Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проблема повышения уровня сформированности познавательного интереса и активности решается различными способами. Экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что целесообразным является существование указанных педагогических условий, в которых предусматривается индивидуально-личностные ориентация в сочетании с определенным содержанием, уровнем, формами и методами организации… Читать ещё >

Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
- 1. 1. Формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста в теории педагогики
- 1. 2. Сущность и содержание познавательного интереса и активности
- 1. 3. Психолого-педагогическая диагностика познавательного интереса и активности учащихся младшего школьного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА И АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 2. 1. Организация решения нестандартных задач как одно из условий формирования познавательного интереса и активности у младших школьников
- 2. 2. Формы и методы формирования познавательного интереса и активности у школьников
- 2. 3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной рабо
Выводы по второй главе

На современном этапе развития нашего общества школа призвана решать задачи совершенствования подготовки ее выпускников к активной творческой деятельности в условиях социального и научно-технического прогресса.

Современная жизнь диктует необходимость формирования человека творческого, внутренне свободного, сознающего самоценность собственной личности, чувствующего ответственность за то, что происходит с ним самим и в окружающей его действительности.

Для того, чтобы внутренне соответствовать современной действительности, человек должен не просто адаптироваться к новой ситуации, но и быть способным изменить ее, изменяясь и развиваясь при этом сам.

Новые требования, предъявляемые к современной школе, отражены в концепции общего среднего образования. В ней особое внимание уделено содержанию, формам и методам обучения в средней школе. Формирование знаний в рамках информационно-объяснительного подхода в ней признано экстенсивным путем усвоения содержания и способов образования. Перевод на интенсивный путь является возможным только при осуществлении деятельностного подхода в образовании.

Встает вопрос о поиске новых форм организации процесса обучения, о реформе структур учебных заведений, о создании новых типов учебных заведений, о разработке новых курсов, новых учебников, учебных пособий и дидактических материалов. Школа требует теоретических разработок новых концепций и технологий обучения.

При этом необходимо учитывать, что годы обучения в школеэто период человеческой жизни, специально отведенный для усвоения основ научного, этического, эстетического и других видов опыта человечества. Необходимо также учитывать, что с детства у детей присутствует неосознанное стремление к познанию чего-либо нового, необычного.

Сделать актуальной сферу обучения учащихся — значит создать такие ситуации, используя различные методы обучения, при которых интерес и тяга к познанию и восприятию того или иного материала, события станет постоянной и доминирующей.

Это возможно, если ребенок прилагает собственные усилия через созданную педагогическую ситуацию творческого общения при решении различных задач. При этом развиваются не только исполнительские способности: память, внимание, умение копировать действия других, повторять увиденное или услышанное, что немаловажно для развития детей, но и творческие: наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности.

Проблеме познавательного интереса уделяли внимание Б. Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский, JI.B. Благонадежина, Л. И. Божович, В. Г. Иванов, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, К. А. Лычалова, Н. Г. Морозова, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Трайтак, H.H. Тулькибаева, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, A.B. Усова и другие.

Многие педагоги и психологи определяют интерес как специфическую, познавательную направленность личности на предмет и явления действительности.

Познавательные интересы, связанные с изучением предметов школьного учебного плана, часто называют учебными интересами. Таким образом, понятие «учебный интерес» — видовое по отношению к понятию «познавательный интерес», распространяющемуся на все области человеческого знания.

Познавательные интересы возникают под влиянием различных факторов и могут иметь различное содержание, глубину, направленность, устойчивость и т. д.

В дидактическом плане познавательные интересы рассматривались в трудах Л. П. Аристовой, Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, В. Н. Максимовой, С. Е. Матушкина, A.M. Матюшкина, М. И. Махмутова, Э. И. Моносзона, И.Т. Огород-никова, М. Н. Скаткина, Н. Ф. Талызиной, И. Ф. Харламова, В. А. Черкасова, П. И. Чернецова, Т. И. Шамовой, Г. И. Щукиной, Д. Б. Эльконина И др.

Различным аспектам проблемы развития познавательной активности учащихся посвящены диссертационные работы С. П. Брызгаловой, М. И. Бойцова, Т. В. Генинг, З. П. Головневской, А. И. Горбуновой, Т. М. Енаковой, А. И. Еремкина, А. Ф. Ивановой, М. Ф. Кононенко, Л. Л. Момот, Н. М. Плецковича, Г. И. Полищука, И. Ф. Сивкина, Л.Н. Сте-пашко, В. К. Тюнина, А. П. Тряпицыной, И. Т. Федоренко и др.

Весьма ценными в плане исследования различных аспектов проблемы развития познавательной активности учащихся и деятельности в целом являются работы Г. И. Щукиной и Т. И. Шамовой.

