Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха

Диссертация: Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. СмекаловН.Г. Байкина, А. В. Мутьев, Я. В. Крет, 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный… Читать ещё >

Дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С РАЗЛИЧНОЙ СТЕПЕНЬЮ НАРУШЕНИЯ СЛУХА
    • 1. 1. Понятие и виды координационных способностей. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов и их роль в координации движений

    1.2 Классификация нарушений слуха и виды образовательных учреждений для детей с различной степенью нарушения слуха 17 1.2.1. Причины нарушений слуха и особенности функционирования слухового анализатора при различной степени его поражения

    1.3 Проблема реализации дифференцированного подхода в процессе адаптивного физического воспитания детей с нарушением слуха

    1.3.1. Анализ содержания существующих программ по физическому воспитанию для детей с различной степенью нарушения слуха

    1.3.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением слуха

    1.3.3. Особенности двигательных нарушений у детей с различной степенью нарушения слуха 39 Резюме

    ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

    2.1. Задачи исследования

    2.2. Методы исследования

    2.3. Организация исследования

    ГЛАВА 3. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ И НЕСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ 8−15 ЛЕТ В СРАВНЕНИИ СО ЗДОРОВЫМИ СВЕРСТНИКАМИ

    3.1. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей слабослышащих школьников 8−15 лет в сравнении со слышащими сверстниками

    3.2. Возрастная динамика уровня развития координационных способностей неслышащих школьников 8−15 лет в сравнении со слышащими сверстниками

    3.3.Шкалы дифференцированной оценки уровня координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 95 Резюме

    ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИИ И РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ 8−13 ЛЕТ

    4.1.Теоретическое обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8−13 лет

    4.2 Экспериментальное обоснование методики коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха 8−13 лет в режиме дополнительных занятий физической культурой ^^

    4.2.1. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у слабослышащих школьников 8лет после проведения педагогического эксперимента

    4.2.2. Изменение показателей, отражающих уровень развития координационных способностей у неслышащих школьников 8−13 лет после проведения педагогического эксперимента 141 Резюме

    ВЫВОДЫ

Актуальность. Показатели здоровья детей, имеющих отклонения в развитии, в настоящее время свидетельствуют, что инвалидность с детства по слуху составляет около 5% от всего количества населения и имеет тенденцию к росту. В научно-методической литературе отмечается, что школьники с различной степенью нарушения слуха отстают от слышащих школьников по уровню развития физических качеств, особенно выраженное отставание наблюдается по показателям координационных способностей (И.Ю. Горская, 2001; Е. В. Новичихина, 2006; Г. Н. Грец, 2008 и др).

Целенаправленные и дозированные физические нагрузки, с четким подбором средств и методов являются мощным фактором коррекции и компенсации недостатков в физической подготовленности детей с полной или частичной потерей слуха (Л.Д. Хода, 2001; Я.А. СмекаловН.Г. Байкина, А. В. Мутьев, Я. В. Крет, 2004 и др). Одним из факторов, влияющих на успешное освоение двигательных действий, является достаточный уровень развития координационных способностей (В.И. Лях, В. А. Соколкина, 1997 и др.). Разный уровень здоровья и сохранных функций лимитирует двигательную активность детей, имеющих нарушение в работе анализаторных систем, в частности, слухового анализатора, и требует дифференцированного подхода в выборе средств, методов адаптивной физической культуры, решения коррекционных, компенсаторных задач, сопряженных с процессом физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха (Л.В. Шапкова, 2007 и др.).

Обучение школьников с различной степенью нарушения слуха осуществляются в разных учебных учреждениях, то есть реализуется дифференцированное обучение (Л. А. Головчиц, 2001; Л. Д. Хода, 2001 и др.). Однако, как показал анализ программ по физической культуре для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида и научно-методической литературы, пути решения дифференциации, направленной на коррекцию и развитие координационных способностей, с учетом степени основного нарушения, уровня отклонений в координационной сфере школьников с различной степенью нарушения слуха разработаны недостаточно. Говоря о «дифференцированном обучении», в научно-методической литературе выделяется также такое понятие как «дифференцированный подход» в обучении. Дифференцированный подход подразумевает «учет общих особенностей учащихся и четкий, индивидуальный подбор средств, методов и методических приемов их обучения» (Н.Г. Белякова, 2000 и др.). По мнению ряда авторов, именно дифференцированный подход в коррекции и развитии координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха позволит более обоснованно не только подобрать средства и методы коррекции, но и дифференцированно воздействовать на различные координационные способности. Ведь именно они являются наиболее отстающими у слабослышащих и неслышащих школьников (JI.C. Выготский, 1984; Е. М. Белостоцкая, Л. Я. Каневская, JI.B. Рябова, 1995; В. В. Шевцова, 1996; Л. Ю. Никольская, 1999; Е. В. Новичихина, Л. Д. Хода, 2006).

Проблема исследования. В практике работы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида недостаточно разработан дифференцированный подход к физическому воспитанию, в частности, нет эффективной, научно-обоснованной методики, учитывающей различия в уровне развития двигательных способностей и механизмов компенсации, особенно в сфере координационных проявлений, с учетом степени основного нарушения, особенностей формирования различных видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников. Отсутствует информация об особенностях развития координационных способностей, которые являются наиболее отстающими у данной категории детей.

Объектом исследования является процесс адаптивного физического воспитания детей с различной степенью нарушения слуха.

Предметом исследования является дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития базовых координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8−13 лет на уроках физической культуры (вариативный компонент программы).

Целью исследования является теоретическое и экспериментальное обоснование методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников с учетом степени основного нарушения, особенностей отклонений в двигательной сфере, сенситивных периодов развития различных видов координационных способностей для вариативного компонента программы по физическому воспитанию.

Гипотеза исследования: изучение возрастных закономерностей и особенностей развития координационных способностей (КС) школьников с различной степенью нарушения слуха (слабослышащих и неслышащих) в сравнении со слышащими сверстниками послужит основой для разработки методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей слабослышащих и неслышащих школьников 8−13 лет. Это позволит наиболее эффективно корригировать двигательные нарушения данной категории детей, а также оптимизировать процесс физического воспитания на уроках физической культуры в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида.

