Формирование правовой педагогической среды урока как фактора свободного развития личности подростка

Актуальность исследования обуславливается с одной стороны недостаточной разработанностью в теории обучения и воспитания проблем формирования опыта демократического поведения учителя в процессе обучения, осознанного отношения к правам личности и к праву в целом, с другой стороны целым рядом противоречий в области образовательного права и правоприменительной практикой в сфере образования:

1. Между требованиями антропоцентрической педагогики и психологии к организации содеятельности субъектов образовательного процесса, в том числе, требованиями осуществления деятельности на основе прав личности, направленной на решение образовательных задач в ситуации успешности, с одной стороны, и реально осуществляемой в практике массовой школы организацией образовательного процесса (без учета возникающих многочисленных учебных ситуаций и однотипности механизмов их решения), с другой стороны.

2. Между требованиями гуманистической педагогики, в основе которой лежит свободное развитие личности и ее права и реальной практической подготовкой учителя, отсутствием ее целостности.

3. Между осознанием необходимости и своевременности создания правовой педагогической среды как фактора, расширяющего возможности ребенка на свободное развитие, и доминирующей учебно-дисциплинарной позицией педагогов.

Отмеченные противоречия обусловили постановку проблемы — поиск способов организации освоения учителем деятельности по проектированию правовой педагогической среды урока, целью и результатом которой является создание условий для свободного развития личности подростка в процессе обучения.

История педагогики убедительно показывает, что при возникновении кризисных явлений в обществе первостепенное внимание уделяется проблемам «взращивания» будущего. Это вполне понятно: для проведения экономических, социально-политических, культурных преобразований требуются люди с новым видением мира, новым мышлением.

Если выстраивать иерархию тормозящих факторов, существующих сегодня при реализации новых парадигм, напрямую связанных с образованием: философской — формирование гражданского обществапедагогическойличностно-ориентированный подходпсихологической — свободное развитие нестандартно-мыслящей личности и т. п., то доминирующим, на наш взгляд, является многовековой конфликт личности и преимущественно репрессивной роли права и государства по отношению к личности.

Есть ли в выделенной доминанте реальная проблема, реальное противоречие, которое может обеспечить напряжение научного поиска и практической деятельности? Проблема состоит в соотнесении и сопоставлении права не с государством, а с личностью человека. Новизна и необычность ее постановки состоит в том, что право соотносится и сопоставляется не с государством, как все мы привыкли, а с личностью человека. И это — в высшей степени ново для России. Ведь в многовековой российской культурной традиции государство и право в неразделимости своей противопоставлялись личности, рассматривались не как условия, а как ограничения, как рамки для ее развития.

Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому обществу, к правовому государству. ."[58].

В этих условиях образованию предъявляются принципиально новые духовно-нравственные требования. «Школа — в широком смысле этого словадолжна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности». [138].

Важнейшим из требований является подготовка людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их. В современном развивающемся мире значимость процессов правового регулирования неуклонно возрастает. В ходе социально-экономических преобразований, осуществляемых в России, становится очевидной возрастающая роль человеческого фактора, и как отмечают исследователи этого процесса, индивидуальные цели жизни личности начинают признаваться обществом как не менее значимые, чем коллективные или общественные цели. Суть современных изменений в образовании состоит в том, чтобы создать механизмы устойчивого развития системы образования, ее соответствия запросам личности, общества, государства. Общие принципы создания такой системы определены в Законе РФ «Об образовании», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». [91] В числе мер по реализации этих принципов выделяются:

1. «.увеличить педагогическое влияние на детей и подростков.», /с. 12/.

2. «В педагогическом плане — это ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности.» /с. 13/.

3. «Важнейшая задача. — формирование гражданской ответственности и правового самосознания.» /с. 13/.

