Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование доступных педагогических умений девочек 9-11 лет в процессе овладения техникой волейбола

Диссертация: Формирование доступных педагогических умений девочек 9-11 лет в процессе овладения техникой волейбола
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Установлено, что при освоении и совершенствовании техники волейбола на занятиях с девочками 9−11 лет целесообразно использовать доступные педагогические умения. Доступными педагогическим умениями для девочек 9−11 лет являются: гностические умения I — знания терминологии волейбола, основных требований к выполнению технических действийгностические умения II — умение увидеть и исправить техническую… Читать ещё >

Формирование доступных педагогических умений девочек 9-11 лет в процессе овладения техникой волейбола (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ф
  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА
  • ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕВОЧЕК 9−11 ЛЕТ
    • 1. 1. Современные инновационные тенденции развития педагогических теорий
    • 1. 2. Разработка проблемы взаимообучения в системе физического воспитания
    • 1. 3. Теоретические подходы к формированию педагогических умений девочек 9−11 лет
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
      • 2. 2. 1. Анализ научной и научно-методической литературы
      • 2. 2. 2. Педагогический эксперимент и педагогические наблюдения
      • 2. 2. 3. Оценка уровня сформированности педагогических умений
      • 2. 2. 4. Оценка техники владения элементами волейбола
      • 2. 2. 5. Определение уровня развития функциональных показателей
      • 2. 2. 6. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность — спокойствие» и «Уверенность в своих силах — чувство беспомощности»
      • 2. 2. 7. Оценка уровня сформированности социально значимых качеств личности
      • 2. 2. 8. Выявление уровня сплоченности коллектива
      • 2. 2. 9. Оценка уровня сформированности основных двигательных качеств
      • 2. 2. 10. Оценка успеваемости в общеобразовательной школе
      • 2. 2. 11. Методы математической статистики
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕВОЧЕК 9−11 лет
    • 3. 1. Отбор доступных педагогических умений для девочек 9−11 лет
    • 3. 2. Разработка модели педагогических умений девочек 9−11 лет
    • 3. 3. Разработка методики формирования педагогических умений девочек 9−11 лет
  • ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ ДЕВОЧЕК 9−11 ЛЕТ
    • 4. 1. Оценка уровня сформированности педагогических умений
    • 4. 2. Оценка техники владения элементами волейбола
    • 4. 3. Определение уровня развития функциональных показателей
    • 4. 4. Оценка психического состояния по шкалам «Тревожность — спокойствие» и «Уверенность в своих силах — чувство беспомощности»
    • 4. 5. Оценка уровня сформированное&trade- социально значимых качеств личности
    • 4. 6. Выявление уровня сплоченности коллектива
    • 4. 7. Оценка уровня сформированности основных двигательных качеств
    • 4. 8. Оценка успеваемости в общеобразовательной школе
  • ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
  • ВЫВОДЫ.юо

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ обусловлена социальными факторами общественного развития, главным из которых является изменение ориентации развития личности человека на всесторонность и гармонизацию [6,12,15,18,19,54,56]. Развитие общества и связанные с ним преобразования выявили необходимость осуществления перехода от авторитарного подхода педагогического руководства к демократическому, что предполагает включение самого ребенка в образовательный процесс [9,36,42,115,132]. От того, какие ценностные ориентации будут сформированы у школьников, зависит будущее страны. При этом должны создаваться условия для самоопределения школьников, для раскрытия его природных способностей и их реализации в учебном процессе и повседневной жизни [23,29,32,75,98,153,186].

До сих пор до конца не осознана общественная значимость физической культуры для формирования личностных качеств школьника. Эффективным методом формирования разносторонне подготовленной личности ребенка являются занятия в спортивных секциях [16,17,60,207,215]. В программах детско-юношеских спортивных школ достаточно полно изложена разработанная и обоснованная система обучения двигательным действиям, подкрепленная специальными исследованиями [59]. Широко представленные в специальной литературе пути активизации моторной деятельности находятся в явном диссонансе со слабой освещенностью проблемы формирования умственной активности школьников в процессе занятий спортом. Для ликвидации данной диспропорции исследователями разработано обучение спортсменов педагогическим умениям, что существенно стимулирует умственный потенциал, а также способствует увеличению плотности тренировки, повышению интереса к занятиям спортом, ускорению развития двигательных качеств и повышению уровня спортивного мастерства. В процессе обучения * занимающиеся осваивают следующие педагогические умения: коммуникативные (межличностное общение со сверстниками и взрослыми) — информационные (четкое изложение теоретического материала) — организаторские (подготовка, организация и проведение спортивной тренировки) — гностические (осмысление теоретического и практического учебного материала, постановка задач тренировки, выбор адекватных средств и методов, подведение итогов тренировки) — конструктивные (формирование тренировочных планов, тренировочной нагрузки, построение тренировочного занятия).

Наиболее полно методика обучения педагогическим умениям разработана применительно к студентам педагогических институтов. Обоснована система формирования педагогических умений, выявлены виды контроля за уровнем их овладения [5,21,47,157,183,206].

Данный метод исследован применительно к спортивной деятельности. На примере избранного вида спорта над этой проблемой работали В. М. Корнилов [81], М. А. Куликов [96]. Глубоко изучен процесс формирования отдельных педагогических умений: организаторских [82,111], диагностических [94], дидактических (9), гностических (58,89), контроля за техникой выполнения спортивных упражнений (171), коммуникативных (77,137), конструктивных (135). ^ В этой связи большое значение приобретает исследование проблемы формирования педагогических умений учащихся общеобразовательной школы [6,14,19,29,37,63,123]. В сложившейся системе физического воспитания учащихся проблеме формирования педагогических умений должного внимания не уделяется [63,83,108,117].

Одним из направлений в личностной ориентации является формирование педагогических умений девочек младшего школьного возраста [115], как составной части развитой личности [34,152]. Проблема формирования педагогических умений имеет глобальное значение, поскольку жизнедеятельность человека в современном обществе немыслима без приобретения указанных педагогических умений [2,46,66].

Проблема умений раскрыта многими исследователями [1,3,13,47,48,102,137], однако наблюдается дефицит исследований в области формирования педагогических умений у девочек 9−11 лет. Рассмотрены лишь отдельные аспекты проблемы [см. например, 51,108,118,123,159].

Несмотря на достаточную степень проработанности проблемы формирования педагогических умений, имеется ряд факторов, лимитирующих ее внедрение в учебно-педагогический процесс детско-юношеской спортивной школы. К таким факторам можно отнести:

1. Отсутствие комплексной методики формирования педагогических умений применительно к юным спортсменам, только приступившим к систематическим занятиям спортивной деятельностью.

2. Отсутствие систематизированных данных о взаимосвязи между педагогическими умениями и некоторыми другими показателями, характеризующими спортивную подготовленность ребенка (например, уровнем развития двигательных качеств, мотивацией к занятиям спортивной деятельностью, уровнем технической подготовленности).

3. Отсутствие данных о степени владения занимающимися в спортивной секции педагогическими умениями.

