Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания

Диссертация: Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической работы выявлена объективная необходимость формирования у подростков функций физического самовоспитания как составляющей индивидуальноо способа жизнедеятельности и мощного фактора повышения эффективности учебной, социальной и профессиональной деятельности. Установлена недостаточность традиционного физического воспитания… Читать ещё >

Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10-15 лет функции физического самовоспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Современные научные представления о сущности физического самовоспитания и его проектирование в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Основные понятия самовоспитания и их особенности
    • 1. 2. Состояние физического са мовоспитания здоровья учащихся общеобразовательной школы
    • 1. 3. Научно-практические подходы к формированию функции физического самовоспитания в учебной деятельности школьников
  • Глава 2. Задачи, организация и методы исследования
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Организация и методы исследования
    • 2. 3. Организация педагогических экспериментов
  • Глава 3. Проектирование опытно-экспериментальной работы по формированию функции физического самовоспитания у учащихся основной школы
    • 3. 1. Физическая культура в жизнедеятельности подростков 10−15 лет и ее влияние на становление у них функции физического самовоспитания
    • 3. 2. Принципы и условия, определяющие эффективность формирования у подростков функции физического самовоспитания
    • 3. 3. Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования функции физического самовоспитания
  • Глава 4. Процесс формирования функции физического самовоспитания у подростков 10−15 лет
    • 4. 1. Эффективность методики формирования у подростков мотивации к физическому воспитанию
    • 4. 2. Формирование у подростков 14−15 лет функции физического самовоспитания с оздоровительной направленностью
  • Выводы

Актуальность. В отечественной педагогике накоплены теоретические знания и огромный опыт практической работы, которые отчетливо указывают на большие возможности ценностей физической культуры в процессах организации индивидуального способа жизнедеятельности человека, стимуляции учебной и социально-профессиональной деятельности, умственной и физической работоспособности.

Одним из важных направлений в достижении позитивных результатов, по мнению многих специалистов, является целенаправленное формирование у обучаемых функции физического самовоспитания, которое существенно дополняет, конкретизирует и оптимизирует учебно-воспитательный процесс, помогает реализовывать подлинно субъектные действия человека по отношению к себе и окружающему миру [7, 30, 54, 193 и др.].

В литературных источниках, опыте практической работы представлены различные позиции и подходы к решению этой важной социально-педагогической проблемы. Одних специалистов интересуют вопросы проектирования индивидуальных программ физического самовоспитания для коррекции выявленных недостатков в состоянии здоровья, двигательной и физической подготовленности [10, 73, 131 и др.]. Ряд авторов рассматривает физическое самовоспитание как средство профилактики неблагоприятного влияния экологической и социально-профессиональной среды, преодоления кризисов возрастного развития и отклоняющегося от нормы поведения [98, 11, 121 и др.]. Несомненный интерес вызывают работы, в которых физическое самовоспитание рассматривается как составляющая индивидуального способа жизнедеятельности, как мощный фактор повышения качества учебной, социальной и профессиональной деятельности человека [90, 115, 138 и др.].

Вместе с позитивными результатами, фиксирующими определенное продвижение в решении этой важной проблемы, следует выделить ряд вопросов, которые не нашли по: а своего решения. Во-первых, не разработан надежный подход к формированию искомой функции, поэтому ее сформированность в традиционно организуемом образовательном процессе скорее случайный, чем закономерный результат. Во-вторых, остаются недостаточно выявленными детерминанты возрастного становления мотивов физического самовоспитания, что существенно затрудняет отбор содержания двигательных заданий, адекватных «зонам ближайшего развития» таких мотивов, и проектирование структурно-логических схем организации самотренировки. Наконец, в-третьих, не конкретизированы формы организации самостоятельных занятий в различные периоды индивидуального развития человека, а также в зависимости от условий и режимов его учебной и профессиональной деятельности, состояния здоровья, физической и умственной работоспособности.

Изложенное дает основание считать, что разрешение противоречия между необходимостью формирования у учащихся функции физического самовоспитания для оптимизации индивидуального способа жизнедеятельности и недостаточной разработанностью содержательных и процессуальных характеристик проектирования этого процесса в учебной деятельности по физической культуре является актуальным.

В этой связи нам представляется важным научное обоснование средств и методов педагогического руководства формированием основ физического самовоспитания у подростков 10−15 лет. Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой научной задачи, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Дифференцированный подход к отбору средств физической культуры для формирования у подростков 10−15 лет функции физического самовоспитания».

