Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Этап среднего профессионального образования

Диссертация: Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Этап среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана существенно новая методика отбора содержания информационного компонента профессионального образования специалиста среднего звена, сущность которой состоит в построении специальных учебных задач-ситуаций, моделирующих совокупность реальных профессиональных задач информационного классаразработана классификация учебных задач-ситуаций… Читать ещё >

Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Этап среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТА В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Содержание информационной подготовки специалиста среднего звена
    • 1. 2. Педагогические условия информационной подготовки на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности
  • Глава II. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Диагностика готовности студентов к решению задач информационного класса
    • 2. 2. Этапы информационной подготовки специалиста на основе применения личностно развивающих технологий

Актуальность темы

исследования обусловлена возникновением новой ситуации в профессиональной деятельности специалистов всех уровней в условиях глобальной информатизации. В этих условиях высокая квалификация специалиста предполагает его готовность к применению информационных технологий в своей профессиональной сфере, что обеспечивает современный уровень профессиональных решении. Массовое применение средств вычислительной техники и телекоммуникационных технологий определило объективную потребность в специалистах, подготовленных к целостной ориентировке в сфере информатизированной профессиональной деятельности. Информационные технологии при этом являются инструментом гуманитарной экспертизы управленческих решений, которая предполагает оценку социальных, экологических, эстетических, эргономических и других гуманитарных последствий этой деятельности, рефлексию ее ценности и смысла (Р.М.Петрунева).

В данной работе проблема подготовки специалистов, готовых к ответственному и творческому решению поставленных задач информационного класса на основе гуманитарной экспертизы сферы своей профессиональной деятельности рассматривалась на материале дисциплин информационного цикла в системе среднего профессионального образования, рост востребованности которого на протяжении последнего времени является, по данным Европейскою Фонда Образования и Совета Европы, общемировой тенденцией.

С точки зрения исследователя информационная подготовка как направление профессионального становления специалиста интересно тем. что именно в ei1 рамках формируется система личностных функций, н которых компьютер как средство межличностного общения и инструмент выполнения профессиональных задач играет существенную роль. Это открывает возможность изучения вопросов реализации личностно развивающих функций учебной деятельности в рамках дисциплин информационного цикла на этапе среднего профессионального образования, а так же теоретического и опытно-экспериментального обоснования основ конструирования личностно ориентированных технологий информационной подготовки, способствующих развитию информационной культуры специалиста среднего звена.

Отдельным аспектам формирования информационной культуры, как и концептуальном плане, так и в плане дидактико-методической реализации ее основных идей, посвящены труды Г. А. Балла, С. А. Бешенкова, Е. П. Велихова, Г. Г. Воробьева, Гейна, Г. А. Герцог, Б. С. Гершунского, А.Г.А. Л. Денисовой, А. П. Ершова, Н. Б. Зиновьевой, В. А. Каймина, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, А. Г. Кушниренко, И. С. Ладснко, Е. И. Машбица, В. М. Монахова, Ю. А. Первина, Е. Н. Шиянова и др. Анализ этих работ показывает, что целостная картина непрерывного образования в области информационной культуры еще не сложилась.

Несмотря на то, что в ряде исследований изучены различные аспекты информационной подготовки в учебных учреждениях разного уровня, в такой постановке обозначенная нами проблема другими авторами не рассматривалась. Так, в исследованиях Л. У. Глуховой, Л. В. Листровои. М. Н. Капрановой, С. В. Крапивка, И. В. Роберт и других авторов рассматриваются особенности информационной подготовки на этапе общего среднего образования. Проблемы информационной подготовки студентов на этапе начального и среднего профессионального образования исследуются в работах С. Г. Звонарёва, Р. М. Лысак, Г. А. Соседова, М. Ш. Хахутаишвили и др. Вопросам подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования с использованием средств информационных технологий посвящены работы Ю. Б. Бутенко,.

A.Л.Денисовой, Е. А. Локтюшиной, Н. В. Молотковой, А. Н. Ревенко и др. Проектированию и организации дидактической компьютерной среды посвящены исследования В. В. Вихрева, Н. А. Иньковой, Е. И. Машбица,.

B.С.Токаревой и др. Анализ перечисленных работ показал, что они в основном посвящены общим проблемам развития компьютерной грамотности учащихся средней школы или подготовке специалистов с высшим образованием. Вопросы информационной подготовки на этапе среднего профессионального образования являются наименее разработанными. Вышеозначенные исследования позволяют проследить тенденции в области информационной подготовки в системе непрерывного образования, способствуют выявлению предпосылок, условий и факторов формирования информационной культуры личности. Однако, не раскрыта система личностно развивающих ресурсов учебной деятельности в условиях применения информационных технологий, которая способствовала бы формированию целостной гуманитарной ориентировки будущего специалиста среднего звена.

Активно развивающаяся теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Горшкова, В. И. Гинецианский, М. В. Кларин, В. В. Сериков, В. И. Слободчиков, II.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для переосмысления роли информационной подготовки в становлении современного специалиста.

В этом контексте особый интерес представляют работы, выполненные в лаборатории личностно ориентированного образования Волгоградского государственного педагогического университета под руководством член-корреспондента Российской академии образования, доктора педагогических наук, профессора В. В. Серикова. Вопросы использования информационных технологий при решении учебных задач разного типа рассмотрены с позиции личностно ориентированного образования В. М. Добрякоиым, Л. Ю. Кравченко, В. М. Симоновым, Н. В. Ходяковой, Е. А. Локтюшиной.

Анализ выполненных исследований позволяет утверждать, что существуют предпосылки для исследования личностно ориентированной системы информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования. Наименее разработанными, на наш взгляд, являются вопросы, относящиеся к отбору содержания информационной подготовки специалиста среднего звена в соответствии с составом информационной культуры специалиста как специфического вида культурного опыта, разработки технологий этой подготовки, которые могли бы быть представлены через систему учебных задач и организацию учебной деятельности студента.

Таким образом, имеются основания для рассмотрения педагогических условий информационной подготовки на этапе среднего профессионального образования, способствующих целостному восприятию профессиональной деятельности на основе применения личностно развивающих технологий обучения.

Критериальный анализ процесса информационной подготовки в учреждениях системы среднего профессионального образования и опытно-экспериментальная работа позволили выявить следующие противоречия, определившие актуальность данного исследования: между потребностью включения информационных дисциплин в целостную систему личностнои культуроориентированного профессионального образования и традиционной ориентацией этих дисциплин на функциональное научение студентов основным понятиям, законам и операциям в отрыве от социокультурной ситуации, в рамках которой формируется мировоззрение современного специалистамежду потенциалом информатики как метаинформационной дисциплины, проявляющимся в возможности широкой проекции в различные профессиональные и социальные сферы и её традиционной представленностью в профессиональном образовании как «замкнутой» компьютерно-алгоритмической дисциплинымежду тенденциями движения мировых образовательных систем к личностно ориентированным образовательным технологиям, что выражается в превалировании исследовательских, контекстных, диалогических, имитационно-игровых моделей обучения, основанных на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося, и сохраняющимся в области преподавания дисциплин информационного цикла экстенсивных вариантов обучения, где приоритет остается за освоением больших объемов знаний посредством традиционных методов обучения.