Данное противоречие требует про специальных исследований для повышения эффективности методик формирования педагогических умений учащихся младших классов общеобразовательной школы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — разработать методику формирования педагогических умений у юных спортсменок 9−11 лет в процессе занятий в детско-юношеской спортивной школе по волейболу.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ: выявить доступные педагогические умения для девочек 9−11 лет, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе по волейболуразработать методику формирования педагогический умений девочек 9−11 лет, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе по волейболуэкспериментально проверить эффективность разработанной методики в учебно-педагогическом процессе детско-юношеской спортивной школы по волейболу.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Объект исследования — учебно-тренировочный процесс в группах начальной подготовки ДЮСШ по волейболу с девочками 9−11 лет.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Предметом исследования была система педагогических воздействий, способствующих формированию педагогических умений девочек 9−11 лет.

РАБОЧАЯ ГИПОТЕЗА. Предполагается, что формирование педагогических умений девочек 9−11 лет, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе по волейболу, позволит: повысить эффективность процесса формирования технического мастерстваболее эффективно формировать гностическую деятельность юных спортсменокактуализировать формирование социально значимых качеств личности на начальном этапе спортивной специализации по волейболу.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования заключается: в выявлении уровня сформированности педагогических умений юных спортсменок 9−11 лет, занимающихся в детско-юношеской спортивной школев обосновании методики формирования педагогических умений девочек 9−11 лет, занимающихся в детско-юношеской спортивной школе по волейболув оценке взаимосвязи между уровнем сформированности педагогических умений и показателями технической подготовленности, сплоченности коллектива, успеваемости по общеобразовательным предметам в начальной школе и интереса к занятиям физической культурой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в применении разработанной методики формирования педагогических умений девочек 9−11 лет, что позволит: повысить уровень технического мастерства девочек 9−11 летповысить уровень двигательной подготовленностиувеличить показатели сплоченности коллектива.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Обучение доступным педагогическим умениям девочек 9−11 лет на занятиях в ДЮСШ по волейболу существенно ускоряет процесс формирования технического мастерства.

2. Владение доступными педагогическими умениями способствует успешной социальной адаптации девочек 9−11 лет.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ:

В качестве теоретико-методологической основы проведенного исследования были приняты современные философские, психологические и педагогические концепции, раскрывающие закономерности развития личности, теорию образа жизнедеятельности, теорию построения методов обучения. В исследовании использованы работы ведущих отечественных специалистов в области физического воспитания учащихся общеобразовательной школы (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И. Лях, Ю.Д. ЖелезнякА.П. Виноградов, Ю. Г. Травин, Б. Ф. Прокудин и др.).

выводы.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Установлено, что при освоении и совершенствовании техники волейбола на занятиях с девочками 9−11 лет целесообразно использовать доступные педагогические умения. Доступными педагогическим умениями для девочек 9−11 лет являются: гностические умения I — знания терминологии волейбола, основных требований к выполнению технических действийгностические умения II — умение увидеть и исправить техническую ошибкукоммуникативные умения — доброжелательность в общении, спокойный тон общения, умение устранять назревающие конфликтыинформационные умения — предупреждение ошибок в выполнении технического действия, уточнение выполнения элементов техники, исправление ошибки, оценивание выполнения технического действия.

2. Основными методами формирования доступных педагогических умений девочек 9−11 лет являются:

— методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

— методы стимулирования учения;

— методы стимулирования долга и ответственности в учении;

— методы контроля в учении.

При обучении доступным педагогическим умениям девочек 9−11 лет необходимо использовать следующие этапы:

Первый этап — обучение гностическим умениям I:

— обучение элементарным знаниям в области волейбола;

— создание общего представления о технических показателях волейбола;

— формирование умения сравнивать разное по технике выполнение элементов волейбола.

Второй этап — обучение гностическим умениям II:

— формирование умения находить ошибку в выполнении технического действия партнера;

— формирование умения выявить причины ошибки партнера в выполнении технического приема;

— обучение определению способа исправления ошибки партнера в выполнении технического действия.

Третий этап — обучение информационным и коммуникативным умениям:

— обучение нахождению термина, способствующего устранению технической ошибки партнера при выполнении элемента волейбола;

— обучение навыкам доброжелательности в общении, использованию спокойного тона общения, умение устранять назревающие конфликты;

— обучение своевременному применению информационных умений (использованию необходимого педагогического элемента).

3. Использование в течение двух лет на занятиях секции ДЮСШ по волейболу разработанной методики позволяет улучшать (р < 0,05−0,001) уровень сформированности педагогических умений, доступных для девочек 9−11 лет:

— гностических умений I (р < 0,001);

— гностических умений II (р < 0,05);

— коммуникативных умений (р < 0,05);

— информационных умений (р < 0,05).

4. Разработанная методика использования доступных педагогических умений на занятиях в ДЮСШ по волейболу позволяет повышать уровень владения техникой волейбола:

— передачей мяча двумя руками снизу в стенку (р < 0,001);

— нижней прямой подачей на точность (р < 0,001);

— передачей сверху на точность с 4-х м (р < 0,001);

— передачей мяча через сетку сверху двумя руками в прыжке (р < 0,001).

5. Установлено, что разработанная методика позволяет в течение двух лет достоверно повысить показатели:

— уровня сплоченности коллектива (р < 0,05);

— психологического состояния: спокойствия (р < 0,01) и уверенности в своих силах (р < 0,001);

— уровня сформированности большинства социально значимых качеств личности (р < 0,05).

— уровня успеваемости в общеобразовательной школе (р < 0,001).

6. Использование в течение двух лет на занятиях в ДЮСШ по волейболу доступных педагогических умений позволяет повысить:

— уровень сформированности большинства исследованных двигательных качеств (р < 0,05−0,01);

— функциональный уровень нервно-мышечного аппарата, сердечнососудистой и дыхательной систем (р < 0,05−0,001).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по использованию разработанной методики формирования педагогических умений у девочек 9−11 лет на занятиях секции ДЮСШ.

Предложенная методика доступна для учителей физической культуры, тренеров детско-юношеских спортивных школ, специалистов по внеклассной работе с учащимися данного возраста. Мероприятия, указанные в настоящем исследовании рекомендуется проводить на протяжении нескольких лет, соблюдая принципы систематичности, последовательности и доступности.