Объект исследования: учебный процесс по физическому воспитанию в основной школе.

Предмет исследования: дифференцированный подход к отбору содержания физического воспитания для формирования функции физического самовоспитания у подростков.

Цель исследования: разработка технологии формирования функции физического самовоспитания у подростков на основе дифференцированного подхода.

Рабочая гипотеза. В исследовании мы исходили из теоретических положений педагогики и психологии о необходимости создания адекватных условий для разных этапов возрастного развития учащихся, концепций JI.C. Выготского («зона ближайшего развития») и В. К. Бальсевича («онтокинезиология человека»). Предполагается, что формирование функции физического самовоспитания у подростков 10−15 лет можно существенно улучшить, если:

— на каждом этапе возрастного развития выявлять предпочитаемый подростком вид физической активности и формировать установку на его освоение и совершенствование;

— обеспечивать научение способам самоконтроля и оценки двигательных достижений с определением ведущего признака моторного развития;

— производить отбор физических упражнений и обучение методам направленной самотренировки в условиях учебной деятельности и досуга.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как субъекте общественного и индивидуального развитияоб исторической и социокультурной роли ведущей деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельностный подход к самопознанию и самореализации человека.

Теоретическая основа сложилась из психологической теории детерминации процесса становления личности внешними факторами и внутренними условиями развития [36, 46, 169], теории деятельности и ее субъекта [42, 67, 103, 124], теории человеческой индивидуальности и ее развития в ведущей деятельности [49, 54, 184], теории обучения [41, 68, 77, 93], теории и методики физической культуры [24, 75, 128, 137].

Научная новизна исследования состоит в том, что определены цель, структура и функциидифференцированного подхода к формированию основ физического самовоспитания у учащихся 10−15 лет. Предложена структурно-логическая схема проектирования и реализации вариативных программ физических упражнений в динамике образовательного процесса и досуга.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

— расширении представлений об использовании дифференцированного подхода к решению проблемы физического самовоспитания человека в процессе индивидуального развития;

— в разработке структурно-логической схемы формирования знаний и умений в области физической самотренировки;

— в использовании разработанной методики формирования основ физического самовоспитания в образовательном процессе с учащимися других возрастов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяется использованием значительного объема материалов теоретического изучения проблемы организации физического самовоспитания, репрезентативной выборкой испытуемых, системой экспериментальных доказательств выдвинутых положений.

Положения выносимые на защиту:

1. Представленные материалы об особенностях возрастного развития мотивационно-потребностной сферы, двигательной и физической подготовленности подростков обусловливают необходимость применения дифференцированного подхода к формированию у них основ физического самовоспитания.

2. Проектирование и осуществление дифференцированного подхода основано на учете у подростков типологических характеристик моторики, «зоны ближайшего развития» мотивации к решению двигательных задач определенного класса, темпа достижения цели самотренировки.

3. Применение дифференцированного подхода существенно повышает эффективность процесса формирования у подростков функции физического самовоспитания, позволяет осуществить переход к самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности на основе освоения разных стратегий учебной деятельности.

выводы.

1. На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической работы выявлена объективная необходимость формирования у подростков функций физического самовоспитания как составляющей индивидуальноо способа жизнедеятельности и мощного фактора повышения эффективности учебной, социальной и профессиональной деятельности. Установлена недостаточность традиционного физического воспитания в становлении и развитии искомой функции, показано, что перспективным направлением в модернизации физического воспитания подростков является осуществление дифференцированного подхода к отбору средств и методов обучения.

2. В констатирующем педагогическом эксперименте определены возрастно-половые особенности становления и развития двигательной функции у подростков:

— у девочек 11−12 лет высокие темпы физического развития обусловливают достоверный прирост результатов в показателях динамической выносливости и координации движений, менее выражен прирост результатов в показателях мышечной силы и скоростных способностейу мальчиков этого возраста консолидация однородных показателей двигательных способностей вызывает дифференциацию и последующую специализацию подструктур моторики, обусловливая одностороннее развитие физического потенциала;

— у девочек 14−15 лет доминируют процессы централизации физического потенциала, где показатели физического развития, мышечной силы и скоростных способностей обусловливают разнонаправленность процесса его становления и функционированияу мальчиков этого возраста структура физического потенциала жестко дифференцирована на обособленные (инвариантные) подструктуры, которые состоят из однородных показателей, т. е. специализированы.

