Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания

Диссертация: Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость. Разработанные методические пути физической и умственной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания позволяют внести определенный вклад в углубление концепции, в которой развитию двигательных и интеллектуальных качеств в формировании развитой личности отводится определяющая роль. Нами были подтверждены теоретические положения Л. Ф… Читать ещё >

Коррекция речевой функции учащихся младших классов специализированной речевой школы средствами физического воспитания (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Состояние изученности проблемы
    • 1. 1. Особенности физического воспитания детей с ослабленным здоровьем
    • 1. 2. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
    • 1. 3. Программное обеспечение физического воспитания школьников
    • 1. 4. Методические особенности физической подготовленности школьников младших классов
  • Глава 2. Методы и организация исследований
    • 2. 1. Методы исследования
    • 2. 2. Характеристика умственных способностей
    • 2. 3. Организация исследования и обработка статистического материла
  • Глава 3. Физическое развитие школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи
    • 3. 1. Характеристика соматометрических показателей
    • 3. 2. Характеристика соматоскоспических показателей
    • 3. 3. Характеристика физиометрических показателей
    • 3. 4. Особенности развития функциональных возможностей
    • 3. 5. Корреляционный анализ физического состояния школьников с тяжелыми нарушениями речи

Актуальность. В Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. Так, только за последнее десятилетие число детей-инвалидов увеличилось более чем в 2 раза. Для решения этой проблемы в Российской Федерации разработана Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями в рамках реализации целевой комплексной программы «Дети-инвалиды», которая представляет собой составную часть президентской программы «Дети России» и «Основных направлений государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей)» (4, 17, 18, 25, 40, 45, 46, 87, 113,130, 142,156).

Многочисленные исследования свидетельствуют о несостоятельности бытующей точки зрения об исключительной прерогативе медицины в сфере здоровья. Значительную, если не определяющую роль в уровне здоровья нации, физического и психосоматического состояния человека, в развитии его двигательных и интеллектуальных качеств играют духовная и физическая воспитанность (9, 16,25, 28, 45,46, 50, 70, 84, 136, 151, 160). Анализ детской инвалидности и особенности развития организма показывает непреходящую значимость двигательной активности ребенка как основы развития физических и умственных способностей (45,46, 72, 77, 82, 93, 102).

Известно, что уровень физической подготовленности ребенка с умственными и физическими ограничениями определяется совокупностью показателей реакции организма на физическую нагрузку. При этом характерные особенности двигательной активности детей с отклонениями в здоровье связаны, по мнению B.C. Дмитриева (1997), с несколькими группами причин: патологическими процессами, затрагивающими практически все системы организмасложностью в пространственной ориентации и координациивоеприятии информациивыдаче и исполнении команд управления и др. Для детей с умственными и физическими ограничениями характерны ограничения их двигательной активности, ухудшение физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости, пространственной ориентации, вестибулярной устойчивости (10,45,46).

Систематические занятия физическими упражнениями способствуют укреплению здоровья путем улучшения деятельности сердечно-сосудистой системы, органов дыхания, обмена веществ, повышения устойчивости организма к действию простудных факторов. Поэтому в системе комплексной реабилитации и социальной адаптации детей с выраженной патологией существенное место должно быть отведено использованию различных средств и методов физической культуры, активно-двигательным, гигиеническим и закаливающим мероприятиям (2, 15, 16, 17, 18, 31, 41, 88, 145, 150, 158, 187, 190, 192, 193).

Современные учебные программы специализированных школ, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи, в творческом отношении предоставляют широкие возможности организации физического воспитания. Однако отсутствие научно обоснованных рекомендаций по комплексной (медицинской, психологической, умственной и физической) реабилитации, надежных и корректных методов физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи сдерживает процесс их эффективной социальной адаптации (9, 11,31,41,42,45,46,160,168, 179).

Гипотеза. В основе рабочей гипотезы лежали уже известные научные и методические разработки отечественных и зарубежных авторов, раскрывающих эффективность применения системы физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с ограниченными умственными и физическими возможностями (16, 17, 25, 29, 33, 39, 49, 50, 81, 87 т др.). Под физкуль-турно — оздоровительной реабилитацией таких детей, по мнению В.К. Баль-севича (16), B.C. Дмитриева (46), С. П. Евсеева (50), понимается многофакторная система реабилитации природных способностей ребенка на основе активизации целенаправленной мышечной деятельности, мероприятий, направленных на восстановление и компенсацию ограниченных физических возможностей и интеллектуальных способностей, на повышение адаптационных резервов организма реабилитанта средствами физической подготовки (17, 46, 50).

На этой основе было предположено, что специально разработанная методика физического воспитания детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, модификация стандартной структуры урока физкультуры с уклоном на активизацию речевых способностей будет способствовать не только более эффективной физической и функциональной реабилитации организма таких детей в условиях специализированной речевой школы, но и развитию у них умственных способностей.

Объект исследования — процесс преобразования системы физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с ограниченными физическими и умственными возможностями.