Г. И. Щукина много внимания уделяет психолого-педагогическим основам воспитания и развития школьника. Она дает понятие развития человека как процесса прогрессивных последовательных изменений, которые характеризуются переходом от низших форм к высшим формам и уровням всей жизнедеятельности человека.

Т.И. Шамова уделяет много внимания дидактическим основам активизации учения школьников и субъективному фактору в процессе обучения.

Практические проблемы формирования познавательного интереса и активности стоят перед каждым учителем, успешно они решаются отечественными учителями-новаторами: Ш. А. Амоношвили, И. П. Волковым, E.H. Ильиным, С. Н. Лысенковой, В. Ф. Шаталовым, Р. Г. Хазанкиным и др. Технологии, разработанные педагогами, психологами, учителями-новаторами, безусловно, способствуют развитию познавательного интереса и активности школьников. Однако проблема систематизации этих технологий пока не решена. Недостаточно четко определены содержание, формы и методы обучения при формировании познавательного интереса и активности в начальной школе.

Анализ опыта работы учителей начальных классов и средней школы, анализ научной психолого-педагогической литературы позволил сформулировать проблему исследования, которая определяется противоречием, между, с одной стороны, возрастающей потребностью общества в совершенствовании системы образования, в развитии познавательного интереса и активности у школьников, а с другой — недостаточной определенностью теоретических, практических и методических вопросов содержательной стороны образования при формировании познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста.

В свою очередь, это противоречие обусловлено несоответствием между:

• необходимостью развития творческой личности школьника с высоко развитыми познавательным интересом и активностью, с одной стороны, и существующими традициями в системе начального и среднего образования, с другой стороны;

• постоянно увеличивающимся потоком информации, изменением содержательной стороны процесса обучения и имеющимся уровнем развития способностей учащихся эффективно ее усваивать и применять в своей деятельности;

• необходимостью объективной оценки уровня сформированности познавательного интереса и активности и имеющимся состоянием технологии измерения и оценивания результатов данного процесса;

• потребностью внедрения определенных форм и методов обучения при формировании познавательного интереса и активности, гарантирующих качественную работу учителя, и отсутствием разработанной системы таких форм и методов;

• необходимостью использования новых и устоявшихся методик и недостаточной компетентностью учителей в решении данных поблем.

Общепедагогическое и практическое значение данной проблемы и ее недостаточная разработанность послужили основанием для выбора темы исследования: «Формирование познавательного интереса и активности у младших школьников».

Целью исследования является разработка и внедрение форм и методов формирования познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста, ориентированных на повышение качества образования и развитие школьников.

Объектом исследования является учебный процесс в начальной школе.

Предметом исследования являются формы и методы организации учебного процесса, ориентированного на формирование познавательного интереса и активности у младших школьников.

В процессе исследования проверялась следующая гипотеза: формирование познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста будет осуществляться наиболее успешно при следующих педагогических условиях:

• осуществлении психолого-педагогической диагностики познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста;

• организации решения познавательных нестандартных задач при лич-ностно ориентированном подходе к обучению;

• осуществлении разноуровневой деятельности учащихся при наличии специально организованных форм и методов совершенствования познавательного интереса и активности у младших школьников.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой определены основные задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста.

2. Разработать диагностику познавательного интереса и активности у младших школьников.

3. Разработать познавательные нестандартные задачи для младших школьников, способствующие успешному формированию познавательного интереса и активности.

4. Определить и экспериментально проверить формы и методы организации процесса формирования познавательного интереса и активности у младших школьников.

5. Подготовить методические рекомендации для учителей по формированию познавательного интереса и активности у младших школьников.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются: в философском аспекте — диалектико-материалистическая теория познания, диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений, которые отражены в философских и психолого-педагогических концепциях деятельностного подхода к формированию личности в трудах В. Т. Афанасьева, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева, Н. Д. Никандрова, В. Н. Садовского, В. А. Черкасова, Э. Г. Юдина и др.- в психолого-педагогическом аспекте — теория развивающего обучения Б. Г. Ананьева, Ю. К. Бабанского, JI.C. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, H.A. Менчинской, Н. Ф. Талызиной, Д. Б. Эльконина и др., теория учебной деятельности В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина и др., теория педагогической технологии, отраженная в работах В.П. Беспаль-ко, A.C. Белкина, И. М. Старикова, Н. М. Яковлевой и др.