Научная новизна:

— изучены возрастные особенности развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих детей 8−15 лет в сравнении со слышащими сверстниками. выявлены сенситивные периоды для развития базовых координационных способностей (способности к сохранению равновесия, способности к ориентации в пространстве, кинестетической, реагирующей, ритмической способностей) у слабослышащих и неслышащих школьников.

— подобраны и обоснованы средства, методы, методические приемы и параметры нагрузки для реализации дифференцированного подхода при коррекции и развитии координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8−13 лет с учетом степени основного нарушения, способов восприятия информации, степени координационных нарушений на уроках физической культуры.

Теоретическая значимость. Полученные в ходе исследований данные дополняют раздел частных методик адаптивной физической культуры, в котором рассматриваются вопросы адаптивного физического воспитания школьников с различной степенью нарушения слуха, сведениями об уровне развития координационных способностей данной категории школьников, о сенситивных периодах их развития, о механизмах компенсации основного нарушения и методикой, реализующей дифференцированный подход процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха.

Практическая значимость исследований состоит в том, что полученные результаты позволяют:

• рекомендовать в практику адаптивного физического воспитания программу комплексного тестирования, выявляющую уровень развития базовых видов координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха 8−15 лет;

• использовать разработанные шкалы дифференцированной оценки уровня развития координационных способностей школьников 8−15 лет, имеющих различную степень нарушения слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по адаптивному физическому воспитанию;

• использовать в процессе адаптивного физического воспитания слабослышащих и неслышащих школьников 8−13 лет дифференцированный подход при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения показателей уровня координационных способностей, как в вариативном компоненте программы по физической культуре (раздел гимнастика, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры), так и в режиме дополнительных занятий физической культурой.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Возрастная динамика уровня развития КС школьников с различной степенью нарушения слуха имеет возрастающий характер, также как и у слышащих сверстников. Однако рост показателей базовых координационных способностей школьников с нарушением слуха наблюдается с 8 до 13 лет с дальнейшей стабилизацией, тогда как у слышащих сверстников прирост показателей координационных способностей продолжается до 15 лет.

Слабослышащие школьники имеют выраженное отставание от слышащих сверстников по уровню развития таких координационных способностей, как реагирующая, кинестетическая и способность сохранять равновесие, неслышащие сверстники — по способности к сохранению равновесия и ориентационной способности.

2. Сенситивные периоды уровня развития координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с таковыми у слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих школьников по большинству координационных способностей отмечен более сглаженный характер возрастной динамики (низкие возрастные темпы прироста), тогда как у неслышащих школьников сенситивные периоды по большинству координационных способностей выражены более четко.

3. Учет степени основного заболевания, способов восприятия информации, степени координационных нарушений и сенситивных периодов развития разных видов КС при подборе средств, методов, методических приемов и параметров нагрузки может служить основой дифференцированного подхода, как для внешней дифференциации (для слабослышащих и неслышащих школьников), так и для внутригруппового дифференцирования при реализации методики коррекции и развития координационных способностей. Направленность воздействия должна осуществляться по принципу усиленного развития и коррекции наиболее отстающих координационных способностей для слабослышащих и неслышащих школьников.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились: концепция применения координационных упражнений в организации занятий (Н.А. Бернштейн, 1966; В. И. Лях, 1989 — 2002) — концепция о компенсации недостатков в развитии детей (JI.C. Выготский, 1924 — 1986), концепция адаптивного и дифференцированного физического воспитания (С.П. Евсеев, 1996 — 1999; Е. А. Короткова, 1996 — 2000; Л. В. Шапкова, 2002 — 2007).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационной работы докладывались и обсуждались на международных научно-практических конференция (г.Москва, 2006 — 2007) — на всероссийских научно-практических конференциях (г. Омск, 1999 — 2009; г. Москва, 2008) — на межрегиональной научно-практической конференции (г. Екатеринбург, 2008) и внедрены в практику специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида № 7 и 15 г. Омска, имеются акты внедрения.

выводы.

1. Возрастная динамика развития показателей координационных способностей у слабослышащих, неслышащих школьников и слышащих сверстников носит сходную направленность, но рост показателей у школьников с различной степенью нарушения слуха по большинству КС заканчивается к 13 годам, что в среднем на 1−2 года раньше, чем у слышащих школьников. Это обусловлено основным заболеванием и вторичными отклонениями в развитии школьников с различной степенью нарушения слуха.

2. Проведенные исследования показали, что у слабослышащих и неслышащих школьников одного и того же возраста уровень развития базовых координационных способностей достоверно снижен по сравнению со школьниками из массовых школ, однако степень снижения по разным видам КС неодинакова: у слабослышащих школьников наиболее выраженное отставание выявлено в тестах, отражающих уровень развития реагирующей, кинестетической и способности сохранять равновесиеу неслышащих школьников — способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве.

3. Сенситивные периоды развития координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха приходятся на различные возрастные периоды и не совпадают с благоприятными периодами развития КС слышащих школьников (по срокам и степени выраженности). У слабослышащих мальчиков таковыми является возрастной диапазон от 10 до 13 лет, а у слабослышащих девочек -8−11 лет.

Сенситивными периодами для развития базовых видов координационных способностей у неслышащих мальчиков являются возрастные периоды 9−10 и 12−13 лет, а у неслышащих девочек — 8−9 и 11−12 лет.

4. При дифференцированном подходе в процессе реализации коррекционной методики для слабослышащих школьников больший объем необходимо отводить на коррекцию наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие (по 27%)) и по 10% - на менее отстающие (ориентационную и ритмическую способности).

На коррекцию наиболее отстающих координационных способностей у неслышащих школьников (способности к сохранению равновесия и способности к ориентации в пространстве) при дифференцированном подходе рекомендуется отводить по 33% от общего объема проводимых упражнений и от 10−14% - на менее отстающие координационными способности (реагирующая, кинестетическая и ритмическая способности).