Предмет исследования — нарушениями речи на уроке физкультуры, технология реабилитации речевой функции детей младшего школьного возраста с тяжелыми.

Цель исследований заключалась в обосновании технологии использования физических упражнений в процессе реабилитации речевой функции детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках физкультуры.

Для достижения цели предусматривалось решение следующих задач:

1. Разработать методику реабилитации речевой функции детей младших классов с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания.

2. Выявить зависимость между различными соматическими признаками, показателями физических качеств и функциональными возможностями организма школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи.

3. Раскрыть возможности физического воспитания школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи на развитие их познавательных способностей.

4. Исследовать в возрастной динамике умственные способности детей младшего школьного возраста в процессе их учебы в специализированной речевой школе.

Научная новизна. Впервые в системе народного образования исследован процесс физического воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи в специализированной речевой школе.

1. Определенно, что включение в традиционный урок физической культуры логопедического тренинга по специально разработанной методике позволяет активизировать процесс развития познавательных способностей детей с тяжелыми нарушениями речи, повысить эффективность восприятия информации не пассивно, а с интересом, так как конечный итог этой работы трансформируется (конкретизируется) непосредственно в практике выполнения физических упражнений.

2. Установлено, что направленное физическое воспитание школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи в комплексе с логопедическими упражнениями, выполняемыми на уроках физкультуры, в 34,3% случаев ускоряет процесс физического развития и совершенствования сердечнососудистой и дыхательной систем.

3. Традиционный и даже более высокий (на 20%)) уровень двигательной активности школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи не позволяет существенно влиять на процесс соматического развития и совершенствования функционального состояния организма ребенка. к.

4. Установлено, что одинаковые количественные параметры физической нагрузки, выполняемые детьми с тяжелыми нарушениями речи на уроках физкультуры при развитии основных двигательных качеств, вызывают неадекватные сдвиги в их развитии. По данным ежегодного прироста показателей физических качеств, у детей младшего школьного возраста за три года учебы (с первого по третий класс) рейтинговое распределение физических качеств оказалось следующим: гибкость (А = 16,5%), сила (Д = 10,8%), выносливость (А = 10,5%), быстрота (А = 5,1%), скоростно-силовые качества (А = 4,6%) и ловкость (А = 2,9%).

Теоретическая значимость. Разработанные методические пути физической и умственной реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи средствами физического воспитания позволяют внести определенный вклад в углубление концепции, в которой развитию двигательных и интеллектуальных качеств в формировании развитой личности отводится определяющая роль. Нами были подтверждены теоретические положения Л. Ф. Тихомировой (171), Е. А. Уварова (172), А. Г. Хрипковой (175) и др., которые указывают на то, что двигательно-мышечные ощущения лежат в основе познания окружающей действительности, с их помощью в сознании человека отражаются пространственные и количественные особенности предмета.

Практическая значимость. Разработанные методические подходы к использованию средств и методов физического воспитания как для физического, так и умственного развития детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи позволяют предложить для практического использования новое перспективное направление по комплексному использованию различных физических и речевых тестов и упражнений на уроке физкультуры с целью более эффективной реабилитации таких детей в условиях специализированной речевой школы.

Материалы исследований доложены на региональной межвузовской научно-практической конференции г. РостованаДону в 1995, на XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России в 1998 г. и на 5-ой Северо-Кавказской региональной научно-практической конференции г. Кропоткина в 2000 г., опубликованы в печати.

На основании полученных в работе данных разработана и внедрена комплексная методика физических и речевых тестов и упражнений, применяемых на уроке физкультуры с целью реабилитации детей с тяжелыми нарушениями речи, что подтверждено актами внедрения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Включение в урок физкультуры детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи логопедического тренинга и специальных речевых упражнений позволяет ускорить процесс развития у них восприятия, внимания и памяти. По этим показателям умственного развития дети с тяжелыми нарушениями речи в третьем класс®приближаются к нормативным характеристикам умственных способностей сверстников, не имеющих отклонений в состоянии здоровья.

2. С возрастом более высокая двигательная активность детей с тяжелыми нарушениями речи младших классов приводит к уменьшению внутри-групповых различий веса, длины тела и окружности грудной клетки, в то время как традиционный уровень физического воспитания, который имеет место в специализированной речевой школе, не оказывает достоверного влияния на возрастную динамику показателей физического развития.

3. У учащихся 1−3 классов специализированной речевой школы наиболее тесные корреляционные показатели выявляются между физиометриче-скими, соматометрическими признаками с одной стороны, прыжком в длину с места, висе на перекладине и 6-минутным бегом — с другой стороны. В этом возрастном периоде у детей с тяжелыми нарушениями речи очень слабая связь обнаруживается между признаками дыхательной системы и практически всеми упражнениями, характеризующие уровень развития основных физических качеств, кроме виса на перекладине.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, литературы и приложений, изложенных на 168 страницах машинописного текста.

ВЫВОДЫ.

1. Реабилитация речевой функции и развитие познавательных способностей детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи происходит более эффективно, если во время урока физкультуры включаются логопедический тренинг и специальные речевые упражнения, соответствующие двигательным действиям.