Учитель для большинства детей становится тем взрослым, представленным как гражданин, как профессионал, который транслирует образцы успешной реализации как принципов правового государства, так и принципов личностного развития, удовлетворения личностных социально-значимых потребностей в процессе обучения. Анализ же современной ситуации в образовании показывает, что учителя не имеют сколько-нибудь продолжительного опыта формирования демократического поведения, у многих из них понятия демократия и право, как факторы удовлетворения потребностей личности ребенка, не стали жизненной необходимостью. Увеличение количества подростков, совершивших противоправные действия, с одной стороны, низкая эффективность школьных уроков по созданию условий самоактуализации личности подростка с другой, дают основания полагать, что для формирования у подростков правового поведения, расширения возможностей личности подростка к саморазвитию, к удовлетворению потребностей в безопасности, принадлежности, признании, как условий свободного развития, необходимо создание на уроке специально организованной правовой педагогической среды.

Понимание ребенка как социального объекта, а образовательного права не как преграды для развития личности, не как дамоклова меча над ней, а как пространства для развития ее свободной инициативы обусловили выбор темы исследования: «Формирование правовой педагогической среды урока как фактора свободного развития личности подростка».

Идея исследования состоит в следующем:

— подготовить педагога нового поколения можно непосредственно в образовательном учреждении, если в нем осуществляется инновационная деятельность направленная на сценирование и реализацию ситуаций непосредственно связанных с созданием правовой педагогической среды и расширением возможностей личности подростка к саморазвитию, к удовлетворению потребностей средствами личностнообразующих отношений с каждым из субъектов совместной деятельности;

— при осуществлении деятельности по созданию правовой педагогической среды учитель одновременно решает как минимум три задачи: профессиональную, связанную с реализацией современной антропологической парадигмы образованиясоциально-психологическую, связанную с формированием у подростка личностных новообразований («чувство взрослости», «развитие самооценки», «интерес к себе как к личности») — рефлексивно-диагностическую, связанную с ответными реакциями и поведенческими проявлениями подростков на действия учителя и особенности этих действий.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить способы, условия и принципы формирования правовой педагогической среды урока учителем и ее влияние на свободное развитие личности подростка.

Объект исследования — процесс формирования правовой педагогической среды урока в основной общеобразовательной школе.

Предмет исследования — условия, принципы и способы формирования правовой педагогической среды урока как фактора свободного развития личности подростка.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформулированы следующие гипотезы:

1. Единой содержательной основой проектирования и организации процесса обучения на уроке служат цели и принципы Закона РФ «Об образовании». Системная и комплексная разработка механизмов и условий реализации этих принципов — залог того, что целью организационно-проектировочной и управленческой деятельности учителя станет создание правовой педагогической среды урока как фактора и условия развития личности подростка.

2. Развитие личности подростка будет свободным, если будет создана правовая педагогическая среда, потому что существуют следующие системные связи и закономерности развития человека в социогенезе: во-первых, полноценное формирование человеческой личности решающим образом зависит от того, какие именно потребности приобретут у него форму самодвижения [21]- во-вторых, совместная целесообразная предметная деятельность людей представляет собой исходную порождающую основу развития личности [33]- в-третьих, личностные установки учителя, реализующиеся в процессах его межличностного взаимодействия с учащимися, перенесение акцентов с преподавания на фасилитацию учения (убеждение в личностном достоинстве каждого человекав значимости для каждой личности способности к свободному выбору и ответственности за его последствияв радости учения как творчества) создает тем самым все необходимые условия личностного развития. [151].

Задачи исследования:

В теоретической части исследования:

1. Выявить степень проработанности проблемы прав, в том числе прав личности, в философии, педагогике, психологии, юриспруденции, праксиологии, а также механизмов реализации этих прав.

2. Уточнить содержание понятий личность, свободное развитие личности с позиции социогенетического подходаЗакон об образовании прямого действияобразовательное правоправовая педагогическая средапедагогическое правосознание.

В эмпирической части исследования:

1. Разработать программу поэтапного исследования по обозначенной теме.

2. Разработать методический инструментарий, процедуры диагностики, количественного измерения, анализа и обобщения экспериментальных данных.

3. Провести предварительное констатирующее исследование соответствия характера взаимодействия субъектов учения и направленность учительских воздействий демократическим максимам и правам личности.

4. Провести формирующий эксперимент в естественных условиях работы учебного заведения.

Задачи практические: 1. Экспериментально проверить сущность, содержание и условия непрерывного обучения педагогов организации правовой педагогической среды непосредственно на уроках в школе при одновременной смене стратегии их обучения с просветительской на проектно-рефлексивную.