Разработанную методику формирования педагогических умений у девочек 9−11 лет можно использовать: ' в учебно-педагогическом процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы, на занятиях секции ДЮСШв процессе подготовки тренеров секции ДЮСШ и учителей физической культуры для общеобразовательной школыв процессе подготовки специалистов физического воспитания на факультетах физического воспитания педагогических институтов. Полученные в ходе настоящего исследования данные, характеризующие уровень сформированности разных показателей девочек 9−11 лет (социально-значимые качества личности), функциональных показателей (сила мышц правой и левой кисти, время задержки дыхания, физическая работоспособность), позволяют: разрабатывать таблицы для оценки соответствующих показателей девочек 9−11 летпланировать построение занятий спортивных секций, имеющих целью формирование различных навыков (помимо педагогических умений), необходимых в учебном процессе (концентрации внимания, межличностного общения, преодоления стрессовых воздействий различного характера, овладения набором знаний и умений самостоятельно заниматься физической культурой) — ¦ разрабатывать новых технологии обучения, воспитания и развития детей младшего школьного возраста на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Использование указанных направлений в исследовательской работе и на практике позволит расширить представления о системе влияния на личность ребенка различных педагогических мероприятий в сочетании со средствами физической культуры и спорта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. О.А. О формировании педагогических умений //Советская педагогика, 1972. — № 11. — С. 93 — 103.
  2. О.А. Формируем педагогические умения и навыки //Вестник высшей школы. 1977. — № 2. — С. -83 — 85.
  3. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. — 208 с.
  4. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  5. Г. В. Формирование творческих педагогических умений у студентов младших курсов педагогических ВУЗов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. — 18 с.
  6. С.П. Воспитание у школьников потребности в общественной деятельности: Воспитание, обучение и развитие школьников. М, 1975. -С. 62 — 67
  7. А.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. — 245 с.
  8. Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. А. Психологическая диагностика педагогических способностей. Претесты. /Методическое пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества специалистов, 1994. -221 с.
  9. И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. — 25 с.
  10. Ю.Антонова Н. М. Формирование у студентов ИФК умений воспитывать коллективные отношения у школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Ленинград, 1989. 22 с.
  11. П.Ашмарин В. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  12. Ю.К. Педагогика //Учебник для ин-тов физической культуры. -М.: Просвещение, 1977. 251 с.
  13. Г. Д. Склонность к педагогической деятельности как предпосылка формирования профессионального интереса у студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1986. № 7. — С.34.
  14. А.А. Педагогическая целеустремлённость и её роль в повышении самостоятельности учащихся на уроках физической культуры (7−8 кл.): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1969. — 20 с.
  15. Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. М.: Изд-во «Институт практической психологии». — Воронеж: МОДЕК, 1996.-Ч. 1.-318 с.
  16. С.Н. Повышение качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту на основе курса педагогического физкультурно -спортивного совершенствования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.
  17. А.П. Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями учащихся 11−13 лет с применением системы педагогического контроля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1989. — 18 с.
  18. Р.К. Воспитание культуры общения в процессе занятий физической культурой и спортом (на примере учащихся ССУЗ): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1992. — 22 с.
  19. Бим-Бад Б. М., Петровский А. В. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996. — № 1. — С. 112−124.
  20. Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1989. — 36 с.
  21. Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов ВУЗа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1983. — 18 с.
  22. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спот, 1985.- 192 с.
  23. Е. Д., Гумматова М. К. Влияние субъектного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов. Возрастные и индивидуальные особенности образовательного мышления учащихся. М.: ВНИК (Школа), 1989. — 128 с.
  24. Бондаревский Е. Я Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодёжи. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М., 1983 56 с.
  25. Е. В, Гуманистическая философия личностно-ориентированного образования //Педагогика. 1997. — № 4. — С. 87−94.
  26. Л.И. Организация взаимообучения студентов в процессе учебной практики по гимнастике на факультете физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Омск, 1990. — 211 с.
  27. Я.Р. Методика использования деловых игр в учебном курсе по управлению физкультурным движением //Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту /Тезисы докладов. -М., 1978. -С.165 !66.
  28. Т.В. Деловые игры как способ обучения студентов разрешению межличностных конфликтов /Игра в пед. процессе. Новосибирск, 1989. -С.37 — 42.
  29. М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1997. — 159 с.
  30. Волейбол: Учебная программа для детско юношеских спортивных школ испециализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва: М.:
  31. Комитет Российской федерации по физической культуре. Министерствообразования Российской Федерации. 1994. 56 с.
  32. И.П. Социально психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров //Теория и практика физической культуры. — 1983. -№ 8. — С.35 — 37.
  33. А.А. Дидактика гуманистического воспитания: Учебное пособие. Одесса: Психопедагогика, 1991. — Ч. 1. — 208 с.
  34. З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его совершенствование у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1977.-С. 18.
  35. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М., 1959. — С.441 — 469.
  36. П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения. -М.: МГУ, 1968. 120 с.
  37. А.А. Формирование у школьников самооценки движений в процессе физического воспитания. М., 1971. — 224 с.
  38. В.А. Содержание и методы ориентации учащихся 10−11 классов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. 18 с.
  39. Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 22 с.
  40. Ф.Н. Педагогические способности и их классификация: Материалы конференции по проблеме способностей. Москва УОР — СКА МО ПВО, 1970.-С. 15−18.
  41. Е.А. Межпредметные связи в системе формирования физической культуры школьника : Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.:ВНИИФК, 1991. 22 с.
  42. И.В. Профессиональная деятельность инструктора -методиста физкультурно оздоровительного комбината: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Минск, 1989. — 20 с.
  43. Р.Я. Роль совместной деятельности в решении учебных задач //Вопросы психологии. 1980. — №>3. — С. 130— 136.
  44. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.
  45. В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995. -218 с.
  46. В.В. Теория развивающего обучения. — М.: ИНТОР, 1996. 324 с.
  47. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения //Советская педагогика. 1961.- № 8.-С. 24−26.
  48. А.Н. Формирование профессионально педагогических умений студентов ИФК в условиях педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Омск, 1991. — 20 с.
  49. Н.И. Обоснование содержания профессиональной подготовки физкультурно-педагогического лицея: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.-20 с.
  50. А.С. Формирование самостоятельности и активности у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1982. — 22 с.
  51. О.И. Формирование гностических умений у студентов института физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СпБ., 1996. — 22 с.