2. Выполнение двигательных действий в комплексе с речевыми упражнениями не только повышают эмоциональность проведения урока физкультуры с детьми с тяжелыми нарушениями речи, но и оказывают положительное влияние на процессе физического развития и совершенствования сердечно-сосудистой и дыхательной систем. В 34,3% случаях таких детей после годичных занятий выявляется тесная взаимосвязь между различными соматическими параметрами и особенно функциональным состоянием дыхательной системы.

3. В физической подготовке детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи выявлены некоторые особенности, которые не характерны для нормально развитых сверстников. Рейтинговое распределение развития физических качеств у таких детей оказалось следующим: 1 -гибкость (А = 16,5%), 2 — сила (Д = 10,8%), 3 — выносливость (А = 10,5%), 4 -быстрота (А = 5,1%), 5 — скоростно-силовые качества (А = 4,6%) и 6 — ловкость (А = 2,9%).

4. Включение в урок физкультуры детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи логопедического тренинга и специальных речевых упражнений приводят к достоверно более выраженному развитию восприятия, внимания и памяти. По этим показателям умственного развития, школьники экспериментальной группы в третьем классе приблизились к нормативным характеристикам умственных способностей детей того же возраста (данные литературы), не имеющих отклонений в состоянии здоровья.

5. Установлено что у школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи наиболее тесные корреляционные показатели выявляются между физиометрическими и соматометрическими признаками с одной стороны, прыжком в длину с места, висе на перекладине и 6-минутным бегом — с другой стороны.

6. Выявлено, что на уровень развития основных физических качеств детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на патологические отклонения в состоянии осанки и стопы не оказывают существенного влияния. В младшем школьном возрасте эти показатели здоровья детей еще не являются существенным фактором, влияющим на эффективность физического воспитания. т.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Дети с тяжелыми нарушениями речи, как показала многолетняя практика работы с ними, не могут более 1−2 мин удерживать свое внимание на выполнении какого либо одного учебного задания и поэтому быстро утомляются, отвлекаются, что не позволяет учителю эффективно продолжать выполнение данного задания. Поэтому введение в урок физкультуры упражнений на развитие речевой функции (разучивание новых слов, названий видов спорта, инвентаря, которые используются на данном уроке) позволяет не только улучшить процесс ее реабилитации, но за счет смены виды деятельности обеспечить и повышение моторной платности урока. Такой подход повышает эмоциональный фон урока физкультуры и общее настроение детей.

Необходимо обращать внимание в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи на развитие мелкой моторики рук, что, как показали исследования, оказывает положительный эффект на процесс совершенствования устной и письменной речи школьников.

У школьников третьего класса с тяжелыми нарушениями речи относительный прирост ОГК по сравнению со вторым классом составляет 5%. При этом следует отметить такой положительный факт, когда такой прирост не приводит к увеличению индивидуальных различий.

В чем же состоит особенность проведения урока физического воспитания у школьников младших классов с тяжелыми нарушениями речи?

1.Урок физкультуры разделен вместо традиционных трех на пять частей. Аргументы следующие:

— дети с тяжелыми нарушениями речи, как показала многолетняя практика работы с ними, не могут более 1−2 мин удерживать свое внимание на выполнении какого либо одного учебного задания и поэтому быстро утомляются, отвлекаются, что не позволяет учителю эффективно продолжать выполнение данного задания;

— в урок физкультуры вводится логопедические минутки, позволяющие четко отделить одну часть урока от другой за счет смены характера деятельности ребенка (с выполнения физических упражнений на развитие речи •.разучивание новых слов, видов спорта, инвентаря, которые используются на данном уроке). Такой подход повышает эмоциональность урока и настроение детей;

— обращается большее внимание в экспериментальном уроке на развитие мелкой моторики рук, что, как показали предварительные исследования, дает положительный эффект в развитии устной и письменной речи школьников.

2. В работе с экспериментальной группой широко использовались следующие формы физического воспитания и контроля: утренняя гигиеническая гимнастика в школе до 10 минутфизкультминуткаспортивная переменавеселые стартыспортивный час, домашнее задание и лечебная физическая культура, секционная работа.

Приведем пример урока физкультуры экспериментальной.

Задачи: Повторить технику метания мяча на дальность и бег на 30 м. Волейбол — правила игры.

Место проведения: площадка для занятий физкультурой.

Инвентарь: тесьма для разметки, 8 малых мячей, волейбольная сетка, 2 волейбольных мяча.

Подготовительная (1 часть урока) общеразвивающие подготовительные упражнения. Построение. Объявление задач урока. Бег в умеренном темпе с прыжками в шаге. Во время выполнения бега вдоль длинных сторон площадки школьники выполняют прыжки в шаге через полосу шириной 90 100 см. Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении с поворотом.

ОРУ: 1. Круговые вращения головой в одну и другую сторону в медленном темпе по 2 повторения.

2. И.п. — О. С. Руки к плечам. Вращение рук вперед на 1−4 счета и на счет 5−8 — назад.

