Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Конституционально-ориентированная технология физического воспитания мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет на предварительном этапе в дзюдо

Диссертация: Конституционально-ориентированная технология физического воспитания мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет на предварительном этапе в дзюдо
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Среди факторов, влияющих на состояние здоровья человека, существенную роль играет специально-организованная двигательная активность и уровень физической подготовленности индивида (А.С. Солодков, Е. Б. Сологуб, 2005; В. Н. Селуяиов, 2001). Особое значение для нормального развития всех органов и систем организма, повышения устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды и снижения… Читать ещё >

Конституционально-ориентированная технология физического воспитания мальчиков в возрасте от 7 до 9 лет на предварительном этапе в дзюдо (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Соматотипологические основы индивидуальных различий детского организма и возможности их использования в практике спорта
    • 1. 1. Теоретические основы индивидуализации и дифференциации в детском спорте
    • 1. 2. Состояние и взаимосвязь соматотипологического и двигательного развития детей различных возрастных групп
      • 1. 2. 1. Понятие о конституциональной принадлежности человека
      • 1. 2. 2. Взаимосвязь соматотипа с показателями характеризующими пропорции тела, уровень гемодинамики и биологическую зрелость индивида .,
      • 1. 2. 3. Взаимосвязь конституции с показателями моторного развития детей
    • 1. 3. Сомаготипические особенности состава тела детей и подростков в онтогенезе
    • 1. 4. Соматотипология и критерии биологической зрелости
    • 1. 5. Особенности энергетики мышечной деятельности детей и подростков с разным типом конституции
    • 1. 6. Физиологические особенности организма детей младшего школьного возраста и их адаптация к физическим нагрузкам
    • 1. 7. Особенности возрастного воспитания физических качеств
    • 1. 8. Основные компоненты тренировочного воздействия
  • Глава II. Задачи, методы и организация исследования
    • II. 1. Задачи исследования
  • И.2. Методы исследования
    • 11. 2. 1. Анализ научно-методической литературы
    • 11. 2. 2. Антропометрия
    • 11. 2. 3. Педагогические наблюдения
    • 11. 2. 4. Педагогическое тестирование
    • 11. 2. 5. Биохимический мониторинг
    • 11. 2. 6. Педагогический эксперимент
    • 11. 2. 7. Методы математической статистики
    • II. 3. Организация исследования
  • Глава III. Двигательная подготовленность мальчиков 7 лет разных типов телосложения
    • III. 1. Морфофункциональная характеристика мальчиков 7 лег разных типов телосложения
    • 111. 2. Проявление двигательных качеств у мальчиков 7 лет разных типов телосложения
    • 111. 3. Функциональные показатели мальчиков 7 лет разных соматотигюв
  • Глава IV. Технология физического воспитания мальчиков 7−9 лет на предварительном этапе в дзюдо
    • IV. 1. Теоретико-экспериментальное обоснование планирования и организации учебно-тренировочного процесса юных дзюдоистов
    • IV. 2. Определение физиологической базы нормирования физических нагрузок для детей 7−9 лет разного типа конституции
    • IV. 3. Реализация дифференцированного подхода в технологии воспитания физических качеств мальчиков 7−9 лет на предварительном этапе в дзюдо
    • 1. V.4. Содержание технологии физического воспитания детей на предварительном этапе в дзюдо
      • IV. 5. Построение и организационно-методические особенности технологии воспитания физических качеств у детей разных соматотипов
    • V. Результаты педагогического исследования влияния различных тренировочных программ на уровень физического развития и функциональной подготовленности мальчиков 7−9 лет разного типа телосложения
  • Выводы

Среди факторов, влияющих на состояние здоровья человека, существенную роль играет специально-организованная двигательная активность и уровень физической подготовленности индивида (А.С. Солодков, Е. Б. Сологуб, 2005; В. Н. Селуяиов, 2001). Особое значение для нормального развития всех органов и систем организма, повышения устойчивости к неблагоприятным факторам внешней среды и снижения заболеваемости приобретает педагогический процесс, организованный в дошкольном и младшем школьном возрасте и предусматривающий систематическое воздействие физических нагрузок на детский организм (В .К. Бальсевич, 2009). При этом необходимо отметить, что дефицит двигательной активности детей и подростков деформирует процесс их физического развития, обуславливает возникновение предпатологи-ческих и патологических состояний организма (И.А. Аршавский, 1982, 1986). За последнее время все большее значение приобретает проблема физиологической незрелости детей (И.А. Аршавский, 1979; В. В. Ким и др., 2001). Такие дети отличаются тонкими и слабыми мышечными волокнами с низким мышечным тонусом, слабым типом нервной системы, низкой устойчивостью к инфекционным и простудным заболеваниям, а также низкой умственной и физической работоспособностью. Главным фактором в борьбе с этим состоянием являются оптимальные систематические занятия физическими упражнениями (А.С. Солодков, Е. Б. Сологуб. 2005).

Школьники нашей страны в настоящее время ограничиваются двумя обязательными уроками физкультурой в неделю. Расчеты показывают (В.Г. Никитушкин и др., 2005), что повсеместное внедрение третьего урока физкультуры в неделю потребует дополнительно около 62 000 учителей физкультуры, более 25 000 спортивных залов, увеличение на 50% фонда заработной платы. Существующая действительность не подтверждает возможность реализации третьего урока физкультуры в неделю в ближайшие десятилетия, и определяет необходимость переориентации спортшкол на более массовое вовлечение детей и подростков в систематические занятия в группах общефизической подготовки ДЮКФП и спортивно-оздоровительных группах ДЮСШ.

Все большее понимание встречает идея конверсий технологий спортивной подготовки в интересах методик физического воспитания (В.К. Бальсевич, 1993), методология интегративной антропологии (Б.А. Никитюк и др., 1998), вариативного и базового компонентов физического воспитания (В.И. Лях, 1992), концепция физкультурного воспитания (Л.И. Лубышева, 1996), физкультурного образования (А.П. Матвеев, В. Н. Непопалов, 1994) и другие прогрессивные направления развития теории и методики физического воспитания детей и молодежи.

На этом фоне борьба дзюдо представляет одно из перспективных направлений в решении рассматриваемых проблем. Как вид единоборства дзюдо включает в себя не только технику и тактику ведения поединка, но и целый комплекс упражнений, направленных на физическое совершенствование организма, развитие двигательных функций, воспитание физических качеств, освоение элементов других видов спорта: гимнастики, акробатики, легкой атлетики. Средствами тренировки юных дзюдоистов могут быть и спортивные игры: волейбол, баскетбол, футбол. Кроме того, дзюдо всегда было не только системой физического воспитания, но и воспитания морально-волевых качеств личности, эстетического вкуса, трудолюбия, взаимного уважения, а также — привития гигиенических правил, стремления к духовному совершенству через физическое совершенствование (Р.А. Пилоян 1985; И. А. Письменский и др. 1982; А. А. Шепилов и др. 1977).

Между тем, до сих пор не найдены достаточно эффективные методические подходы и направления к организации и осуществлению учебно-тренировочного процесса в рамках занятий физическими упражнениями в общеобразовательных школах, ДЮСШ, ДЮКФП, способные воплотить в непротиворечивых педагогических технологиях все то новое, что создано российской наукой в области теории и методики физического воспитания и спорта (В.К. Бальсевич, 1993; В. В. Ким и др. 2001; В. В. Кузин, 1996).

Известно, что эффективная организация учебно-тренировочного процесса подготовки юных спортсменов (и дзюдоистов в частности) возможна только тогда, когда она основывается на точном знании характера адаптационных перестроек основных двигательных и функциональных систем, на соответствии предлагаемых тренировочных средств индивидуальным особенностям и возможностям занимающихся (М.С. Бриль, 1968; Г. П. Вербицкий, 1974; В. П. Губа, 1987; Р. Н. Дорохов. 1994; А.С. Солод-ков. Е. Б. Сологуб, 2005).

Анализ литературных источников показывает, что основным критерием, определяющим уровень физической и функциональной подготовленности детей в общеобразовательных школах и ДЮСШ, являются стандартные половозрастные нормативы, а индивидуальным представляется лишь способ их достижения (А.О. Акопян, 2003; В. А. Муравьева и др. 2004; JI.A. Семенов. 2005). При этом действия педагога направлены на то, чтобы максимально большее число занимающихся в результате тренировки показывало результаты, укладывающиеся в тот или иной стандартный норматив. Такой подход нивелирует индивидуальные особенности детей, требуя от них единообразия (В.В. Зайцева и др., 1994).

Естественный выход из этой ситуации заключается в дифференцированном подходе, при котором преподаватель будет учитывать индивидуальные особенности занимающихся. Учесть все индивидуальные особенности каждого ребенка в рамках учебно-тренировочного процесса не возможно, но первый и существенный шаг в сторону индивидуализации — это учет типа конституции при организации и дозировании физических нагрузок (В.В. Зайцева и др., 1994; С. И. Изаак и др., 1999; Б. А. Никитюк, 1980; Т. В. Панасюк и др. 2002; В. Д. Сонькин и др., 1999, 2000). Соматотип имеет высокую прогностическую значимость, определяет темп онтогенеза человека, широко применяется в спортивной практике (С. И. Ляссотович, 1976; Э. Г. Мартиросов и др., 1978, 1989. 1998; Т. В. Панасюк и др., 1999, 2002, 2003; Г. С. Туманян и др. 1976; Т. К. Федотова, 1977).