  52. Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов «педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. А-Ата, 1990. — 22 с.
  53. В.К. Сотрудничество в обучении. — М.: Просвещение, 1991. -148 с.
  54. В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. Демократическая система обучения по способностям. — Изд-во Красноярского университета, 1994. 208 с.
  55. В.К. Диалоги об обучении. О переходе на демократическую систему обучения по способностям. — Изд-во Красноярского университета, 1994.-222 с.
  56. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /Под ред. В. И. Панфилова. Псков: изд-во Псковского областного ин — таусовершенствования учителей, 1994 280 с.
  57. В.К. Формирование гностических умений у будущих педагогов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1973. -24 с.
  58. Ю.Д. Формирование двигательных навыков у юных волейболистов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1962. 18 с.
  59. Ю.Д., Слупский JI.H. Волейбол в школе: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1989. 128 с.
  60. Ю.Д., Кунянский В. А. Волейбол: У истоков мастерства /Под ред. Ю. В. Питерцева. М.: Изд-во «ФАИР-ПРЕСС», 1998. — 336 с.
  61. В.В. О критериях сформированности профессионально -педагогических умений учителя //Новые исследования в педагогических науках. М., 1980. — 2 (36). — С.56 — 58.
  62. H.H. Профориентация школьников: Учебное пособие для студентов слушателей факультета общественных профессий. — М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
  63. О.В. Профессиональная ориентация школьников спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Омск, 1989. -20 с.
  64. А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры и методика их формирования у студентов педагогических институтов. М., 1990. — 112 с.
  65. С.М. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1990. -С.3−7.
  66. Изучение личности школьника учителем /Под ред. З. И. Васильевой, Т. В. Ахаян, М. Г. Казакиной, Н.Ф., Родионовой и др. М.: Педагогика, 1991. -136 с.
  67. Е.П. Методические указания к контролю и самооценке профессионального мастерства учителя физической культуры. Д.: ЛГУ, 1983. — С.18.
  68. И. И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 224 с.
  69. А.А. Особенности педагогического мастерства тренера спортивных коллективов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1981. — 20 с.
  70. Ителькамп К Педагогическая диагностика. Пер. с немецкого. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  71. Как провести социологическое исследование. В помощь идеологическому активу /Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереш. М.: Политиздат, 1990. -288 с.
  72. Ф.Н. Специфика проведения экзаменов и зачётов на факультетах, готовящих учителей //Вопросы педагогики высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов Пермь: ПГУД985. — С. 34 — 39
  73. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. Д.: ЛГУ, 1990. — С. 73 — 152.
  74. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спецкурсу для вузов. М., 1994. — 222 с.
  75. Л.Ф. Обучение через общение и культуру: Концептуальные основы разработки новых технологий в начальном обучении //Начальная школа. 1993. — № 12. — С. 15−27.
  76. И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и её формирование у студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1988. — 20 с.
  77. В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. — 246 с.
  78. Е.И. Формирование мотивации к занятиям физкультурно-оздоровительной деятельностью у девочек 11 12 лет на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1997. — 19 с.
  79. В.М. Контроль профессиональных знаний, умений в процессе обучения студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1986. 19 с.
  80. А.В. Психологические особенности организаторских умений и их развитие у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -22 с.
  81. П.И. Формирование умений физического самосовершенствования у учащихся старшего подросткового возраста общеобразовательной школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-22 с.
  82. Н.М. Проблемные ситуации в процессе обучения //Учебное пособие для преподавателей педагогики и студентов ин-тов физической культуры. Омск, 1980. — 45 с.
  83. Н.М. Проблемное обучение как метод формирования педагогических умений у студентов институтов физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1980. — 19 с.
  84. П.В. Структура педагогической деятельности преподавателя физического воспитания ВУЗа: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. -20 с.
  85. .Д. Формирование организаторских умений как часть профессиональной подготовки студентов педагогических вузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1971. — 19 с.
  86. В.А. Основы педагогической психологии. ML: Просвещение, 1980.-352 с.
  87. С.И. Гностические умения в деятельности учителя физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ленинград, 1978. — С.20.
  88. Т.В. Некоторые психолого дидактические вопросы проблемного обучения //Советская педагогика. — 1967. — № х. — С. 61- 73.
  89. B.C. Формирование организаторских умений у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1975. С.23
  90. Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Авторенф. дисс. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1994. — 22 с.
  91. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: ЛГУ, 1970.- 114 с.
  92. Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.- 122 с.
  93. Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1990. — 20 с.
  94. М.Л. Спортивно педагогическое совершенствование в системе профессиональной подготовки студентов к деятельности преподавателя -тренера по лёгкой атлетике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Л., 1991. 22 с.
  95. Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 20 с.
  96. Культура современного урока /Под ред. Щурковой Н. Е. М.: Роспедагентство, 1997. — 92 с.
  97. Ю.Н. Профессиональные функции учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе его квалификации. М.: Изд — во АПН СССР, 1982. — С.4 — 7.
  98. З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педагогических вузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Одесса, 1985.- 19 с.
  99. Г. Ф. Биометрия/Учебное пособие для ун тов и пед. ин — тов. -М: Высшая школа, 1990. — 352 с.
  100. Н.Е. Формирование профессионально педагогических умений по проведению спортивной ориентации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — СПб, 1995. -22с.
  101. В.П. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию //Педагогика. 1996. — № 5. — С. 24−26.
  102. Н.Д. Детская и педагогическая психология /Учебное пособие для пединститутов. М.: Просвещение, 1960. — 237 с.
  103. С.В. Формирование навыков игры в волейбол различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М.: 1985.-21 с.
  104. З.Ф. Формирование у студентов педагогических умений в воспитательной работе с детьми. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1971. -14 с.
  105. .Ф. Восприятие речевых сообщений //Проблемы инженерной психологии. М.: Наука, 1967. -С.131 138.
  106. Т.А. Теоретико-методические основы формирования умений самостоятельного овладения младшими школьниками ценностями физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск: 1998. — 22 с.
  107. В.Я. Методы анализа учебного процесса: Методическая разработка для преподавателей и слушателей факультета усовершенствования. М., 1980. — 43 с.
  108. Л.И., Грузных Г. М. Концепция развития физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1990, № 3. С.2−4
  109. Л.Г. Средства и методы формирования организаторских умений в системе профессионально педагогической подготовки студентов института физической культуры: Автореф. канд. пед. наук. — Л., 1983. ~ С. 15.
  110. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры, 1990. № 9. — С. 10−14.
  111. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Критерии оценки успеваемости учащихся и эффективности деятельности учителя физической культуры: Методические рекомендации. М., 1992. — 22 с.