3. Наклоны. Руки за головой. На счет 1−2 наклон вперед, 3−4 — назад. Повторить 5−6 раз.

4. Круговые вращения туловищем. На счет 1−4 в одну сторону и 3−4 — в другую. Повторить 2 раза.

5. Прыжки вверх. И.п. — О.С.

— прыжок ноги врозь, руки на пояс;

— прыжок ноги вместе, руки в с стороны;

— прыжок ноги врозь;

— И.П. — О. С. Подготовительная (2 часть урока). Развитие физических качеств.

Скоростно-силовые упражнения — прыжки со скакалкой. 5 повторений по 30 раз.

Основная (3 часть урока). Метание мяча на дальность.

Волейбольная площадка делиться вдоль на 4 дорожки шириной 200 220 см каждая. Поперек площадки натянута волейбольная сетка. Дети встают вдоль боковых сторон площадки. Четверо учеников из одной шеренги выходят на лицевую сторону площадки для метания, а четверо из другой шеренги на противоположную сторону для сбора мячей. Дети, подобравшие мячи, метают их в обратном направлении, а для подбора мячей выходит другая четверка школьников. У каждого метающего имеется два мяча.

Метание мяча. 1. Первый мяч метать с места, стоя боком в направлении метания, второй с одного шага.

2. Оба мяча метать с одного шага. При том необходимо метать мяч так, чтобы он летел в границах дорожки, выполняющего упражнения ученика.

Перед началом выполнения упражнения, все школьники имитируют технику метания с места и с одного шага без мяча.

Основная (4 часть урока). Логопедическая работа (речевой тренинг).

Что такое волейбол? «Не пойму, ребята, кто вы?

Птицеловы? Рыболовы? Что за невод во дворе? Не мешал бы ты игре, Ты бы лучше отошел,.

Мы играем в.(волейбол).

Льется речка — мы летим Лед на речке — мы бежим (коньки) Заключительная (5-я часть урока). Подвижная игра. Игра «Передача мяча в колонах». Мяч передавать над головой. Последний игрок, получивший мяч, встает в голове колоны.