5. Дифференцированный подход при коррекции и развитии координационных способностей у школьников с различной степенью нарушения слуха должен заключаться в выборе:

— методов обучения и развития: для слабослышащих школьников в необходимо использовать метод расчлененного упражнения (решение узких двигательных задач), а для неслышащих — метод целостного упражнения (подводящие упражнения);

— методических приемов, обусловливающих выбор способов подачи сигналов к началу движения: для слабослышащих школьников, необходимо использовать слуховой и зрительный анализаторы, а для неслышащихзрительный, проприоцептивный и тактильныйпараметров нагрузки: для слабослышащих школьников рекомендуемое количество повторений — 8−10 раз в блоках, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностейтемп выполнения — средний и медленный (изменяется в зависимости от сроков наступления благоприятных периодов развития КС), интервалы отдыха от 30 секунд до 1,5 минут. Для неслышащих школьников в блоках упражнений, направленных на коррекцию более отстающих координационных способностей, количество повторений -6−8 разтемп выполнения — средний, интервалы отдыха-1,5 — 2,5 минут.

6. Эффективность разработанной методики, реализующей дифференцированный подход в процессе коррекции и развития координационных способностей школьников с различной степенью нарушения слуха, подтверждена в ходе педагогического эксперимента. Максимальные темпы прироста (28 — 46%), выявленные после воздействия разработанной методики, были отмечены в ЭГ у школьников с различной степенью нарушения слуха в тех способностях, которые имели «низкий» и «ниже среднего» показатель уровня развития КС в сравнении с показателями слышащих школьников, и отмечены в выявленные сенситивные периоды.

Практические рекомендации.

1. Для выявления уровня развития базовых видов координационных способностей у слабослышащих и неслышащих школьников 8−15 лет рекомендуем внедрить в практику адаптивного физического воспитания для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I и II вида программу комплексного тестирования (глава 2);

2. Для оценки уровня развития координационных способностей школьников 8−15 лет, имеющих нарушение слуха, с целью осуществления своевременной коррекции педагогического процесса по физическому воспитанию рекомендуем использовать шкалы дифференцированной оценки базовых видов координационных способностей, разработанные отдельно для слабослышащих и неслышащих школьников, а также схему построения индивидуального профиля развития КС (приложение 1, таблица 1−5);

3. Для овладения двигательными умениями и навыками в сфере координационных проявлений рекомендуем применять блоки, направленные на развитие способности к сохранению равновесия, ориентационной, кинестетической, ритмической, реагирующей способностей в подготовительной и основной части урока по физической культуре. Блоки упражнений, направленных на развитие способности к расслаблению и дыханию, — в заключительной части урока в специальных (коррекционных) учреждениях I и II вида (глава 4.1, приложение 3, таблица 1);

4. Для повышения эффективности методики коррекции и развития наиболее отстающих координационных способностей (реагирующей, кинестетической способности и способности сохранять равновесие) у слабослышащих школьников рекомендуется отводить по 27% от общего объема упражнений, а для неслышащих школьников — по 33% от общего объема упражнений, направленных на коррекцию и развитие более отстающих координационных способностей (ориентационной и способности сохранять равновесие);

5. Блоки упражнений разработанной методики, направленных на развитие способности к сохранению равновесия, ориентационной, кинестетической способностей, рекомендуется проводить в разделе «гимнастика» учебной программы для специальных (коррекционных) учреждений I и II вида в первой четверти, а блоки упражнений для развития реагирующей и ритмической способностей — в разделе «легкая атлетика», «подвижные игры» и «спортивные игры» во второй четверти. Блоки упражнений, направленных на расслабление и дыхание, — во всех разделах программы (приложение 4, таблица 1 и 2);