3. Разработано содержание дифференцированного подхода к формированию функций физического самовоспитания у подростков с опорой на следующие показатели:

— объективированность мотивационно-потребностной сферы подростков по направленности, склонности и интересов к занятиям определенными видами физических упражнений;

— установленные особенности развития двигательной функции подростков на разных этапах полового созревания;

— ориентация на расширение образовательного аспекта учебного материала, приобретение знаний, умений и навыков здорового образа жизни при активном использовании средств физической культуры;

— обеспечение свободы выбора вида физкультурно-оздоровительной деятельности и организационно-методических форм физической тренировки, способствующих переходу обязательных занятий в процесс самоценной физкультурной и оздоровительной практики.

4. Разработана экспериментальная методика формирования функции физического самовоспитания у подростков, базирующаяся на индивидуально-дифференцированном характере развития у них мотивационно-потребностной сферы и двигательных способностей и рациональной логике ведущего метода тренировки — метода упражнения. Использование этого метода способствовало минимизации и однородности средств физической и оздоровительной тренировки и сокращению времени на получение запланированного результата.

В качестве организационной формы применена модель урока физической культуры как наиболее известная подросткам.

5. Проведенные исследования свидетельствуют о том, что применение дифференцированного подхода на основе осуществления подростками разных стратегий учебной деятельности пол физическом у воспитанию, педагогического сопровождения и педагогической поддержки при освоении ими технологии физического самовоспитания, сопровождается:

— стабилизацией и укреплением интереса к виду физической активности, трансформацией мотивов долга в мотивацию достижений (успеха) и переходу мотивов из «зоны ближайшего развития» в актуальные мотивы к самостоятельным занятиям физическими упражнениями;

— достоверным (t = 2,06. 4,51- р < 0,05. 0,001) улучшением результатов не только в показателях физических качеств, на которые ориентировано воздействии, но и в других показателях моторики;

— перерастанием у большей части подростков общественной значимости физической культуры как способа оптимизации жизнедеятельности в индивидуальную значимость, что подтверждается повышением активности во всех формах занятий и достигнутыми результатами.

В то же время у испытуемых контрольной группы, занимающихся по общепринятой программе по физическому воспитанию все перечисленные параметры изменились несущественно, а некоторые, характеризующие физкультурно-оздоровительную деятельность, даже снизились.

6. Полученные материалы позволяют расширить теоретическую и практическую базу физического воспитания подростков положениями о возможности рационального формирования у них функции физического самовоспитания на основе применения индивидуализированной методики тренинга мотивации достижения (успеха) и оздоровительной практики, конкретизировать условия и параметры физических нагрузок в процессе обязательных и самостоятельных занятий.

7. Разработанную методику формирования функций физического самовоспитания можно рекомендовать для широкого использования в учебных занятиях с подростками любого уровня двигательной и физической подготовленности. Ее применение повышает эффективность физического воспитания и вероятность формирования физической культуры личности, а также укрепления здоровья подростков в условиях напряженной учебной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Выполненное диссертационное исследование позволяет выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать оптимизации образовательного процесса по физической культуре подростков, повысить его эффективность за счет формирования у них функции физического самовоспитания.

Разработанные нами рекомендации адресуются руководителям и учителям физической культуры муниципальных образовательных учреждений.

1. При проектировании многолетнего периода обучения у занимающихся целесообразно:

— изучать цели физической активности, мотивы и интересы к определенному виду физкультурно-спортивной деятельности, определять уровни мотивации («зоны ближайшего развития») для последующего тренингаразрабатывать адекватное двигательной и физической подготовленности подростков содержание обучения, предоставлять им право выбора основного компонента учебного материалапроводить коррекцию программ физических упражнений в соответствии с темпами возростно-полового развития подростков.

2. При разработке годичного цикла занятий следует планировать систему самостоятельных занятий, осуществляя при их помощи тренинг мотивации и оздоровление учащихся. Для этого необходимо: определить доминантный признак моторного развития подростка как основу для отбора учебного материала;

— разработать объем и интенсивность учебно-тренировочной нагрузки для недельного цикла занятий;

— определить перспективные цели физической активности, характер и степень напряженности тренировочного процесса;

— разработать адресные методические рекомендации по проведению самостоятельной физической тренировки.