Построение. Подведение итогов урока. Сообщение о полученных оценках. Домашнее задание.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. А. Адаптация детского организма к различным физическим нагрузкам // Теория и практика физической культуры, 1976. № 3, С.39−40.
  2. Е.К., Бердичевская Е. М. Возрастная динамика физических качеств при различных двигательных режимах // Природа. Общество. Человек: вестник южно-российского отделения международной академии наук высшей школы. Краснодар, 1996. — № 1(4). — С.22−24.
  3. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Дис.канд.пед.наук Омск, 1983. — 156с.
  4. АнаньевБ.Г. Человек как предмет познания. Л: изд. ЛГУ,. 1968. — 56 с.
  5. Атропова М,. Бородкина Г. Кузнецова Л., Манке Г., Параничева Н., Зло-тина В. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей// Народное образование. № 9/10, 1998. С. 171- 174.
  6. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.
  7. Г. И. Физиолого-гигиеническая оценка режима обучения первоклассников в школе и детском саду // Возрастные особенности физиологических систем: Тез. IV Всесоюз. конференции «Физиология развития человека». М., 1990. — С. 16−17.
  8. Г., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста// Народное образование. № 9/10, 1998. С. 175−176.
  9. И. А. Основы возрастной периодизации Возрастная физиология. — Л, 1975. — С.5−67.
  10. А.Баландин В. А., Чернышенко Ю. К., Соленова Р. И. Динамика физического развития детей 6−10 лет //Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Труды НИИ проблем физической культуры и спорта КубГАФК. -Краснодар, 1998.-С.4−6.
  11. П.Бальсееич В. К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 1, с.23−25.
  12. В.К., Большенкое В. Г., Рябинцев Ф. П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2, с. 13−18.
  13. В.К. Физическое воспитание ребенка в семье //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997, № 1, с.52−57.
  14. А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. СПб.-1994. — 280 с.
  15. М.Я. Использование нестандартного оборудования на уроках физкультуры для детей с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. -1989. № 4.- с. 37−40.
  16. И.И. Валеология — наука о здоровье/ 2-е изд.доп., перераб.-М.: ФиС., 1990. -208 с.
  17. Л.И., Барышева Н. В., Миценко Т. А. Роль школы в формировании здоровья детей и подростков. Самара: Гл. упр. образ., 1996. — С. 7788.
  18. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  19. В. Главное — здоровье детей // Народное образование. 1998. -№ 3. — С. 175−177.
  20. Ъ2.Волошин А. К вопросу обоснования роли скоростно-силовых качеств уучащихся младших классов при развитии кондиционных способностей//
  21. Актуальные проблемы физической культуры: Мат-лы регион, науч.-практич. конф. Ростов — на Дону., 1995. — T.IV. — 4.2. — С. 138−141.
  22. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи // Сб.- М.: Просвещение, 1968. 247 с.
  23. ЪЛ.Въюшкина С. П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7−14 лет.: Автореф. дисс. канд. биол. наук.-М., 1981.- С. 4−7.
  24. Л.А., Пономаренко С. В., Мосунова О. А. Влияние двигательного режима в онтогенезе на функциональное состояние сердечнососудистой системы // Вестник спортивной медицины России. 1995. — № 3−4.-С. 31.
  25. ЪЧ.Гребняк Н. Т. Оптимизация обучения первоклассников на основе коррекции функциональных систем //Гигиена и санитария. 1990. — № 11. — С. 46−48.
  26. А2Дворкин Л. С. Возрастные особенности применения статического напряжения в тренировке юных атлетов /Гипнология и интегративная антропология на службе педагогической, спортивной и психотерапевтической практики: мат-лы конф. Майкоп, 1994. — С. 104.
  27. В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1995.- № 4.- С. 43−50.
  28. Игры в логопедической работе с детьми: Книга для логопеда. М.: Просвещение. — 1987.- 142 с.
  29. ЪЪ.Иваненко С. Ф. Формирование навыков чтения у детей при тяжёлых нарушениях речи: Книга для логопеда.- М.: Просвещение, 1987. 240 с.
  30. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник Российской АМН. 1993. -№ 5. — С. 25−27.
  31. В.М. Комплексная программа здоровья. 1997. — т. 4.- № 3. — С. 7−19.
  32. Е. Поможем Буратино заговорить: Из опыта работы логопеда // Дошкольное воспитание. 1998.- № 5.- с. 17−25.
  33. Э.В., Новожилова Э. А., Воронова И. Н. Функциональное состояние дыхательной системы 6−8 летних учащихся в течение учебного года при разных условиях обучения / Коми гос. пед. ин-т. Сыктывкар, 1992. — С. 1−9.
  34. И.Козырева О. В. Лечебная физическая культура в условиях детского дошкольного учреждения //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 2, с.56−58.
  35. М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. М.: Педагогика, 1973, — 143 с.
  36. А.Г. Совершенствование программы по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Физическая культура воспитание, образование, тренировка, 1996, № 3, с.2−6.
  37. И.А. Реактивность сердечно-сосудистой системы детей 7−8 лет при физических и нервно-эмоциональных нагрузках // 8 Съезд белорус. физиол. о-ва им. И. П. Павлова, Минск, 10−11 сент., 1991: Тез. докл.1. Минск, 1991. С .64.
  38. З.Т. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста // Научн. конф. по физ. воспит. детей и подростков. М., 1972, С.144−146.
  39. С., Шереверова Л. Особенности физвоспитания детей-логопедов в дошкольных образовательных учреждениях // XXI научно практическая конф. Студентов и молодых ученых Мос. спортакадемии: Тезисы докл. Малаховка, 1997. — Вып. У1. — С. 38−40.