Наше исследование опирается на следующие психологические и педагогические теории: учение о поэтапном формировании умственных действий учащихся (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина) — учение о сущностной природе способностей и их развитии (К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Г. П. Щедровицкий и др.) — учение об основных типах мышления человека (С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров и др.) — учение о зонах развития способностей человека (Л.С. Выготский, Д.Б. Элько-нин и др.).

Значительное влияние на наше исследование оказали труды ученых, в которых определены значение и функции учебных задач, установлены соотношения между обучением, знанием и мышлением учащихся (К.А. Абульханова-Славская, Г. И. Балл, С. Л. Рубинштейн, Д. Толлинге-рова, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова, Л. М. Фридман и др.) — работы, в которых рассматриваются пути развития творческой личности (Ю.К. Ба-банский, A.M. Баскаков, М. Е. Дуранов, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, С. Е. Матушкин, В. А. Черкасов, П. И. Чернецов и др.).

База исследования. Эксперимент проводился с 1991 по 1999 год на базе экспериментальных школ № 18, 46, 52. 100 города Челябинска и Челябинского государственного педагогического университета в несколько этапов.

На первом этапе (1991 — 1992 гг.) проводилось исследование проблемы формирования познавательного интереса и активности на базе общеобразовательной школы, изучалась философская, психолого-педагогическая литература, диссертационные исследования по проблемам развития познавательного интереса и активности, дифференциации и индивидуализации обучения, что позволило сформулировать исходные позиции работы. На этом этапе было проведено обобщение и анализ педагогического опыта работы учителей начальных классов по проблеме исследования, была определена рабочая гипотеза. На данном этапе использовались методы: теоретический анализ литературы по изучаемой проблемеанализ учебных программ и учебных пособий для начальной школыанкетирование, наблюдение, беседы, анализ продуктов учебной деятельности учителей и учащихся.

На втором этапе (1993 — 1994 гг.) разрабатывалась программа исследования, проходила апробация отдельных форм и методов формирования познавательного интереса и активности, разрабатывались программы занятий, осуществлялась корректировка разработанных методовпроводились проверка и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе экспериментавелось наблюдение за развитием учебного процесса в начальной и средней школе и участниками этого процессапроводился констатирующий этап эксперимента. На этом этапе применялись: методы диагностирования (анкетирование, интервьюирование, тестирование и др.) — экспертные оценки, наблюдение за учебной деятельностью школьников, анализ продуктов деятельности учащихся, методы математической статистики.

На третьем этапе (1995 — 1997 гг.) проводился формирующий этап эксперимента, осуществлялась обработка, проверка и систематизация полученных результатов, уточнялись теоретико-экспериментальные выводы, составлялись рекомендации для учителей и учащихся. Основные методы исследования на данном этапе: длительное фиксирование реальной учебной деятельности младших школьников, тестирование, анализ результатов продуктов деятельности, методы математической статистики.

На четвертом этапе (1998 — 1999 гг.) проводилось обобщение, систематизация и описание полученных результатов и внедрение результатов исследования в практику работы начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Процесс формирования познавательного интереса и активности у младших школьников требует разработки его диагностики.

2. Целенаправленная организация решения познавательных нестандартных задач при личностно ориентированном подходе является одним из условий успешного формирования познавательного интереса и активности у младших школьников.

3. Определение и выбор оптимальных форм и методов организации формирования познавательного интереса и активности у младших школьников являются определяющими условиями данного процесса.

Защищаемые положения определяют теоретическую значимость исследования, которая заключается: а) в научном анализе роли процесса формирования познавательного интереса и активности с целью развития и повышения качества образования школьниковб) в определении оптимальных условий формирования познавательного интереса и активности у младших школьников.

Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:

1. Определены и разработаны формы и методы организации занятий при формировании познавательного интереса и активности у младших школьников.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия успешного формирования познавательного интереса и активности у младших школьников, включающие:

• диагностику познавательного интереса и активности младших школьников;

• организацию решения познавательных нестандартных задач при осуществлении личностно ориентированного подхода к обучению;

• организацию разноуровневой деятельности при специально организованных формах и методах формирования познавательного интереса и активности у младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано содержательное обеспечение процесса формирования познавательного интереса и активности у младших школьников. Материалы настоящего исследования могут быть использованы в массовой практике работы с младшими школьниками, а также в системе повышения квалификации учителей. Предложенные методические рекомендации позволяют научно обосновать и отобрать содержание, формы, методы обучения учащихся познавательным умениям и навыкам, осуществлять оценку уровня развития познавательного интереса у младших школьников, что способствует повышению качества и эффективности учебно-познавательного процесса в целом.