В результате изучения и анализа специальной литературы было выявлено, что в ней недостаточно представлен содержательный и методический аспект дифференцированного подхода в подготовки детей младшего школьного возраста на предварительном этапе в дзюдо с учетом конституциональной принадлежности занимающихся и тесно связанной с ней уровнем биологической зрелости организма и вариантом моторного развития, что не может не сказываться на эффективности реализации учебно-грепировочного процесса юных дзюдоистов. Необходимость научного решения этого противоречия предопределяет актуальность исследования.

Таким образом, основной решаемой проблемой в нашей работе является разработка и реализация технологии физического воспитания мальчиков 7−9 лет на предварительном этапе в дзюдо, на основе дифференцированного подхода, который позволит организовать учебно-тренировочный процесс с учетом врожденных задатков и свойств занимающихся, выраженных в их индивидуальной конституции.

Цель — научное обоснование технологии физического воспитания мальчиков 79 лет на предварительном этапе подготовки в дзюдо, основанной на учете соматоти-пологической принадлежности занимающихся.

Гипотеза. Гипотеза работы заключалась в предположении, что эффективность учебно-тренировочного процесса на предварительном этапе спортивной подготовки в дзюдо, может быть повышена на основе использования педагогической те технологии. предусматривающей учет копституционально-типологпческих особенностей юных дзюдоистов.

Необходимо отметить, что увеличение эффективности будет тем существеннее, чем полнее будет осуществлен следующий ряд требования.

1. Диагностика и учет конституциональных особенностей занимающихся.

2. Диагностика и учет показателей физической и функциональной подготовленности юных спортсменов.

3. Диагностика и учет специфики эндокринного статуса детей разных соматотипов.

4. Приоритетность в направленности воздействий на повышение аэробных возможностей мышечного аппарата с использованием наиболее адекватных для каждого конституционального типа метаболических моделей физических упражнений.

Объект исследования — процесс совершенствования системы подготовки детей младшего школьного возраста, занимающихся дзюдо на предварительном этапе.

Предмет исследования — физическое воспитание мальчиков 7−9 лет, имеющих разный тип телосложения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснованы организационно-методические подходы, позволяющие педагогу дифференцированно осуществлять учебно-тренировочный процесс юных дзюдоистов, имеющих разный тип телосложения.

2. Предложены методические приемы, позволяющие педагогу осуществлять избирательное воздействие на различные стороны двигательных возможностей мальчиков 7−9 лет разных соматотипов.

3. Научно обоснованы и экспериментально доказаны наиболее эффективные средства и методы педагогических воздействий, обеспечивающие повышение двигательных возможностей мальчиков 7−9 лет на предварительном этапе подготовки в дзюдо с учетом выявленных в ходе эксперимента межгрупповых конституционально-обусловленных различий ряда биохимических признаков, физиологических функций и уровня проявления физических способностей занимающихся.

4. Разработана педагогическая технология, обеспечивающая реализацию дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков 7−9 лег разного конституционального типа на предварительном этапе подготовки в дзюдо.

Теоретико-методологической базой нашей работы стали труды: по теории и методике физической культуры и спорта — Л. П. Матвеева, В. К. Бальсевича, В. П. Филина, Ю. Ф. Курамшина и др.- по теории и методике юношеского спорта — В. П. Филина, М. Ф. Иваницкого, Н. Ж. Булгаковой, М. Я. Набатпиковой и др.- по теории дифференцированного обучения и воспитания — Г. П. Вербицкого, В. В. Зайцевой, Р. Н. Дорохова. В. Д. Сонькина, И. А. Корниенко, В. П. Губа, В. Г. Никитушкина, О. Ф. Жукова, С. П. Левушкина, Э. Г. Мартиросова и др.- по теории физического воспитания школьников — В. И. Ляха, В. А. Муравьевой, В. К. Бальсевича, Л. И. Лубышевой, Т. В. Петровской, А. А. Гужаловского и др.- по теории обучения двигательным действиям — М. М. Богена, Ю. Ф. Курамшина, В. В. Белиновича и др.- по теории оздоровительной тренировки — В. Н. Селуянова. В. Д. Сонькина и др.- по медико-биологическому и педагогическому контролю в спортивной тренировке: — В. М. Зациорского, В. Л. Карпмана. М. А. Годика, В. И. Тхоревского. С. В. Тихвинского и др.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные знания расширяют и уточняют теоретико-методические представления о спортивной подготовке на предварительном этапе в борьбе и в частности в дзюдо, на основе выявления путей и возможностей управления состоянием занимающихся за счет дифференцирования объема и интенсивности воздействий, а также состава средств, в соответствии с конституциональными особенностями юных спортсменов.

Перспективность предполагаемого подхода для теории физической культуры и спорта заключается в том, что решение проблемы эффективного физического воспитания в рамках концепции личностно-ориентированного педагогического процесса может успешно осуществляться на основе дифференцированного подхода, ключевыми составляющими которого является диагностика и учет конституциональных особенностей юных спортсменов, в связи с тем, что соматогип человека имеет тесную взаимосвязь со структурой его моторики, механизмами энергообеспечения, а также адаптационными возможностями.

Практическая значимость.

1. Предложен вариант программно-содержательного обеспечения этапа предварительной подготовки юных дзюдоистов, являющийся действенным педагогическим инструментом в физическом совершенствовании детей младшего школьного возраста.

2. Выявлены факторы, характеризующие индивидуальные особенности юных спортсменов, отличительной чертой которых является их системность и устойчивость.

3. Определена последовательность действий педагога по организации учебно-тренировочного процесса, учет которой позволит тренеру самостоятельно разработать и реализовать тренировочную программу в рамках дифференцированного подхода.

4. Разработаны научно-обоснованные практические рекомендации по реализации процесса подготовки юных спортсменов на предварительном этапе в дзюдо.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предварительный этап подготовки в дзюдо для мальчиков 7−9 лет целесообразно осуществлять на основе дифференцированного подхода, основными компонентами которого являются:

1) диагностика и учет конституциональных особенностей занимающихся и их биологического возраста;

2) диагностика и учет показателей физической и функциональной подготовленности юных спортсменов в строгом соответствии с их конституциональной принадлежностью;

3) диагностика и учет специфики метаболического и эндокринного статуса детей разных соматотипов;

4) приоритетность в направленности воздействий на повышение аэробных возможностей мышечного аппарата с использованием наиболее адекватных для каждого конституционального типа метаболических моделей физических упражнений.

2. Организация физических нагрузок в рамках дифференцированного подхода должна осуществляться в соответствии с уровнем аэробных возможностей мышечного аппарата занимающихся.

3. Повышение локальной мышечной выносливости юных спортсменов, целесообразно осуществлять за счет преимущественного использования скоростных, силовых и скоростно-силовых упражнений при строгом соблюдении аэробных условий работы мышц, что в дальнейшем обеспечит возможность эффективно выполнять физические нагрузки в разных зонах их относительной мощности.

234 Выводы.

1. Мальчики одного паспортного возраста в исследуемой выборке достоверно отличаются по типу телосложения и уровню биологической зрелости. Анализ результатов антропометрического обследования показал, что дети астеноидного типа конституции достоверно отличаются по весу тела, длине тела, ширине плеч, окружности грудной клетки и длине ног от представителей торакального типа. В тоже время не выявлено достоверных различий между детьми торакального и мышечного типа по таким антропометрическим признакам как длина тела, длина рук, длина ног, ширина плеч, ширина газа. Мальчики дигестивного типа телосложения опережают представителей астеноидного и торакального соматотипов по всем соматическим признакам и в то же время, при сравнении дигестивных детей с мальчиками мышечного соматотипа. не удалось обнаружить различий по длине ноги, ширине плеч, максимальном обхвате плеча.

2. По уровню биологической зрелости дети астеноидного соматотипа не достоверно отстают от своего паспортного возраста, а мальчики торакального, мышечного и дигестивных соматотипов, напротив, опережают свой паспортный возраст по степени зрелости биологических систем. При этом различия между мальчиками астеноидного и торакального соматотипа, с одной стороны, и детьми мышечного и дигестивного типа, с другой, по уровню биологической зрелости достоверны. Данный факт позволяет утверждать, что в исследуемой выборке мальчики астеноидного и торакального соматотипа являются нормостениками, а дети мышечного и дигестивного типа конституции — акселератами.

3. Различия между представителями разных конституциональных типов по морфологическим показателям, в значительной степени определяют особенности организации энергетического и вегетативного обеспечения их мышечной деятельности. Согласно полученным данным, мальчики астеноидного и торакального соматотипа имеют более высокие аэробные возможности мышечного аппарата и физиологическую приспособленность к работе в зоне нагрузок большой и умеренной мощности, чем дети мышечного и дигестивного телосложения, для которых характерно более эффективное выполнение работы в зоне максимальной и субмаксимальной мощности, с преобладанием алактатных и анаэробных механизмов энергообеспечения.