  40. Ъ.Лейтман Е. Б., Скляров Ю. И. Психофизиологический аспект переутомления у детей школьного возраста //Проб, многоуровнев. подг. спец. физической культуры: Матер, федер. науч.- метод, конф., Новосибирск, 2526 мая 1994. Новосибирск, 1994. — С.77−79.
  41. Д., Гринене Э. Гигиеническая оценка работоспособности школьников 1 и 2 классов В кн.: Гигиена детей, подростков и студентов. Вильнюс, 1978. — С. 27−29.
  42. Логопедия-. Учебник для студентов дефектологов. Фак. пед. ин-тов / под ре. Волоковой Л. С. 1995.
  43. Р. К. Коррекция речевого и умственного развития учащихся вспомогательной школы в процессе специального обучения // Учебное пособие.- Алма-Ата: Каз.ПИ. 1989.- 87 с.
  44. Лях В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // «Теория и практика физической культуры» 1990, — № 9, — С. 10−14.
  45. Лях В.И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Прошченко Т. А., Полянская Н. В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации //Теория и практика физической культуры, 1998, № 9, С.49−51.
  46. Лях В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учи-теля.-М.: 000"Фирма «Издательство ACT», 1998.- 272 с.
  47. И.И. Основы методики физкультуры в школе. Ставропольское книжное изд-вЪ, 1991. — 220 с.
  48. ИМ. Использование речевых физкультминуток в группах детей с фонетико — фонематическими недостатками // Дефектология. — 1989 № 2.- С. 64−70.
  49. А.А. Вопросы возрастной физиологии. М., 1974.
  50. Л.А. Определение общей физической работоспособностимладших школьников // Актуальные проблемы физиологии человека иживотных: Матер, науч. койф., Ульяновск, 15 мая, 1996. Ульяновск, 1996. — С.12−14.
  51. М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков //Теория и практика физической культуры, 1988, № 9, с. 22−24.
  52. Методические рекомендации по организации занятий физической культурой и спортом в группах продленного дня / МП СССР. М. — 1985.-31 с.
  53. В.М. Школьная физическая культура: предметная дидактика и методика преподавания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.- № 1.- С.10−14.
  54. Л.А., Карповец П. И. Физическая работоспособность школьников и факторы влияющие на нее. Обзор // Гигиена и санитария. -1990. № 4. — С.9.
  55. Р.Е., Каплан Э. Я., Велитченко В. К., Артамонов В. И. Двигательная активность важнейшее условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1989. — № 12. — С. 14−22.
  56. И. В. Оздоровительный эффект физической культуры и спор-та.//Киев .-Здоровье, 1989.
  57. Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов общеобразовательной школы: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1986. — С. 5.
  58. Настольная книга учителя физической культуры./ Под ред. Профессора Л. Б. Кофмана.Авт.сост. Г. И. Погадаев- Предтсл. В. В. Кузина, Н.Д. Никан-дрова.- М.: Физкульутра и спорт, 1996.- 496 с.
  59. Г. М. Оценка эффективности двигательных режимов и закаливания в дошкольных учреждениях // Гигиена и заболеваемость в металлургии меди и никеля / Урал. гос. мед. ин-т. Екатеринбург, 1992. -С.81−89.
  60. ИЗ. Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К., Баландин В. А., Костенко А. П. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию КГАФК. Краснодар, 1994. — С.236−239.
  61. С.Д., Киршев С. П. Построение программ по физической культуре для начальной школы //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 2. — С. 12−16.
  62. Нестеров В А. Этапность развития физических качеств у детей школьного возраста, проживающих в различных климато-географических условиях// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1998.-№ 1.- С.15−17.
  63. Н.М., Полежаева КБ. Особенности здоровья первоклассников //Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Объед. науч.-практ. конф., Смоленск, 1994. Смоленск, 1994. — С.72−73.
  64. .А. Интегративно-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998, № 2, С.6−8.
  65. А.А. Особенности адаптации школьников к обучению в школе // 1 Междунар. науч.-практ. конф. студ. и мол. исслед." Междунар. сотрудничество и образ молодежи на Севере", Магадан, 1995: Тез. докл. -Магадан, 1995. С.95−96.
  66. О.В. Соотношение наследственных и средовых влияний на развитие некоторых двигательных качеств у девочек 8−15 лет //Спорт, психологическое развитие и генетика. М., 1976. -156с.Ф
  67. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М: Политиздат, 1984. — С.112.
  68. Особенности адаптации младших школьников к повышенной учебной ^ нагрузке: Доклад 3 Съезд физиологов, о-ва при РАН, Пущино, 2−4 нояб.1993. // Успехи физиологических наук. 1994. — 25.№ 1. — С. 108. Ф
  69. Л.И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи с задержкой психического развития //Дефектология. 1993. -№ 5.- С.3−10.
  70. Е. А. Совершенствование физического состояния челове-ка.//Киев. Здоровье,-1989.
  71. Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательных функций у детей с соче-танными нарушениями в развитии// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1998, № 2. С. 59,60.
  72. КВ., Резцова Е. М., Колодкина Е. С., Лежкина И. В. Влияние физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему детей // Актуальные воп. Клин, педиатрии, акушерства и гинекол.: Матер. 2 Науч. конф., Киров., 23−24 сент., 1993. Киров, 1993. — С. 132.
  73. Практикум для детской логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед ин-тов / Под ред. В. И. Селиверстова, 1995. 272 с.
  74. Г. К. Применение тестов на уроках физического воспитания // Специалист. 1993.-№ 4.- С. 15−16.
  75. Т.А. Влияние различных форм занятий физической культурой на функциональные показатели учащихся 1-х классов //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М: Педагогика, 1991.-№ 2(6). -С. 86.