6. Рекомендовать использование в процессе физического воспитания на уроках физической культуры для слабослышащих и неслышащих школьников 8−13 лет, дифференцированного подхода при реализации методики коррекции и развития координационных способностей с целью улучшения их показателей.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.Г. Использование тактильно-вибрационной чувствительности в педагогическом процессе с глухонемыми / М. Г. Абрамова, М. П. Могильницкий // Глухонемота, глухота и тугоухость. Л.: Просвещение, 1996.-205 с.
  2. , А.Н. Дифференцированный подход в совершенствовании двигательных качеств у школьниц с различным соматотипом: Автореф.дис. .канд. пед. наук / А. Н. Аксенова. Омск, 2006. — 22 с.
  3. , А.А. Психогенетика / А. А. Александров. СПб.: Изд-во «Питер», 2006. — 192 с.
  4. , Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. Донецк: Сталкер, 2002. — 590 с.
  5. , П.К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. М: Медицина, 1975. — 448 с.
  6. , П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. -М.: Вука, 1980. 197 с.
  7. Антропология: о глухонемоте / В. М. Харитонов, А. П. Ожигова, Е. З Година, Е. Н. Хрисанова, В. А. Бацевич. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 272 с.
  8. , В.М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: учеб. пособие / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. 2-е изд. — СПб.: Питер, 2008. — 384 с. — (Хрестоматия).
  9. , Р.Д. Вопросы физического развития и воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста / Р. Д. Бабенкова. -Спец.школа. 1965. -Вып. 3.-С. 11−14.
  10. , P.M. Концепция физиологической нормой критерии здоровья / Р. М. Баевский // Росс, физиол. журнал. 2003. — Т. 89. — № 4. — С. 36−38.
  11. , С.М. Здоровье детей общая забота / С. М. Бажуков. — М.: Физкультура и спорт, 1987.
  12. , Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н. Г. Байкина, А. В. Мутьев, Я. В. Крет // АФК. № 4. — 2002. — С. 14−19.
  13. , Н.Г., Сермеев Б.В.Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих детей / Н. Г. Байкина, Б. В. Сермеев. — М: «Советский спорт», 1991. — 64 с.
  14. , В.Ф. Компетентность специалиста по адаптивной физической культуре: монография / В. Ф. Балашова. М.: Физическая культура, 2008. — 150 с.
  15. , В.К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич. М.: Теория и практика физ. культуры, 2000. — 274 с.
  16. , В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) / В. К. Бальсевич // Теор. и практ. физич. культ. 1999. — № 4. — С. 2126.
  17. , О.А. Управление качеством образования по физической культуре на основе актуализации функции контроля // Автореф. дис. .док. пед. наук / О. А. Барабаш. Санкт-Петербург, 2008. — 46 с.
  18. , Л.Э. Диагностическая эффективность методов количественной оценки индивидуального здоровья / Л. Э. Безматерных, В. П. Куликов // Физиология человека. 1998. — Т. 24. — № 3. — С. 79−85.
  19. , И.М. К вопросу о нейрофизиологических механизмах восприятия вербальных сигналов к детей с нарушением слуха / И. М. Белов, Л. М. Зайцева, Т. П. Хризман, Л. Г. Ломаватская // Физиология человека. -1978. т. 4. — № 6. — С.88−136.
  20. , Н.А. О ловкости и её развитии / Н. А. Бернштейн. -М.: ФКиС., 1991.-283 с.
  21. , Н.А. Очерки по физиологии движений и по физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  22. , В.В. Теоретико-методическое обоснование тестирования физической подготовленности младших школьников в процессе физического воспитания:автореф. дис.. канд. наук по физ. восп. и спорту / В. В. Билецкая. -Киев, 2008.-22 с.
  23. , P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. -М., 1963.- 172 с.
  24. , И.И. Валеология — наука о здоровье / И. И. Брехман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  25. , И.А. Физиология сенсорных систем: Руководство / И. А. Вартанян / Сер. «Мир медицины». СПб.: Изд-во «Лань», 1999. — 224 с.
  26. , Г. А. Физические особенности детей и подростков / Г. А. Васильев. Киев.: 1971.-286 с.
  27. , Г. И. Важность учета биологического возраста при построении занятий физическими упражнениями / Г. И. Вебицкий // В кн.: Развитие двигательных способностей у детей. М.: Наука, 1976. — С. 28−29.
  28. , Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. -М., 1993.- 175 с.
  29. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.
  30. , Н.А. Управление дифференцированным физическим воспитанием детей младшего школьного возраста с разным уровнем физической подготовки: автореф. дис.канд. пед. наук / Н. А. Воробьева. -Смоленск, 2003. 17с.
  31. , Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика.-Т. 1, 1982.-487 с.-Т.З, 1983.-386 с.
  32. , В.П. Программа совершенствования речевой моторики и дыхательной функции для детей младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие / В. П. Гогольчева, И. А. Гришина. Омск: СибГУФК, 2003.- 120 с.
  33. , М.А. Спортивная метрология / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — С.47−48
  34. , А.П. Усвоение обобщенных и относительных понятий в условиях предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / А. П. Гозова. М.: Просвещение, 1986. — С. 120−139.
  35. Головчиц, JL А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л. А. Головчиц. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.
  36. , М.П. Средства и формы с детьми по развитию движения / М. П. Голощекина. М.: Физкультура и спорт, 1975.
  37. , А.Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Гонеев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 280 с.
  38. , Р.И. Физиологические основы координационных способностей спортсменов / Р. И. Городничев. Великие Луки, 1991. — 25 с.
  39. , И.Ю. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья / И. Ю. Горская, Л. А. Суянгулова. -Монография. Омск: СибГАФК, 2000. — 212 с.
  40. , И.Ю. Воспитание координационных способностей у школьников 7−14 лет с различным типом телосложения: Автореф.дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Горская. Омск, 1993. — 20 с.
  41. , И.Ю. Совершенствование координационных способностей у школьников с различным уровнем состоянии здоровья Автореф.дис. .док. пед. наук / И. Ю. Горская. Омск, 2001. — 48 с.
  42. ГОСТ 16 263–70. ГСИ. Метрология. Термины и определения. М.: Изд-во стандартов, 1999. — 64 с.
  43. , Г. Н. Физическая реабилитация лиц с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидов на основе применения средств физической культуры и специализированных тренажерных устройств: автореф. дис.. д-ра пед. наук / Г. Н. Грец. Смоленск, 2008. — 45 с.