3. При разработке структуры и содержания уроков физической культуры с целью эффективной реализации многоаспектных задач физического воспитания целесообразно:

— применять минимизированные программы однородных упражнений для развития доминантных физических качеств;

— предусматривать осуществление подростками самостоятельной тренировки, включение ими в ее структуру, рекомендованных учителем двигательных заданий, норм нагрузки и отдыха;

— использовать средства объективного контроля за темпами обучения, эмоциональной и физической напряженностью образовательного процесса.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. —229 с.
  2. В.У. Методология и организационно-педагогические факторы совершенствования системы управления физической культурой в современном обществе: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 1986. — 55 с.
  3. Адаптация организма учащихся к учебным нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антиповой. М.: Педагогика, 1982. — 240 с.
  4. Актуальные проблемы гуманитарного образования на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1996. — 234 с.
  5. В.Г., Алабин А. В. Тренировочное задание — первый «блок» в структуре тренировочного процесса // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 12. — С. 26−29.
  6. A.M., Гаева Т. Н., Калмыкова В. М. Влияние физической культуры на заболеваемость // Научные основы физкультурно-оздоровительной работы среди населения: Тез. докл. Всесоюзн. науч.-практ. конф. М., 1986. — С.3−4.
  7. Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М. — Донецк, 2002. — 590 с.
  8. М.В., Дубровинская С. П., Лосева О. А. и др. Социальная и биологическая обусловленность работоспособности учащихся6.17 лет // Соотношение биологического и социального в развитии человека: Материалы симпозиума. М, 1974. — С. 8.
  9. В.Г. О дифференцированном подходе к организации физической подготовки школьников к сдаче норм комплекса ГТО // Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков: Сб. науч. трудов. Киев, 1981. — С. 5−12.
  10. Т.П. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977. — 183 с.
  11. И.А. Очерки по возрастной физиологии. -М.: Медицина, 1967. 242 с.
  12. И.А. Проблемы адаптации и стресса в свете данных физиологии и онтогенеза / Физиологические и кинетические проблемы адаптации к гипертермии, гипоксии и гиподинамии: Материалы симпозиума, М., 1975. — С.37−39.
  13. И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития (основы негэнтропийной теории онтогенеза). М.: Наука, 1982. — 270 с.
  14. И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. -192 с.
  15. Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
  16. Г. А. Понятие задачи в исследовании и проектировании // Сов. педагогика. 1984. — № 11. — С. 54−59.
  17. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1989. — 189.
  18. В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 17−23.
  19. В.К. Олимпийский спорт и физическое воспитание: взаимосвязи и диссоциации // Теория и практика физической культуры. 1996.-№ 10.-С. 34−40.
  20. В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи: Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». СПб., 1996. — С. 25−33.
  21. В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10.-С. 21−26- 39−40.
  22. В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры 2000. 275 с.
  23. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 15−25.
  24. В.М. Занятия в группах здоровья. Киев, Здоров’я. — 1983. — 119 с.
  25. С.П. Сущность процесса обучения. М., 1981.
  26. С. В. Теоретико-методологические основы личностно- ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Омск, 2000.-48 с.
  27. М.М. Система школьного обучения и здоровье учащихся. // Образование и здоровье: Материалы IV Всероссийской науч.-практ. конф. Калуга, 1998. — С. 30 — 31.
  28. З.Б., Козырева О. В. Определение физической работоспособности у лиц различного возраста // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 3. — С. 51−53.
  29. JI.M. Проблема подготовки и педагогического отбора старшеклассников к продолжению учебы в высшей школе: Автореф. дис. .канд. пед. Наук. — Одесса, 1974. — 23 с.
  30. Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Про гресс, 1986, -424 с.
  31. М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5. — с.21 -22.
  32. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ИРПО. -М&bdquo- 1995.-336 с.
  33. В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 191 с.
  34. В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. — № 5. — С. 16−25.
  35. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 103−1 13.
  36. В.М. Эффективность обучения (методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. — С. 20−56.
  37. В.И. Педагогическая технология: Эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. — № 9. — С. 123−128.
  38. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  39. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. — № 2. — С. 48.