2. Определить систему критериев и показателей эффективности педагогической деятельности по созданию правовой педагогической среды и ее влияние на поведенческие проявления подростка.

Методы исследования: метод анализа теоретических положений науки, наблюдение, опрос, тестирование, метод экспертной оценки.

Репрезентативность наблюдения, обеспечивалась вовлечением в цикл наблюдения 5 человек (заместитель директора (2), педагог-психолог (2), исследователь).

Объективность, надежность и валидность обеспечивались на основе Ычленения процента соответствия и результатами анкет, составленных по тому же принципу.

Категоризация методов опроса определялась нами следующими принципами: а) письменная форма сбора информацииб) степень стандартизации (вопросы, понятия, описания условий проведения).

Направленность результатов исследования обеспечивалась: с одной стороны, выявлением объективных данных, с другой — с субъективной позиции (субъективные позиции часто не совпадают с реальными действиями).

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

— философские постулаты Бахтина М.М.- Канта И.- Бердяева А.А.- Алексеева С.С.- Калиновского Ю. И., Макарени А. А.;

— праксиологические исследования Тубельского А. АГазмана О.С., Лошаковой Т. Ф.;

— теория личности Асмолова А. Г., Слободчикова В. И., Братусь B.C., Орлова А. Б.;

— теория педагогической деятельности Кузьминой Н. В., Марковой А. К., Слободчикова В. И., Гальперина П. Я., Леонтьева А. Н., Лурия А. Р.;

— теория педагогического взаимодействия Щукиной Г. И., Кан-Калика В.А., Щурковой Н. Е.;

— теория системного подхода и его применения к изучению педагогических явлений и технологий Бабанского Ю. К., Беспалько В. П., Загвязинского В. И., Лернера Я. И., Лазарева B.C., Коноплиной Н.В.- j — концепции антропологического подхода к ребенку Абульхановой К. А., Исаева Е. И., Мамардашвили М. К, Слободчикова В. И., Бим-Бада Б.М.- основные положения концепции личностно-ориентированного образования Амонашвили Ш. А., Алексеева Н. А., Бондаревской Е. В., Серикова В. В., Якиманской И. С.;

— особенности учебной деятельности Давыдова В. В., Далингера В. А., Занкова Л. В., Максимова Л. К.;

— теория педагогической поддержки Анохиной Т. В., Газмана О. С., Крыловой Н. Б., Мудрика А. В., Михайловой Н. Н., Калиновской Т. П.;

— гуманистическая теория саморазвития Бернса Р., Выготского JI.C., Мамардашвили М. К., Маслоу А., Роджерса К.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 2001 по 2005 гг.

Этапы исследования.

Первый этап (2001;2002 гг.). Проводился сбор и анализ теоретического материала по теме исследования, разрабатывался план исследования, ставились проблема, цель, задачи и гипотеза исследования.

Второй этап (2003;2004 гг.). Была разработана методика выявления параметров приемлемой и неприемлемой правовой педагогической среды в условиях урока, проведена проверка ее на надежность, была подготовлена группа экспертов. Проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (2004;2005 гг.). Проводились формирующий и контрольный эксперименты. Была разработана программа переподготовки кадров и реализована на группе испытуемых. После этого был проведен контрольный эксперимент с двумя группами испытуемых, в одной из которых педагогический коллектив прошел обучение по предложенной программе, и в другой, коллектив, которой проходил обучение по традиционной системе повышения квалификации. На этом же этапе проводилась обработка экспериментальных данных, их анализ и обобщение, подготовлены тексты диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• с позиции современной теории и истории педагогики и образования на основе системного анализа и деятельностного подхода проведен анализ состояния общего образования применительно к правоположению субъектов;

• показана необходимость комплексного философско-антропологического, психолого-педагогического исследования субъективного права как исторически развивающегося феномена и его социальных функций в условиях движения России к информационной (постиндустриальной) цивилизации;

•раскрыты социально-исторические истоки становления и развития прав человека, выявлены значимые компоненты для свободного развития личности подростка в процессе обучения, модифицированы и адаптированы методики диагностики сформированности правовой педагогической среды урока;

• определены принципы построения содержания образования и организационные формы повышения квалификации учителей с учетом антропологической парадигмы деятельностного подхода;

•экспериментально исследована зависимость, когнитивной и коммуникативной составляющих развития подростка, от правовой педагогической среды урока.