  112. О.Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе в ИФК //Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту/ Тезисы докладов. М., 1984. — С. 126 -127.
  113. И.В. Образовательные аспекты формирования педагогических умений у девочек младшего школьного возраста // Материалы международной конф. посвященной 55-летию Института возрастной физиологии РАО. М., 2000. — С. 299−300.
  114. К.В. Изучение и формирование взаимоотношений школьников в процессе деятельности на уроках физической культуры и внеклассных занятиях: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1968. 17 с.
  115. Т.А., Полуянов Ю. А. Присвоение позиции другого человека при коллективных формах учебной деятельности детей. — Сб. Современное состояние и перспективы развивающего обучения. — Красноярск: КГУ, 1990, с. 32 — 37.
  116. A.M. Психологические закономерности мышления в проблемном обучении //Советская педагогика. 1969. — № 9. — С. 142- 144.
  117. A.M. Теоретические основы проблемного обучения //Советская педагогика. 1971. — № 7. — С. 38- 48.
  118. М.И., Матюшкин A.M. Проблемное обучение понятие и содержание //Вестник высшей школы. — 1977. -№ 2. — С. 17- 24.
  119. В.П. Активизация познавательной деятельности учащихся младших классов на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1975. — 17 с.
  120. Методика обучения элементам волейбола: Методические рекомендации /Сост. Л. И. Логинова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1998. — 22 с.
  121. Методические рекомендации по формированию физкультурной грамотности учащихся /Разработаны В. П. Богословским, Ю. А. Копыловым, Г. Б. Мейксоном. М., 1992. — 44 с.
  122. Методы сбора информации в социологических исследованиях /Под ред. В. Г. Андринкова, О. М. Масловой. М.: Наука, 1967. — С. 10 — 18.
  123. Н.В. Деловые игры в учебном процессе //Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту /Тезисы докладов. М., 1984. — С. 130- 131.
  124. Г. И. Профессиографическое исследование деятельности учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. — 20 с.
  125. А.И. Педагогическое анкетирование. Луганск, 1968. -96 с.
  126. И.О. Практическое руководство по самоанализу личности. М., 1993.-78 с
  127. С.В. Система организации и проведения деловых игр в учебном процессе специализации волейбола: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1997. 19 с.
  128. P.P. Деловые игры в процессе обучения // Проблемы обучения и воспитания в вузе /Тезисы докладов. Омск, 1982. — С. 93- 94.
  129. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний /Под ред. Н. П. Маркина. Саранск, 1994. — 218 с.
  130. А.А. Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов ИФК в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1989. 19 с.
  131. Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. -24 с.
  132. И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе //Советская педагогика, 1975. № 2 -С.87 -93.
  133. Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педагогической практики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1978. -18 с.
  134. М.С. Формирование профессионально педагогических умений у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1974. -24 с.
  135. Педгогическая технология академика В. М. Монахова //Проектирование программ развития учащихся. Москва-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. -106 с.
  136. Педагогическое тестирование: Методические указания /Сост. А. А. Корняков, В. М. Коровин /Под ред. В. М. Коровина. Челябинск, 1990. — 44 с.
  137. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. — М.: Педагогика, 1991. — 248 с.
  138. И.Р. Педагогическая игра, как средство формирования коммуникативных умений у будущих учителей: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-Л., 1984.-С. 15.
  139. Е.Н. Формирование профессионально педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. ред. наук. — М., 1980. — 20 с.
  140. О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980. — 111 с.
  141. Н.И., Фомин Ю. А. Деловые игры в управленческой подготовке физкультурных кадров //Теория и практика физической культуры. 1978. — №. — С. 41- 43.
  142. Г. В. Профессиональная ориентация учащихся 7−9 классов на специальность учителя физической культуры. Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1993 -19 с.
  143. Ю.П. О формах речевого информирования при обучении гимнастике //Вопросы обучения и совершенствования в спорте. -Волгоград, 1972. С. 72 — 78.
  144. Проблемы педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования //Советская педагогика, 1976. № 1. — С. 76 -85
  145. Программа ДЮСШ по волейболу. М., 1993. — 48 с.
  146. А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методическая разработка занятий. М.: Новая школа, 1993. — 222 с.
  147. Психолого педагогическая диагностика в процессе учебно -воспитательной работы: Методические рекомендации /Под ред. Л. В. Калашниковой. — Минск, 1988. — 69 с.
  148. Психолого педагогический анализ личности учащегося: Методические рекомендации. Московский городской институт усовершенствования учителей. -М., 1990. — 136 с.
  149. Н.Э. Профессионально педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СпБ., 1996.-22 с.
  150. А.Я. Педагогические условия подготовки старшеклассников к выбору профессии учителя иностранных языков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1981 -24 с.
  151. И.Н., Копаев В. П., Прохорова М. В., Фомин Ю. А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту //Методические рекомендации. ГЦОЛИФК. — М., 1983. -37 с.
  152. И.Н., Редхер Г. В. Формирование профессионально -педагогических у студентов в процессе обучения в ИФК: Методические указания для студентов, аспирантов и преподавателей. М., 1981. — 48 с.
  153. Л.С. Дидактические условия повышения эффективности процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. — 220 с.
  154. В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1987, — 160 с.
  155. А.Д. Теория и практика профессиональной ориентации школьников: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. —Курган, 1978. -18 с.
  156. В.П. Педагогические условия ориентации старшеклассников на профессию учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1976. — 18 с.
  157. Г. Н. Развитие педагогических способностей у учащихся педагогических классов: Автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1986. — 22 с.
  158. Г. Н. Формирование педагогической направленности и элементов педагогических способностей у учащихся педагогических классов //Психологические проблемы формирования педагогической направленности и пед. способностей. -М., 1982. С. 24−26.
  159. Н.В. Управление процессом спортивной тренировки //Волейбол: Учебник для МФК. МД985. — С. 204 — 223.
  160. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учащихся и слушателей ФПК. М.: Международная пед. академия, 1995. — 192 с.
  161. Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешского. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
  162. М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся //Народное образование. 1966. — № 1. — С. 18−22.
  163. JI.H. Методы психологической диагностики. М., 1990. — 121 с.
  164. Ф.И. Профессионально педагогическая пригодность студентов к деятельности учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — JL, 1991. — С.22.
  165. В.Ю. Подготовка студентов факультетов физического воспитания к профориентационной работе в школе // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 3. — С. 39 — 40.
  166. И.П. Состав и специфика дидактических умений тренера: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1979. — 20 с.
  167. И.П. Дидактические умения тренера //Лёгкая атлетика. 1977. -№ 12.-С. 14−15.
  168. Л.Г. Вооружение студентов педагогическими умениями путь к повышению уровня мастерства учителя //Сборник вопросов профессиональной подготовки учителя. — Ивановский гос. Пед. институт. Учёные записки. — Иваново, 1973. — С.56 — 58.
  169. Г. Н., Никитин В. Д., Михайлов Д. Б., Шарапов В. В. Деловая игра на практических занятиях /Вестник высшей школы, 1987. № И. -С.35 — 37.
  170. А.Г. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США //Теория и практика физической культуры, 1990, № 3, С 60−62.