  40. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 11−17.
  41. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания// Педагогика. — 1995. — № 5. — С. 12−15.
  42. Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности / Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. трудов. М.: НИИОП АПН СССР, 1982. — С. 104−125.
  43. Э.Г. Физиологические основы активного отдыха в разные возрастные периоды //Актуальные проблемы дальнейшего развития массовости физической культуры, повышение спортивного мастерства в свете постановления ЦК КПСС и СМ
  44. СССР от 11 сентября 1981 г.: Тез. докл. на республ. конф. -Чебоксары, 1982. С. 105−108.
  45. Э.Г. Физиологические основы адаптации организма и мышечной деятельности в условиях активного отдыха / Физиологические основы адаптации мышечной деятельности: тез. докл. XVII всесоюз. науч. конф., М., 17−19 сентября 1984. М., 1984.-С. 37−38.
  46. Е.К. Культура и становление человеческой индивидуальности // Культура и развитие человека: (очерк филос.-методол. пробл.) В. П. Иванов, В. П. Козловский, Е. К. Быстрицкий и др.- отврет. В. П. Иванов. Киев: Наук, думка, 1989. — С. 149 — 212.
  47. Е.К. Личность в мире культуры: философско-онтологический подход: Дис. В форме научного доклада на соискание уч. степени д-ра. филос. Наук. Киев, 1992. — 53 с.
  48. К. Модель саморазвития человека. Н. Новгород, 1999.266 с.
  49. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: МГУ, 1991. — 144 с.
  50. В.Д., Кобозев Н. М. Физическая культура в профилактике профессиональных заболеваний у рабочих точного литья / Физическая культура, труд, здоровье и активное долголетие: Тез. докл. науч.-метод, конф., М., 1981. С. 206−207.
  51. М.П., Алябьева В. В. Физическое самовоспитание студентов с отклонениями в состоянии здоровья. М.: Издательство «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, I99I.-25 с.
  52. В.К. психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 288 с.
  53. П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни / Проблемы и перспективы использования средств массовой информации. М., 1985. — С.32−34.
  54. А. А. Механизм общей адаптации // Успехи физиологических наук. 1980. — Т. 11. — № 4. — С. 27−46.
  55. В.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки // Теория и практика физической культуры, 1984. -№ 9.-С. 16−19.
  56. В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). М. Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. — 270 с.
  57. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / Под ред. А. В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1979. — 288 с.
  58. В.М., Микадзе Ю. В., Солнцева Г. Н. Деятельность: структура и регуляция: Психологический анализ. — М.: МГУ, 1987. 215 с.
  59. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: ФиС, 1983.176 с.
  60. И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  61. JI.С. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Киев, 1988. — 38 с.
  62. А.Н. Принцип индивидаулизации фикция или закономерность в современном тренировочном процессе? // Теория и практика физической культуры, 1986. — № 6. — С. 23−30.
  63. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. — 500 с.
  64. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / Психологическая наука в СССР. Т. 1. — М., 1959.
  65. А.Б., Смирнов К. М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. — 232 с.
  66. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980. — 136 с.
  67. Э.А. Введение. Дифференцированный подход к способностям и склонностям / Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М.: Педагогика. 1989. — 200 с.
  68. Т.И., Гончарук Г. И. Здоровье категория экономическая // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в период перестройки. — Сумы, 1989. — С. 35−37.
  69. А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза и ее значение для теории и практики физического воспитания / очерки по теории физической культуры: Труды ученых соц. стран. Сост. и общ. ред. Матвеев Л. П. М.: ФиС, 1984. — С. 211.
  70. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1979. — 41 с.
  71. Гуманизация образования в школе и вузе: Сборник / сост. Е. А. Сергина. Петразаводск: КГПУ, 2000. — 116с.
  72. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  73. В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников// Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.
  74. B.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч. Ислед. Ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982.1. C. 10−21.
  75. Д. Методика спортивной подготовки на предприятии /Многостороннее спортивно-научное сотрудничество социалистических стран: Тез. докл. междунар. науч. конф., 1982 г. Познань, 1982. — С. 56−65.
  76. С.В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. 1996. -№ 1.-С. 125−132.
  77. А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988.-С. 63−65.
  78. Дж. К. Методы проектирования: Пер. с англ. 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986. — 326 с.