Обоснованность и достоверность полученных результатов определяется анализом современных достижений психолого-педагогической науки, обеспечивается применением методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования, постоянным изучением процесса и результатов работы учителей, практической проверкой выявленных педагогических условий, соотношением полученных результатов с данными других психолого-педагогических исследований, перепроверкой результатов диссертантом и учителями указанных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

• на научно-практических конференциях преподавателей педвузов Урала и Сибири (г.Челябинск 1996 г., 1997; г. Уфа 1997) — на региональных, республиканских и всероссийских научно-практических конференциях (г.Челябинск 1994 г., 1996 г., 1997 г., г. Калуга 1998 г.), на международных научно-практических конференциях (г.Челябинск, 1995 г., 1996 г., 1997 г.), на итоговых внутривузовских научно-исследовательских конференциях Челябинского государственного педагогического университета (1991;1999 гг.);

• на заседаниях лаборатории по начальному логическому образованию при школах № 18, 46, 52 г. Челябинска;

• при проведении открытых уроков и на семинарах директоров школ города Челябинска и области (1994г., 1995 г., 1996 г., 1997 г., 1998 г.);

• в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя факультативных занятий;

• посредством публикаций результатов исследования.

По материалам научно-исследовательской работы по теме диссертации опубликовано 12 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, выводов, заключения и списка литературы, используемой в ходе исследования.

Выводы по II главе.

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что уровень развития познавательного интереса и активности младших школьников при современных традиционных методиках и технологиях обучения невысок.

2. Формирующий этап эксперимента показал, что познавательный интерес и активность младших школьников более успешно формируется в рамках специально организованных занятиях, включающих в себя занятия Воскресной математической школы для третьеклассников и факультативных занятий по курсу НЛО (начального логического образования) для учащихся первых-третьих классов. Познавательный интерес и активность на указанных занятиях формируется более успешно за счет решения системы познавательных нестандартных задач, организация разноуровневой деятельности и личностно ориентированного подхода к обучению.

3. Критериями степени сформированности познавательного интереса и активности являются отличительные признаки, позволяющие судить о ее достижениях. Показателями, характеризующими сформирован-ность познавательного интереса и активности, являются обобщенные познавательные умения, а именно: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи.

4. Совокупность педагогических условий (система познавательных нестандартных задач и методов их решенияформы и методы организации познавательной деятельности с учетом личностно ориентированного подходадиагностическое обеспечение образовательного процесса) является необходимой и достаточной для успешного формирования познавательного интереса и познавательной активности у младших школьников.

Учащиеся экспериментальных групп, в которых рассматривались указанные педагогические условия, показали более высокий уровень развития познавательного интереса и познавательной активности.

Заключение

Необходимо совершенствование учебного процесса в школе и всей системы образования во имя повышения уровня сформированности познавательного интереса и познавательной активности школьников, что обусловлено возросшими требованиями общества к личности. Изучение состояния уровня развития познавательного интереса и активности у младших школьников, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в общеобразовательной школе убедительно показали, что сегодня необходимо искать различные формы организации процесса с целью повышения уровня сформированности познавательного интереса и активности у школьников, а значит повышения качества их образования.

Наше исследование посвящено проблеме формирования познавательного интереса и познавательной активности младших школьников.

В первой главе диссертационного исследования такие вопросы, как состояние проблемы формирования познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста в теории педагогики, сущность и содержание познавательного интереса и активности, области, которые необходимо учитывать при их формировании, а также диагностика познавательного интереса и активности.

Проанализировав различные точки зрения на познавательный интерес и активность, мы понимаем под познавательным интересом младших школьников сложный сплав интеллектуальных и эмоциональных психологических процессов, направленных к выстроенному глубокому изучению и познанию существенных свойств предметов и явлений окружающей действительности. Познавательную активность мы понимаем как свойство личности, характеризующее отношение школьника и познавательной деятельности.

В нашем исследовании в качестве педагогических условий оказывающих особое влияние на формирование познавательного интереса и активности, определены система нестандартных познавательных задач и методов их решенияформы, методы и уровень организации познавательной деятельности с учетом личностно ориентированного подходадиагностическое обеспечение образовательного процесса.

В качестве показателей, характеризующих сформированность познавательного интереса и активности нами выделены следующие обобщенные познавательные умения: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное, обобщать и устанавливать причинно-следственные связи.

Результаты нашего исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Среди педагогических проблем, требующих своего изучения и решения, проблема формирования познавательного интереса и познавательной активности занимает одно из ведущих мест. Ее актуальное! ь обусловлена прежде всего необходимостью четкой определенности в вопросах содержательной стороны образования при формировании познавательного интереса и активности у детей младшего школьного возраста и возросшими требованиями к личности.