4. В ходе исследования были выявлены различия в биохимическом статусе детей разного соматотипа. Установлено, что для мальчиков астеноидного и дигестивного соматотипа характерны более низкие уровни кортизола и соматотропного гормона по сравнению с детьми других конституциональных групп. По показателям белкового метаболизма, таким, как миоглобин, креатинин, лактатдегидрогеназа, мочевина между соматотипами также существуют конституционально-связанные отличия.

5. Наличие биохимической индивидуальности между представителями разных соматотипов обуславливает различия реакций организма занимающихся на тренировочную нагрузку различной направленности. Полученные результаты позволяют утверждать, что после выполнения гликолитической работы уровень миоглобина и креатина у детей астеноидного и торакального соматотипа достоверно более низкий, чем у мальчиков мышечного и дигестивного типа. По уровню мочевины у детей астеноидного и торакального типа конституции выявлены достоверно более низкие значения, чем у мальчиков мышечного и дигестивного соматотипа.

6. Длительная работа, связанная с перемещением веса собственного тела (8-ми минутный бег) обладает наиболее сильным катаболическим эффектом и при этом вызывает неадекватную реакцию гормональной системы (по кортизолу) у детей мышечного и дигестивного соматотипа. Полученный экспериментальный материал позволяет говорить о том, что по отношению к состоянию покоя уровень кортизола в сыворотке венозной крови у мальчиков мышечного и дигестивного соматотипа при выполнении 8-ми минутного бега не повышается, как должно быть, а наоборот снижается. В то же время у мальчиков астеноидного и торакального соматотипа наблюдается рост данного показателя, что свидетельствует о более высокой физиологической приспособленности организма детей данных типов телосложения к предлагаемой нагрузке.

7. Наименьшим разрушающим воздействием на белковые структуры мышечного аппарата детей обладает тренировочная работа силовой направленности. При этом наблюдается увеличение уровня СТГ у мальчиков всех исследуемых соматотипов при минимальном изменении кортизола. что означает явно выраженный анаболический характер такой нагрузки. Проведенный статистический анализ показал наличие достоверных изменений только у мальчиков мышечного соматотипа по сравнению с детьми астеноидного и дигестивного типов конституции.

8. Педагогический эксперимент подтвердил эффективность повышения производительности кардиореспираторной и мышечной системы за счет преимущественного воздействия на аэробные возможности мышечного аппарата с использованием анаэробных и алактатных нагрузок, выполненных в аэробном режиме.

9. Повышение аэробных возможностей мышечного аппарата детей в возрасте от 7 до 9 лет на основе использования конституционально-адекватных метаболических моделей физических нагрузок позволяет улучшить результаты в выполнении двигательных заданий, требующих высокой анаэробной производительности мышц.

Практические рекомендации.

1. В целях качественного улучшения учебно-тренировочного процесса мальчиков 7−9 лет на предварительном этапе подготовки в дзюдо без повышения объема и интенсивности тренировочных нагрузок, необходимо использовать дифференцированный подход, основанный на учете врожденной морфологической конституции занимающихся. При этом алгоритм реализации конституционально-ориентированной технологии физического воспитания мальчиков следующий: а) идентификация типологической принадлежности занимающихся на основе антропометрического обследования и педагогического тестирования уровня физической и функциональной подготовленностиб) интерпретация показателей двигательной и функциональной подготовленности занимающихся и оценка их положения в соматотипологически обусловленном диапазоне двигательных возможностейв) комплектование из группы занимающихся отделений детей с однородными показателямиг) разработка типоспецифических тренировочных программ с целевой ориентацией на воспитание аэробной выносливости мышечного аппарата с использованием конституционально-предпочтительных моделей физических нагрузок для каждого спортивного отделенияд) оценка состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, гормональной систем, мышечного аппарата на основе оперативного, текущего и поэтапного педагогического контроляе) коррекция педагогического процесса на основе внесения изменений в ти-поспецифические тренировочные программы.

2. В связи с тем, что предварительный этап подготовки в дзюдо не имеет четко выраженной периодизации, которая характерна для других этапов и обусловлена фа-зовостыо развития спортивной формы, то, следовательно, использовать такую модель построения учебно-тренировочного процесса на данном этапе не представляется возможным, т.к. сам процесс носит подготовительный характер. Наиболее целесообразным на наш взгляд является построение учебно-тренировочного процесса в рамках годичного цикла на основе модульной системы. По своему содержанию модуль — это логически завершенный блок, состоящий из системы тренировочных занятий отличающихся содержательным, методическим, организационным, оценочным, технологическим и временным единством. Во временном аспекте тренировочный модуль соответствует четвертям учебного года общеобразовательной школы. По своей структуре годичный цикл подготовки юных дзюдоистов включает в себя 5 модулей. В первом модуле соотношение применяемых средств тренировки следующее: 70% - общая техническая подготовка (ОТП) и 30% - общая физическая подготовка. Второй блок имеет другую направленность: 70% - общая физическая подготовка (ОТП) и 30% - общая техническая подготовкав третьем блоке распределение средств общей физической и общей технической подготовки соответствует 50/50%. Формирование представлений о том, что из себя представляет борьба дзюдо, осуществляется в 4 блоке. При этом 80% учебного времени отводится на ознакомление с техникой борьбы и 20% на формирование знаний истории данного вида спорта, правил соревнований и т. д. Пятый модуль предполагает занятие в летнем лагере с преимущественной направленностью на повышение уровня общей физической подготовки (60% учебного времени), но при этом значительная часть времени уделяется общей и специальной технической подготовке (40%).

3. В рамках недельного микроцикла следует планировать не более трех занятий продолжительностью 40−60 минут, при этом первый тренировочный день может быть направлен преимущественно на воспитание физических качеств, второй тренировочный день связан с обучением технике физических упражнений, а третье тренировочное занятие может носить комплексный характер, основу которого составляют различные игры и игровые задания. С физиологической точки зрения наибольшую нагрузочную стоимость и метаболические траты будет иметь первая тренировка. Затем требуется отдых для восстановления энергетических, пластических и гормональных ресурсов организма ребенка. В этой связи второе занятие, организованное через сутки и предусматривающее обучение технике двигательных действий, а следовательно, не требующее значительных энергетических трат, не будет вступать в противоречие с протекающими морфофункциональными перестройками в организме, вызванными предыдущей тренировкой и обеспечит тем самым экономизацию расхода энергетического, пластического и гормонального ресурсов. Третье занятие, предусматривающее разнонаправленный характер работы с использованием игр и игровых заданий на фоне относительно полного завершения структурных перестроек, вызванных предыдущими нагрузками, обеспечит с одной стороны возможность использования развивающих нагрузок на соответствующие биологические структуры, а с другой стороны создаст высокий эмоциональный фон и поддержит интерес к тренировочному процессу.

4. В тренировочных занятиях, преимущественно направленных на воспитание физических качеств с использованием аэробных, силовых и скоростно-силовых упражнений наиболее биологически обоснованным является использование аэробных низкоинтенсивных упражнений в начале основной части занятия, затем упражнений скоростно-силового характера и наконец, упражнений силового характера. Данная последовательность в организации тренировочных нагрузок обусловлена, прежде всего, тем биологическим эффектом таких нагрузок и сочетаемостью этих эффектов. В частности при выполнении упражнений аэробного характера с низкой интенсивностью происходит выброс гормонов глюкокортикоидов, которые обеспечивают активный синтез митохондриальных белков, при этом может наблюдаться интенсивный распад сократительных и структурных белков под влиянием данных гормонов. Последующие тренировочные воздействия с использованием скоростно-силовых и силовых упражнений создают условия для разворачивания анаболических процессов при активном участии тестостерона, соматотропного гормона, инсулина и при этом будет оказываться положительное влияние на синтез аэробных ферментов. Таким образом, удается разрешить противоречие, вызванное разнонаправленным характером тренировочных нагрузок в рамках одного тренировочного занятия.

5. В результате проведенного нами педагогического тестирования, было установлено, что для детей астеноидного и торакального соматотипа, наиболее развитой стороной моторики является выносливость и, следовательно, для них наиболее адекватными являются упражнения аэробного характера, а для детей мышечного и дигестивного типа телосложения, наиболее адекватными их типологическому статусу являются физические упражнения преимущественно силовой и скоростно-силовой направленности. В этой связи мы предлагаем использовать тренировочные режимы с преимущественной направленностью на повышение аэробных возможностей мышечного аппарата с учетом «ведущего» для каждого типа конституции физического качества и соответственно механизма энергообеспечения.

6. Организационно-методические требования к построению и реализации ти-поспецифических тренировочных программ для мальчиков астеноидного и торакального соматотипа следующие:

1) цель — повышение аэробных возможностей мышечного аппарата;

2) конституционально-предпочтительные модели физических упражнений: скоростные упражнения (Wpa6 85−90% от максимальной, tpa6<10 с) — аэробные упражнения (Wpa6 40−50% от максимальной, tpa6<60 с);

3) методы использования физических упражнений — повторный, переменный;

4) количество подходов на каждую мышечную групп)' - 1−3 (при использовании повторного метода с нагрузками скоростного характера количество подходов одного упражнения — 3, а при использовании упражнений аэробного характера — 1−2- при выполнении скоростных упражнений переменным методом в режиме 5 с ускорения, затем 15с низкоинтенсивный бег или ходьба с общим временем работы 60 с, количество подходов 1 -2);

5) отдых между подходами: повторный метод — 2−3 минутыпеременный метод.