  79. Э.С. О педагогическом содержании категории «деятельность» // Сов. Педагогика, 1987. № 7. — С. 84.
  80. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д. Б. Эльконина и др. М., 1981. — С. 40−54.
  81. Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. М., 1975.
  82. Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности // Вопросы философии, 1990. № 3. — С. 31.
  83. Н.П. Что такое человек? М.: Мысль, 1983. — 334 с.
  84. В.А. Дифференцированное физическое воспитание. -Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1996 г. 131 с.
  85. В.И. Противоречия процесса обучения. Свердловск, 1972.
  86. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 192 с.
  87. Заир-Бек Е. С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для педагогического бакалавриата, педагогов-практиков. -СП б, 1995.-317 с.
  88. В.М. Концепция перестройки школьной физической культуры: Проект. М.: ВНИИФК, 1988. — 54 с.
  89. Здоровьесберегающая физическая культура в школе: Научн.-метод. Пособие / Под ред. С. А. Репина. Челябинск, Изд-во.ИИУМЦ «Образование», 2000. — 208 с.
  90. А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М: Политиздат, 1986. — 223 с.
  91. Л.Я., Страпко Е. П. Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Киев: Здоров’я, 1988. — 157 с.
  92. Е.П. Психология физического воспитания: Учебное пособие для студентов пед ин-тов. М. Просвещение, 1987. — 287 с.
  93. Е.П. Социальное и биологическое в возможностях человека // Индивидуальные особенности психического и соматического развития и их роль в управлении деятельностью человека. — Пермь, 1982. — С. 53.
  94. М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе / проблемыдифференцированного подхода к физическому воспитанию учащейся молодежи: Межвузовск. сб. науч. трудов. — Тула, 1992. С. 22−23.
  95. В.А., Полиевский С. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. -222 с.
  96. М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -150 с.
  97. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.- 191 с.
  98. JI.A. Рекомендации по созданию зон активного отдыха и послетрудовой реабилитации на предприятиях, по месту жительства, организация ФОКов. Ростов-на-Дону: Дон, 1982. — 22 с.
  99. М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987.-109 с.
  100. B.C. Введение. О существе проблемы и принципах ее исследования /биология в познании человека. — М.: Наука, 1989.-С.3−18.
  101. А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. — Л., 1983. -41 с.
  102. С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. -287 с.
  103. Я.А. Дидактические принципы (отрывки из «Великой дидактики»). М.: Учпедгиз, 1940. — 150 с.
  104. Концепция развития физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. 3. — С. 3−7.
  105. Н.С. Физиологические основы физического воспитания в связи с индивидуальными особенностями организма: Автореф. дис. .докт. мед. наук. Новосибирск., 1990. — 51 с.
  106. С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1997. 50 с.
  107. А.И. Ценности / Энциклопедия профессионального образования. Т. 3. — М., 1996. — С. 397−398.
  108. В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977. — 311 с.
  109. Ю.Ф., Богомолова Ф. А. Особенности физического развития и воспитания детей дошкольного и школьного возраста: Учеб. пособие. М., 1990. — 48 с.
  110. Н.В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения / Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 20.
  111. Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. — 139 с.
  112. Г. А., Сергеев С. К., Шленов Ю. В. Валеологическая система сохранения здоровья населения России. // Валеология. 1996. -.№ 1. — С. 5−9.
  113. В.М. Материалы для контроля и оценки физического состояния подростков. Л.: Медицина, 1966. — 139 с.
  114. Е.С. Школа Левицкой. Индивидуализация // Антология педагогической мысли России второй половины XIX — начала XX в.в. М.: Педагогика, 1990. — С. 491.
  115. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  116. П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Сост. И. Н. Решетень. М.: Педагогика, 1988. — 400 с.
  117. И. Некоторые аспекты и условия формирования самостоятельности в учебной деятельности //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. МГУ, 1978. — С. 1425.
  118. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., 1992. — 120 с.
  119. Л.И. Современный ценностный потенциал ФК и С и пути его освоения обществом и личностью. // Теория и практика физической культуры. 1997. -№ 6. — С. 10−15.
  120. Л.Е. Возрастные особенности движений детей и подростков. М., 1979. — 96 с.
  121. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры, 1990.-№ 9.-С. 10.
  122. Э. Осноьные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О. С. Метлушко. М.: Аспект Пресс, 1995.-318 с.
  123. В.Г. Основы самопознания и саморазвития. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 256 с.
  124. А.К. Формирование учебной деятельности и развитие школьников // Формирование учебной деятельности школьников /Под ред.