Необходимость разрешения сформулированных противоречим обусловило выбор темы исследования: «Информационная подготовка специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональном деятельности (этап среднего профессионального образования)».

Проблема исследования заключается в необходимости определения педагогических условий информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования, которые способствовали бы целостному восприятию профессиональном деятельности.

Объект исследования: информатизация среднего профессионального образования.

Предмет исследования: процесс информационной подготовки специалиста на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности на этапе среднего профессионального образования.

Цель исследования: научное обоснование и разработка педагогических условий, при которых возможна эффективная информационная подготовка специалиста в системе среднею профессионального образования, способствующая современному целостному восприятию профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования раскрывает совокупность педагогических условий, при которых возможна эффективная информационная подготовка специалиста в системе среднего профессионального образования, реализуемая на основе личностного подхода. Соответствующая подготовка будет обеспечена, если:

— выявлены специфические профессиональные задачи специалистов данного уровня подготовки, требующие для своего решения применения информационных технологий, т. е. задачи информационного класса ;

— при отборе содержания информационной подготовки специалистов данного уровня выявлены адекватные их профессиональным сферам функции, связанные с поиском, преобразованием и продуктивным использованием профессионально значимой информации на основе информационных технологий;

— усвоение опыта решения профессиональных задач информационного класса обеспечивается посредством моделирования совокупности учебных задач-ситуаций, распределенных по трем уровням целостности: пракгико-ориентированных, коммуникативно-организационных и гуманитарно-аналитическихна всех этапах процесса информационной подготовки будет осуществляться непрерывный мониторинг и диагностика готовности будущего специалиста к решению профессиональных задач информационного класса.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить содержание информационной подготовки специалиста среднего звена в соответствии с составом специфического вида культурного опыта — информационной культуры специалиста.

2. Разработать систему учебных задач-ситуаций как средств информационной подготовки специалиста среднего звена.

3. Научно обосновать и разработать педагогические условия информационной подготовки специалиста на этапе среднего профессионального образования, способствующие современному целостному восприятию им информатизированной профессиональной деятельности.

4. На основе результатов исследования разработать научно-методические рекомендации по организации процесса информационной подготовки специалиста в системе среднего профессионального образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются идеи гуманизации образования в условиях современной научно-технической информации, концепции целостности личности и педагогического пространства, методология моделирования ситуаций развития личности, исследования о специфических механизмах развития личностных функций (мотивационной, креативной, рефлексивной и функции ответственности), о соотношении функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании, изложенные в трудах Е. В. Бондаревской, В. В. Давыдова, В. И. Данильчука, В. В. Зайцева, В. С. Ильина, В. М. Кларина, В. В. Серикова и других ученых, исследовавших проблемы личностно ориентированного обучения. Существенное значение имели идеи контекстного обучения А. А. Вербицкого, положения о задачном подходе и его роли в овладении деятельностью и развитии личности Г. А. Балла, Н. В. Кузьминой, А. И. Мищенко, В. М. Симонова, В. А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной и др.- о закономерностях и развитии мотивации В. Г. Асеева, Л. С. Выготского. А. К. Марковой, С. Л. Рубинштейна. Исследование также опиралось на психолого-педагогические основы внедрения новых информационных технологий в учебный процесс, изложенные в работах В. П. Беспалько, А. Я. Ваграменко, А. Л. Денисовой, Е. И. Машбица, В. М. Монахова,.

Е.С.Полат, И. В. Робертна работы С. А. Бешенкова, В. В. Бизюка, А. Г. Гейиа, В. В. Каймина, Ю. А. Первина, А. Д. Урсула, С. Г. Григорьева и др., посвященные разработке содержательного компонента обучения информационной подготовки в профессиональном образованиина работы Ю. С. Брановского, М. И. Жалдака, Э. И. Кузнецова, А. Л. Денисовой и др., посвященные теории и методике использования компьютерных средств информационных технологий в профессиональной подготовке студентов. Использованы теоретические положения о прогнозировании развития системы и методики непрерывного профессионального образования С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Ю. А. Кустова. Ю. Ф. Шуберта и др.- о формировании готовности к профессионалыюн деятельности A.JI. Денисовой, В. В. Серикова, В. А. Сластенина.

Для решения поставленных задач использован следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретикометодологический анализ литературных источников, изучение передового педагогического опыта, анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследованияизучение нормативных документов Министерства образования РФ, статистических отчетов органов управления средними профессиональными учреждениями, эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, интервьюирование, собеседование) — прогностические методы (метод моделирования) — педагогический (констатирующий и формирующий) экспериментпраксиметрические методы (анализ продуктов и результатов творческой деятельности студентов) — методы самооценки и экспертной оценкистатистические методы обработки данных.

Экспериментальная база исследования: Воронежские энергетический, монтажный, электромеханический техникумы. Воронежский авиационный технический колледж. Всего в эксперименте приняли участие 956 человек.

Работа выполнялась в несколько этапов.

Первый этап исследования (1996;1997 гг.) включал подбор и анализ литературы по теоретическим и методологическим проблемам личностно ориентированного обучения, компьютеризации профессиональною образования, особенностей подготовки в системе среднего профессионального образования. По проблеме исследования раскрывалось содержание основных понятий, определялся предмет, задачи, гипотеза исследования, уточнялись содержательно-целевые и процессуальные аспекты организации процесса информационной подготовки специалиста на этапе среднего профессионального образования.

На втором этапе (1997;1999 гг.) был осуществлен констатирующий эксперимент: анализ используемых в практике учреждений среднею профессионального образования форм и методов информационной подготовки специалиста, диагностика мотивов изучения информационных технологий студентами техникумов, изучение и анализ реального уровня развития их готовности к решению совокупности задач информационного класса. На этом же этапе был осуществлен формирующий эксперимент: разрабатывалась и анализировалась система условий эффективной информационной подготовки будущих специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельностиразрабатывалась серия задач-ситуаций, имитирующих специфические функции специалистов среднего звена, прямо или косвенно затрагивающие вопросы применения средств информационных технологий. Экспериментально проверялась их эффективность в практике преподавания информационных дисциплин в учреждениях системы среднего профессионального образования.