  44. , Р.Н. Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах: автореф. дис.. канд.пед. наук / Р. Н. Гречаник. М., 2009. — 22 с.
  45. , Л.П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей при глубоких нарушениях зрения и слуха/ Л. П. Григорьева //Дефектология. 1997.- № 5. -С.22−26
  46. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика. 1986. — 362 с.
  47. , М.С. Адаптация детей к школьным условиям средствами физической рекреации: автореф. дис.. канд. психол. Наук / М. С. Данилейко. СПб., 2008. — 27 с.
  48. , И.Ю. Очерки по физиологии физических упражнений / И. Ю. Данько. -М.: Медицина, 1974.-225 с.
  49. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н. Д. Соколова, Л. В. Калинникова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 448 с.
  50. Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / автор-составитель Н. Д. Шматко. -М.: «АКВАРИУМ ЛТД», 2001.- 128 с.
  51. Детская патопсихология. Хрестоматия / сост. Н. Л. Белопольская. М., «Кигито-Центр», 2000. 351 с.
  52. Детские подвижные игры / под ред. Е. В. Конеевой. Ростов н/Д: Феникс, 2006. -251 е.: ил. — (Мир вашего ребенка).
  53. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б. П. Пузанова. — М., 1996. -220с.
  54. , Г. А. Методика проведения уроков физической культуры с младшими школьниками подготовительной медицинской группы:автореф. дис.. канд. пед. наук / Г. А. Дзержинский. М., 2008. — 23 с.
  55. , А.А. Исследование влияния дозированных физических нагрузок на организм учащихся вспомогательных школ / А. А. Дмитриев // Дефектология. 1981. — С. 46−50.
  56. , А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физической культуры / А. А. Дмитриев. -Красноярск, 1987. 152 с.
  57. , А.А. Об индивидуальном подходе к учащимся вспомогательных школ в процессе физического воспитания / А. А. Дмитриев // Дефетология. 1984. — № 2. — С. 35−40.
  58. , B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии / B.C. Дмитриев // Адаптивная физическая культура. 2004. — № 2. — С. 20−26.
  59. , П.К. К проблеме воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П. К. Дуркин, М. П. Лебедева // Физич. культ.: воспит., образ., тренир. 2000. -№ 2. — С. 50−53.
  60. , С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования (цель, содержание, место в системе знаний о человеке) / С. П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 1. — С. 2−7.
  61. , С.П. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования / С. П. Евсеев // Теория и практика физической культуры. 1996. — Т. 5. — С. 51−54.
  62. , С.П. Адаптивная физическая культура в системе профессионального образования / С. П. Евсеев, Л. В. Шапкова, Т. В. Федорова // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 5. С. 51−54.
  63. , Т.И. Нейрофизиологические основы тактильного восприятия / Т. И. Есаков, Т. М. Дмитриева. М.: Наука, 1991. — С. 56−64.
  64. , А.С. Критерии определения координационных способностей у детей / А. С. Жуков // Теория и практика физической культуры. 1968. — № 7. — С. 51−52.
  65. , Н.В. Развитие логики и речи у детей. Игры и упражнения / Н. В. Заводнова. 2-е изд. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 240 с. -(Школа развития).
  66. , Д.В. Основы коррекционной педагогики. Учебно-методическое пособие / Д. В. Зайцев, Н. В. Зайцева. — Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н. Г. Чернышевского. Саратов, 1999. 110 с.
  67. , В.М. Методика воспитания ловкости, гибкости и других качеств / В. М. Зациорский. Физические качества спортсменов. — М.: Наука. — 1970. — С. 159−180.
  68. , А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся / А. Г. Зикиев. -М.: Просвещение, 2002. 108 с.
  69. , М.П. Корковые механизмы произвольных движений у человека / М. П. Иванова. М.: Наука, 1991. — 189 с.
  70. , В.П. Психофизиология физического воспитания: Факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности / В. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. 223 с.
  71. , Э.М. Комплексный подход к оценке функциональных состояний человека. Сообщение I. Методология диагностики функциональных состояний / Э. М. Казин, Е. А. Анисова, А. Р. Галеев и др. // Физиология человека. 2001. — Т. 27. -№ 2. — С. 112−121.
  72. , Е.А. Оптимизация адаптивных процессов организма / Е. А. Каплан, О. Д. Цыренжапова, JI.H. Шантанова. М.: Наука, 1990. — 94 с. I
  73. , А.Г. Концептуальные основы формирования двигательного навыка / А. Г. Карпеев // Научные труды. Ежегодник. -Омск.: Изд-во СибГУФК. 2004. — Т.2. — С. 51−59.
  74. , А.Г. Поиск сенситивных периодов для развития точности метаний / А. Г. Карпеев, Э. Э. Мартын, В. А. Федосов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — С. 10−13.
  75. , B.JI. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988.-207 с.
  76. Квашу к, П. В. Технологии определения двигательной подготовленности и физического состояния детей и подростков: Методическое пособие / П. В. Квашук, Г. Н. Семаева. М.: Де Ново, 2004. -35 с.
  77. , Г. В. Проблемы индивидуального подхода к оценке скоростно-силовой подготовленности в единоборствах (на примере параметров сенсомоторных реакций) / Г. В. Кипор, А. В. Ишков, Д. О. Юшков и др. // Теор. и практ. физич. культ. 2002. — № 10. — С. 34−38.
  78. , Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-вспомогательной работы вспомогательных школ / Н. А. Козленко // Дефектология. 1991. — № 2. — С. 33−38.
  79. , А.И. Координация движений и пути её развития у детей младшего школьного возраста/А.И.Козлов//Физическое воспитание в школе: Сб. статей.-М.: 1994.-вып.2.- 679с.
  80. , И.О. Организация физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ с учетом климатических сезонов календарного года: автореф. дис.. канд. пед. наук / И. О. Комлев. — Краснодар, 2008. 24 с.
  81. , Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы: учеб. пособие / Е. А. Короткова, И. И. Сулейманов. Тюмень: Вектор Бук, 2000. — 48 с.
  82. , Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: автореф. дис.. канд.пед.наук / Е. А. Короткова. Омск, 1996.-23 с.
  83. , Г. В. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников.-Автореф. Дис.. док. наук/ Г. В. Косталян.-0мск.:1970.- 25с.
  84. , А.Г. Адаптационный процесс: компоненты, закономерности / А. Г. Кочетков // Регенерация, адаптация, гомеостаз: Сб. науч. тр. / Под ред. Б. П. Солопаева. Горький: Горьк. мед. ин-т им. С. М. Кирова, 1990.-С. 57−67.