  125. B.В. Давыдова, И. Ломпшера, А.К. Марковой- Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР, Науч. Ислед. Ин-т педагогической психологии Акад. пед. наук ГДР. М.: Педагогика, 1982.1. C. 21−28.
  126. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
  127. Л.П. Введение в теорию физической культуры. М.: ФиС, 1983.- 128 с.
  128. Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для ин-тов физич. культуры. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  129. В.И. Устойчивость физиологических и психофизиологических функций человека при действии экспериментальных факторов. Л.: Медицина, 1982 — 178 с.
  130. Ф.З. Адаптация, дездаптация, недостаточность сердца. М.: Медицина, 1978.-343 с.
  131. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. -М.: Медицина, 1981.- 278 с.
  132. Г. Б., Шаулин В. Н., Шаулина Е. Б. Самостоятельные занятия учащихся по физической культуре. — М.: Просвещение, 1986. -111с.
  133. Методы педагогического исследования / Под общ. ред. В. И. Журавлева. М.: Педагогика, 1979. — 255 с.
  134. Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  135. B.C., Непочатых А. П., Суслов И. М. Модульно-рейтинговая технология обучения. Опыт применения в вузе и средней школе / Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. — С. 30−32.
  136. И.В. Здоровье, трудоспособность и физическая культура. Киев: Знание УССР, 1985 — 48 с.
  137. И.В. Физическая культура в режиме туда и ускорения социально-экономического развития страны // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 8. — С. 41.
  138. И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества. // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 6. — С. 6 — 9.
  139. И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования // Сов. педагогика. 1989. — № 5. — С. 19−22.
  140. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 9.-С. 10.
  141. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет /Под ред. И. В. Дубровиной, Б. Е. Круглова. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  142. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 602 с.
  143. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др. / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд., доп. И перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 449 с.
  144. Педагогический энциклопедический словарь / Гл ред. Б.М. Бим-Бад- Редкол: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. М.: Большая Росс, энциклопедия, 2003. — 528 с.
  145. В.В., Жураковский В. И., Полищук В. Д. и др. Физическая работоспособность учащихся школьного возраста при выполнении упражнений разного характера // Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков. Киев, 1981.-С. 71−80.
  146. Р.А. Физическая культура и спорт на пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 7. — С. 7−9.
  147. Е.А., Иващенко Л. Я., Сграпко Н. П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровья, 1986.- 152 с.
  148. С.А. К вопросу отбора видов спорта для профессионально-прикладной физической подготовки / Проблемы совершенствования физического воспитания и повышения спортивного мастерства студентов. М., 1980. — С. 204−205.
  149. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М. ФКиС, 1991. — 157 с.
  150. В.Ф. Планирование и организация самостоятельных занятий физическими упражнениями и спортом: Учебное пособие для студентов всех специальностей/ Моск. Гос ун-т леса. — М. Изд-во Моск. гос. ун-та леса. 1996 г., — 40 с.
  151. Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы: Учебное пособие. М.: МОПИ им. Н. К. Крупской, 1991. — 76 с.
  152. Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов: Учеб. пособие. М., Высшая школа, 1985. — 136 с.
  153. Р.Т. Спорт как средство подготовки к высокопроизводительному труду в промышленности / Спорт в современном обществе: Тез. докл. Всемирн. науч. конг., 1974 г. М., 1974. — С. 164−263.
  154. Ю.И., Крайнов А. Н. Физическая культура. Тестовые задания для оценки знаний выпускников основной и средней общеобразовательной школы. Тула, 2002. — 40 с.
  155. В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа / Гуманитаризация образования. Л.: ЛГПИ, 1990.-С. 178−182.
  156. В.В., Лодынина Н. Д. Роль физической культуры и спорта в профессиональной адаптации*. Физиологические и клинические проблемы адаптации к гипоксии, гиподинамии и гипертермии: Тез. докл. Всесоюз. симпоз. М., 1981. — С. 179−180.
  157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. / Главный редактор В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. -672 с.Т.1.
  158. С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1989.
  159. Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984.140 с.
  160. Л.И., Арет А. Я. Самовоспитание школьника. М.: Педагогика, 1976. — 160 с.
  161. В.В. Личностно-ориентированное образование // Теория и практика физической культуры. 1984. — № 5. — С. 16−21.
  162. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994. — 150 с.