Третий этап (2000;2001 гг.) включал анализ опытно-экспериментальной работы, систематизацию и обобщение полученных результатов, их апробацию, разработку научно-методических рекомендаций, оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана существенно новая методика отбора содержания информационного компонента профессионального образования специалиста среднего звена, сущность которой состоит в построении специальных учебных задач-ситуаций, моделирующих совокупность реальных профессиональных задач информационного классаразработана классификация учебных задач-ситуаций, моделирующих целостную профессиональную деятельность специалиста на основе информационных технологийопределены структура и состав информационной культуры специалиста как специфического вида культурного опыта, определены механизм и логика его освоениявыделены и научно обоснованы педагогические условия информационной подготовки специалиста, основанные на гуманитарной парадигме образования, на необходимости подготовки специалистов к осуществлению гуманитарной экспертизы процесса и продуктов собственной профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что исследование способствует дальнейшему развитию концепции личностно ориентированного образования, её содержательных и процессуальных аспектоввносит определенный вклад в разработку научных основ подготовки специалистов к целостному, гуманитарному восприятию инфор-матизированной профессиональной деятельноститеоретически обоснована и разработана методика отбора содержания информационного компонента современного профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, чт разработанная методика отбора содержания информационного компонента профессионального образования специалиста среднего звена может быть использована при создании комплектов рабочих программ, тестов, методических рекомендаций по проектированию и применению задач-ситуаций, моделирующих информатизированную профессиональную деятельность. Разработано и используется учебно-методическое пособие «Информационная подготовка специалиста среднего звена на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности», дидактическое обеспечение информационной подготовки по специальности 0601 -«Экономика, бухгалтерский учет и контроль», которое включает авторские программы дисциплин «Компьютерная грамотность» и «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности», учебное пособие «Конспект лекций по дисциплине „Компьютерная грамотность“ для студентов первого курса всех специальностей», комплект инструкционных карт по дисциплинам «Компьютерная грамотность» и «Компьютерное сопровождение профессиональной деятельности», методические разработки творческих учебных проектов по темам «Основы программирования», «Компьютерная обработка текстовой информации», «Мифы и реальности вредных влияний компьютера» и пр.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью концептуальных позиций, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных предмету и задачам исследования, репрезентативностью экспериментальных данных, позитивными отзывами.

3. Эффективная информационная подготовка возможна при создании специальных педагогических условий овладения структурными компонентами информационной культуры специалиста, основу которых составляет совокупность учебных задач-ситуаций, моделирующих профессиональные задачи информационного класса.

4. Каждая из учебных задач-ситуаций вносит специфический вклад в освоение информационной культуры специалиста: задачи-ситуации предметно-когнитивного типа формируют базовую ориентировочную основу применения информационных технологии в профессиональной сферезадачи-ситуации коммуникативно-организационного типа обеспечивают опыт профессионального взаимодействия с партнерами, принятия и переработки профессионально значимой информации, рефлексии своего места в структуре производственной организациизадачи-ситуации гуманитарно-рефлексивного типа направлены на ценностно-смысловую ориентацию будущего специалиста в сфере профессиональных задач, требующих применения информационных технологий, рефлексию гуманитарных последствий способов их реализации.

5.

Введение

будущих специалистов в сферу опыта решения такого рода задач-ситуаций выступает как поэтапный процесс, построенный на основе непрерывной диагностики результатов информационной подготовки.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в докладах и сообщениях на восьми научно — практических конференциях регионального, всероссийского и международного уровней в Воронеже, на научной сессии Воронежского государствеиного университета в 2000 и 2001 гг., в ходе опытно-экспериментальной работы со студентами Воронежского монтажного, энергетического и электромеханического техникумов, Воронежского авиационного технического колледжа. Результаты исследования опубликованы в материалах конференций, сборниках научных статей, в методических и учебных пособиях по дисциплинам информационного цикла для Воронежского энергетического техникума. Получены два акта внедрения результатов исследования в учебный процесс Воронежского энергетического техникума и Воронежского авиационного колледжа.

ВЫВОДЫ:

Во второй главе данного исследования решалась задача апробирования разработанных педагогических условий информационной подготовки специалистов на этапе среднего профессионального образования. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтвердил правильность основных положений гипотезы о педагогических условиях эффективной информационной подготовки специалиста среднего звена, способствующих готовности к профессиональной деятельности на основе гуманитарной экспертизы информационных решений и действий. Сущностной характеристикой этих условий служила совокупность задач-ситуаций, обеспечивающих имитационное моделирование типовых ситуаций профессиональной деятельности, связанных с решением всего спектра задач информационного класса. На всех этапах информационной подготовки: профессионально-практическом, коммуникативно-организационном и креативно-аналитическом систематически осуществлялась диагностика готовности студентов решению задач информационного класса.

В главе показаны конкретные способы организации задач-ситуании. имитирующих ситуации профессиональной деятельности специалистов-техников в соответствии с целью каждого этапа и уровнем развития информационной культуры студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Актуальность проблемы исследования обусловлена констатируемой объективной потребностью в специалистах, подготовленных к целостной ориентировке в сфере информатизированной профессиональной деятельности и неоднозначностью существующих методологических и теоретических подходов к профессиональному образованию специалиста в области информационной культуры.

На основе представления о профессиональных задачах информационного класса и связанных с их решением функциях специалиста, для выполнения которых он должен обладать определенным информационным потенциалом — информационной культурой специалиста, которая, по нашему мнению, предполагает его ориентацию на гуманитарную экспертизу профессиональных решений в информатизированной сфере деятельности, обосновано и определено содержание информационной подготовки специалиста среднего звена как компонента его профессионального образования, что составило результат решения первой задачи исследования.

В контексте реальных профессиональных задач информационного класса классифицированы учебные задачи-ситуации, моделирующие целостную профессиональную деятельность специалиста среднего звена, определены формы их представления, разработана методика их проектирования, что явилось результатом решения второй задачи исследования.

На основе гуманитарной парадигмы образования разработаны педагогические условия информационной подготовки специалиста, которые включают: диагностическое определение целей информационной подготовки специалистовсистемообразующее ядро информационного компонента содержания профессионального образованиясистему технологий создания ситуаций профессионального развитиякритериев, позволяющих отслеживать эффективность этого процессасреду образовательного учреждения, востребующую личную позицию будущего специалиста.

Доказана эффективность апробированной в ходе эксперимента апробирования системы педагогических условий информационном подготовки специалиста, способствующей освоению информационной культуры специалиста через рефлексивное восприятие ценностной задачной ситуации, через прогноз гуманитарных (экологических, эстетических, этических и пр.) последствий реализуемых проектов и решений. Это подтверждает более заметная, чем в контрольных группах, положительная динамика ценностно-смысловой сферы и профессионально-значимых личностных качеств студентов, определяющих готовность специалиста к гуманитарной экспертизе информатизированной профессиональной деятельности всех экспериментальных уровневых групп.

Экспериментально подтверждена эффективность применения разработанной совокупности учебных задач-ситуаций, которая может быть предложена в качестве методов формирования готовности специалиста среднего звена к решению задач информационного класса.