  85. , Н.В. Развитие ощущений и восприятия у детей от младенчества до младшего школьного возраста: игры, упражнения, тесты / Н. В. Краснощекова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 319 е.: ил. — (Школа развития).
  86. , В.А. О формировании чувства ритма у аномальных детей / В. А. Кручинин // Физическое воспитание детей в специальных школах: Сб. науч. статей. Горький, 1993. — С. 49−53.
  87. , Н.В. Черепные нервы: Анатомия человека в схемах и рисунках: Атлас-пособие / Н. В. Крылова, И. А. Искренко. М.: Просвещение. -1999.-160 с.
  88. , А.А. Структура двигательного анализатора / А. А. Кукуев. -М.: Посвещение. 1986. — 94 с.
  89. , Ю.В. Теория и методика физической культуры / под ред. проф. Ю. В. Курамшина // Уч. для ин-тов физ. культуры. — М.: Советский спорт, 2003.-464 с.
  90. , Г. Ф. Биометрия / Г. Ф. Лакин. М.: Высшая школа. — 1990. -352 с.
  91. Лечебная физическая культура и врачебный контроль / Под. общ. ред. В. А. Епифанова, Г. Л. Апанасенко. — М.: Медицина, 1990. 367 с.
  92. , Т.С. Принципы оздоровительной тренировки / Т. С. Лисицкая // Теор. и практ. физич. культ. 2002. — № 8. — С. 6−14.
  93. , Н.Л. Спортивная подготовка умственно отсталых школьников в легкоатлетическом многоборье // Автореф.дис.. .канд.пед.наук / Н. Л. Литош. Омск, 1998. — 20 с.
  94. Лях, В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития / В. И. Лях. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  95. Лях, В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях. -Минск: Полымя, 1989. 159 с.
  96. Лях, В. И. Критерии определения координационных способностей / В. И. Лях. Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 17−20.
  97. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В. И. Лях. Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 7. — С. 2830.
  98. Лях, В. И. Понятие «координационные способности» и «ловкость» / В. И. Лях. — Теория и практика физической культуры. — 1983. — № 8. с. 44−46.
  99. Лях, В. И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В. И. Лях. Физкультура в школе. — 1987. — № 5. — С. 25−28.
  100. Лях, В.И. К вопросу о природе межиндивидуальной вариативности некоторых координационных способностей детей 7−9 лет / В. И. Лях, В. А Соколкина // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. № 2. — 1997. — С. 2−8.
  101. , В.И. Взаимосвязь вестибулярного и слухового анализаторов/В .И. Лящук. -М: Наука, 1983. 125 с.
  102. , С.П. Контроль за физической подготовленностью в юношеском возрасте / С. П. Майфат, С. Н. Малафеева: Монография. -Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2003. — 132 с.
  103. Малета, Ю. С Математико-статистический анализ результатов измерения физиологических показателей / Ю. С Малета, Н. В. Лазарев //
  104. Экстремальная физиология, гигиена и средства индивидуальной защиты человека: Тез. докл. 3-й Всесоюзной конф. М., 1990. — С. 485−486.
  105. , Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е. М. Мастюкова // Дефектология. — 1987. — № 3.-С. 44−46.
  106. , Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. — 25 с.
  107. , В.М. Окуло- и сенсомоторные корреляты функционального состояния человека в норме и патологии: Автореф. дис.. докт. биол. наук / В. М. Машкова. М., 1998. — 47 с.
  108. , Ф.З. Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии / Ф. З. Меерсон. М.: Наука, 1986. — 635 с.
  109. , С.Л. Показатели индивидуального восприятия времени как характеристика общего состояния организма / С. Л. Мельникова, В. В. Мельников // Вестник нов. медиц. технол. 2002. — Т. 9. — № 2. — С. 2023.
  110. Методические рекомендации по физическому воспитанию учащихся вспомогательной школы / сост. В. М. Мозговой, А. А. Дмитриев, А. С. Самыличев. И.: ЦБНТИ Мин. собеса РСФСР, 1986. — 36 с.
  111. , Н. В. Игровая деятельность в двигательном режиме для старших дошкольников как средство формирования физическойкультуры личности: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Минникаева. -М., 2009.-23 с.
  112. , М.Р. Лекции, но физиологии моторно-висцеральной регуляции / М. Р. Могелдович. Пермь, 1992. — 68 с.
  113. , B.C. Психология детства и отрочества /B.C. Мухина. -М.: Инст. практ. психологии. 1998. — 488 с.
  114. , С.А. Двигательная и психическая реабилитация глухих и слабослышащих мальчиков 9−12 лет средствами плавания: автореф. дис.. .канд. пед. наук / С. А. Мясищев. Краснодар, 2003. — 22 с.
  115. , Л. Д. Оздоровительные основы физических упражнений: Пособие для учителя/Л.Д. Назаренко. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 240 с.
  116. , Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций / Л. Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 259 с.
  117. , Л.В. Слуховая функция тугоухих и глухих детей / Л. В. Нейман. М.: Просвещение, 1976. — 108 с.
  118. , Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология: учеб.-метод. комплекс / Т. Г. Неретина. М.: Флинта, 2008. — 376 с. — (Б-ка психолога).
  119. , Н.И. Соотношение дифференцированного и интегрированного обучения / Н. И. Никитина // Интегративное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 67−76.
  120. , Л.Ю. Путь к слову / Л. Ю. Никольская. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1999. — 208 с.
  121. , Е.В. Исследование влияние игровой деятельности в адаптивной двигательной рекреации на психофизическое развитие неслышащих детей 8−11 лет / Е. В. Новичихина, Л. Д. Хода // АФК. 2006. — № 2.-С. 24−27.
  122. , Е.В. Особенности методики обучения подвижным играм неслышащих детей младшего школьного возраста / Е. В. Новичихина // АФК. -2006. — № 3. С. 33−38.
  123. , И.Н. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков / И. Н. Обреимова, А. С. Петрухин. М.: Издательский центр «Академия». — 2000. — 376 с.
  124. , Л.Ф. Методические указания по выявлению и коррекции нарушений слуховой дифференциации звуков речи у слабослышащих школьников / Л. Ф. Парамонова. Л.: Просвещение. — 1981.- 186 с.
  125. , Е.Н. Импульсивный световой сигнал для занятий по физической культуре и ритмике в школе для слабослышащих и глухих детей / Е. Н. Петкевич // Дефектология. 1984. — № 3. — С. 84−85.
  126. , В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы / Е. В. Петрова. М.: Педагогика, 1977.-200 с.
  127. , Е.В. Пространственная ориентация незрячих детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания / Автореф. дисс. канд. пед. наук / Е. В. Петрова. СПб, 2000. — 24 с.