— 3−4 минуты;

6) характер отдыха — активный, с использованием упражнений на растягивание в динамическом и статическом режиме, а также различных висов и упоров;

7) продолжительность упражнений в паузах отдыха: висы — 10−15 супоры 1015 с, упражнения на растягивание — в динамическом режиме — 30−40 с, в статическом.

— 10 сотдых между подходами — 30−40 с, количество подходов — 2−3;

8) частота сердечных сокращений не должна превышать в нагрузочной фазе физических упражнений 170−180 уд/мин;

9) время поддержания ЧСС на уровне 170−180 уд/мин не должно превышать 10 с;

10) к моменту начала нового подхода в упражнении ЧСС должна составлять 110−120 уд/мин;

11) выполнение упражнений скоростно-силового и скоростного характера по возможности должно предусматривать плавный разгон и остановку движущегося звена тела;

12) не включать развивающий стретчинг на утомленные мышцы (3−4 подхода на каждую мышечную группу с продолжительностью статической фазы ЗО-бОс, т.к. при выполнении етретчинга в предельно растянутой мышце нарушается кровообращение, возникает гипоксия, разворачивается анаэробный гликолиз, сопровождающийся накоплением лактата и ионов водорода, которые, присоединяясь к уже образованным метаболитам, вызванным выполнением физической нагрузки, обеспечат массированную активизацию лизосомальных ферментов, что приведет к разрушению различных белковых структур мышечного аппарата, увеличивая тем самым катаболи-ческий потенциал физической нагрузки и замедляя восстановление);

13) проведение разминки должно предусматривать следующую последовательность физических упражнений: суставная гимнастика—> динамические упражнения на растягивание —> пассивные динамические упражнения на растягивание—> физические упражнения с вовлечением в работу крупных мышечных групп—> стретчинг (физические упражнения с включением крупных мышечных групп приведут к большим энергетическим затратам на мышечные сокращения обеспечивая повышение температуры и кислотности тканей до оптимального уровня необходимого для активности работы ферментов, и для детей астеноидного и торакального типа могут представлять из себя низкоинтенсивные беговые упражнения (ЧСС -110−120 уд/мин, время работы — 60 с), либо ускорения, предусматривающие плавный разгон и торможение в режиме — 3 с разгон + 3 с удержание дистанционной скорости + 4 с постепенного снижения мощности работы (ЧСС 120−130 уд/мин, количество ускорений — 3−4, мощность работы — 30−40% от максимальной, отдых между ускорениями — ходьба продолжительностью — 15−20 с) — последовательность выполнения упражнений различной направленности в основной части занятия: аэробные—> скоростные—> силовые;

14) обеспечить чередование развивающих подходов физических упражнений по анатомическому признаку: для мышц нижних конечностей—>для плечевого пояса и спины —>для мышц брюшного прессаколичество подходов для каждой мышечной группы с использованием конституционально предпочтительных моделей физических упражнений — 2−3- количество подходов на каждую мышечную группу с использованием других метаболических моделей физических нагрузок — 1;

15) физические упражнения выполняются не «до отказа», так как отказ от работы свидетельствует о предельном распаде креатинфосфата и активизации анаэробного гликолиза, что обеспечит значительное закисление мышц, в то время как основной задачей является активизация дыхания митохондрий, не допуская значительного закисления цитозоля мышечной клетки;

16) параметры физической нагрузки в разминочной части занятия с использованием элементов суставной гимнастики (вращательные и маховые движения) следующиеколичество повторений для позвоночного столба — 50 раз, для тазобедренного сустава — 15 раз, для плечевого сустава — 25 разколичество подходов на каждый сустав — 1−3- паузы отдыха между подходами заполняются 30 с дыхательными упражнениями;

17) спортивно-игровые задания направленные на воспитание скоростно-силовых и скоростных качеств, сопровождающихся значительными мышечными и психическими напряжениями следует выполнять с участием тех мышц, которые не участвовали в предыдущем задании, если оно было, включало в себя скоростные и скоростно-силовые упражнения, т.к. в противном случае, утомление вызванное этими физическими упражнениями отрицательно скажется на возбудимости и лабильности мышц, нарушении координации их действий, режима напряжения и сокращения. В условиях игровой деятельности и повышенного эмоционального напряжения, могут возникать опасные ситуации, которые «свежие» мышцы легко блокируют своевременным возбуждением, при утомлении могут привести к травмам суставно-связочного аппарата. В этой связи, различные спортивные и подвижные игры на основе скоростных и скоростно-силовых упражнений лучше выполнять в середине основной части занятия, не планируя их на заключительном временном отрезке в основной части, т.к. общее утомление может привести к негативным последствиям описанным выше.

7. Организационно-методические требования к построению и реализации ти-поспецифических тренировочных программ для мальчиков мышечного и дигестивного соматотипа следующие:

1) цель — повышение аэробных возможностей мышечного аппарата;

2) конституционально-предпочтительные модели физических упражнений: силовые упражнения (Wpa6 50% от максимальной, tpa6<20 с) — скоростно-силовые упражнения (WpaG 70% от максимальной, tpa6<20 с):

3) методы использования физических упражнений — повторный, переменный;

4) количество подходов на каждую мышечную группу — 1−3 (при использовании повторного метода с нагрузками силового характера количество подходов одного упражнения — 3, а при использовании упражнений скоростно-силового характера — 12- при выполнении скоростно-силовых упражнений переменным методом с вовлечением в работу преимущественно мышц нижних конечностей, режим нагрузки может быть таким: 10 с — бег широким шагом с низким темпом + 30 с ходьба, затем повторно 10 с — бег широким шагом с низким темпом + 30 с ходьба, общее время работы 80 с, количество подходов 1−2);

5) отдых между подходами: повторный метод — 2−3 минутыпеременный метод — 3−4 минуты;

6) характер отдыха — активный, с использованием упражнений на растягивание в динамическом и статическом режиме, а также различных висов и упоров;

7) продолжительность упражнений в паузах отдыха: висы — 10 супоры 10−15 с, упражнения на растягивание — в динамическом режиме — 30−40 с, в статическом — 10 сотдых между подходами — 30−40 с, количество подходов — 2−3;

8) частота сердечных сокращений не должна превышать в нагрузочной фазе физических упражнений 170−180 уд/мин;

9) время поддержания ЧСС на уровне 170−180 уд/мин не должно превышать 10 с;

10) к моменту начала нового подхода в упражнении ЧСС должна составлять 110−120 уд/мин;

11) выполнение упражнений скоростно-силового и скоростного характера по возможности должно предусматривать плавный разгон и остановку движущегося звена тела:

12) не включать развивающий стретчинг на утомленные мышцы (3−4 подхода на каждую мышечную группу с продолжительностью статической фазы 30−60 с, т.к. при выполнении стретчинга в предельно растянутой мышце нарушается кровообращение, возникает гипоксия, разворачивается анаэробный гликолиз, сопровождающийся накоплением лактата и ионов водорода, которые, присоединяясь к уже образованным метаболитам, вызванным выполнением физической нагрузки, обеспечат массированную активизацию лизосомальных ферментов, что приведет к разрушению различных белковых структур мышечного аппарата, увеличивая тем самым катаболи-ческий потенциал физической нагрузки и замедляя восстановление);

13) проведение разминки должно предусматривать следующую последовательность физических упражнений: суставная гимнастика динамические упражнения на растягивание —>пассивные динамические упражнения на растягивание—*• физические упражнения с вовлечением в работу крупных мышечных групп—стретчинг (физические упражнения с включением крупных мышечных групп приведут к большим энергетическим затратам на мышечные сокращения обеспечивая повышение температуры и кислотности тканей до оптимального уровня необходимого для активности работы ферментов, и для детей мышечного и дигестивного типа могут представлять из себя упражнения на месте, например: приседанпя до угла 90°, выполняемые с темпом 1 приседание — 3 с, в динамическом или статодинамическом режиме, продолжительностью 40−60 сходьба на месте с высоким подниманием бедра, продолжительностью 60 с, в режиме 30 с работы с темпом 4 с один цикл движения + 30 с работы с темпом 2 с один цикл движенияходьба широким шагом, в режиме 6 шагов + 10 с обычный шаг, с общим временем работы 60 спосле) последовательность выполнения упражнений различной направленности в основной части занятия: аэробные—> скоро-стно-силовые—>силовые;

14) обеспечить чередование развивающих подходов физических упражнений по анатомическому признаку: для мышц нижних конечностей—> для плечевого пояса и спины —>для мышц брюшного прессаколичество подходов для каждой мышечной группы с использованием конституционально предпочтительных моделей физических упражнений — 2−3- количество подходов на каждую мышечную группу с использованием других метаболических моделей физических нагрузок — 1;

15) физические упражнения выполняются не «до отказа», так как отказ от работы свидетельствует о предельном распаде креатинфосфата и активизации анаэробного гликолиза, что обеспечит значительное закисление мышц, в то время как основной задачей является активизация дыхания митохондрий, не допуская значительного закисления цитозоля мышечной клетки;