  171. Социальная статистика /Под ред. М. Г. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1988. — 319 с.
  172. Л.Д. Формирование общепедагогических умений учителя (На материале подготовки студентов педвуза к воспитательной работе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. — 18 с.
  173. Спортивная метрология // Учебное пособие для ИФК / Под ред. Зациорского В. М. М., 1982. — 256 с.
  174. И.Г. Проявление способностей к тренировочной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993. — 22 с.
  175. М.И. Исследование влияния слова на эффективность усвоения школьниками двигательных навыков в процессе физического воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1964. -17 с.
  176. И.Н. Формирование личности учителя как социологическая проблема: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М. 1973. 18 с.
  177. Н.И. Формирование профессионально педагогических умений у студентов ИФК посредством системы учебных заданий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Киев, 1989. — 22 с.
  178. .И. Формирование профессиональных умений будущих учителей //Советская педагогика. 1978. — № 5. — С. 18−22.
  179. О.В. От игры к знаниям: Инновационные методы обучения в вузе. Мурманск, 1993. — С. 181 — 186.
  180. А.Н. Тренеры учат, а кто учит их? //Советский спорт. 1983. -№ 121.-С.З.
  181. В.И. Содержание профессиональной подготовки учащихся специализированных классов общеобразовательной школы, ориентирование на профессию учителя физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 22 с.
  182. Н.Ф. Деятельный подход к обучению и программированное обучение //Психологические основы программированного обучения /под ред. Н. Ф. Талызиной. М., 1984. — С. 187 — 193
  183. Э.М. О методике обучения студентов педвузов некоторым педагогическим умениям //Вопросы совершенствования профессионально -педагогической подготовки будущего учителя. Барнаул, 1973. — С. 13 — 23.
  184. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов педагогических институтов и педагогических училищ /Под. ред. Б. М. Шияна, Б. А. Ашмарина, Б. Н. Минаева и др. М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  185. Тестирование физической подготовленности в практике физического воспитания: Методические рекомендации /Сост. А. В. Лопатин, В. А. Шестаков. Йошкар-Ола, 1987. -212 с.
  186. А.Д. Исследование методики формирования у студентов факультета физического воспитания навыков использования слова в обучении движениям: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. — 18 с.
  187. Ткаченко И. И. Педагогические предпосылки формирования профессиональной направленности личности учителя физической культуры
  188. На материале педагогической практики в школе): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1990. — 18 с.
  189. Л.И. Организаторские способности и их развитие. Курск, 1967.-С.21.
  190. Л.И. Психология организаторских способностей: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1968. -20 с.
  191. Управление процессом усвоения знаний. М., 1983. — 118 с.
  192. С.И. Формирование готовности специалиста физической культуры к педагогической самореализации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СпБ., 1997. — 165 с.
  193. В.К. Содержание взаимообучения в группах //Физическая культура в школе. 1976. — № 11. — С. 29−33.
  194. С.Н. Исследование процесса формирования педагогических умений у школьников на занятиях физическими упражнениями: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Харьков, 1964. — 20 с.
  195. Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Краснодар, 1997. 20 с.
  196. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 148 с.
  197. Н.Т. Особенности конструктивной и коммуникативной деятельности преподавателя физической воспитания в высшей школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Л., 1973. 23 с.
  198. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. -М., 1989.- 160 с.
  199. В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурною педагогического образования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Н. Новгород, 1995. — 22 с.
  200. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. — 160 с.
  201. Н.И. Исследование функций слова и показа в обучении двигательным навыкам на уроках физической культуры в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1964. — 17 с.
  202. Ф.Я. Пути формирования профессионально педагогических умений у студентов ИФК: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — М., 1981. — 17 с.
  203. Шаулин В. Н Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6 17 лет при формировании физических качеств: Автореф. дисс. д-ра пед. наук -М.: ВНИИФК, 1996. — 43 с.
  204. С.А. Игры учащихся феномен культуры. — М.: Новая школа, 1994.-240 с.
  205. И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Саратов, 1998.- 22 с.
  206. В. С. Философские подходы в педагогической теории //Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 24−36.
  207. В.А. Социологические исследования: Методология, программа, методы. М.: Наука, 1972. — 240 с.
  208. И.В. Первоначальное ознакомление с новым действием и первых попытках его исполнения //Физическая культура в школе. 1968. — № 7. -С. 22−23.
  209. С. В., Pangrazi R. P. Guidelines for Appropriate Physical Activity for Elementary School Children. A position statement for the Council for Physical Education for Children (COPEC). 1998. — 216 p.
  210. С. В., Pangrazi, R. P. How much physical activity is enough? //Journal of Physical Education Recreation and Dance 1996. — № 4. — P. 33−37.
  211. Dauer P.D., Pangrazi R.P. Dynamic Physical Education for Elementary School Children. Macmillan Publishing Company, New York, 1989. — 218 p.
  212. Glifton R. Practice teaching: survival in a marginal situation //Canadian Journal of Education, 1979, v. 4. p. 60−74.
  213. Grane C. Attitudes towards acceptance of self and others and adjustment to teaching//British Journal of Educational Psychology, 1974, v. 44. p. 6.
  214. Gage N.L. An Analitical Approach to Research on Instructional Methods //Delta Kappan, 1979, v. 49. p. 217−19.
  215. Garvey R. Self-concept and success in student teaching //Journal of Teacher Education, 1970. v. 21.-p. 61.
  216. Gwinet D. Learn Teaching Teach Learning, London, Boston, 1979. — 218 p.
  217. Haywood К. M. The role of physical education in the development of active lifestyles //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. — v.63. — P. 151−156.
  218. Doherty J. and Parker K. An investigation into the effect of certain variables on the self esteem of a group of student teachers, Educational Review, 1977. v. 29.-p. 15.
  219. Improving Teacher Education in the United States, Bloomington, 1967. 228 p.
  220. Kagan S. Co-operative Learning. — Laguna Niguel, CA.: Resources for Teachers, 1988. 238 p.
  221. Kotasch I. The Development Teachers Education //Prospects in Education, 1970.-v. l.-p. 18−24.
  222. McKenzie Т., et. al. School physical education: Effect of the child and adolescent trial for cardiovascular health //Preventive Medicine. 1996. — V. 25. -P. 423−431.
  223. Milgram R.M. and Milgram N.A. Self concept differences in student teachers in primary, elementary, secondary and special education, Psychology in the Schools, 1976. v. 13. — p. 41.
  224. Morris H. The role of school physical education in public health //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. v. 63. P. 151−156.
  225. Mussen P., Conger J.6 Kagan J., Huston A. Child development and personality. — N.Y.: Harper & Row Pub., 1985. 345 p.
  226. Pangrazi R., Corbin C., Welk G. Physical activity for children and youth //Journal of Physical Education, Recreation, Dance. 1996. — April. — P. 38−43.
  227. Pate R., Dowda M., Ross, J. G. Associations between physical activity and physical fitness in American children //American Journal of Diseases in Children. 1990. — V. 144. — P. 1123−1129.
  228. K., Shelton S. (Eds.). Cognitive development to adolescence. Hove, East Sussex, UK: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers, 1988. 333 p.