Разумеется, диссертационное исследование не могло рассмотреть всех аспектов этой области. В перспективе мы планируем разработку таких вопросов, как интеграция информационных функций специалиста в структуру общеобразовательных и специальных дисциплинразработка вариативных, и в первую очередь проективных, технологий обучения специалистов для новых сфер профессиональной деятельности, объем которых расширяется в связи с информатизацией производстваопережающая информационная подготовка в связи с глобальной информатизациейусовершенствование технологий гуманитарной экспертизы информационных решений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Н. Методика проектирования компьютерной обучающей среды для подготовки специалистов по управлению технологическими процессами: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. -20 с.
  2. P.M. Формирование готовности студентов медицинских вузов к иСред. спец. образ. льзованию информационных технологий в профессиональной деятельности- Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 23с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  4. А.Я. Методика адаптации иностранных студентов к учебно-информационной среде вуза посредством информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20 с.
  5. В.В. Информатика инфраструктура информационного общества // Программные продукты и системы. — 1990. — № 3 -С.80−94.
  6. Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюмен. ун-тм, 1997 — 45 с.
  7. .Г. Избранные психологические труды в 2-х книгах. М.: Педагогика, 1980. — Кн.1 — 232 е.- Кн. 2. — 242 с.
  8. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977 -380 с.
  9. .Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психолог, тр. М., 1980. — Т.2. — С. 10−127.
  10. Г. М. Социальная психология. 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988 — 429 с.
  11. В.В. Некоторые предпосылки психологического обеспечения диалога при решении учебных задач // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М., 1985.-С.15−19.
  12. О.С., Деркач А. А. Основы общей и управленческой ак-меологии: (Учеб. пособие). М., 1995. — 272 с.
  13. С.А., Конюхов Н. И. Методы акмеологических исследований // Методы психологии- Ежегодник Рос. Психолог. Об-ва. М, 1997, — Т. З, вып.1. — С. 12.
  14. С.Г. Информационное мировоззрение: (к вопросу об определении сущности понятия) // Проблемы информатизации культуры. М., 1996. — Вып. З: Информационное мировоззрение и информационная культура. — С.25−32.
  15. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. — С.8.
  16. Г. Т. Информатика: теория и практика: (заготовки к книге) // Науч.-техн. информация. Сер.1 1998. — № 1. — С.29−33- № 4 -С.31−36.
  17. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -89с.
  18. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Педагогика, 1984. — 104 с.
  19. Н.С. Технология реализации информационных моделей реального мира на основе табличных процессоров (Super Calc)1. Тамбов, 1996.-56 с.
  20. П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук. Кн. для учителя / Атутов П. Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  21. П.Р. Политехнические принципы в обучении школьников. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
  22. П.Р. Политехническое образование и подготовка школьников к практической деятельности в современных условиях // Политехническое образование и профориентация в общеобразовательной школе / Под ред. Атутова П. Р. М., 1975.- С. 8−17.
  23. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности -М.: Знание, 1981 -96с.
  24. В.И. Диверсификация образования как объект образовательно-философской рефлексии: Постановка проблемы // Квалимет-рия человека и образования: Методол. и практика. Нац. система оценки и качества образования в России. М., 1996. — С. 12−16.
  25. В.Д. Интернет: первые шаги в России. СПб., 1996 — 26 с.
  26. Г. А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -184 с.
  27. А.В. Вычислительная техника в средних профтехучилищах// Сов. педагогика. 1985. — № 10. — С.29−32.
  28. Г. С. Философско-аксиологические идеи в концепции человека С.Л. Рубинштейна//Филос. науки. -1989. -N7. -С.26−36.
  29. Ю.М., Жодзишский A.M. Компьютерная преступность и компьютерная безопасность. М.: Юрид. лит., 1991.-160 с.
  30. М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. — 444 с.
  31. В.П. Образовательная среда вуза как фактор личност-но-профессионального становления педагога // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста, Воронеж. 14−15 марта 2001 г. Воронеж, 2001 г. — С. 34.
  32. С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Дис .канд. пед. наук. Волгоград, 1995. — 180с.
  33. H.JI. Новые информационные технологии как активизирующий фактор самостоятельной деятельности студентов // Новые информационные технологии в образовании: VI Международная конференция. М., 1997. — С. 12.
  34. И.Ф. О культуре терминологического мышления в сфере субъективного развития личности П Факторы и условия становления школьника и студента в качестве субъекта образовательного процесса. Воронеж, 1999. — 69 с.
  35. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986, -422с.
  36. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. — 141 с.
  37. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 191с.
  38. З.Н. Методика формирования элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса «Культура деловой речи»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 19с.
  39. С.А., Матвеева Н. В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИнфО. —1997. № 8. — С. 19−23,
  40. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.: Между нар. пед. акад., 1995. — 209 с.
  41. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для стул, сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Рос-тов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560с.
  42. И.И., Запрягаев С. А. Гуманитарное образование неотъемлемый компонент формирования личности специалиста // Актуальные проблемы гуманитаризации высшего образования: Материалы науч.-методич. конф. — Воронеж, 2000. — С.5−8.
  43. А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. М.: Выш. шк., 1998. — 431с.
  44. В. Жданов В. Общество и информатика новые подходы, новые технологии // Нар. образ.- 1994. — № 9 — С.98−100.
  45. Ю.Б. Методика формирования информационной деятельности специалиста: (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20с.
  46. Я.А., Антипов И. Н., Кузнецов Э. И. и др. Электронно-вычислительная техника: Пробное учеб. пособие для 7−8 классов сред. шк. М.: Просвещение, 1988. — 144с.
  47. Ф.Е. Психологические механизмы мотивации человека. -М., 1990.-28 с.
  48. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 204 с.
  49. А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. — 1 Юс.
  50. А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогической технологии // Завуч 1998. — № 5 — С.96−110.
  51. К.Г. Методические основы отбора содержания обучения информатике в классах с углубленным обучением математики: Дис.канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 235с.
  52. Р., Маклин К. Компьютер в школе. М.: Прогресс, 1988. -32с.
  53. С.П. Личность в системе нравственных отношений / Под ред. И. И. Жбанковой. Минск: Наука и техника, 1988. — 109 с.
  54. С.М. Анализ современного зарубежного опыта подготовки специалистов среднего звена. М.: НМД СПО, 1998. — 32с.
  55. С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. —М.: НМД СПО, 1999.538 с.
  56. И.В. Компьютерное обучение на основе гуманистического подхода: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1997 — 190с.
  57. Вопросы формирования готовности к профессиональной деятельности: Экспресс информация / Отв. ред. Васильев Ю.К.- НИИВШ. -М., 1988.-47с.
  58. Г. Г. Твоя информационная культура. М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.
  59. Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990 — 255 с.
  60. Всероссийское совещание работников образования. Москва, Кремль. 14−15 января 2000 г.: Стенограф, отчет. М.: Высш. шк., 2000 — 424 с.
  61. Высшее и после среднее профессиональное образование (ВППО) в Центральной и Восточной Европе (Доклад по странам, подготовленный Европейским Фондом Образования и Советом Европы) М., 1999.-54с.