Теоретическое значение исследования заключается в:

Обосновании перехода от теоретического описания феноменов образовательного права и свободного развития личности к предмету специальной работы субъектов образовательной содеятельностипредложен понятийный аппарат, позволяющий описывать оперативное и вариативное управление организацией и функционированием демократической системы образовательного учреждения, ее анализ и перепроектирование в соответствии с поставленными целями и прогнозируемыми результатами.

Обосновании развертывания образовательных систем, основанных на антропоцентрических принципах российского образовательного права.

Рассмотрении понятийного аппарата юриспруденции с позиции педагогической интерпретации ее базовых категорий.

Обосновании места права личности в системе социогенетического подхода к развитию личности и расширению возможностей ее самоактуализации и границ ее свободной инициативы.

Конкретизации ведущей роли мотивов (по Маслоу) в проектировании правовой педагогической среды и повышении эффективности учебно-воспитательного процесса урока.

У Авторской трактовке понятий: «образовательное право», «правовая педагогическая среда», «педагогическое правосознание». Практическая значимость заключается в том, что: рекомендована педагогическая система подготовки учителя к проектированию урока по реализации развития личности ребенка на основе демократических норм образовательного праваразработана программа курса «Формирование правосознания педагога как условия свободного развития личности подростка" — определены актуальные направления, подходы, связанные с формированием правовой педагогической среды.

Теоретические и практические обоснования, представленные в диссертационном исследовании могут быть применены как в подготовке будущих учителей в системе высшего профессионального образования, повышения квалификации педагогических кадров, так и учителями при проектировании урока.

Положения выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ философских, педагогических, юридических основ развития современного понимания прав и свобод личности.

2. Определение понятий образовательное право, правовая педагогическая среда, свободное развитие личности, педагогическое правосознание как ориентиров, определяющих содержание педагогической деятельности, процедуры и характера взаимодействия субъектов учения в процессе урока.

3. Концептуальные положения о принципах, условиях организации правовой педагогической среды урока как фактора свободного развития личности (фактора самоактуализации и развития свободной инициативы).

4. Педагогическая система формирования и реализации личностно-ориентированной педагогической деятельности в общеобразовательной школе и модель ее поэтапного освоения учителями в процессе создания проекта-образца правовой педагогической среды урока как условия самоактуализации личности, как фактора ее свободного развития.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на базе АФ МГОПУ им. М. А. Шолохова, МОУ СОШ № 38 г-к. Анапа Краснодарского края, МОУ СОШ № 7 ст. Новодонецкой Выселковского района Краснодарского края, в г. Югорске ХМАО, Советском районе ХМАО, в г. Ишим Тюменской области.

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии АФ МГОПУ им. М. А. Шолохова, кафедры социальной педагогики АФ РГСУ, а также на конференции СурГПУ «Проблемы совершенствования университетской педагогической системы образования: поиски и решения» (2006 г.).

Выводы ко второй главе.

1. Раскрыты содержание и механизм деятельности муниципального учреждения образования по разработке и реализации программы по формированию правосознания педагога основанной на: понятийно-терминологическом осмыслении доминирующих концептуальных положениях Закона РФ «Об образовании»;

— осмыслении роли и места каждого субъекта процесса обучения в содержательном наполнении процедурами, поступками, действиями общего правового пространства и правовой среды реальной деятельности.

2. Исследовано влияние характера деятельности педагога на правосознание школьников и на сформированность правовой педагогической среды как полигона для отработки у детей правоприменительной практики.

3. Показано, что важную роль в организации содеятельности субъектов образовательного процесса играет сценарный и рефлексивно-проектный подход при повышении квалификации педагогических работников.

4. Показано, что при оценке эффективности педагогических и образовательных систем с позиции приемлемого и неприемлемого для свободного развития личности правовой среды и правосознания необходимо использовать не только количественные (количество правонарушений, количество локальных правовых актов и т. п.), но и качественные (характер взаимодействий, эмоционально-психологический климат в группе, способность к нравственному выбору, способность к оценке своих собственных действий, способность к определению своей собственной позиции и др.) характеристики.