2. Проблема повышения уровня сформированности познавательного интереса и активности решается различными способами. Экспериментальное исследование, проведенное нами, показало, что целесообразным является существование указанных педагогических условий, в которых предусматривается индивидуально-личностные ориентация в сочетании с определенным содержанием, уровнем, формами и методами организации познавательной деятельности. 3. Комплекс указанных педагогических условий, а именно: система нестандартных познавательных задач и методов их решенияформы, методы и уровень организации познавательной деятельности с учетом личностно ориентированного подходадиагностическое обеспечение образовательного процесса, является необходимым и достаточным для эффективного формирования познавательного интереса и познавательной активности младших школьников. Это проявилось, прежде всего, в опытно-экспериментальной работе. Результаты, полученные в группах, где осуществлялись указанные педагогические условия, значительно выше, чем в контрольной группе, где данные условия целенаправленно не обеспечивались. Изучение успеваемости и уровня развития интеллекта младших школьников в ходе эксперимента позволяет отметить положительное влияния процесса формирования познавательных умений. Нами зафиксирован значительный рост коэффициента интеллекта и уровня успеваемости учащихся.

Проведенное исследование показало общедидактическую значимость внедрения результатов нашего исследования. В дальнейшем учителям и школе необходимо уделять внимание со стороны учителей проблеме разработки технологии формирования познавательного интереса и активности учащихся среднего и старшего возраста и системе подготовки учителей к организации процесса формирования познавательного интереса и активности школьников.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
Агафонова И.Н. Учимся думать. Сб. Занимательных логических задач, тестов и упражнений Учеб. пособие / Дизайн обл. А. С. Андреева.- СПб.: «МиМ Экспресс», 1996. 96 с.
Активизация познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / М. П. Осипова и др. Минск: Нар. асвета, 1987. — 109 с.
Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Меж-вуз. сб. научн. тр./Ленингр. Гос. пед. ин.-т им. А.И.Герцена- Редкол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ, 1985.- 172 с.
Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
Арефьева Г. С. Социальная активность: Пробл. субъекта и объекта в социальной практике и познании.- М. Политиздат, 1974.- 230 с.
Атаханов Г. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. — № 5.- С.41−50.
Балл Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии. 1970. — № 6 — С.75−84.
Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. — 184 с.
Бароненко A.C. Педагогические условия развития познавательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск., 1993. — 23 с.
Барташников A.A., Барташникова И. А. Учитесь мыслить: Игры и тесты для детей 7−10 лет / Худож. ил. Г. М. Гаврилец, В.В.Коваленко- Худож.-оформитель Д. Н. Капельников. — Харьков: Фолио, 1998. — 480с.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учеб. пособие / Челяб. гос. пед. ин- т.- Челябинск: Изд- во ЧГПИ «Факел», 1994 156 с.
П.Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.- 142 с.
Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников: пособие по спецкурсу. Челябинск. 1976. — 106 с.
Беспалько В.П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения. М.: Новая школа, 1995. 336 с.
Богданова Т.Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. — 69 с.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся, как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — с.74−82.
Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся // Вопросы психологии. 1962. — № 4. — С.75.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Из-во АПН РСФСР, 1959.
Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-464 с.
Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения. В кн.: Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте. -М., 1955, с.3−14.
Бондаренко Е.А. О психологическом развитии ребенка (дошкольный возраст). Мн.: «Нар. асвета», 1974. 128 с.
Борзова В.А., Борзов A.A. Развитие творческих способностей у детей. Самара.: Самарский Дом печати, 1994. — 315 с.
Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей//Вопросы психологии. 1994, — № 1. -С.54−61.
Бударный .A.A. Индивидуальный подход в обучении//Советская педагогика. 1966. — № 7. — С.70−83.
Венгер А.Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста / Под ред. П. Г. Нежнова. Томск: «Пеленг», 1993.-69 с.
Вернье Ж. Ребенок, математика и реальность. Проблемы преподавания математики в начальной школе. Пер. с франц. Е. С. Самойленко, А. П. Тарасова. М.: Институт психологии РАН, 1998. — 288 с.
Видинеев H.B. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989.- 173 с.
Винокурова Н.К. Магия интеллекта или книга о том, когда дети бывают умнее, быстрее, смышленнее взрослых. М.: «Эйдос», 1994. -154 с.
Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.
Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. — 224 с.
Возрастные особенности психологического развития детей / Под ред. И. В. Дубровской, М. И. Лисиной. -М.: Педагогика, 1982. 164 с.
Войтко В.И., Гильбух Ю. З. Школьная психодиагностика: достижения и перспективы. Киев, 1980. — 48 с.
Войцеховский Б.Т. Развитие творчества учащихся при конструировании: Из опыта работы. М.: Учпедгиз, 1962. — 156 с.
Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. — 128 с.
Волкова М.Г. Развитие способностей у детей основа жизненного успеха. НИИВШ, 1989. — 120 с.
Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Сб. статей / Под ред. Э. А Салимова Казань, 1972. -314с.
Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. А. Н. Леонтьева и A.B.Запорожца. М.: Международный образовательный и психологический Колледж, 1995. — 144 с.
Вопросы развития познавательной активности и самостоятельности школьникова: Сб. статей. Казань, 1966. — 176 с.
Выготский JI.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. 519 с.
Выготский JI.C. Мышление и речь. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984.-Т.4.-432 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1991.-480 с.
Габай Т.В. Педагогическая психология / Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 160 с.
Гальперин П.Я., Талызина Н. Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. Вестник Моск. Унта. Сер. психолог.- 1979.- № 4.- с.54−63.
Ганеев Х.Ж. Теоретические основы развивающего обучения математики / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1997. 160 с.
Герасимов C.B. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.88−93.
Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. — М.: Аграф, 1997. -240 с.
Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике / Д. П. Горский, А. А. Ивин, А.Л.Никифоров- под ред. Д. П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208 с.
Границкая A.C. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 175 с.
Давыдов А.Д. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). -М.: Просвещение, 1972. -423 с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.- 239 с. 57. де Боно Э. Шесть шляп мышления.-СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -256 с.
Демин М.В. Прблемы теории личности: (Социально-филос. аспект). М.: Изд-во МГУ, 1977. — 240 с.
Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. J1.A. Ве-нгера, В. В. Холмовской. М.: Педагогика, 1978. — 248 с.
Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. — 310 с.
Дусавицкий А.К. Исследования развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М: 1975, 24 с.
Дусавицкий А.К., Репкин В. В. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в различных условиях обучения // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 93−103.
Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. -208 с.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
Ивин A.A. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 224 с.
Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. -136 с.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.
Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. -288 с.
Как развивать и воспитывать способности у детей: Сб. статей. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962.- 120 с.
Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М.: Знание, 1979. 48 с. (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Педагогика и психология», 5).
Канищенко А.П. Развитие познавательной активности младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев., 1985. — 20 с.
Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. -224 с.
Ковалев А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп., — М.: Просвещение, 1970.-391 с.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М.: Педагогика, 1986. — 143 с.
Кондратьева C.B. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984- 80 с.
Кордемский Б.А. Очерки о математических задачах на смекалку. М.: Учпедгиз, 1958.
Красновский Э.А., Коган T.J1. Качество знаний, умений и навыков как критерий оценки учебных достижений школьников // Советская педагогика.- 1990.- № 8. С.18−33.
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-256 с.
Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. — 432 с.
Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.-303 с.
Крылов А.Н. Формирование учебных и познавательных интересов у младших школьников. В кн.: Вопросы учебной работы в начальных классах.- Горький, 1973, С.7−17.
Кулько В.А., Цехмистрова Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 80 с.
Ланда Л.Н. Умение думать, как ему учить. М.: Знание, 1975. — 62с.
Панина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике: Учеб. пособие. Д.: ЛГПИ, 1984. — 88 с.
Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971.-279 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 92 с.
Лернер И.Я. Проблемное обучения. М.: Знание, 1974. — 64с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер."Педагогика и психология" — № 7).
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
Леушина A.M. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1974. 368 с.
Ллойд Л. Школьная магия: Удивительная технология для учителей и репиторов. Канск: Вл. Советов, 1993. — 135 с.
Лозовая В.И., Троцко A.B. Познавательная активность как педагогическая проблема // Советская педагогика. 1989. — № 11.- С.25−31.
Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. — 363 с.
Люблинская A.A. Мышление и умственные качества личности. Уч. пособие / Под ред. А. Г. Ковалева и др. М.: Просвещение, 1966.
Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения. Челябинск: Южн.-Урал. кн. изд-во, 1975.- 155 с.
Маргулис A.B. Диалектика деятельности и потребности общества. Белгород: Б.и., 1972.- 96 с.
Маркова А.К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. — 180 с.
Матвеева Л.Г. и др. Что я могу узнать о своем ребенке? Психологические тесты. Челябинск.: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1996. — 320 с.
Матушкин С.Е. Знания и навыки неотделимы. Челябинск: Южно-Уральск. кн. изд-во, 1963. -63 с.
Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика.- М.: Школа- Пресс, 1994.- (Б-ка журн. «Воспитание школьников «).- 96 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. — 240 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.- М.: Педагогика, 1975. 368 с.
Менчинская H.A. Обучение и умственное развитие. XVIII Международный психол. симпозиум 32. М., 1966.
Морозова Н.Г. Учитель о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. — 48 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 2).
Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 224 с.
Насыров А. Использовать развивающее влияние математики // Народное образование. 1965. — № 3. — С.31.
Немов P.C. Психология: Учеб. для студентов высш. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
Одаренные дети: Пер. с англ./Общ.ред. Г. В. Бурменской и В.М.Слуцкого- Предисл. В. М. Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. -376 с.
Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990.- 382 с.
Окунев A.A. Как учить не уча. СПб: Питер Пресс, 1996.- 448 с.
Орлов В.И. Знание, умения и навыки учащихся // Педагогика.- 1997. № 2. — С.33−39.
Орлова Е.С. Подготовка будущих педагогов к работе по развитию познавательных интересов у школьников: Тез. докл. ХУД Всероссийского семинара преподавателей математики университетов и педагогических вузов.- Калуга, 1998.- С.217−218.
Орлова Е.С. Роль системы развивающих задач по математике при обучении детей в школе: Тез. докл. Региональной конференции на тему: «Новые системы обучения в начальной школе».- Челябинск, 1994.-С. 117−118.
Орлова Е.С. Создание условий для развития познавательных интересов младших школьников в условиях стандартизации образования:
Тез.докл. международной научно-практической конференции.- Челябинск.: Изд-во «Факел"Д997.-С.95−96.
Орлова Е.С. Я.А. Коменский и развитие познавательных интересов учащихся: Тез.докл. на международной практической конференции.- Челябинск, 1997.- С. 75.
Охитина J1.T. Психологические основы урока. В помощь учителю.- М.: Просвещение, 1977. 96 с.
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. -207 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/Под ред. П. И. Пидкасистого. -М.: Роспе-дагенство, 1995. 638 с.
Педагогическая энциклопедия: В 4 т./Под ред. И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1966.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Постоянно действующий республ. межвуз. тематич. сб. науч. трудов / Редкол.: Г. И. Щукина и др. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976. — 159 с.
Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся: Актуал. вопр. теории и практики обучения. Межвуз. сб. науч. тр./Редкол.: Г. И. Щукина и др.- Л.: Изд-во ЛГПИ, 1981. -163 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив.- М.: Политиздат, 1982.- 255 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Предисл. В. А. Лекторского и др.-М.: Просвещение, 1969.- 659 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперим. исслед. — М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. — 312 с.
Поддьяков H.H. Мышление дошкольников. М.: Педагогика, 1977.- 272 с.
Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996. -432 с.
Познавательные процессы и способности в обучении. Учеб. пособие для студентов пед. институтов/Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. — 142 с.
Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. 264 с.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогики. М.: Педагогика, 1976.
Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр.- Вып. 1. Екатеринбург, 1995. — 224 с.
Поспелов H.H., Поспелов И. Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989
Психологические проблемы развития творческих способностей в условиях гуманизации образования: Собрник научных трудов / Под ред. Г. А. Берулава, И. Н. Семенова. М.: Российское психологическое общество- Бийск, НИЦ БиГПИ, 1995. — 83 с.
Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-447 с.
Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. — 352 с.
Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского- НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР.- М.: Педагогика, 1987. (Образование. Пед. науки).- 238 с.
Психология учебной деятельности школьников / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1982. 350 с.
Развитие и диагностика способностей /Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1991. — 181 с.
Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера- Научн.-исслед. ин-т дошкольного воспитания. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики: Сб. ст ./ Ред коллегия А. В. Усова и Н. Н. Тулькибаева. Челябинск, 1970. — 92 с.
Рахимов А.З. Формирование творческого мышления школьников в процессе учебной деятельности: Учеб. пособие по спецкурсу / Башк. гос. пед. ин-т. Уфа: БГПИ, 1988. — 168 с.
Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления и формирования познавательных способностей у учащихся общеобразовательной школы 1966−86: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1989. — 23 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие. М.: Владос, 1995. — 529 с.
Рожина Л.Н. Формирование познавательных интересов старшеклассников в процессе обучения. Минск: Нар. асвета, 1970. 150 с.
Ротенберг B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 239 с.
ИГ57. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.
Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: Учебное пособие для высш. пед. завед. и ун-тов. 2-е изд. М.: Учпедгиз, 1946. — 704 с.
Семенов Е.М., Горбунова Е. Д. Развитие мышления на уроках математики.- Свердловск.: Средне- Уральское Книжное Издательство, 1966.- 80 с.