  229. Ross J.G., Pate R.R. National children and youth fitness study II: A summary of findings //Journal of Physical Education, Recreation, Dance. 1987. — v. 58. -№ 9.-P. 51−56.
  230. Sallis J. F., McKenzie, T. L. Physical education’s role in public health //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. — V. 62 — P. 124−137.
  231. Slavin R. et. al. Learning to Cooperage- Co-operating to Learn. — NY: Plenum Press, 1985.-214 p.
  232. Vogel P. Effects of physical education programs in children. (Seefeldt, V., editor) /Physical activity and well-being. 1986. — 268 p.
  233. ПЛАН-КОНСПЕКТ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ВОЛЕЙБОЛУ С ФОРМИРОВАНИЕМ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ
  234. Группа НП-2 ДЮСШ-2 ГорУпрО
  235. Задачи занятия: I. Образовательная:
  236. Совершенствование гностических, информационных и коммуникативных умений в процессе овладения техникой игры в волейбол1. Развивающая:
  237. Развитие координационных способностей и ориентировки в пространстве.
  238. Совершенствование передачи мяча сверху и снизу после перемещения. 3. Совершенствование командных тактических действий приема мяча с подачи.1.I. Воспитательная:
  239. Воспитывать чувство ответственности за порученное задание. Место проведения: спортивный зал администрации Ленинского района. Дата проведения: 28 апреля 1999 года. Время проведения: 15−00 16−30
  240. Обратить внимание на быстрое принятие стойки после падения.
  241. Девочки выявляют и исправляют ошибки в падении (последовательность касания частями тела, постановка ступни ноги на пол), — напомнить значимость постановки стопы для скорости подъема.
  242. Имитация нападающего удара и -после приземления с нападающегоблокирования в прыжке удара поворот на 360°
  243. Самостоятельная разминка с мячами в парах.
  244. Совершенствование передач мяча после перемещения
  245. Куда нужно встать лицом перед передачей?
  246. Совершенствование командных тактических действий при приеме мяча с подачи.
  247. Двусторонняя игра Совершенствование: — приема мяча с подачи, — передач после перемещения гностических умений информационныхкоммуникативных10раз10 мин10.15 мин.
  248. Пары располага ются вдоль боковых Подающая стоит спиной к сетке1. Невошедшие в команды выполняю т передачи в стенку
  249. I. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ 105
  250. Построение, подведение итогов занятия. 5 мин. Построен напомнить основные ошибки
  251. Домашнее задание поработать над ие на перемещений и передачкоординацией движений, попросить боковой провести опрос несколькихсродных выполнить это задание и отметить линии девочек по уточнению ихошибки в их действиях. ошибок.
  252. Отметить в дневниках свои ошибки Объяснить значение знания
  253. Нарисовать схему перемещения из зоны взаиморасположения игроковприема на задней линии с уточнением при перемещении в своювзаиморасположения игроков в момент игровую зону после приема.перемещения.
  254. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ЗНАНИЯ ТЕХНИКИ ИГРЫ ВОЛЕЙБОЛ
  255. Уважаемая юная волейболистка!
  256. Просим ответить тебя на вопросы по технике игры в волейбол
  257. На вопросы 1−6 необходимо ответить подробно. Не забудь поставить число знакомых тебе элементов игры в волейбол по вопросу. В следующих вопросах отметь кружочком букву ответа, который ты считаешь правильным.
  258. Какие ты знаешь приемы игры в волейбол?- Сколько их ты знаешь?
  259. Какие ты знаешь стойки волейболиста?- Сколько их?
  260. Какие ты знаешь передачи мяча в волейболе? -Сколько их?
  261. Какие подачи мяча ты знаешь?- Сколько их?
  262. Какие виды перемещений к мячу ты знаешь?- Сколько ты знаешь перемещений ?
  263. Что нужно обязательно сделать после перемещения, перед передачей?
  264. Отличается прием мяча снизу от передачи мяча снизу? Да. Нет. 8. Падение это прием игры или способ перемещения?
  265. А) прием игры. Б) — способ перемещения.
  266. Все ли пальчики должны обхватывать мяч при передаче сверху?
  267. А) все. Б) — не обязательно все.
  268. Играют ли роль в передаче сверху мизинцы и безымянные пальцы?1. Да Нет.
  269. Можно выставлять большие пальцы вперед перед передачей сверху?1. Да Нет.
  270. Куда направлено движение туловища после передачи сверху?
  271. А) назад. Б) — вперед-вверх.
  272. Где должны располагаться кисти рук перед передачей сверху?
  273. А) на уровне носа. Б) на уровне лба. В) на уровне подбородка
  274. Участвуют ли ноги в передачах мяча? Да Нет
  275. Отличаются ли стойки при передаче сверху и при передаче снизу?1. Да Нет
  276. Чтобы быстро перейти к перемещению какая должна быть стойка?
  277. А) подвижная Б) неподвижная
  278. На какую часть стопы приходится тяжесть тела в стойке волейболиста?
  279. А) на всю стопу. Б) — на носочки. В) — на пятки.
  280. Где должны располагаться руки при приеме мяча снизу?
  281. А) посередине туловища. Б) — в стороне
  282. Какая нога ставится на пол первой при напрыгивании на нападающий удар? А) правая. Б) — левая. В) — обе ноги.20. Как ставится нога на пол?
  283. А) на носок. Б) — на всю стопу. В) — на пятку.
  284. Куда должен выполняться прыжок после напрыгивания?
  285. А) вперед. Б) — в сторону. В) — вверх.
  286. Каким должен быть последний шаг при напрыгивании на нападающий удар? А) широким. Б) — узким.
  287. Какой должна быть рука при ударе? А) согнутой. Б) — прямой.
  288. Где должен находиться локоть при ударе? А) внизу. Б) — вверху).
  289. Как накладывается кисть на мяч в момент удара?
  290. А)-снизу. Б)-сверху, В)-прямо, посередине мяча.
  291. Небьющая рука где должна находиться в момент удара? А) внизу. Б) — на уровне груди.
  292. Где находятся руки при перемещении к месту блокирования?1. А) вверху. Б) — внизу.
  293. Где должно находиться место отталкивания на блок?
  294. А) на пути разбега нападающего Б) в другом месте.
  295. Какими должны быть руки при блокировании?
  296. А) прямыми и напряженными. Б) — согнутыми и расслабленными.
  297. Какими должны быть пальцы при блокировании?
  298. А) сомкнутыми. Б) — расставленными.31 .Что нужно сделать перед прыжком на блок?
  299. А) выпрямить ноги. Б) — слегка присесть.
  300. Где желательно встретить мяч при блокировании?
  301. А) над сеткой. Б) на стороне противника. В) на своей стороне.
  302. Как опускаются руки после блока?
  303. А) через стороны. Б) не через стороны
  304. ВОПРОСЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГНОСТИЧЕСКОГО УМЕНИЯ «ЗНАНИЕ ОСНОВ ТЕХНИКИ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ»
  305. Блоки тренировочных заданий (ТЗ) из учебной программы по волейболу для ДЮСШ) п/п Содержание тренировочных заданий Вопросы по формированию знаний основ техники игры (закрепление теоретического материала)
  306. Блок ТЗ по обучению передаче сверху двумя руками
  307. Блок ТЗ по обучению приему снизу
  308. То же, но мяч подвешен на шнуре Повторять вопросы 1 -6
  309. То же, но мяч вводится в сторону (вправо, влево) от принимающего) партнера Повторять вопросы 1−20
  310. Передача мяча в стену (непрерывно) на месте и после перемещения Повторять вопросы 1 -27 28. Каким должен быть вынос рук к мячу при приеме снизу? (своевременным). 29. Как должны взаиморасполагаться ноги? (врозь, не касаться друг друга).
  311. Блок ТЗ по обучению нижней прямой подаче
  312. Подброс мяча над собой и ловля Повторять вопросы 1 -9
  313. Подача снизу на партнера 11. Какой должна быть кисть при ударе? (жесткой, не расслабленной). 12. В каком направлении двигается рука после удара? (по направлению полета мяча). 13. Куда переносится масса тела после удара? (на впереди стоящую ногу).
  314. Какой должна быть рука в момент удара? (совершенно прямой).
  315. Подача на точность по низкой траектории Повторять вопросы 1−14. 15. Когда подающая рука отводится назад? (одновременно с подбросом мяча).
  316. То же, но по высокой траектории 16. От чего зависит высота полета мяча? (от места приложения кисти, от скорости движения руки). 17. Что нужно сделать после удара? (шаг правой ногой вперед).
  317. Подача на точность через сетку 18. Что нужно сделать, чтобы точно подать? (принять правильное и.п.). 19. От чего зависит направление полета мяча? (от движения руки и силы удара). 20. Напротив какой части туловища производится удар? (на уровне пояса).
