Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Работа педагога-психолога

Дипломная: Работа педагога-психолога
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В группе одновременно могут заниматься 810 человек. Однако состав ее и число клиентов не регламентируется так жестко, как при групповой психокоррекции. Число участников колеблется от 3 до 20 практически более оправдано создание открытой группы, поведенческого тренинга, поскольку основная ее ориентация на формирование модели более адаптивного поведения не требует учета динамики группы, и даже… Читать ещё >

Работа педагога-психолога (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности проведения социально-психологического тренинга
    • 1. 1. Психологические особенности тренинговой работы
    • 1. 2. Особенности социально-психологического тренинга
  • Глава 2. Проведение и анализ социально-психологических тренингов
    • 2. 1. Тренинг
    • 2. 2. Тренинг
  • Заключение
  • Список литературы

В группе одновременно могут заниматься 810 человек. Однако состав ее и число клиентов не регламентируется так жестко, как при групповой психокоррекции. Число участников колеблется от 3 до 20 практически более оправдано создание открытой группы, поведенческого тренинга, поскольку основная ее ориентация на формирование модели более адаптивного поведения не требует учета динамики группы, и даже наоборот, уход клиентов, преодолевших поведенческие трудности, и появление новых предоставляет участникам возможность более точного формулирования собственных целей и со-здает образ перспективы. Занятие начинается с разминки, включающей упражнения коммутативной, поведенческой и эмоциональной направленности. Затем проводится групповая дискуссия для определения цели занятия.

Из предложенных участникам ролевых ситуаций выбирается одна или две, наиболее значимые для всех участников группы. После группой дискуссии тренер предлагает ролевую ситуацию, которая разыгрывается участниками по очереди.

В конце занятия проводится групповая дискуссия с целью рефлексии эффективности участия членов группы в ролевой ситуации. Возможно повторение наиболее сложной ситуации и дискуссии. Вопрос о завершении занятий в группе решается индивидуально каждым клиентом совместно с тренером.

Проведение тренинга, как видно из описанной методике при всей внешней простоте требует большого опыта работы с группами, хороших навыков организации коммуникативного тренинга, психокоррекционных занятий, поскольку, несмотря на поведенческую ориентацию этого тренинга, возможно обострение состояния клиента. К рассматриваемой группе тренингов относятся тренинги коммуникативных умений, разработанные для конкретных профессиональных групп, например для руководителей, психологов, учителей, социальных работников, менеджеров. Коммуникативные умения включают умения: описание ведения своего партнера, коммуникацию чувств, активное слушание, конфронтацию [3, с. 35].

Описание поведения умение рассказать о поведении другого без анализа мотивов и без конструктивной критики, а тем более, без оскорблений самого субъекта. Можно сказать: «Маша, ты грязнуля» это оскорбление. А можно построить фразу иначе: «Маша, ты пролила чай и не вытерла после себя» это описание поведения. Умение высказываться в описательном ключе, а не в форме оценки первый шаг к умению правильно строить межличностные отношения.

Коммуникация чувств умение ясно сказать о своих чувствах. Внешний вид и жесты не всегда четко и правильно отражают чувства партнера. Плотно сжатые губы могут быть и выражением гнева, и проявлением страха, и проявлением сильного напряжения.

Участники группы должны учиться передавать суть своих чувств таким образом, чтобы они были правильно поняты другими. Лучше всего научиться передавать свои чувства адекватными словами, не прибегая к непонятным и сложным метафорам. Можно сказать: «Мне стыдно»; «Я рад», «Я

чувствую смущение"; «Я тебя люблю», нежели идти окольными путями, прежде чем партнер поймет то, что ты чувствуешь. Иногда люди путают мысли и чувства. Утверждение «Я чувствую, что Таня очень одинока» в действительное есть суждение, в котором слова «Я чувствую» правильно

заменить на «Я думаю».