  62. Т.В. Педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995.- 160с.
  63. М.В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: Информ-метод.: Материалы к курсу «Общ. психология»: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1986. — 272с.
  64. А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики // Информатика и образование. 1988. -№ 3. — С. 11−24.
  65. .С. Прогнозирование содержания обучения в техникуме: Учеб.-метод, пособие. -jM.: Высш. шк., 1980. 144с.
  66. .С. Прогностический подход к компьютеризации // Сов. педагогика. 1986. — № 7. — С.43−48.
  67. .С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
  68. .С. Философия образования для XXI века: (В поисках практ.-ориентир, образоват. концепций). М.: ИнтерДиалект+, 1997. — 696 с.
  69. Гибкие образовательные структуры в системе среднего профессионального образования: Обзорн. информация / Госкомвуз. М., 1995 -Вып. 1. — 50с.
  70. М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. 1994. — № 3. — С. 24 — 32.
  71. Л.У. Формирование основ информационной культуры учащихся 5−7 классов в процессе обучения информатике: Авторефер. дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1999. — 16с.
  72. С.Б. Концептуальная модель активной профессиональной подготовки студентов // Специалист. 1997. — № 4. — С.23−25.
  73. С.Б. Методы активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа: Дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997 — 188с.
  74. Д.С. Практикум по психологическому исследованию- Учеб. пособие. Самара: Издат. дом «БАХРАМ-М», 2000 — 248с.
  75. Н.Н. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея: (на примере профессии «Слесарь по КИ-ПиА»): Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997 — 199с.
  76. Государственные образовательные стандарты профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки специалистов по специальностям: Утверждены ГК по ВО и Минобразования РФ. М., 1995
  77. Н.Г. Саморазвитие личности учащихся ССУЗ как педагогическая проблема: Дисс.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1995 -256с.
  78. Н.А. Система профориентационной работы в средних специальных учебных заведениях. Москва, 1997. — 27 с.
  79. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — 64 с.
  80. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  81. В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1999.-26с.
  82. В.В. Теория развивающего обучения. М.: ОПЦ «ИН-ТОР», 1996. -541 с.
  83. В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: (Личност.-гуманитар. парадигма). СПб.: Перемена, 1996.- 185 с.
  84. А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993 — 195с.
  85. А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки на основе информационных технологий: Автореф. дис.. докт. пел. наук. М., 1994 -26с.
  86. А.А., Огнев А. С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1998. -297с.
  87. А.А., Огнев А. С., Гончаров Ю. Н. Психодиагностика и ак-меография. Воронеж: Изд-во ВФ РАГС «1997. — 191 с.
  88. А.А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. М.: РАГС, 1995−207с.
  89. Р., Яковлев А. Информатика или компьютерное дело? // Информатика и образование. -1989. -N3. С.105−107.
  90. В.М. Дидактические условия подготовки учащихся средних учебных заведений к применению информационных технологий: (На материале экономических задач): Дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1999- 160с.
  91. Доктрина информационной безопасности Российской Федерации. -М.: Междунар. акад. информации: Рос. газ., 2000 48 с.
  92. С.Р. Методы компьютерного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1990. — 19с.
  93. А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996, — 208 с.
  94. О.С., Михайлина J1.B. Научное обеспечение среднего профессионального образования // Сред. проф. образ. 2001.- № 1. -С.21−22.
  95. JI. А. Стратегия и тактика обновления содержания образования // Сред. спец. образ. 1999.- № 8. — С.6−8.
  96. М.И. Совершенствование обучения в техникуме. М.: Высш. шк., 1987.-264 с.
  97. А.П. Научно-методические основы школьного курса информатики // Вестн. Акад. наук СССР. 1985. — № 12. — С.49−59.
  98. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Информатика и образование. 1987. -№ 6. -С.3−11.
  99. А.П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995.-№ 1.-С. 14−19.
  100. Р.П. Профессиональное становление специалиста среднего звена в системе непрерывного образования: Дис.. докт. пед. наук. Красноярск, 1994 — 400с.
  101. В.Г. Деятельность специалиста в особых условиях, М., Изд-во РАГС РФ, 1994. — 267 с.
  102. В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1989. — 195 с.
  103. Закон Российской Федерации об образовании // Бюл. Ком. по высш. шк. Мин-ва науки, высш. шк. и техн. политики РФ. 1993. — № 1. -С.1−43.
  104. JI.B. Обучение и развитие (экспериментально-педагогическое исследование): Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1990. — С.83−318.
  105. Д.В., Зарецкая З. А. Концепция одновременного и взаимообусловленного обучения грамоте и пропедевтике информатики// Сб. тез. VI Междун. конф. «Применение новых технологий в образовании». -Троицк, 1995 -С.20−21.
  106. С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности профессионально-технических училищ: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.- 27с.
  107. А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: Дис. .канд. пед. наук. Волгоград, 1996, -165 с.
  108. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480с.
  109. Н.Б. Информационная культура личности в контексте равновесия // Информационная культура личности: Прошлое, настоящее, будущее. Краснодар, 1996. — С. 25−27.
  110. В.П. Гуманитарные проблемы информатизации // Вопр. философии. 1986. — № 9. — С.36−37
  111. В.П. Человеческий интеллект и технократическое мышление // Коммунист. 1988. — № 3. — С. 17−20.
  112. Ю.С., Петров В. М. Интеграция духовного мира личности и общества как задача информационного мировоззрения // Проблемы информатизации культуры. М., 1996. — Вып. З: Информационное мировоззрение и информационная культура. — С. 15−21.
  113. Ю.А. Дидактические условия использования педагогических задач при изучении общеобразовательных и специальныхпредметов в педвузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1990, — 18 с.
  114. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. — М.: Гуманит. центр «ИНФОР», 1994. — Кн.5: Педагогические игры. — 90 с.
  115. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986.41. -207с.
  116. Изучение основ информатики и вычислительной техники: Метод, пособие для учителей и преподавателей сред. учеб. заведений: В 2 ч. / Под ред. А. П. Ершова, В. М. Монахова. М.: Просвещение, 1986.42.-203с.
  117. B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). М.: Педагогика, — 1984 — 144с.
  118. И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. -М.: Знание, 1985. 80 с.
  119. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 198 с.
  120. К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.-239с.
  121. Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование. М: Изд-во Моск. гос. пед. ун-та, 2000 — 79с.
  122. Интеллектуальная культура специалиста: Сб. науч. тр./ Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1988. — 269 с.
  123. Информатика для средней школы: Учеб. программа для школ / ЮНЕСКО IFIP.- М.: Изд-во НИИ МИОО НГУ, 1996. — 21с.
  124. Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика»: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20с.
  125. История среднего профессионального образования в России / Авт. кол. под рук. В. М. Жураковского. М.: НМД СПО, 2000. — 704с.
  126. А.Г. Современные педагогические технологии. М.: Б.и., 1996.-48 с.
  127. В. А. К концепции информатизации образования в СССР // Информатика и образование. -1989. -№ 1. -С.115−116.
  128. В. А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование. 1990. — № 6. — С.26−31.
  129. В.А., Угринович Н. Д. О преподавании курса основ информатики и вычислительной техники по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. — № 2. — С. 17−22.