16) параметры физической нагрузки в разминочной части занятия с использованием элементов суставной гимнастики (вращательные и маховые движения) следующие: количество повторений для позвоночного столба — 40 раз, для тазобедренного сустава — 10 раз, для плечевого сустава — 20 разколичество подходов на каждый сустав — 1−3- паузы отдыха между подходами заполняются 30 с дыхательными упражнениями. Вращательные и маховые движения в суставе осуществляются за счет сокращения мышц проходящих через данный сустав. Дети мышечного и дигестивного соматотипа обладают повышенной по сравнению с мальчиками других типов конституции балластной массой (жировой массой), и, следовательно, метаболические траты и мышечные напряжения, направленные на перемещение повышенного веса движущегося звена у данных детей выше, что требует иного количества повторений таких упражнений, чем для мальчиков астеноидного и торакального типа, во избежание излишнего мышечного и нервного напряжения. В этой связи количество повторении рассматриваемых упражнений для детей мышечного и дигестивного соматотипа составляют 60−65% от количества повторений выполняемых детьми астеноидного и торакального конституционального типа;

17) спортивно-игровые задания, направленные на воспитание скорое гно-силовых и скоростных качеств, сопровождающихся значительными мышечными и психическими напряжениями следует выполнять с участием тех мышц, которые не участвовали в предыдущем задании, если оно включало в себя скоростные и скорост-но-силовые упражнения, т.к. в противном случае, утомление, вызванное этими физическими упражнениями, отрицательно скажется на возбудимости и лабильности мышц, нарушении координации их действий, режима напряжения и сокращения. В условиях игровой деятельности и повышенного эмоционального напряжения, могут возникать опасные ситуации, которые «свежие» мышцы легко блокируют своевременным возбуждением, при утомлении могут привести к травмам суставно-связочного аппарата. В этой связи, различные спортивные и подвижные игры на основе скоростных и скоростно-силовых упражнений лучше выполнять в середине основной части занятия, не планируя их на заключительном временном отрезке в основной части, т.к. общее утомление может привести к негативным последствиям описанным выше.

8. Рекомендуемая структура тренировочного занятия — трехкомпоненгная (она включает в себя три взаимосвязанные части: подготовительную, основную, заключительную). Содержание основной части занятия: в основной части тренировочного занятия применяются специфические комплексы физических упражнений, которые конституционально более предпочтительны для повышения работоспособности мышечного аппарата занимающихся: детям астеноидного и торакального типов предлагается тренировочная программа основу, которой составляют комплексы скоростных и аэробных упражнений, а дети мышечного и дигестивного типов выполняют комплексы упражнений силового и скоростно-силового характера. При этом обязательным условием является то. что использование скоростных, силовых и скоростно-силовых упражнений должно носить истинно аэробную направленность и не допускать существенного и длительного закисления мышечных клеток и крови занимающихся. Соблюдение данного условия требует обязательного учета наличного уровня аэробных возможностей мышц и в соответствии с этим регламентирует параметры тренировочной нагрузки, а именно: чем ниже аэробные возможности юного спортсмена. тем менее продолжительной должна быть рабочая фаза движения с преимущественным анаэробным энергообеспечением и более продолжительной паузой отдыха, необходимой для утилизации лактата и ионов водорода в соответствии с мощностью митохондриальной системы мышц, сердца, диафрагмы и т. д.

9. Для обеспечения прироста функциональных возможностей различных структур опорно-двигательного аппарата требуются разные внутриклеточные условия и характер мышечных сокращений, а также энергетические, пластические и гормональные перестройки в организме. Данное обстоятельство играет принципиально важную роль в воспитании физических качеств и требует создания строго определенных условий, одним из которых является гормональная ситуация организма. В связи с тем, что возраст от 7 до 9 лет считается гормонально «нейтральным» и эндокринно-регуляторная разбалансировка организма, вызванная той или иной физической нагрузкой, нежелательна, то, следовательно, в тренировочных занятиях должна соблюдаться определенная сбалансированность физических нагрузок по их гормональному эффекту.