  163. П.В. Мотивированный мозг. М.: Педагогика, 1987.220 с.
  164. В.А. Субъектно-деятельностный подход в общем и профессиональном образовании / В. А. Сластенин. М.: Магистр-Пресс, 2000. — С. 259−277.
  165. А.Д. Физиологические адаптации и поддержание вегетативного гомеостаза // Физиология человека. 1982. — Т. 8. — № 3. -С. 355−361.
  166. А.С. Адаптивные возможности человека // Физиология человека. 1982. — Т. 8. — № 3. — С. 445−449.
  167. М.И. Психолого-педагогичесикие основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  168. М.И. Самовоспитание победа над собой // Физическая культура в школе, 2003. — № 5.- С.48−51.
  169. А.В. Методы физического воспитания детей младшего школьного возраста, занимающихся по различным учебным программам: Дисс .канд. пед. наук. М., 2000. 127 с.
  170. Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Дис.. канд. пед. наук: -Оренбург, 1997. 179 с.
  171. В.А. Мудрая власть коллектива. М., 1975. -С. 28−29.
  172. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  173. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
  174. Физическая культура и свободное время трудящихся и учащейся молодежи /Под общей ред. В. И. Жолдака //Выпуск № 1 М.: ВНИИФК, 1972. -70 с.
  175. Физическая культ>ра и спорт в самовоспитании студентов: Метод. Пособие для первич. Орг. Пед. о-ва РСФСР в вузах Центр. Совет /Составители В. А. Беляева и др., 1983 г.
  176. Физическое воспитание учащихся 1−11 классов с направленным развитием двигательных способностей // Программы общеобразовательных учебных заведений. М.: Просвещение, 1993. — 65 с.
  177. Философский энциклопедический словарь / Главная редакция Л. Ф. Ильичев, П. Н. Федосеев, С. М. Ковалев, В. Г. Панов М.: Современная энциклопедия, 1983. — 840 с.
  178. Н.А., Филин В. П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1991. — 224 с.
  179. Формирование установки на занятия физической культурой: Монография / К. А. Матвийчук, Р. Ф. Кабиров, Е. В. Тарасов: Министерство общего и проф. Образования РФ: Магнитог. Гос .техн. ун-т им. Г. И. Носова. Магнитогорск, 1999. — 146 с.
  180. .К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 480 с.
  181. В.Н. Научные основы развития самостоятельности у учащихся 6−17 лет при формировании физической культуры. Авореф. д.п.н. М., 1996.-65 с.
  182. Е.Б., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. М: Изд. центр «Академия», 2000. — 288 с.
  183. Шуева-Филатова М. М. Психологичечские факторы повышения эффективности обучения и воспитания учащихся. Нальчик: Эльбрус, 1987. -132 с.
  184. Н.Е. Воспитание как педагогическое явление / Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Роспедагентство, 1996. — С. 344−371.
  185. Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. Образованию. — 1989.4.- С.2−24.
  186. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1 995. — № 2. — С.31 -42.
  187. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. д-ра. пед. наук. М., 2002. — 51 с.
  188. Ю.А. Педагогика физического воспитания школьников. -Ростов-на-Дону, 1993. 85 с.
  189. Bain, L.L. Interpretive and critical research in sport and physical education // Research Quarterly for Exercise and Sport, i989. p. 60, 21−24.
  190. Bouchard, C. Gene-environment interaction in Humman adaptability. In R.M. Malina & N.M.Eckert (Eds.) //Physical Activity in Early and Modern Population. Champaign: Human Kinetics Books, 1988. p. 56−66.
  191. Cribb, A. Politics and health in the school curriculum // S. Rodmell & A. Watt (Eds.), The Politics of Health Education. London: Routledge & Kegan Paul, 1986.-p. 100−120.
  192. Csikszentmihalyi M. Intrinsic motivation and effective teaching: a flow analysis. In: Bess J. (Eds.). New directions for teaching and learning, No. 10. — San-Francisco: Jossey — Bess, June, 1982. — p. 15−26.
  193. Csikszentmihalyi M. Emergent motivation and evolution of the self. -In: Advances in motivation ant achievement. V.4. JAI Press Ins., 1985. — p. 93 119.
  194. Csikszentmihalyi M. The dynamics of intrinsic motivation: a study of adolescents. In: Ames C., Ames R. (Eds.). Research on motivation in education.- V.3. Academic Press, 1989. — p. 45−71.
  195. Dishman, R.K. Exercise and sport psychology in youth 6 to 18 years of age // C.V. Gisolfi & D.R.Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. p. 47−95.
  196. , J. & Clarke, G. Changing the Face of Physical Education. London: The Falmer Press, 1988. p. 125−143.
  197. , J. & Clarke, G. Changing the face of physical education // J. Evans (Ed.), Teachers, Teaching and Control in Physical Education. Lewes: Falmer Press, 1988.-p. 125−143.
  198. Gerber Th. P., Hout M. Education stratification in Russia during the Soviet period // Amer. J. of sociology. Chicago, 1995. — Vol. 101. — No3. -P. 611−660.
  199. Morgan, W.P. Psychological benefits of physical activity // F.J.Nagle & H.J. Montove (Ed.) Exercise, Health, and Disease. Springfield: Charles C. Thomas, 1981. p. 299−314.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!