Strasburg, 1997.
Glass, G.V. & Kenneth D. Hopkins. Statistical Methods in Education and Psychology. 3rd edition. — Boston: Allyn and Bacon, 1995.
Imai, M. 1986. Kaizen: The Key to Japan’s Competitive Success. New York: Random House, page 60.
Langley, G. Moen, R., Nolan, K., Nolan, T., Norman, C., Provost, L. 2009. The Improvement Guide, 2nd Edition. Jossey-Bass, San Francisco, page 24.
Key competences in Europe: opening doors for lifelong learners // Gordon J., Halasz G., Krawczyk M., Leney T., etc. Warsaw: CASE — Center for Social and Economic Research, 2009.
Rasch, G. Probabilistic models for some intelligence and attainment tests. Copenhagen: Danish Institute for Educational Research, 1960.
Raven, J., Raven, J.C., & Court, J.H. Manual for Raven’s Progressive Matrices and Vocabulary Scales. San Antonio, TX: Harcourt Assessment, 2003.
Shewhart, W.A. Statistical Method from the Viewpoint of Quality Control. New York: Dover, 1986.
The Bologna Process: Student Plans and Perceptions. EFMD Research Report Series, 2006, No.l. — 24 p.
Wu, M. & Adams, R. Applying the Raseh model to psycho-social measurement: A practical approach. Melbourne: Educational Measurement Solutions, 2007.
Universities' contribution to the Bologna Process: An introduction // Edited by Julia Gonzales and Robert Wagenaar. 2nd edition. — Spain: Publicaciones de la Universidad de Deustro, 2008. — 164 p.

Заполнить форму текущей работой