  318. Блок ТЗ по обучению нападающему удару
  319. Серийные удары кистью по мячу у сетки Повторять вопросы 8−16 17. Где нужно ловить мяч? (впереди, высоко, посередине корпуса). 18. Где расположены руки перед ударом? (вверху).
  320. Удар по мячу в прыжке после его подбрасывания на различную высоту Повторять вопросы 1 -25 26. Отличается ли разбег при разной высоте полета мяча? (да). 27. Чем отличается? (темпом и ритмом).
  321. Серийные удары по мячу кистью у стены с места и в прыжке Повторять вопросы 8−18 при ударе с места Повторять вопросы 1−7, 19−27 — при ударе в прыжке.
  322. Нападающий удар через сетку после отскока Повторять вопросы 1 -27 при обнаружении ошибки 28. Что нужно делать, чтобы точно выйти на удар? (принять динамичную стойку, активно двигаться).
  323. Блок ТЗ 1 по обучению одиночному блокированию
  324. Выбор места для одиночного блока. Определив направление разбега нападающего соответственно занять и.п. Повторять вопросы 1 -6 7. Где должно находиться место отталкивания? (на пути разбега нападающего).
  325. ОШИБКИ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ТЕХНИЧЕСКИХ1. ПРИЕМОВ ИГРЫ В ВОЛЕЙБОЛ1. СТОЙКИ.
  326. Ноги слишком широко или узко расставлены, 2. Вес тела на пятках.3. Туловище отклонено назад.4. Руки опущены вниз.5. Одна нога далеко впереди.
  327. Ноги не согнуты в коленях.7. Ноги не переступают.1. ПЕРЕМЕЩЕНИЯ.
  328. Стойка перед перемещением статистическая (неподвижная).
  329. Ноги выпрямляются во время движения.3. Отсутствует работа рук.
  330. Руки выполняют маховые движения.
  331. Значительные колебания ОЦТ относительно площадки.6. Туловище отведено назад.
  332. Не соблюдается ширина стойки.
  333. Нет четкой остановки после перемещения.
  334. ПЕРЕДАЧИ (ПРИЕМ) МЯЧА СНИЗУ.
  335. Несвоевременный выход к мячу.
  336. Неустойчивое исходное положение.
  337. Неправильный выбор стойки (при передаче (приеме) мяча снизу стойка должна быть широкая и низкая).
  338. Несимметричное положение рук.
  339. Неправильный «хват» кистями.
  340. Предплечья не суппинированы (развернуты наружу).
  341. Руки недостаточно сведены.
  342. Мяч принимается не на «манжеты» (на кулаки или плечи).
  343. Несвоевременный вынос рук.
  344. Отсутствие согласованности в движении ног, туловища и рук
  345. Отсутствует активная работа ног.
  346. Несоответствие скорости движения рук встречной скорости движения рук встречной скорости мяча.
  347. ПЕРЕДАЧИ МОТА СВЕРХУ. Приложение 4
  348. Неточный выход под мяч (мяч не перед лицом).
  349. Несвоевременный выход под мяч.
  350. Большие пальцы направлены вперед.
  351. Локти слишком широко разведены или слишком узки.
  352. Чрезмерное сгибание рук в локтевых суставах.
  353. Пальцы рук слишком напряжены (жесткий прием) или расслаблены (задержка мяча).
  354. Кисти рук не образуют ковш (выпрямлены).
  355. В передаче участвуют не все пальцы.
  356. Чрезмерное сгибание кистей.
  357. Несимметричное положение кистей.
  358. Кисти рук не сопровождают мяч.
  359. Встреча мяча почти выпрямленными в локтевых суставах руками.
  360. Несвоевременный вынос рук-14.Выпрямленные руки и ноги-
  361. Неустойчивое исходное положение.
  362. Мяч принимается на уровне груди.
  363. Мяч принимается за головой.
  364. Отсутствие фазы встречного движения к мячу. 19, Отсутствие амортизации.
  365. Отсутствие согласованности в движениях ног, туловища, рук и пальцев. 21. Отсутствует активная работа ног.22.Туловище наклонено назад.
  366. Тяжесть тела перенесена на пятки.1. БЛОКИРОВАНИЕ.
  367. Статическая стойка перед прыжком.
  368. Неправильный выбор места для блокирования.3. Несвоевременный прыжок.
  369. Несоответствие прыжка полету мяча (вперед, в сторону).
  370. Очень широкое маховое движение руками.
  371. Кисти рук широко разведены.
  372. Пальцы рук при выполнении блока не разведены.
  373. Запястья и пальцы не напряжены.
  374. Неумение анализировать параметры полета мяча (высоту, скорость, удаленность от сетки, траекторию полета мяча).
  375. Неумение одновременно контролировать действия нападающего и полет мяча.
  376. Локти слишком широко разведены.
  377. Руки при блокировании отведены назад.
  378. Опускание рук после выполнения блока через стороны. 14. Приземление на прямые ноги
  379. ПЕРЕДАЧА МЯЧА В ПРЫЖКЕ ЧЕРЕЗ СЕТКУ1. Несвоевременный разбег.2. Неточный выход к мячу.
  380. Неправильный ритм и темп разбега.
  381. Прыжок выполняется в длину, а не вертикально вверх.
  382. Стопорящий шаг выполняется на носках.
  383. Остановка перед отталкиванием.
  384. Медленное (недостаточно активное) отталкивание.
  385. Недостаточно активное движение руками.
  386. Приземление после передачи на прямые ноги, пятки (отсутствие амортизации)
  387. Большие пальцы направлены вперед.
  388. Локти слишком широко разведены или слишком узки.
  389. Чрезмерное сгибание рук в локтевом суставе.
  390. В передаче участвуют не все пальцы.
  391. Чрезмерное сгибание кистей.
  392. Несимметричное положение кистей на мяче.
  393. Кисти рук не сопровождают мяч.
  394. Встреча мяча выпрямленными в локтевых суставах руками.
  395. Несвоевременный вынос рук.
  396. Мяч принимается за головой.1. НАПАДАЮЩИЙ УДАР1. Несвоевременный разбег.2. Неточный выход к мячу.
  397. Неправильный ритм и темп разбега.
  398. Прыжок выполняется в длину, а не вертикально вверх.
  399. Стопорящий шаг выполняется на носках.
  400. Остановка перед отталкиванием.
  401. Медленное (недостаточно активное) отталкивание.
  402. Недостаточно активное движение руками.
  403. Нет махового движения не бьющей руки вперед-вверх.
  404. Бьющая рука при замахе отводится в сторону.
  405. Ударное движение согнутой рукой.
  406. В момент удара локоть опущен вниз.
  407. Неточное наложение кисти на мяч.
  408. Отсутствие акцентированного движения кистью вниз при ударном движении.
  409. Приземление после удара на прямые ноги, пятки (отсутствие амортизации)
  410. ПРОТОКОЛ ЗАПИСИ УВИДЕННЫХ ОШИБОК У СДАЮЩЕГО НОРМАТИВ ПО ПЕРЕДАЧИ МЯЧА СНИЗУ ДВУМЯ РУКАМИ В ВСТЕНКУ1. ГруппаДЮСШгородтренер""г.
  411. Фамилия, имя записывающего ошибкикрестиком нужно отметить ошибку, которую ты увидела у девочки, сдающей норматив) п/п —Фамилия сдающего Возможная ошибка —------
  412. Несвоевременный выход к мячу
  413. Неустойчивое исходное положение-ч J. Неправильный выбор стойки
  414. Несимметричное положение рук5. Неправильный хват кистями
  415. Предплечья не суппинированы7. Руки недостаточно сведены
  416. Мяч принимается не на «манжеты"9. Несвоевременный вынос рук
  417. Отсутствие согласованности в движении ног, туловища и рук
  418. Отсутствует активная работа ног
  419. Несоответствие скорости движения рук скорости полета мяча1. Всего выявлено ошибок:
  420. Объясняющие Исправляющие Уточняющие Предупреждающие Оценивающие Стимулирующие1 Кол-во сигналов 1. Тон обращения 2 Кол-во сигналов 1. Тон обращения 3 Кол-во сигналов 1. Тон обращения
  421. Д доброжелательный тон обращения Г — грубый тон обращения О — оскорбительный тон обращения Эксперт
  422. КОМИТЕТ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ АДМИНИСТРАЦИИ ЛЕНИНСКОГО1. РАЙОНА
  423. МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ СПОРТИВНАЯ ШКОЛА «ЮПИТЕР"622 022, г Нижний Тагил, ул. В. Черепанова, 31 б Тел.: (3435) 26−25−40, (3435) 26−23−251. АКТ
  424. ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЙ В ПРАКТИКУ
  425. ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИСЛЕДОВАНИЯ В1. ПРАКТИКУ
  426. ФИО автора Наименование предложений, рекомендаций и краткая характеристика Эффект внедрения
  427. МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ"f pK&6, г. Нижний Тагил УА.1*азетная, 43& от «."У «с^/оУ'с'ь-^С^ АКТ2001 года
  428. ВНЕДРЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ПРАКТИКУ
  429. ФИО автора Наименование предложений, рекомендаций и краткая характеристика Эффект внедрения
  430. Директор МУ «Информационно-методический центр по физической культуре и спорту»
  431. Преподаватели физической культуры: ОУ 331. ОУ-4 ОУ-44 ж/д, 1. КАСАТКИНА
  432. В.С.СОМСИКОВ В.Н. ШИХОВ В.Г.МОЛЧАНОВ
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!