  76. Т.А., Полянская Н. В., Малыхина М. В., Лях ВЖ, Копылов Ю.А. Проблема комплексного формирования психофизических качеств учащихся младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры, 1997. № 4. — С. 15−16.
  77. Расстройства речи и методы их устранения // М.- МГЛУ.- 1975.-134 с.
  78. Л.И. Физическая культура как средство ускорения адаптации первоклассников к обучению в школе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей: Тез. 1 Международ, науч.-практ. конф. Дубна 25−28 авг., 1992 г.- Дубна, 1992. С. 125.
  79. И.О. Адаптивное физкультурно-спортивное движение как фактор социальной адаптации инвалидов различной категории// Теория и практика физической культуры. 1998. № 5. — С. 44−46.
  80. Т.В., Жданова Л. А., Шыляев P.P. Состояние здоровья младших школьников с различным умственным и физическим развитием // Школа здоровья. 1996. — № 2. — С.5 -12,134.
  81. К.Я., Геллер Е. М. Экспериментальное обоснование опыта проведения удлиненных перемен с преимущественным использованием подвижных игр в начальной школе // Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. 1992. — № 22. — С.9−11.
  82. С.В., Фомин B.C., Семиколенных H.JI. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности //Теория и практика физической культуры, 1997. № 3. — С.9−10.
  83. В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Дисс. .д-ра. пед. наук. Л., 1994. — 406с.
  84. В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1997. № 4, — С.8−12.
  85. М.П., Брыткина З.Г.и др. Анатомия, физиология и гигиена ребенка (дошкольник и младший школьник). М.: ИЦ Академия, 1997. -263с
  86. ГМ. Динамика работоспособности младших школьников и факторы ее определяющие: Автореф. дис. канд. биол. наук. М., 1980. — С.20.
  87. Г. Элементы психотерапии в работе логопеда // Дошкольное воспитание. 1998. — № 5. — С. 56−58.
  88. А. А. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здолровья. 1997. — т. 4, № 4. — С. 107−113.
  89. В.В. Некоторые особенности развития сенсомоторных функций у детей 6−10 лет при различных двигательных режимах: Авто-реф. дис.канд. биол. наук. Санкт-Петербург, 1994. — С. 20−23.
  90. А.В. Физическая культура детей дошкольного и младшего школьного возраста // Дети и здоровье: Сб. матер, науч.- практ. конф. по пробл. дошк. Физ. воспитания (23−25 нояб. 1992 г. Иркутск). Омск, 1993. — С.13 -15.
  91. Н.Н. Формирование здоровья младших школьников с учетом их адаптационных возможностей // Материал. Междунар. науч. конф. по-свящ. 35- лет. Гродненск. мед. ин-та. Гродно, 1993.- ч.1. — С.212−213.
  92. О.Н. Роль иммунной системы в состоянии здоровья детей // Дети: здоровье, экология и будущее: Матер. 7 Обьед. Науч. -практ. конф.- Смоленск, 1994. С.25−26.
  93. JI.B. Соматотипологические особенности мальчиков 6−9 лет //Морфология, 1996. -т.109. № 2.
  94. JI.A., Малова Н. А., Белякова И. П., Косарева Г. Г., Фетисов Г. В. Оздоровительная эффективность разных двигательных режимов у младших школьников // Гигиена и санитария. -1991. № 6. — С.43−45.
  95. Ф.Г., Русинова С. И. Изменение показателей сердечнососудистой и симпато-адреналовой систем у детей младшего школьноговозраста в течение учебного года // Физиология человека. 1992. — № 3. -С. 88−95.
  96. JI.E. Методика и организация физкультурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении: к проблеме оптимизации физического состояния детей 3−7 лет // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. -№ 1. — С.15−30.
  97. В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников. // Теория и практика физической культуры. 1990.- № 10.- С. 10−12.
  98. В.В., Водоватова Н.И Социальные условия, педагогический процесс и укрепление здоровья детей // Медико-педагогический аспект здоровья детского населения г. Вологды / Вологод. гос. пед. ун-т. Вологда, 1995. — С.90−98.
  99. Т.П., Шибкова Д. З. О механизме влияния двигательной активности на рост организма // Вестник Челябинск, гос. пед. ун-та. Серия 4.- 1996.-№ 1. С.236−237.
  100. Т. Валеология приходит в класс // Народное образование. -1997.-№ 10.-С. 39−44.
  101. Л. Об использовании наглядности для формирования связной логической речи: Из опыта работы логопеда // Дошкольное воспитание. 1999. — № 4. — С 54−59.
  102. Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи: (1−1У кл.). М.: педагогика. — 1980.- 192 с.
  103. И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношение / Тезисы научно-практ. конф. «Проблемы со
  104. А.Г. Здоровье и физического воспитания детей и подростков. М: Медицина, 1991. — С.26−28.
  105. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков //школа здоровья. 1997. — 4 т. — № 1. — С. 7−14.
  106. A.M. Возрастное развитие силы мышц кисти и выносливости при статических усилиях //Известия АПН РСФСР, 1973, № 127. С.З.
  107. Т.А. Физкультминутки в логопедических занятиях с детьми // Дефектология. 1987. № 5.- С. 53−57.
  108. Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. -192 с.
  109. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста /АПН РСФСР, 1959.-С. 5−9.
  110. Г. Воздействие плавания на физическое развитие и успеваемость учащихся до 5 класса // Спорт и наука. -1994. № 11−12. — С. 39−44.
  111. В.И. Взаимосвязь параметров физического развития школьников младших классов (6−7 лет). //Теория и практика физической культуры, 1997, № 9, С. 49−51.
  112. А.Г. Адаптация и дезадаптация школьников к учебной деятельности в зависимости от некоторых эндогенных и экзогенных факторов // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1977. — Т.1. — С.15−16.