10. Для достижения глобально-специфического характера физиологической адаптации, педагогические воздействия должны осуществляться преимущественно с использованием конституционально-предпочтительных физических упражнений с точки зрения режима их выполнения, которые однонаправлено для каждого типа конституции вызывают изменения метаболического профиля работающих мышц, обеспечивая тем самым одинаковый физиологический эффект в разных соматических подгруппах занимающихся. При этом повышение аэробных возможностей мышечного аппарата позволит обеспечить эффективность выполнения как аэробных, так и анаэробных нагрузок, чем и будет определяться глобальный характер данной метаболической адаптации. Данный факт был доказан нами на основании фактического материала, полученного в естественных условиях спортивной тренировки, и согласуется с основным выводам ряда авторов, занимающихся проблемами дифференцированного подхода в физическом воспитании детей и подростков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.Г. Детская спортивная медицина / авт.-сост. Т. Г. Авдеева (и др.) / под ред. Т. Г. Авдеевой. И. И. Бахраха. Издание 4-е, исправ. и доп. — Ростов н/Д: Фениас, 2007. — 320 с.
  2. В.М. Кардио-нагрузочность как мера оздоровительной эффективности урока физкультуры / В. М. Алексеев // Спортивная медицина и исследования адаптации к физическим нагрузкам. М., 2005. — С. 12−20.
  3. Л.И. Пропорции тела девочек-подростков разных типов телосложения / Л. И. Андреенко // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. — 198 с.
  4. И.А. К физиологическому анализу физического развития и его особенностей у новорожденных детей / И. А. Аршавский // Физиология человека. 1979. № 5. — С. 33−40.
  5. И.А. Некоторые методологические и исторические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов / И. А. Аршавский // Вопросы философии. 1986. № 11. С. 95−104.
  6. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: основы негэнтропийной теории онтогенеза / И. А. Аршавский М.: Наука, 1982. 135 с.
  7. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б. А. Ашмарин М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  8. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М.: Медицина, 1979. — 294 с.
  9. М.М. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта / М. М. Бака, B.C. Бойко, С. С. Гуревич. Киев: Здоровье, 1983. — 248 с.
  10. Ю.В. Отбор в юношеские легкоатлетические метания по мор-фофункциональным признакам и показателям двигательных способностей: авто-реф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Бакатов Юрий Владимирович- ГЦОЛИФК. -Москва, 1982.-24 с.
  11. Г. В. Учет морфо-функциональной конституции при оценке двигательных возможностей учащихся / Г. В. Барчукова, В. В. Зайцева, С.И. Иза-ак // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии.-М.: 1998.-Т. 5.-С. 142−150.
  12. Т.А. Морфофункционалыгое созревание детей с различным уровнем скелетной мускулатуры / Т. А. Бальмагия // Вопросы антропологии. -1976. -Вып. 50.-С. 152−161.
  13. Т.А. Корреляция кардиогемодинамики детей и подростков с их соматотипом / Т. А. Бальмагия // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1977. — Т. 1. — С. 31 -32.
  14. В.К. Проблемы физического воспитания младших школьников / В. К. Бальсевич // Советская педагогика. 1983. — № 8. — С. 21 -28.
  15. В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // В. К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. -1993,-№ 4.-С. 21−22.
  16. В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека / В. К. Бальсевич. М.: Советский спорт, 2009. — 220 с.
  17. В.К. Физическая активность человека / В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов Киев: Здоровья, 1987. — 224 с.
  18. И.И. Взаимосвязь некоторых функциональных показателей с пропорциями тела мальчиков пубертатного возраста / И. И. Бахрах, В. М. Волков // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 7. — С. 44−46.
  19. З.Б. Исследование физической работоспособности с помощью специфических нагрузок / З. Б. Белоцерковский, В JI. Карпман, А. А. Кириллов // Теория и практика физ. культуры. 1977. — № 4. — С. 25−28.
  20. В.В. Обучение в физическом воспитании / В. В. Белинохвич -М. Физкультура и спорт, 1956. 202 с.
  21. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 351 с.
  22. Бец JI.B. Количественная характеристика половых стероидов у детей до-пубертатного возраста / JI.B. Бец // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. Т. 2. — М. — 1977. — С. 104−105.
  23. П.К. К теории тестирования двигательных способностей / П. К. Благуш М.: Физкультура и спорт, 1982. — 166 с.
  24. М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04. / Боген Михаил Михайлович- РЦОЛИФК. М. 1988. — 52 с.
  25. Е.Я. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста / Е. Я. Бондаревский, Н. М. Мамаджанов // Теория и практика физической культуры, — 1981.-№ 10.-С. 36−38.
  26. Е.Я. Методология построения должных норм физической подготовленности / Е. Я. Бондаревский, М. В. Стародубцев. Ю. Ю. Кочаряи М., 1983.-34 с.
  27. Е.Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека / Е. Я. Бондаревский // Теория и практика физической культуры. 1981-№ 1- С.23−25.
  28. Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов / Н. Ж. Булгакова. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 191 с.
  29. В.В. Антропометрия / В. В. Бунак М.: Учпедгиз, 1941 — 68 с.
  30. В.В. Физическое развитие и соматические типы в период роста / В. В. Бунак // Мат. 4 научн. конф. по возр. морф., физиол., биохимии. М.: Изд-во АПН РСФСР, I960. — С. 27−32.
  31. О.Г. Возрастные и индивидуальные особенности энергетического обмена и дыхания у младших школьников / О. Г. Варпаховская, Н. В Грибова // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков.-М., 1977.-Т. 2.-С.151−152.
  32. Г. П. К вопросу дифференцированного физического воспитания детей и подростков / Г. П. Вербицкий // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 4. — С. 32−33.
  33. В.Г. Акселерация роста и развития детей / В.Г. Властов-ский М.: МГУ 1976. -279 с.
  34. В.М. Подросток и физическая культура / В. М. Волков, И. И. Бахрах. Смоленск, 1970- 11 с.
  35. JI. В. Физические способности детей и подростков / В. М. Волков. -Киев: Здоровье, 1981 135 с.
  36. Н.И. Биохимия: Учебник для институтов физкультуры / Под ред. В. В. Меньшикова, Н. И. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 384 с.
  37. В.Ф. Интегральный показатель энергетического обеспечения мышечной деятельности / В. Ф. Воробьев, И. А. Корниенко // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1990. -№ 2 (4).- С. 123−126.
  38. В.Ф. Индивидуальные особенности энергетического обеспечения мышечной работы / В. Ф. Воробьев // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. — № 2 (6). — С. 86−89.
  39. В.Н. Перестройка в области физической культуры (проблемы и пути) / В. Н. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1987. № 8. — с. 22−26.
  40. В.А. Спорт и иммунитет / В. А. Гаймазов, В. Н. Цыган, Е. Г. Макеева СПб.: Издательство «Олимп СПБ», СПБ., 2003 — 200 с.
  41. М.А. Спортивная метрология. / М. А. Годик М.: Физкультура и спорт. 1989.-192 с.
  42. Г. М. Основы конституциональной биологии и антропометрии. / Г. М. Гримм: Медицина, 1967. 292 с.
  43. В.П. Зависимость спортивных достижений от особенностей физического развития детей 6−8 лет / В. П. Губа // Теория и практика физической культуры. 1982. -№ 4. — С. 29−31.
  44. Губа В. Г1. Биологические и биомеханические предпосылки спортивной ориентации детей в виды спорта / В. П. Губа, Р. Н. Дорохов Смоленск, 1983. -18с.
  45. В. П. Тесты для детей 6−9 лет / В. П. Губа // Легкая атлетика. 1983. № 12.- 9 с.
  46. В.П. Онтогенез и биомеханика спортивных действий / В. П. Губа // Актуальные вопросы биомеханики спорта: межвуз. сб. науч. тр. Смоленск, 1985.-С. 12−17.
  47. В.П. Сопоставительные и должные нормы морфофункциональной подготовленности детей младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В. П. Губа, Я. С. Татаринов Смоленск, 1987. — 20 с.
  48. А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. М., 1979. — № 9. — С. 28−31.
  49. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / А. А. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. М., 1977. — № 7. — С. 37−39.
  50. М.И. Психомоторика / М. И. Гурсвич, Н. О. Озерецкий. М — JL: Гос. мед. из-во, 1930.-237 с.
  51. С.С. Динамика антропометрических показателей за последние десятилетия у детей разного возраста / С. С. Дарская, Б. А. Никитюк, О. Б. Новожилова // Мат. симп.: «Морфофункциональное проявление акселерации детского возраста». М&bdquo- 1979. — С. 6−33.
  52. Дзюдо: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Акопян А. О. и др. — М.: Советский спорт, 2003. 96 с.
  53. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дошкольного образования / Авт. -сост. И. Д. Свищев и др. М.: Советский спорт, 2003. — 112 с.
  54. Ф.П. Спорт и суставы. / Ф. П. Доленко М.: Физкультура и спорт, 2005.-288 с.
  55. Д.Д. Биомеханика / Д. Д. Донской, В. М. Зациорский. М.: Физкультура и спорт, 1979 — 264 с.
  56. К.П. Антропометрическая характеристика некоторых типов детской конституции / К. П. Дорожнова // Гигиена и санитария. 1979. — № 3. -С. 82−84.
  57. Р.Н. Соматические типы и варианты развития детей и подростков (по материалам продольных соматометрических исследований): дис.. д-ра мед. наук: 14.00.02 / Дорохов Ратмир Николаевич- 2-ой Моск. обл. гос. ин-т физ. культуры. М., 1985. — 30 с.
  58. Р.Н. Методика раннего отбора и ориентации в спорте: Учебное пособие / Р. Н. Дорохов, В. П. Губа, В. Г. Петрухин Смоленск, 1994. — 86 с.
  59. Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебное пособие / Р. Н. Дорохов, В. П. Губа Смоленск. 1995. — 100 с.
  60. И.А. Эндокринная система растущего организма: Учебное пособие для вузов. / И. А. Држевецкая М.: Высшая школа, 1987. — 207 с.
  61. Ю.А. Возрастная физиология: Учеб. пособ. для студентов. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 444 с.
  62. Ю.Д. В новых условиях новая программа / Ю. Д. Железняк // Физическая культура в школе. — 1987. — № 10. — С.29−33.