  130. М.И. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998 -224с.
  131. Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения в начальном профессионать-ном учебном заведении: Дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998- 137с.
  132. Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Дис.. докт. пед. наук. М., 1995 — 351 с.
  133. Н.А. Содержание интегративного курса «Основы информатики и программирования» в среднем специальном учебном заведении: Дис.. канд. пед. наук. Казань, 1997 — 234 с.
  134. С.Н., Уразкметов В.В. Internet: среда обитания информационного общества / РЦФТИ. Протвино, 1995 — 25с.
  135. Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.- 199 с.
  136. Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М.- Воронеж: МОДЭК, 1996. — 400 с.
  137. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1993. — 95 с.
  138. Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. 1994. — № 1. — С. 52−66.
  139. Колин К. К, Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. 1998. — № 6. — С.23−26.
  140. А.Л. Среднее профессиональное образование в контексте международной образовательной системы // Сред. спец. образ. -1998. № 10. — С.35−41.
  141. Комплект учебной документации по курсу «Основы информатики и вычислительной техники» для подготовки квалифицированных рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1985.- 138с.
  142. Компьютеры и экономика: Экон. пробл. компьютеризации о-ва. -М.: Наука, 1991.- 190с.
  143. Кон И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  144. Н.А. Организационно-педагогические основы формирования конкурентоспособного специалиста в условиях интегративного учебного заведения «Профессиональный лицей Региональный учебный центр»: Дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1998 — 327с.
  145. Концептуальные основы развития среднего профессионального образования. Проект для обсуждения // Сред. спец. образ. 1998. — № 5 — С.50−53.
  146. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1988.-№ 6.-C.3−30.
  147. Е.В. Компьютерное моделирование реальных процессов как средство творческого самообучения // CD-приложение к журналу «ИнфО»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998» М., 2000.
  148. А.И. Формирование мотивов профессионального становления учащихся профессиональных училищ: Дис. .канд. пед. наук. -Б.м., 1996- 153с.
  149. Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно ориентированного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 20с.
  150. Т.Н. Учебные задачи в профессиональном обучении студентов вуза с использованием компьютера: Дис.. канд. пед. наук. -Барнаул, 1998- 198с.
  151. В.В. Наука об образовании в современной России: Метод. анализ // Известия Рос. акад. образ. -М., 1999. С. 13−21.
  152. В.В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. -264 с.
  153. Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: Учеб. Пособие к спецкурсу. Волгоград: Перемена, 1998. -106с.
  154. А.А. О разработке стандартов школьного образования информатики // Информатика и образование. 1994. — № 1. — С.5−12.
  155. А.А., Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Системообразующая роль информатики в содержании школьного образования // Двенадцатилетняя школа. 2000. — № 1. — С.44−47.
  156. Э.И. Методические разработки по курсу «Основы информатики и вычислительной техники»: (Машинный вариант). М., 1986−45с.
  157. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. 135с.
  158. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990 — 119с.
  159. Кулагин Б. В- Основы профессиональной психодиагностики. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1984. — 216 с.
  160. Ю.П. Формирование информационной культуры у учащихся 5−7 классов в процессе преподавания курса «ОИВТ»: Дис.. канд. пед. наук. Тула, 1996 — 198с.
  161. А.Г. и др. Информационная культура. Информационные модели. 10 кл. М.: Дрофа, 1996. — 189 с.
  162. А.Г. и др. Информационная культура. Кодирование информации: 9 кл. М.: Дрофа, 1996. — 208 с.
  163. В.Ф., Левина В. М., Нигматуллина К. С. Компьютер в учебном процессе в школе // Пед. информатика. 1995. — № 1. — С. 13−15.
  164. М. Информатика и технология: компоненты педагогического образования // ИнфО. 1991. — № 6.- С.3−8
  165. В. Г. Среднее профессиональное образование: смысл происходящего и контуры будущего // Специалист. 1999.- № 8. — С.31−34
  166. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. — М.: Высш. шк., 1991 — 223 с.
  167. А. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования // Нар. образ. 1994. -№ 2/3. — С. 123−126.
  168. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Прогресс, 1983.-365 с.
  169. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. ~ М.: Педагогика, 1983. Т. 1. — 391 с.
  170. Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992, -17 с.
  171. И.Я. Дидактические основы методов обучения. Ереван: Луйс, 1982. -93 с.
  172. Т. Тест диагностики межличностных отношений // Психол. тесты (для деловых людей) / Сост. Н. А. Литвинцева. М., 1994. -С.200−207.
  173. Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в системе непрерывного профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998 — 270с.
  174. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. — 148с.
  175. Е.А. Формирование творческих качеств личности старшеклассников и студентов при обучении в дидактической компьютерной среде. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Волгоград, 1998. -26 с.
  176. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444с.
  177. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 295 с.
  178. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, Б.г. — 318 с.
  179. P.M. Проектирование и реализация информационной подготовки специалистов в техническом колледже (на примере технического колледжа ВАЗа): Автореф. дис. канд. пед. наук. Тольятти, 2000. — 22с.
  180. Лях Т. И. Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1981.-19 с.
  181. И.В. Опыт и перспективы развития и среднего специального образования современных телекоммуникаций в школе II CD -приложение к журналу «ИнфО»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998». М., 2000.
  182. Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983. -284 с.
  183. А.К. Психология профессионализма. М.: Б.и., 1996. -308 с.
  184. А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192с.
  185. А. Мотивация и личность: Филос. портреты // Вестн. Моек, ун-та. Сер. 7, Философия. 1991. — № 3. — С.66−77.
  186. Матюшкин-Герке А. Каким быть школьному курсу информатики // Информатика и образование. 1987. — N6. — С. 105−111.
  187. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.
  188. Е.И. и др. Диалог в обучающей системе. Киев: Выща шк., 1989.- 182 с.
  189. Международная стандартная классификация занятости (в части труда техников и других младших специалистов). -М.: Издат. отд. ИПР СПО, 2001.-88с.
  190. В.П. Непрерывность и интеграция профессионального образования // Сред. проф. образ. 2001. — № 1. — С.31 -36.
  191. Ю.П. Акмеологические аспекты информационно-профессиональной культуры личности // Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. М., 1998.- С.70−74.
  192. В.Ю., Яглом И. М. Информационная культура эпохи НТР // Информатика и культура. Новосибирск: Наука, 1990. — С. 94−108.
  193. Н.Н. Информационное общество как этап новейшей истории // Информация и самоорганизация М., 1996 — С.4−14.
  194. Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000 — 22с.
  195. А.В. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград- Перемена, 1995. — 152 с.
  196. А.В. Среднее специальное учебное заведение как полифункциональная сложная система // Сред. проф. образ. 2001. — № 4.- С.47−51.
  197. Г. В. Гуманитарная составляющая подготовки современного специалиста.// Сред. проф. образ. 1997. — № 7/8. — С.2−7.
  198. В.Н. Психология отношений: Избр. психол. тр. М.- Воронеж: МОДЭК, 1995. -355 с.
  199. В.И. Информационная теория контроля и управления. -Л., 1973−22с.
  200. P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Казань, 2000. — 20с.
  201. А.В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 1998 — 190с.