Умение слушать. лучайно собравшиеся собеседники редко умеют слушать друг друга. Говорить всегда проще, чем слушать. Существует понятие «активное слушание», которое включает в себя ответственность за то, что человек слышит. С «активным слушанием» связано другое понятие «эмпатическое слушание», которое объединяет способность слушать и умение передавать услышанные эмоции другого, «Эмпатическое слушание» означает умение не просто слушать, а правильно понять значение, смысл, а самое главное эмоциональный контекст другого, истинные чувства говорящего.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Айви А. Айви М., Сайман-Даунинг Л. Теория и практика психологического консультирования и психотерапия. М. 2000.
  2. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. СПб., 2004.
  3. О. Р. Ролевой тренинг: Методическое Абрамова Г. С. Практикум по психологическому консультированию. 2-е изд., М.: Издательский дом «Академия», 1996. 128 с.
  4. Г. М. Социальная психология. М.: МГУ, 1988, 1994.
  5. Е.В. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.учеб. Заведений/ Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  6. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969.
  7. Ю.А. Пограничные психические расстройства М. 1993.
  8. П.К. Избранные психологические труды М. 1999.
  9. И. А. Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002.
  10. Р., Кейпл Д. Теория и практика тренинга. СПб., 2002.
  11. И. В. Групповые методы в работе школьного психолога. М, 2002.
  12. И. В. Как подготовиться к тренингу // Школьный психолог. 2005. № 19.
  13. И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М, 2000.
  14. А.М. Избранные психологические труды Проблема формирования личности. М. 1995.
  15. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М. 1986.
  16. М. Р. Система развивающей работы школьного психолога. Курс лекций. Лекция седьмая. Психологический тренинг как форма развивающей работы // Школьный психолог. 2004. № 46.
  17. В. К). Психотренинг. Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб., 1996.
  18. С. Е. Деловая игра как метод социально-психологического тренинга // Вопросы психологии. 1999. № 4.
  19. А.С. Педагогическая психология. М. 1991.
  20. .Н. Личность и нарушения общения. М. 1987.
  21. В. М. Никольчская И.М. Защита личности: психологические механизмы СПб 1998.
  22. Здоровье, развитие, личность. Под редакцией Сердюковой Г. Н. М 1970.
  23. И.И. Семья и личность. М. 1986.
  24. В.В. Психиатрия детского и подросткового возраста. М. 1995.
  25. С.В. Психология современной семьи: Информ. методические материалы к курсу «Этика и психология семейной жизни»: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988.
  26. И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб, ООО издательство «Речь», 2000
  27. Ф.С. Кого мы растим: Беседы о материнском и отцовском воспитании. М.: Профиздат, 1989.
  28. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М, «Класс», 1994
  29. Кон И. С. Какими они себя видят. М. 1975.
  30. Кон И. С. Открытие Я. М. 1978.
  31. Кон И. С. Психология старшеклассников. М 1990.
  32. Ц.П., Донских Г. П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск 1990.
  33. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 1977.
  34. Д.Н. Очерк по психологии личности М. 1993.
  35. А.Е. Психопатология и акцентуации характера у подростков Л. 1990.
  36. Д. Социальная психология. Пер. с англ. — СПб. 1999.
  37. Маркова и др. Социальная психология. М.: МГУ, 1990, 186 с.
  38. В.Д. Клиническая и медицинская психология. М. 1998.
  39. В.С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь 1986.
  40. Г. В. Судебно-психологическая оценка затяжных реактивных состояний // Проблемы судебной психиатрии. М. 1971 № 19.
  41. В.С. Проблемы генезиса личности М.1985.
  42. В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
  43. Наш проблемный подросток. Коллектив авторов. СПб.
  44. В. Окна в мир ребенка М. 2000.
  45. В.А. Психология неадаптивной активности. М. 1992.
  46. Платонов .К. Личность и труд. М. 1965.
  47. К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.
  48. Практическая психодиагностика под редакцией Райгородсткого Д. А. Самара 1998.
  49. М. Помощь трудным детям. М. 1999.
  50. С.Л. Проблемы общей психологии в 2-х т. М. 1976.
  51. Семья и воспитание личности подростка под редакцией Бодалева А. А. М. 1981.
  52. Словарь-справочник по психодиагностике под редакцией Морозова В. А., Бурлачука В. П. СПб 1999.
  53. Современный психологический словарь под редакцией Петровского А. В. М. 1990.
  54. Современный психологический словарь под редакцией Юрчук В. В. М. 1998.
  55. Справочные по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста под редакцией Циркина С. Ю. СПб 1999.
  56. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия под редакцией Райгородского Д. Я. Самара 1996.
  57. А. Психология Я и защитные механизмы. М. 1993.
  58. И.А., Фурманова Н. В., Аладьин А. А. Помощь детям, лишенным родительского попечительства. Мн. 1999.
  59. Г. М. Общество, окружающая среда, медицина // Вопросы философии М. 1975 № 2.
  60. Э.Г., Юстицкис А. Психология и психотерапия семьи. СПб 1999.
  61. В.А. Методологические проблемы социальной психологии. М. 1998.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!