Сенько Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. — 80 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология" — № 12).
Сериков Г. Н. К вопросу о моделировании учебно-познавательной деятельности // Пути повышения эффективности учебнб-познавательного процесса в педагогическом вузе. Челябинск, 1979. — С.74−81.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206 с.
Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. — 48 с.
Склонности и способности: Сб. ст. / Отв. ред. В. Н. Мясищев.- Л.: Изд-во Ленингр. ун- та, 1962.-125 с.
Совершенствование умственного воспитания детей дошкольного возраста: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. Н. Д. Ватутина.- Челябинск: ЧГПИ, 1984, — 169 с.
Содержание и методы умственного воспитания дошкольников / Под ред. Н. Н. Поддьякова. М.: Педагогика, 1980. — 216 с.
Способности ваших детей (пособие для родителей и воспитателей). Сост. Н. П. Линькова и Е. А. Шумилин. М.: Просвещение, 1969. -216с.
Станкевич Л.П. О типах, формах и уровнях социальной активности личности//Вопросы исторического материализма и практика некоторых буржуазных социологии. М., 1969. С. 194.
Талызина Н.Ф. Педагогичекая психология: Психодиагностика интеллекта/Учебное пособие, М.: Изд-во МГУ, 1987. — 63 с.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. — 343 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С. Г. Общеучебные умения: очарования очевидного (общеучебные умения как объект управления качеством образования). Челябинск: Челябинский ЦНТИ, 1996. — 86 с.
Теория образования и обучения: Учебное пособие / С. Е. Матушкин, В. А. Черкасов. Н. А. Томин и др. / Под ред. С. Е. Матушкина. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1975. — 124 с.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий: Избр. работы.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961.- 536 с.
Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека.- М.: Педагогика, 1969. 304 с.
Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления детей. Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. — 240 с.
Толлингерова Д., Голоушова Д. К теории учебных задач.- Прага, 1992.-236 с.
Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага: Изд-во «Роспедагенство», 1994. — 48 с.
Томин H.A. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1970. — 218 с.
Томин H.A. Пути совершенствования педагогической технологии подготовки учителя. Челябинск: 41 НИ, 1991. — 58с.
Тулькибаева H.H. Саморазвитие личности обучающихся-основа формирования интеллектуальных умений. //Личность. Труд. Экономика. Образование: Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. 1995. — № 1. -С. 112−133.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Ф. А. Сохина. 2-е изд., дораб, — М.: Просвещение, 1988.- 192 с.
Умственное развитие детей раннего возраста: Под ред. Е.И. Ради-ной.- М.: Просвещение, 1968.-239 с.
Унт И. З. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 188 с.
Усова A.B. Формирование обобщенных умений.// Народное образование.» 1974.-№ 3.- С.117−126.
Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 80 с.
Усова A.B., Завьялов В. В. Об условиях развития у учащихся познавательного интереса к физике. В кн.: Совершенствование процесса обучения физики в средней школе / Отв. ред. А. В. Усова — Челябинск, 1979, вып. 6. с.3−14.
Фокина С.Л. Взаимосвязь познавательных умений и интересов учащихся. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1976, вып. 2, с.33−40.
Фридман A.M. Психолого-педагогические проблемы начального образования: Пособие для учителей и руководителей школ. Новгород: Изд-во НРЦРО, 1995. — 46 с.
Фридман Л.М. Учитесь учиться математике: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о пед. психологии. М.: Просвещение, 1983.-160 с.
Фридман Л.М., Турецкий E.H. Как научиться решать задачи: Пособие для учащихся. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1984.- 175 с.
Худяков В.Н. Внеклассная работа по математике. Челябинск: ЧГПИ, 1991.-39 с.
Черкасов В.А. Взаимосвязь методов и приемов обучения как условие их оптимизации // Пути повышения эффективности обучения в школе. Челябинск, 1981. — С.3−20.
Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной средней школе. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985.-200 с.
Черкасов В.А., Кеспиков В. Н. Проблемы школьного образования. -Челябинск, 1993.- 175 с.
Чилингирова Л., Спиридонова Б. Играя, учимся математике: Пособие для учителя: пер. с болг. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психол. основы развивающего обучения. М.: АО «Столетие», 1995.-189 с.
Чутко Н.Я. Развитие памяти школьников. М.: Педагогика, 1982.- (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).- 97 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. Корпорация «Логос», 1994. 320 с.
Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.-209 с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979. и<204. Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986 — 144 с.
Щукина Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз, 1962.-230 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников//Вопросы психологии.- 1994.- № 2. С.64−77.
Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.-80 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориенти-рованного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
Яковлева Н.М. Исследовательский метод в теории и практике обучения / Челябинск, ЧГПИ, 1978.
Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. — 186 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Автореф. дис. доктора пед. наук. Челябинск, 1992. — 37 с.

Заполнить форму текущей работой