  113. С.В. Медицинские аспекты проблем оптимизации физического воспитания подрастающего поколения // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие современного человека. М., 1983. -С.130−136.
  114. О.В. Нетрадиционные формы и методы оздоровления учащихся// Физическая кулыура в школе, 1993, № 6. С. 15−19.
  115. Г. Г., Мелихова Т. М. Некоторые особенности физического воспитания дететй-инвалидов в США // Оптимизация подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. научн. Тр. Челябинск, 1995. — С. 36 -38.
  116. JI.C. Афазия и восстановительное обучение. М.: Просвещение. — 1988. — 204 с.
  117. В.А. Влияние игровых форм физкультурных занятий на двигательное развитие первоклассников-шестилеток //Психологические проблемы физического воспитания детей. М, 1989. — С. 77−83.
  118. Н.Н., Мызан Г. И. Сенситивные периоды развития физических способностей школьников Хабаровского края //Физическая культура и здоровье детей Дальнего Востока. Хабаровск, 1996. С.77−79.
  119. В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций : Учеб. пособие.- Волгоград, 1991.-67с.
  120. В.М., Докучаева ЕД. Возрастная динамика регуляции частоты сердечных сокращений у школьников при разной физической активности // Физиология человека. 1989. — Т.15. — № 6. — С.105−113.
  121. В.М. Роль физической культуры в воспитании детей и молодежи //физкультурное образование Сибири. 1997. — № 1. — С. 21−26.
  122. В.Т. Содержательное обеспечение учебного предмета «Фиче-ская культура» в школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998.- № 1.- С.18−20.
  123. З.И. Формирование физической культуры личности в младшем школьном возрасте: Автореф. Дисс.кан.пед. наук. Майкоп, 1997.-25с.
  124. М.И., Круглова И. И. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Здравоохранение Российской Федерации. -1994. № 4. — С. 25−28.
  125. Л.В., Евсеев С. П. Опорные концепции адаптивной физической культуры// Теория и практика физической культуры, 1998,№ 1.- С.8−18.
  126. В.Н. Развивающее обучение: истоки, понятия, содержание// Физическая культура в школе. 1994, № 5. С. 19−21.
  127. Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи: сб. ст. М.: АПН РСФСР, 1961, — 255 с.
  128. Ю. А. Педагогика физического воспитания школьников : Книга для учителя. Ростов-на-Дону, 1993. — 184 с.
  129. N. : Eurofit test results in the western part of Turkey. VI European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 69−117.
  130. Balsevich V.K., Karpeev A.C., Martin E.E. Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // VI11 International Congress of Biomechanics. -Nagoy, 1981, p. 275.
  131. А. : Eurofit and Hungarian Schoolchildren. VI European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 223−232.
  132. C. : The development and evalution of fitness testing eduipment and procedure suitable for use in physical and health education of pimary shool children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast 1989, P. 234.
  133. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., Mc Pherson B.: Physical Activity, Fitness and Health/ Human Kinetics, Champaign, Illinois, 1994. P. 74−79
  134. Kihnl V.M. Sport-improving measures in groups of prolonged day for the low schoolboys: a manual for the teacher. Kiev: rad. ШК.-1988 -158 s.
  135. Костов Кирил, Павло Манко. Динамика в развитието на силовата из-дръжливост при ученици от начална училищна въраст // Спорт и наука. -1995. № 5. — С. 36−42.- Болг.
  136. Коцев Чавдар, Тошева С., Кидийски Иван, Глушкова Магдалена. Раз-работване на модели за двигателна дейност на учениците от 1-Ш клас в зависимост от характера на умственото им наговарване // Вьпр. Физ. кул-тура. 1993. — № 6. — С. 36−39. — Болг.
  137. J. : Standartdisation et baremes bases sur un echantillon de la population Catalane (Espagne). In: VI European Research Seminar. In: The Eurofit test of physical fitness, Izmir, 26. 30. June 1990, Council of Europe 1990, S. 157−193.
  138. Harre L. VueHHe о TpeHHpOBKe. ITep. с нем.- M.: Qn3KyJibTura HcnopT, 1971.-328c.
  139. D. // Intercoupling of guarding(preservation) of health at school and in regions //Коею Эйсэйин кэнюо = Bull. Inst. Publ. Health. 1991. — № 4. -C. 491.
  140. M., Кайнакчиева P., Аспарухова В. Въерху стойностите на артериалното налягане и учебната натовареност на учениците // Хит. и здравеопазв. 1995. — № 3. — С.31−33.- Болг.
  141. И. Вътрешно-възрастови корелации между някои тестове за физическо развитие и физическа дееспособност // Спорт и наука. 1995. -№ 3. — С. 19−26.
  142. Lorrain A. Cale and Len Almond Lognborough University. Children’s Actvity Levels: A Rview of Studies Conducted on Children (Physical Education Review, 1992, v. 15 N 2, р/ 111−118.
  143. Hirao Такао // Koshi eisei = J. Publ. Health Pract. 1993. — № 1. — C. 22-Яп. 24. утверждаю*пеещктор по нир кгафк, 1. УТВЕРЖДАЮ"речевой среднейекаяа кт внедрения
  144. От внедрения комплексной методики получен положительный результат, выразившийся в повышении физической подготовленности учащихся, функционального состояния, а также улучшения устной и письменной речи.1. Автс ботчик1. От организации
  145. Зам директора по научно-методической работеа.и. Усенкон.и. Кучеров Замдиректора по физкуль-турно-спортивной работе1. Г. А. Овчинников1. АКТ ВНЕДРЕНИЯ
  146. От внедрения методики уроков физкультуры получен положительный результат, выразившийся в повышении мотивация занятий физической культурой, объективном улучшении устной и письменной речи.
  147. Автор-разработчик От организации
  148. А.И. Усенко В. Г. Краснокутская2505.2000 г.167
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!