  63. О.Ф. Технология реализации индивидуального подхода к физической подготовке школьников 14−17 лет / О. Ф. Жуков, С. П. Левушкин И Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. — № 2. — С. 41−45.
  64. В.В. Днфференциональная оценка развития моторики у юношей разных типов телосложения / В. В. Зайцева, В. Д. Сонькин, М. В. Бурчик // Научные труды 1995 г / Всесоюзная науч.-исслед. ин-т физ. культуры. М., 1996. — Т. 2.-С. 29−39.
  65. В.В. Оптимизация двигательных режимов на основе типологических особенностей индивида /В.В. Зайцева, В. Д. Сонышн // Физическая культура индивида / Под ред. В. Д. Сонькина. М., 1994. — С. 21−34.
  66. В.М. Проблема спортивной одаренности и отбор в спорте /
  67. B.М. Зациорский, Н. Ж. Булгакова, P.M. Рагимов // Теория и практика физической культуры. 1973. -№ 7.- С.54−66.
  68. М.Ф. Отбор учащихся в детско-юношеские спортивные школы / М. Ф .Иваницкий // Теория и практика физической культуры. — 1966. № 7.1. C. 18−19.
  69. С.И. Вероятностный подход к оценке типа конституции человека / С. И. Изаак // Биомедицинские и биосоциальные проблемы интегративной антропологии. Вып. 2. СбП., 1999. -Т. 2. — С.119−122.
  70. С.И. Управление физкультурно-оздоровительной работой в школе: Учебно-методическое пособие / С. И. Изаак, М. Х. Индреев, М. Н. Пуховская. -М., 2005.-65 с.
  71. С.И. Конституциональный фактор роста и созревания ребенка / С. И. Изаак. Т. В. Панасюк, Р. В. Тамбовцева // Физиология человека. 2001. — Т. 27,-№ 6. -С. 29−37.
  72. С.И. Физическое развитие и биоэнергетика мышечной деятельности школьников / С. И. Изаак, Т. В. Панасюк, Р. В. Тамбовцева // Монография. -Москва-Орел: Изд-во ОРАГАС, 2005. 224 с.
  73. С.И. Проявление типа конституции в физическом и моторном развитии детей дошкольного возраста / С. И. Изаак, В. Д. Сонькин // Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге.-М. 1999.-С. 191−205.
  74. Изаак С. Р1. Учет конституциональных особенностей в практике физического воспитания дошкольников / С. И. Изаак, В. В. Зайцева // Человек в мире спорта: Новые идей, технология, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. М.: 1998.-Т 2.-С. 409−410.
  75. С.И. Соматотип и уровень двигательного развития у дошкольников / С. И. Изаак, Т. В. Панасюк // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. — Т. 4. — С. 162−170.
  76. П.И. Исследование двигательных умений и навыков их взаимосвязи с физической подготовленностью школьников / П. И. Кабачкова // Матер. к итоговой науч. сессии ЦНИИФКа за 1963 г. М., 1964. — С. 90−92.
  77. Карпман B. J1. Тестирование в спортивной медицине / B.JI. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 234 с.
  78. Ким В.В. О разделении спорта и оздоровительной физической культуры / В. В. Ким, М. М. Латыпов, И. А. Линьков // Теория и практика физической культуры. № 3. — 2001. — С. 17−21.
  79. Климов А. В. Содержание и методика преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин в системе училищ олимпийского резерва: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.04 / Климов Александр Владимирович- РГАФК. М., 2000. — 27 с.
  80. А.И. Биологические проблемы учения о конституциях человека / А. И. Клиорин, В. П. Чтецов. Л.: Наука, 1979. — 164 с.
  81. Я.К. Система многолетней подготовки спортсменов международного класса в борьбе дзюдо: автореф. дисс. .док. пед. наук: 13.00.04 / Коблев Якуб Камболетович- РЦОЛИФК. М., 1990. — 41 с.
  82. А.З. Кислородный режим организма ребенка и подростков. / А. З. Колчинская Киев, 1973. — 320 с.
  83. И.А. Возрастные изменения энергетического обмена и терморегуляции. / И. А. Корниенко. М., 1979. — 157 с.
  84. И.А. Развитие энергетического метаболизма в постнатальном онтогенезе / И. А. Корниенко, О. Г. Варпаховская, В. И. Демин // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1990. — С. 145−146.
  85. И.А. Возрастная периодизация развития скелетных мышц в онтогенезе человека / И. А. Корниенко, В. Д. Сонькин, Р. В. Тамбовцева // Новые исследования. Альманах. 2001. — № 1. — С. 44−57.
  86. В.М. Показатели дыхания и сердечнососудистой системы при велоэргометрической пробе у мальчиков 10−11 лет / В. М. Король, В. Д. Сонькин, Р. В. Тамбовцева // Физиология человека. 1989. — Т. 15 — № 4. — С. 48−56.
  87. Л.Н. Оценка типов телосложения у детей дошкольного возраста / Л. Н. Кретинина, В. И. Крылов, А. Д. Петрушина // Гигиена и санитария. -1980.-№ 3,-С. 42−44.
  88. З.И. Когда и чему. Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З. И. Кузнецова // Физическая культура и спорт. -1975.-№ 1.-С. 7−9.
  89. Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебнтк / под ред. Ю. Ф. Курамшина. М.: советский спорт, 2003. — 464 с.
  90. Ю.С. Количественные закономерности возрастных изменений антропометрических признаков у детей / Ю. С. Курашова // Рост и развитие ребенка. М., МГУ, 1973.-С. 189−219.
  91. Т.И. Размеры сердца детей различных соматических типов в возрасте 3−6 лет / С. В. Легонькова, Т. И. Легонькова // Медико-педагогические аспекты подготовки юных спортсменов: Сборник научных трудов Смоленск, 1989.-С. 42−44.
  92. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста // П. Ф. Лесгафт Избр. пед. соч. М.: АПН РСФСР, 1951. — Т.1. — С. 295.
  93. С.П. О некоторых путях повышения функциональных возможностей организма в процессе спортивной тренировки / С. П. Летунов // Теория и практика физической культуры. 1967. — № 2. — С. 34−38.
  94. А.И. Организация занятий физическими упражнениями в группе продленного дня / А. И. Лисица // Физкультура в школе. -1974. № 12. -7 с.
  95. Л.И. Концепция физкультурного воспитания. Методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 11−17.
  96. А.Е. Методические аспекты изучения двигательных возможностей ребенка / А. Е. Любомирский, Г. Б. Мейксон, А. А. Бишаева // Методы исследований функций организма в онтогенезе. М., 1975.- С. 29−30.
  97. С.И. Учет и оценка морфологических особенностей юных гимнастов при начальном отборе в ДЮСШ // Проблемы отбора юных спортсменов.-М.: ВНИИФК, 1976.-С. 119−123.
  98. Лях В. И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1990. 3. — С. 15−19.
  99. Лях. В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физической культуры.1990. -№ 9.-С. 10−14.
  100. Лях В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 111 классов / В. И. Лях, Л. Б. Кофман. Г. В. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1996. — С. 106−204.
  101. А.К. Научные основы детско-юношеского спорта / А. К. Марков // Теория и практика физической культуры 1980. -№ 9. С. 59.
  102. Э.Г. Об индивидуализации при обучении технике спортивной борьбы / Э. Г. Мартиросов // Матер. 1 Всес. науч.-практ. конф. по проблемам спортивной техники. М., 1966.
  103. Э.Г. Модельные характеристики морфологических особенностей спортсменов в основных группах видов спорта / Э. Г. Мартиросов, В. Н. Шустин // Основы и методы спортивной ориентации и отбора в спортивных видах спорта. -М., 1978. С. 48−50.
  104. Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. / Э. Г. Мартиросов М., Физкультура и спорт, 1982. — 199 с.
  105. Н.А. Математико-статистические методы в спорте / Н. А. Масальгин М.: Физкультура и спорт. 1974. — 150 с.
  106. Л.П. Основы спортивной тренировки. / Л. П. Матвеев М.: Физкультура и спорт, 1977. — 280 с.
  107. Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физической культуры / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1982. № 7.- С. 5−8.
  108. Л.П. О закономерностях начальной спортивной специализации / Л. П. Матвеев, К. Г. Молчиниколов // Теория и практика физической культуры. -1979.-№ 1.-С. 32−36.
  109. Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию / Л.П. Матвеев
  110. Jl.П. Физическая культура: физкультура и развитие человека / Л. П. Матвеев, В. Н. Непопалов // Теория и практика физической культуры. -1995.-С. 2−5.
  111. В.Н. Основы методики физического воспитания / В. Н. Минаев, В. И. Шиян М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  112. Н.А. Возрастные и групповые особенности соматического роста и развития детей школьного возраста / Н. А. Минский // Проблемы современной антропологии. Минск: Наука и техника, 1982. — С. 98.
  113. В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста / В. А. Муравьева, Н. Н. Назарова // Методическое пособие. -М.: Арис-пресс, 2004. 112 с.
  114. З.Т. Влияние половых гормонов на развитие биоэнергетики скелетных мышц / З. Т. Мусаева, Р. В. Тамбовцева // Тезисы V Всесоюзной конф. по биохимии мышц. Телави, 1985. — С. 156.
  115. М.Я. Теоретические аспекты исследования системы подготовки юных спортсменов / М. Я. Набагникова // Теория и практика физической культуры. 1980. — № 4. — С. 21−22.
  116. М.Я. Особенности комплексного педагогического контроля в системе подготовки юных спортсменов / М. Я. Набатникова // Олимпийский резерв. Киев: Здоровья, 1982-С. 129−136.
  117. М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юных спортсменов / М. Я. Набатникова // Особенности построения тренировки юных спортсменов /Под ред. B.C. Топчина и Н. А. Минаевой. М. 1983. — С. 17−27.
  118. М.А. Определение соответствия паспортного возраста генетическому как один из методов спортивного отбора / М. А. Налбандян // Сб. учен, зап. ВНИИФК за 1974 г. -М., 1976. 60 с.
  119. В.Н. О соотношении типов телосложения и моторики подростков в ФЗУ. / В. Н. Нецветаева Антропологический журнал, 1934, № 3. — С. 180−186.
  120. В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: монография / В. Г. Никитушкин. П. В. Кващук, В. Г. Бауэр.-М.: Советский спорт, 2005. 232 с.
  121. .А. Общая спортивная морфология. / Б. А. Никитюк М., 1980.-67 с.
  122. .А. Интеграция знаний в науке о человеке. / Б. А. Никитюк -М.: Спорт-академпресс, 2000. 440 с.
  123. .А. Теория и практика интегративной антропологии / Б. А. Никитюк. В. М. Мороз. Д. Б. Никитюк. Киев, 1998. — 303 с.
  124. А.А. Закономерности параметров СТТД с учетом индивидуальных особенностей и мастерства борца / А. А. Новиков, А. О. Акопян, В. Д. Миронов // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8.- С. 60−62.
  125. Н.И. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 376 с.
  126. Т.В. Телосложение и процессы роста детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: автореф. дисс.. канд. биол. наук: 03.00.14. / Панасюк Татьяна Владимировна- МГУ им. Ломоносова. Москва, 1984.- 18 с.