  128. , М.А. Развитие речи у глухих детей / М. А. Плутников, С. В. Рязанцев. М.: Просвещение. — 1991. — 120 с.
  129. , В.Н. Спортивная метрология: курс лекций / В. Н. Попков.- Омск: Изд-во СибГУФК,.2004. 184 с.
  130. , А.А. Как сформировать правильную осанку у ребенка /А.А. Потапчук. СПб.: Речь, 2009. — 88 с.
  131. , О.В. Логопедия / О. В. Правдина, М.: Просвещение, 1973.-169 с. ч
  132. Программа по физической культуре для глухих детей 1−3 классов. -Курган, 1983.
  133. , A.M. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основедифференцированного подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук / A.M. Пятахин. М., 2008. — 21 с.
  134. Pay, В. В. Использование и развития слухового восприятия у глухих и слабослышащих учащихся / В.В. Pay, JI.B. Нейман, В. И. Бельтюков. -М.: Наука. 1961.-46 с.
  135. Pay, В. В. Устная речь глухих /В.В. Pay. М.: Просвещение, 1973.- 268 с.
  136. , В.В. Утомление при занятиях физической культурой и спортом: проблемы, методы исследования: монография / В. В. Роженцов, М. М. Полевщиков. М.: Советский спорт, 2006. — 280 с.
  137. , М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5−7 лет (с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов физкультуры / М. А. Рунова. М.: Просвещение, 2005. — 141 с.
  138. , A.M. Формирование когнитивных компонентов саморегуляции поведение у детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания:автореф. дис.. канд. психолог, наук / A.M. Садым.- Краснодар, 2009. 22 с.
  139. , А.С. К вопросу о теоретических основах физического воспитания / А. С. Самыличев // Дефектология. — 1997. С. 1114.
  140. , А.С. Нетрадиционные средства и методы оздоровления / А. С. Самыличев / Психолого-педагогическое и общекультурное образование. Новгород, 1993. — 80 с.
  141. , А.С. Оздоровительное направление в учебно-воспитательном процессе специальной коррекционной школы-интерната II вида / А. С. Самыличев, Л. А. Мстиева // Дефектология. 2000. — № 4. — С. 7173.
  142. , Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей / Б. В. Сермеев. Горький, 1976. — 84 с.
  143. , Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей / Б. В. Сермеев // Дефектология. 1980. — № 4. — С. 36−43.
  144. , Я.А. Начальное обучение плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Я. А. Смекалов. СПб., 2000. — 22 с.
  145. , Ю.И. Спортивная метрология / Ю. И. Смирнов, М. М. Полевщиков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 232 с.
  146. , А.И. Основы психологии слуха / А. И. Соловьева. -М., 1989.-108 с.
  147. , Е.Б. Спортивная генетика / Е. Б. Сологуб, В. А. Таймазов. -М.: Терра-Спорт, 2000. 127 с.
  148. , М.Х. Методика дифференцированного подхода в" физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста II и III групп здоровья: автореф.дис.. канд. пед. наук / М. Х. Спатаева. Омск, 2006. — 22 с.
  149. , Я.С. Глухота и тугоухость / Я. С. Темкин. М.: Просвещение, 1957. — 168 с.
  150. , Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии / Н. Н. Траугот, С. Н. Кайданова. JI.: Просвещение, 1978. — 150 с.
  151. , B.C. Развитие движений у детей школьного возраста / B.C. Фарфель. -М., 1959.-426 с.
  152. Физическая культура. Система работы с учащимися специальных медицинских групп: рекомендации, планирование, программы / Авт.-сост.: А. Н. Каинов, И. Ю. Шалаева. Волгоград: Учитель, 2009. — 185 с. — (В помощь преподавателю).
  153. Физическое воспитание школьников специальной медицинской группы / Под общ. ред. В. Т. Чичипша. -Н. Новгород, 1989. 178 с.
  154. , Е.Е. Методика стимулируемого развития точности двигательных действий у детей младшего школьного возраста: автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Е. Фунина. — Набережные Челны, 2008. — 22 с.
  155. , Л.Г. Определение хронологического и биологического возраста и морфотипа у детей и подростков / Л. Г. Харитонова, И. Ю. Горская // Методические рекомендации. Омск: СибГАФК, 1997.-26 с.
  156. , Л.Г. Учебно-оздоровительная программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным уровнем-здоровья: Учебно-методическое пособие / Л. Г. Харитонова, В. П. Гогольчева. Омск: СибГАФК, 1999. — 54 с.
  157. , Л.В. Совершенствование базовых координационных способностей у школьников 8−12 лет с нарушением зрения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. В. Харченко. Омск, 1999. — 22 с.
  158. , Л.Д. Физическая- реабилитация глухих детей 4−7 лет Республики Саха (Якутия): автореф. дис.. канд. пед. наук / Л: Д. Хода. — Хабаровск, 1999. 18 с.
  159. , Л.Д. Физическая реабилитация глухих детей 4−7 лет Республики Саха (Якутия) /Л.Д. Хода, В. К. Звездин. Нерюнгри, 2001. — 150 с.
  160. , Д.А. Совершенствование координационных способностей девочек 14−15 лет средствами аэробики с учетом типа телосложения: автореф. дис.. канд. пед. наук / Д. А. Хозяинова. — Омск, 2004.-22 с.
  161. , В.В. Адаптивная физическая культура и спорт: социальные проблемы реабилитации: автореф. дис.. доктора мед. наук / В. В. Храмов. Саратов, 2007. — 48 с.
  162. , В.В. Качество жизни в оценке эффективности оздоровительных мероприятий / Н. Г. Астафьева, В. В. Храмов, Ю. А. Кобзев // Социология медицины. 2006. — № 1. — С. 38−40.
  163. , В.В. Оценка качества жизни лиц с физическими недостатками, занимающихся адаптивным спортом / Н. Г. Астафьева, Ю. А. Кобзев, В. В. Храмов // Социология медицины. 2003. — № 1. — С. 41−44.
  164. , В.В. Преемственность адаптивной двигательной активности — важнейший фактор социальной реабилитации инвалидов /В.В. Храмов // Физкультура в профилактике, лечении и реабилитации. 2007. — № 4(23).-С. 23−26.
  165. , В.В. Эволюция социальных взаимодействий в сфере реабилитации лиц с ограниченными возможностями / В. В. Храмов // Адаптивная физическая культура. 2005. — № 4. — С. 18−20.
  166. Хрестоматия по ощущениям и. восприятию / Под ред. Ю. Б. Гипперейтер, Н. Б. Михайловской. М., 1975. — 386 с.
  167. , А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер. — М.: Просвещение, 1990. — 320 с.
  168. , А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена / А. Г. Хрипкова, Н. В. Антропова, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение. — 1990. — 319 с.
  169. , JI.B. Об управлении движениями человека / JI.B. Чхаидзе. М.: ФиС. — 1970. — 75 с.
  170. Шапкова, J1.B. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической культуре / JI.B. Шапкова // АФК. № 1.-2002.-С.28−31
  171. , JI.B. Частные методики адаптивной физической культуры/ Под ред. JI.B. Шапковой.-М.: Советский спорт, 2007.-608с.