  202. С.И. Словарь русского языка. 23-е изд., испр. — М.: Рус. яз., 1991.-917с.
  203. Основы общей и прикладной акмеологии / Под общ. ред. А. А. Деркача. М.: Наука, 1995. — 387с.
  204. Н.В. Типология культуры: Г. В. Гегель, О. Шпенглер: (Сравнительный исторический анализ) Автореф. дис.. канд. фи-лол. наук — Ростов н/Д., 1998. — 19с.
  205. Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М.: Педагогика, 1965−1968. -Т.2.- 991 е., Т.4.-912 с.
  206. Ю.А. Информационная культура. Компьютер инструмент искусства. 6 кл. — М.: Дрофа, 1996. — 125с.
  207. Е.А. Дидактические условия формирования компьютерно-алгоритмических умений учащихся средней школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1993. — 20с.
  208. О.Б. Методика обучения основам кибернетики в рамках образовательной области «Информатика» в условиях средней школы Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Тамбов, 2000 — 20с.
  209. А.В. Информационное мировоззрение и этика: творцы культуры и народа // Проблемы информатизации культуры: сб. ст.- М., 1996. Вып. З: Информационное мировоззрение и информационная культура. — С.45−46.
  210. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности, -Ростов н/Д.: Феникс, 1996. -512 с.
  211. Г. М. Социотехносфера и проблемы гуманизма // Сред, спец. образ. 1998. — № 6. — С.48−49.
  212. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высш. шк., 1981. 175с.
  213. К.К. Психологический практикум. М.: Высш. шк., 1980.- 165 с.
  214. Подготовка техников в новых экономических условиях / Под.ред. С. Я. Батышева, Б. С. Гершунского, Л. Г. Семушиной. М., 1994 — 78с.
  215. В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. М.: Новая шк., 1995. — 256с.
  216. Практикум по психодиагностике: Диагностика мотивации и саморегуляции. М., 1990, -160 с.
  217. Примерная программа дисциплины Компьютерная грамотность для средних специальных учебных заведений. М: ИОУ градостроительства и предпринимательства «Новый город», 1997. — 19с.
  218. Примерная программа дисциплины Компьютерное сопровождениепрофессиональной деятельности для средних специальных учебных заведений. М.: ИОУ градостроительства и предпринимательства «Новый город», 1997. — 21с.
  219. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986. — 207 с.
  220. Психологические основы профессионально-техического обучения / Под ред. Т. В. Кудрявцева и А. И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144с.
  221. Психология развивающейся личности / Под ред. В. А. Петровского. -М.: Педагогика, 1987. 238 е.
  222. Психология: Словарь / Под общ. Ред. А. В. Петровского, М.Г. Яро-шевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990 — 494 с.
  223. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Э. Ф. Зеера. Свердловск: Изд-во Урол. ун-та, 1986 — 126с.
  224. А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.
  225. А.Н. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе и сред. спец. образования новых информационных технологий: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20с.
  226. Региональный стандарт общего среднего образования по информатике. Проект / Воронеж, гос. пед. ун-т. Воронеж, 2000 — 13 с.
  227. Н.М. Формирование содержания в профессиональном образовании на основе преемственности со средним профессиональным образованием: Дис.. канд. пед. наук. М., 1998 — 253с,
  228. В.В., Дорохина В. Т. Процесс принятия задания в учебной деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев, 1973 -С.56−59.
  229. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 207 с.
  230. Д.В. Информационное обеспечение деятельности предприятия в условиях рынка: методы и пути оптимизации // Экономика и коммерция 1995. — № 3. — С.68−78.
  231. Е.С. Психология профессионального становления личности : Автореф дис. до кт. псих, наук М., 1992- 31с.
  232. СЛ. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АН СССР, 1957.-328 с.
  233. Рубинштейн С, Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989. — Т. 1. — 485 е.- Т.2. — 322 с.
  234. Н.М. Организация информационной подготовки специалистов на основе моделирования ситуаций профессиональной деятельности: Учебно-методическое пособие. Воронеж, 2001.
  235. Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999, — Ч. 1: Основы вычислительной техники. — 31 с.
  236. Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999. — Ч. 2. Norton Commander. — 12 с.
  237. Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч Воронеж, 1999. —. — Ч. 3: Операционная система Windows98. — 26 с.
  238. Н.М. Конспект лекций по дисциплине «Компьютерная грамотность»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей Воронежского энергетического техникума: В 4 ч. Воронеж, 1999. — 4 4.: Основы программирования. — 37 с.
  239. Т.Л. Социотехносфера и проблемы гуманизма // Сред, спец. образ. 1998. — № 6. — С.28−32.
  240. В.П. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1976 -279с.
  241. Л.П. Подготовка будущих учителей к применению технологий личностно-развивающего обучения в начальной школе (на основе герменевтических традиций: Автореф, дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 2001. 28с.
  242. Л.В. Педагогические условия осуществления индивидуализации учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста современного профессионального учебного заведения: Дис.. канд. пед. наук.-М., 1998- 118с.
  243. Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // Науч.-техн. информация. Сер.1. 1994. — № 1. — С.1 -7.
  244. Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов // Проблемы среднего профессионального образования: Обзор информ. / НИИВО. М., 1993. Вып.1. — 56с.
  245. Л.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. пособие дляпреп. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2001 -272с.
  246. И.Г. Опросник терминальных ценностей // Детский психолог -Ростов н/Д., 1995. № 7. -С.28−43.
  247. Н.К., Коротких A.M., Штыров А. В. Учебные модули как средство межпредметной интеграции // CD приложение к журнал) «ИнфО»: Материалы конф, «Информационные технологии в обра-зовании-1998». — М., 2000.
  248. В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1989 — 29с.
  249. В.В. К проблеме технологического обеспечения личностного подхода в образовании // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград, 1993. — С. 11−19.
  250. В.В. Личностный подход в образовании // Будущему учителю о проблемах педагогики. Волгоград, 1995. — С.23−29.
  251. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. -150 с.
  252. В.В. Личностный подход как системообразующий принцип педагогических технологий // Педагогические системы в школе и вузе: Технологии и управление: Тез.докл.Рос.науч.конф. 25−28 мая 1993. -Волгоград, 1993. С.9−11.
  253. В.В. Моделирование производственной деятельности при изучении основ наук // Сов. педагогика. 1986. — № 6 — С.43−46.
  254. В.В. О концепции и технологии личностно ориентированного образования // Педагогические инновации в учреждениях образования: Сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. — С.28−33
  255. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издат. корпорация «Логос», 1999.-272 с.
  256. В.В. Формирование у учащихся готовности к труду М.: Педагогика, 1988 — 191с.
  257. В.М. Подготовка старшеклассников к применению знаний основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1991. -198 с.
  258. В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: Учеб. пособие. Волгоград: Перемена, 1997. 119 с.
  259. В.М. Педагогика. Волгоград: Учитель, 1996. — 94 с.
  260. Система политехнической подготовки школьников: (Рекомендации и материалы для проведения исслед.). М.: Изд-во Акад. пед наук СССР, 1989.-95 с.
  261. Система профессионального образования в Российской Федерации: Национальный доклад. М.: Нац. обсерватория проф. образ., 1998. ~ 102с.
  262. М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986. -150 с.
  263. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997. -800с.
  264. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1985, — 1600 с.
  265. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. науч. тр. / НИИВШ. М., 1998 — 203с.
  266. Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.:
  267. Социология / Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Мысль, 1990. — 446 с.
  268. Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование)/ Под.ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 174с.
  269. Л.Г. Основы философии. М.: Политиздат, 1988 — 536с.
  270. Среднее профессиональное образование: Сб. основных норматив документов / Сост.: П. Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Т. И. Ветрова, О. Б. Манькова, Т. П. Митиль, М. А. Чекулаев, А.Ф.Щепотин- Под ред. П. Ф. Анисимова. М.: НМД ОПО, 1997. — 416с.
  271. О.С. Научно-педагогические основы применения новых информационных технологий в профессиональной подготовке студентов экономических факультетов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. — 20с.
  272. В.И. Психологическая саморегуляция деятельности: ^ (Информационный аспект): Автореф. дис.. докт. психол. наук.1. М., 1991.-46 с.
  273. Л.А. Традиции и инновации в системе современного российского образования // Сред. Проф. Образ. 2001. — № 3. — С. 18 — 20.
  274. А.И. «Качество образования»: Пробл. оценки и мониторинга // Стандарты и качество. 2000. — № 2. — С. 62−66.
  275. Суд над системой образования: Стратегия на будущее: Пер. с англ. Под ред. У. Д. Джонстона. — М.: Педагогика, 1991. 260 с. — (Зарутбежная школа и педагогика).
  276. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. -133 с.
  277. Теория передачи информации. Терминология. М.: Наука, 1984. -Вып. 101.- 32 с.
  278. В.И. Формирование нравственной культуры будущего учителя в учебном диалоге: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 1998. -20с.
  279. Феофанова J1.H. Подготовка будущих менеджеров к решению экономико-управленческих задач: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2000, — 163с.
  280. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. М.: Изд-во Полит, лит., 1987 -588с.
  281. А.Р. Психологические основы станоления профессионала Психология сегодня: Ежегодник Рос. психол. о-ва. М., 1996. — Т.2, вып. 2.-С.154−155.
  282. Л.М., Пушкина Т. А., Каплунович И. Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. М: Просвещение, 1988. — 206 с.
  283. Я.А. Отражение основных требований НТП в содержании политехнической подготовки специалистов.// Сред. спец. обра:*. -1998. № 3. — С.43−48.
  284. Г. Т. О понятийном аппарате педагогики // Сов. педагогика. 1995. — № 5 — С. 57.
  285. М.Ш. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения информатики в условиях среднего специального учебного заведения: Автореф. дис,. канд. пед. наук. Тамбов, 2000. — 20с.
  286. Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов: Дис.. канд. пед. наук. Волю-град, 1996 -256с.
  287. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Изд-во Томск-ун-та, 1993,-268 с.
  288. В.В. Информационная культура и подготовка специалистов информационных служб // Проблемы информационной культуры -М., 1994.-С. 124−129.
  289. Т.А. Телекоммуникации в обучении // CD-приложение к журн. «ИнфО»: Материалы конф. «Информационные технологии в образовании-1998». М., 2000.
  290. С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования. // Специалист. 1999. -№ 8. — С.29−31.
  291. С.Ю. Моделирование профессионального становления личности учащегося ПТУ в самостоятельной учебной деятельности: Дис.. докт. пед. наук. Казань, 1993. — 169с.
  292. Т.И. Подготовка будущих учителей к созданию эмоционально-эстетических ситуаций в процессе личностно ориентированною обучения: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1997. -230с.
  293. Н. Н. О научных основах профессиональной ориентации в вузе // Профессиональная ориентация в высшей школе. Кемерово, 1990.-С. 11−22.
  294. Н.А. Проектирование содержания образования // Специалист. 1993. — № 7. — С.31−32.
  295. Д.И. Специалисты среднего звена: (Планирование, подготовка, иСред. спец. образ. льзование). М.: Экономика, 1984. — 200с,
  296. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.
  297. В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психол. журн. 1980. — № 3. — С.33−46.
  298. В.Д. Психология деятельности и Сред. спец. образ. собности человека: Учеб. пособие. М.: Логос, 1996 — 320с.
  299. А.Н. Философские основы образования: Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. пед. ун-та, 1999. С. 43.
  300. Л.П. Воспитание профессионально важных качеств личности у учащихся учреждений начального профессионального образования в процессе обучения спецтехнологии: Дис.. канд. пед. наук. Пенза, 1996- 180с.
  301. Ю.А. Информатизация и культура // Науч.-техн. информация. Сер.2. 1991. — № 8. — С.1−9.
  302. М.И., Моделирование в профессиональном обучении Специалист, 1999. — № 8. — С.22−23.
  303. Г. П. Избранные труды. М.: Шк. культ, полит., 1995. -800 с.
  304. Щербакова А, В. Методика формирования у учащихся элементов информационной культуры специалиста в процессе изучения курса математики в условиях экономического лицея: Дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 1998 — 210 с.
  305. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопр. психологии. 1995. — № 2. — С.31−42.
  306. Kossen S. The Human Side of Organizations. N.Y., 1983. — P.202−203.
  307. Phillip C.Slechty. Schools for the 21st Century. San Francisco, 1990. 30p.
  308. Smith P.E. Some learning and instructional theory considerations for the development of computer related instructional materials // Educational technology. 1989. — November. — P. 18−19.
  309. Убедительно просим Вас ответить на вопросы нашей анкеты. Ваши ответы помогут в выработке концептуальных, содержательно-целевых и методических вопросов обучения информационным дисциплинам в техникуме. Заранее благодарим за участие!
  310. Тест с закрытыми вопросами по теме Начальные сведения о MS DOS
  311. Программы, которые непосредственно обеспечиваю выполнение необходимых работ (редактирование текстов, рисование) это
  312. A) прикладные программы Б) драйверы1. B) программные оболочки
  313. Г) вспомогательные программы
  314. Запись А:> С: соответствует переходу
  315. A) с винчестера на дисковод Б) с дисковода на винчестер
  316. B) с одного дисковода на другой Г) нет правильного ответа
  317. Расширение файла характеризует
  318. A) назначение файла Б) содержание файла
  319. B) это одинаковая для всех файлов часть Г) назначение и содержание файла
  320. Дано дерево каталога. Укажите правильное полное имя файла P. DOC
  321. АЛ г- GAMES -- PRO --P.DOC-Р.ЕХЕ1. GLAS1. DAN1. D. EXE D.TXT1. REN. TXT1. COMMAND.COM
  322. A) a: gamesprop. doc Б) a: danglasprop. doc1. B) a: progamesp. doc1. Г) нет правильного ответа
  323. Тест с открытыми вопросами по теме «ОСНОВЫ ВЫЧИСЛИТЕЛЬНОЙ ТЕХНИКИ"1. Вопрос баллы
  324. Перечислить этапы развития вычислительной техники, с какими 1 изменениями в технике они связаны? -
  325. Какая фирма первая стала выпускать персональные компьютеры? | 1 I В чем заключается принцип открытой архитектуры. ! i
  326. Что такое микропроцессор, его составные части, назначение? ' i
  327. Дать определение и перечислить устройства ввода информации в j 1 компьютер. Г
  328. Перечислить и описать основные характеристики мониторов. 1 Т. Каково назначение клавиши (Caps Lock} j 1 IT Каково назначение клавиши (Esc) I i 9. Что такое слот Г 1
  329. Как перейти в режим замены символа в редакторе Лексикон 1
  330. Как удалить пустую строку в редакторе Лексикон 1
  331. Как выполнить операцию «перетащить» с мышью? 1
  332. Каково назначение текстового редактора? 1
  333. Как объединить две строки в одну в редакторе Лексикон 1
  334. Как изменить вид незаполненного прямоугольника на заполненный в 1графическом редакторе Paint
  335. Оперативная память: устройство, назначение, достоинства, недостатки →
  336. Отличия физического и логического дисков 2
  337. Гибкий магнитный диск: назначение, достоинства, недостатки, типы →дискет, защита от записи.
  338. Дать сравнительную характеристику типам принтеров. 3
  339. Нарисовать схему и описать преобразование информации в ЭВМ 3
  340. Как работаю плазменные мониторы?
  341. Охарактеризовать принцип работы струйного принтера л
  342. Оценка «5» 32−25 балла Оценка «4» -23−15 балла Оценка «3» — 14−10 балла
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!