5. Исследовано влияние соответствия характера взаимодействия субъектов учения и направленность воздействий учителя демократическим максимам и правам личности.

Заключение

.

В ходе исследования мы подтвердили теоретические предположения о том, что формирование правовой педагогической среды урока, как единой содержательной основы проектирования и организации процесса обучения, способствует свободному развитию личности подростка, так как меняются личностные установки учителя, реализующиеся в процессе межличностного взаимодействия с учениками, происходит перенесение акцентов с преподавания на фасилитациюгуманистические максимы становятся доминирующими установками при организации и координации деятельности ребенкапредметная деятельность в значительной степени способствует свободному выбору учащихся как способов познания, так и позиционной социализации.

Теоретическое исследование и результаты опытно-экспериментальной работы в ходе проверки эффективности формируемой правовой педагогической среды как педагогической системы подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и предположений, что достоинство и ценность человеческой личности, всеобщее понимание характера прав и их педагогическая интерпретация, защищенность личности, равные и неотъемлемые права личности, внимание и содействие личности в формировании опыта демократического поведения, являются основой (доминирующими условиями) свободы (убеждений, деятельности), что в свою очередь выступает фактором свободного развития личности, фактором ее свободы самоактуализации.

В ходе формирующего эксперимента подтверждено и предположение о том, что смена стратегий в повышении квалификации педагогических кадров с просветительской на рефлексивно-проектную и перевод системы с дискретного (1 раз в 5 лет, разовая подготовка отдельных специалистов) на непрерывный режим в повышении квалификации одновременно всего педагогического коллектива, позволяют осмысленно реализовать новые идеи и инновационные парадигмы образования в максимально короткие сроки.

Проведенное диссертационное исследование и его результаты позволили уточнить или определить с позиции педагогической антропологии основные понятия, непосредственно связанные и с правосознанием, и с правоприменительными навыками как условиями сформированности правовой педагогической среды: свободное развитие личностиобразовательное правоправовая педагогическая среда как система.

Кроме того:

1. На основе философско-антропологического анализа основных факторов развития субъективного права, как феномена правосознания и рассмотрения сущностных характеристик взаимосвязи государства и основных субъектов процесса обучения, воспитания и развития, выявлены две тенденции, определяющие свободное развитие личности ученика: а) постепенная замена авторитарного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка, социально-личностным, что напрямую связывается с ослаблением сверхуверенности в ныне существующей модели общего образования, согласно которой учащиеся представляются не как индивидуумы с уникальными потенциальными возможностями, а как машины, которые должны работать в определенном режимеб) усилением роли образования педагогов, обусловленной возрастанием роли такого интегрального качества личности как правосознание, выступающего фактором развития как личности педагога, так и основой формирования правовой педагогической среды для свободного развития личности учащихся, возрастанием роли образовательного права как фактора стабильности, как резерва улучшения качества жизни, роста интеллектуального (развитие механизмов познания и самопознания) и социокультурного потенциала личности (психологической структуры и содержания деятельности).

2. Выявлены доминирующие принципы создания правового педагогического пространства. Разработана концепция и модель Закона прямого действия в образовании, обеспечивающая на понятийном уровне осмысление всех компонентов образовательного правосознания (правовые знания, отношение к праву, правоприменительная практика) и системы доминирующих функций (познавательной, оценочной и регулятивной).

3. Разработана и внедрена в практику модель поэтапного освоения педагогами и управленцами гуманистической парадигмы содеятельности на микроуровне (ядерном концентре) на основе демократических, правовых процедур в процессе создания проекта-образца и педагогической системы, обеспечивающей свободное развитие личности школьника.

4. Выявлены организационно-педагогические условия и факторы, позволяющие оценить качество подготовки субъектов помощи ребенку в его свободном развитии средствами ведущей деятельности.

5. Выявлены тормозящие факторы и обозначены перспективы дальнейших исследований по решению проблем образовательного права ребенка на мезои макроуровнях (на уровнях концентров, являющихся внешними по отношению к ядерному (учитель-ученик)).