  172. , С. Н. Развитие физических качеств у детей 6 — 7 летнеговозраста с преимущественным использованием средств гимнастики:автореф. дис. канд. пед. наук / С. Н. Шауро. Малаховка, 2008. — 26 с.
  173. , Б.В. Болезни лорорганов: профилактика (советы ирекомендации) /Б.В. Шеврыгин. -М.: Просвещение, 1984. 84 с.
  174. , С.Г. Коррекционно-развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты: Метод, пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко. — М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 1999. 136 с.
  175. , Г. А. Сенсомоторное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения / Г. А. Широкова. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 256 с. — (Школа развития).
  176. , A.M. Формирование временных и пространственных представлений у учащихся / A.M. Шлямин // ФК в школе. 1980. — № 3. — С. 26−32.
  177. , С.А. Игры шутки игры минутки / С. А. Шмаков. — М.: Новая школа, 1997. — 112 с.
  178. , Н.Д. Для кого может быть эффективно интегрированное обучение / Н. Д. Шматко // Дефектология. 1999. — № 1−2. — С. 49−57.
  179. , Н.Д. Интегрированый подход к обучению детей с нарушением слуха в России / Н. Д. Шматко // Интегрированное обучение: проблемы и перспективы. СПб., 1996. — С. 13−19.
  180. , В.П. Комплексная коррекционно-оздоровительная программа для школьников с нарушением слуха / В. П. Шульпина, М. О. Полуэктова // Научные труды. Омск: СибГУФК, 2005. — С. 75−84.
  181. , В.П. Методология и технология совершенствования дыхательной функции в процессе физического воспитания школьников с различные состоянием здоровья: автореф. дис. доктора пед. наук / В. П. Шульпина. Омск, 2007. — 48 с.
  182. , Т.С. Особенности развития мышечной силы у глухих школьников / Т. С. Шуплецова // ТиПФК. 1990. — № 7. — С. 38−42.
  183. , А.Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 1986. — 49 с.
  184. , И.С. Особенности познавательных процессов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И. С. Якиманская, Н. И. Юдашкина // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 3239.
  185. Янн, П. А. Воспитание и обучение глухого ребенка / П. А. Янн. — М.: Академия, 2003. 118 с.
  186. , Ю.А. Оздоровительная направленность физического воспитания школьников / Ю. А. Янсон // Валеология. 1997. — № 2. — С. 2731.
  187. , Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н. В. Яшкова. -М.: Педагогика. 1988. — 158 с.
  188. , Г. И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников / Г. И. Ящунская. -М.: Просвещение, 1997. 318 с.
  189. Asmus, S. Koordinative Fahigkeiten die Basis fur den Fussball. Teill / S. Asmus // Fussballtraining. — 1997. — № 1. — S. 17−25.
  190. Blume, D.D. Einige aktuelle Probleme des Diagnostizierens Koordinativer motozischen Tet // Theorie und Praxis des Korperkultur / D.D. Blumm // Korperiehung. 1990. — № 2. — S. 122−124.
  191. Blume, D.D. Grundatse und methodishe Madnahmen Zur Schuling Koordinativer / D.D. Blumm // Korperiehung. 1987. — S. 503−510.
  192. Blume, D.D. Zu einigen Grundpositionen fur die Untersuchung der Koordinativen der Korperkultur / D.D. Blumm // Korperiehung. 1987. — № 1. -S. 29−36.
  193. Currie, C. Health Behavior among Young People. World Health Organization Regional office for Europe / C. Currie, et el. // Dermark, 2000. S. 911.
  194. Hirtz P., Ludwig G., Wellnitz J. Potenzen des Sportunterrichts und ihre Nutzungfa die Ausbildung und vervollkommung Koterdinativen Fahigkeiten /
  195. P. Hirtz, G. Ludwig, J. Wellnitz // Theorie und Praxis der Kirperkultur. — 1981. — № 9.-S. 680−683.
  196. Hirtz, P. Enturieklung Koordinativer Tatigkeitenja, aber wie? / P. Hirtz, G. Ludwig, I. Wellnitz // Korperersiehung. 1982. — № 8−9. — S. 386−391.
  197. Kapera, R., Hedziewski D. Pilka nozna szkolenie dzieci i modziely. PZPN. — Warszawa, 1997.
  198. Hirtz, P. Koordinationstraining gleich Techniktraining / Sportliche Leistung und Training. Hrsg / P. Hirtz, J. Krug, H.-J. Minow. Sankt Augustin: Academia-Verl. — 1995. — S. 205−210.
  199. Hirtz, P. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport. Volk und Wissen / P. Hirtz. Berlin, 1985. — 242 s.
  200. Hirtz, P. Koordinativen motorishen vervollkommung im Sportunterricht und im Norteurere Ergebnisse und Pozitionen / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Kirperkultur. — 1983. — № 1. — S. 29−32.
  201. Hirtz, P. Untersuchungen zuz Enturcklung koordinative Leistungsvoraussetzungen bei Schulkinder / P. Hirtz // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1976. — № 4. — S. 263−290.
  202. Limmerman, K. Wesehtliche koordinativ Fachigkeiten fur Sportspil / K. Limmerman // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1982. — № 6. — S. 439−443.
  203. Limmerman, K. Zu spezifischen Merkmallen des Tranings Koordinativen Fahigkeiten und Sporttchnischen Fertigkeiten / K. Limmerman // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1986. — № 3. — S. 211−215.
  204. Ljach, W. Struktura koordynacyjnych zdolnoceci motorycznych i kontrola koordynacyjnego przygotowania wyselekcjonowanych pikarzy nonych na etapie szkolenia specjalistycznego / Z. Wilkowski, W. Zhmuda. W: Sydney, 2000.
  205. Mekota, K. Sbornik praciprirodovedecke fakultety University Palackeho v Olomouci.72: Obor: Telesna vichova. XI. — Praha, 1981. C. 35−61.
  206. Mekota, K. Testbatterie zuz Diagnostik koordinativer Dohigkeiten / K. Mekota // Teorie und Praxis der korperkultur. 1984. — № 2. — S. 118−122.
  207. Neumaier, A. Allgemeines oder Sportartspezifisches Koordinationstraining? / A. Neumaier, H. Mechling // Leistungssport. 1995. — № 5.-S. 14−18.
  208. Schnabel, Y. Die Koordinativen Fahigkeiten und das Problem der Yewandheit / Y. Schnabel // Teorie und Praxis der Korperkultur. 1973. — № 3. -S. 263−269.
  209. Wazny, Z. Zur Entwicklung Koordinativer Fagigkeuten Kinderalter / Z. Wazny // Medizina und sport. 1976. — № 4−6. — S. 181−185.
  210. Wellnitz, J. Langzeitwirkungen eines pedagogischen Experiments zur Emtwichlung koordinativer Fahigkeiten in der Unterstufe / J. Wellnitz, P. Hirtz // Korperezzichung. 1983. — № 1. — S. 4−7.
  211. Zimmermann, K. Koordinative Fehigkaiten im Sportspicl / K. Zimmermann // Teorie und Praxis der korperkultur. 1986. — № 9. — S. 251−253.
  212. Zimmermann, K. Zu sperefoschen Merkmalen des Training Koordinativer Fahigkeiten und sporttechischer / K. Zimmerman // Teorie und Praxis der korperkultur. 1986. — № 3. — S. 211−215.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!