  127. Т.В. Изменение соматотипа во втором детстве и его влияние на темпы морфологического роста / Т. В. Панасюк, С. И. Изаак // Российские ведомости. М. — 1999. -№> 2. — С. 34−38.
  128. Т.В. Наследственная обусловленность соматотипа и ее реализация в онтогенезе / Т. В. Панасюк, С. И. Изаак // Сб. науч. тр. 4 Междун. Конгресса по интегративной антропологии. СПб., 2002. С. 35−39.
  129. Т.В. Становление соматотипа человека в первом и втором детстве / Т. В. Панасюк, С. И. Изаак, Р. В. Тамбовцева // Интегративная антропология. 1998. — С. 160−163.
  130. Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: автореф. дисс. .док. пед. наук: 13.00.04 / Пилоян Рубен Артоваздо-вич: ГЦОЛИФК. М., 1985 — 50 с.
  131. И.А. Многолетняя подготовка дзюдоистов / И.А. Пись-менский, Я. К. Коблев, В. И. Сытник. М.: ФиС, 1982. — 328 с.
  132. В.М. Биологические основы индивидуально психологических различий. / В. М. Русалов М.: Наука, 1979. — 352 с.
  133. Е.Б. Об андрогепной активности и конституции детей и подростков по данным изучения близнецов / Е. Б. Савостьянова // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М., 1975. — С. 242−245.
  134. Е.С. Особенности секреции соматотропного гормона у детей и его взаимоотношения с некоторыми соматическими признаками / Е. С. Саяпина // Вопросы антропологии. -1975. вып. 50. — С. 146−151.
  135. Р.Г. Взаимоотношения между гормональными показателями и типами конституции мальчиков пубертатного возраста / Р. Г. Седова // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. — М., 1975. С. 247 249.
  136. В.Н. Технология оздоровительной физической культуры / В. Н. Селуянов. -М.: СпортАкадемПресс, 2001. 172 с.
  137. Л.А. Определение спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты / Л. А. Семенов // Учеб. метод, пособие. М.: Советский спорт, 2005. — 142 с.
  138. Ю.С. Заболеваемость детей разных типов конституции / Ю. С. Сергеев //Типы конституции и здоровье человека. Л., 1981. — С. 50−51.
  139. В.А., Исследование закономерности индивидуального развития детей и подростков / В. А. Сироткина, И. В. Кузина // Теория и практика физической культуры. 1971. — № 5. — С. 26−29.
  140. О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Сиротин Олег Александрович- ВНИИФК. М., 1996. — 49 с.
  141. В.М. Физиология физического воспитания и спорта / В. М. Смирнов, В. И. Дубровский // Учеб. для студ. и высш. учебных заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС. 2002. — 608 с.
  142. B.C. Различия в биологическом возрасте у подростков разного типа конституции / B.C. Соловьева // Дифференциальная психофизиология и ее генетические аспекты. М., 1975. — С. 249−51.
  143. А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб // Учебник. Изд. 2-е, испр. и доп. М.: Олимпия Пресс, 2005.-528 с.
  144. В.Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика ФК 1990. № 9. — С. 3844.
  145. В.Д. Работоспособность школьников и энергетическое обеспечение предельной мышечной работы / В. Д. Сонькин // Новые исследования по возрастной физиологии. 1986. — № 1 (26). — С. 44−47.
  146. В.Д. Развитие энергетического обмена мышечной деятельности подростков / В. Д. Сонькин // Физиология чел. 1988. — Т. 14. № 2. — С. 248 355.
  147. В.Д. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физ. культ. 1990. — № 9. — С. 26−32.
  148. А.Г. Индивидуализация подготовки борцов / А. Г. Станков. -М.: ФиС, 1995.-241 с.
  149. В.П. Руководство учебным процессом в школе / В.П. Стре-казин. М., 1970. — 354 с.
  150. С.В. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков / С. В. Тихвинский, И. В. Аулик // Детская спортивная медицина. М., 1980.-С. 171−189.
  151. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физическая культура в школе. — 1981. — № 4 — С. 9−15.
  152. Г. С. Телосложение и спорт / Г. С. Туманян, Э. Г. Мартиросов -М.: Физкультура и спорт, 1976. 273 с.
  153. И.О. Развитие системы кровообращения / И. О. Тупицын, И. Г. Андреева, В. Н. Безобразова и др. // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. М.: Образование от, А до Я. — М., 2000. — С. 148−167.
  154. B.JI. Возрастные особенности энергетического обеспечения мышечной деятельности человека / B.JT. Уткин, В. В. Зайцева, А. А. Александров // Новые исследования по возрастной физиологии. — 1985. -№ 1 (24). С. 43−47.
  155. К.Д. Собрание сочинений о воспитании памяти / К. Д. Ушинский. М., 1950, Т. 10, С. 431−438.
  156. Т.К. Влияние фактора конституции на темпы развития школьников // Новые исследования по генетике развития человека. М., 1977. -С. 67−72.
  157. Физиология человека: Учебник для вузов физ. культуры и факультетов физ. воспитания педагогических вузов / под общ. ред. В. И. Тхоревского. М.: Физкультура, образование и наука, 2001. — 492 с.
  158. В.П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин. Н. А. Фомин. — М.: Физкультура и спорт, 1980. 255 с.
  159. В.П. Современные методы исследования в спорте / В. П. Филин. В. Г. Семенов, И. Г. Алабин. Харьков: Основа, 1994. — 130 с.
  160. Хан А. Н. Теория урока физической культуры. Саратов. 1989. — 55 с.
  161. Е.Н. Проблема комплексного изучения биологического статуса человека в постнатальном онтогенезе / Е. Н. Хрисанфова // Проблемы биологии человека. Киев: Наукова думка, 1980. — С. 161−387.
  162. Е.Н. Конституция и биохимическая индивидуальность человека/ Е. Н. Хрисанфова. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 160 с.
  163. А.Г. Физическое развитие детей и подростков А.Г. Цейтлин. -М.: Медгиз, 1963. 204 с.
  164. М.В. Биохимическая характеристика основных конституциональных типов / М. В. Черноруцкий // Клиническая медицина. 1938. —Т. 16, № 10.-С. 1300−1310.
  165. Н.Г. Избранные педагогические высказывания / Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов (сост. Н.М. Разумовский). — М. — JL: Изд-во АПН РСФСР, 1949.-351 с.
  166. В.В. Оптимизация содержания программы по физической культуре для младших классов школ продленного дня / В. В. Черняев // Вопросы физического воспитания школьников. АПН НИИ физиологии детей и подростков.-М., 1983 -С.50−53.
  167. В.П. Конституции человека. Итоги науки и техники / В. П. Чтецов // Антропология. 1974. — Т. 6. — С. 71−99.
  168. В.М. Типологические различия в формировании некоторых двигательных навыков / В. М. Шадрин // Вопросы психологии. — 1967. № 3. — С. 75−76.
  169. В.В. Методы изучения спортивной одаренности детей /В.В. Шварц / под ред. И. И. Бахраха и Р. Н. Дорохова. // Подросток-спортсмен. Смоленск. — 1977.-С. 37−41.
  170. А.А. Индивидуализация процесса совершенствования специальной выносливости у борцов разных весовых категорий / А. А. Шепилов, В. П. Климин // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 7. — С. 33−37.
  171. Школьники с избыточным весом / под ред. И. А Корниенко. М.: Педагогика, 1979. — 87 с.
  172. И.И. Рост и дифференцировка / И. И. Шмальгаузен // Избранные труды в 2-х томах. Киев, 1984. — С. 176−186.
  173. В.И. К обоснованию критериев эффективности подготовки юных борцов / В. И. Шпанов // Сборник научных трудов молодых ученых. Вып. 5. Смоленск, 1998. — С. 73−74.
  174. В.Г. Схемы клинической диагностики конституциональных типов / В. Г. Штефко, А. Д. Островский. М. — JL: Биомедгиз. 1929. — 79 с.
  175. В.Г. Педагогическая характеристика подвижных игр детей школьного возраста / В. Г. Яковлев // Подвижные игры. М.: Физкультура и спорт, 1974.-С.-39.
  176. В.Г. Игры для детей / В. Г. Яковлев. М.: Физкультура и спорт, 1975.- 158 с.
  177. Armstrong R.B. Enzyme activity and fiber composition in human skeletal muscle / R.B. Armstrong, P.D. Gollnick, K. Pienl // Acta Physiol. Scand. 1973 — V.84, № 4. — P. 34 A-36 a.
  178. Bayly N. Child Develop. 1951. — P.22 — 47 (cit / by R. Malina and L. Rrick, 1973).
  179. Bookwalter K. The relationship of body size and shape to physical performance. Res.Quart. — 1952. № 23. — 271 p.
  180. Boileau R.A. Cardiovascular and metabolism contributions to the maximal aerobic power of the amis and legs / R.A. Boileau, B.C. Mcklown, W.F. Riner // J. Sports Cardiol. 1980. -V. 1, № 2. — P. 62 — 75.
  181. Bouchard C. Submaximal working capacity, heart size and body size in boys 8−18 Years/ C. Bouchard, R.M. Malina, W. Hollman // Eur. J. Appl. Physiol. -1977. -V. 36.-P. 115−126.
  182. Brock J.F. Nutrition and human constitution.-safr.medJ.1972. v.46. № 326, P. 1109−1116.
  183. Bnrmeister W. Body Cell Mass and Physical Performanse Capacity /Wi70/ of School Children/ W. Burmeister, J. Rutenfranz, W. Sbresny // Int. L. angew. Physiol. — 1972. — V. 31. № 1.-61 p.
  184. Carter J.E.L The Heath-Carter somatetype method. San diego State Univ., 1980.-400 p.
  185. Colling-Saltin A.S. Enzyme Histochemistry on sceletal muscle of the human foetus // J. Neurol. Sci. 1978. — V. 39, № 2−3. — P. 169 — 185.
  186. Conrad K. Der Konstitutiontypes // Berlin-Gottingen-Heidelberg. -1963. -246 p.
  187. Cullen M.J. An electrophysiological and morphological study of normal and denervated chicken latissimus dorsi muscles/ M.J. Cullen, J.B. Harris, W.M. Marshall // J. Physiol., 1975. V. 245. — P. 371 — 385.
  188. Cureton T. Mon.Dos.Res.Child develop/ T. Cureton, W. Huffman, L. Wels-er, R. Kireilis, D. Latham., 1945, 10, ser. 40, № 1 (cit.by R.Malina. L. Rarick, 1973).
  189. Cureton Т., Mon.Dos.Res.Child Develop., 1964. 29 Ser, № 95, № 4 (cit.by R. Malina, L. Rarick, 1973).
  190. Cullumbine H. Watson Appl. Phisiol / H. Cullumbine, S. Bible, S. Wikra-nayake, 1950, (cit.by R. Malina, L. Rarick, 1973) 488 p.
  191. Damon A. Predicting somatype from body measurements/ A. Damon, N.K. Blibtreu, 0. Elliot. E. Gilels.-Amer. J. Phus. Anthropol., 1962, v.20, P.461 -474.
  192. Drobny J. Factor Analusus of body Measurements of 7 years Old Bratisla-vian Children «Acta FacultatisRerum Naturalium Universitatis Comeninanae» -Authropologia XXVII. — 1991. P.71 — 103.
  193. Eynon R. Unpublished Masters Thesis, University of Illinois, Urbana, 1958.
  194. Espenschade A. Mon.Sos.Child Develop. 1940, 5 ser., N 24, N 1 (cit.by R. Malina and L. Rarick, 1973).
  195. Fortney V. The swimming limb in running of boys eges 7 through 11. Master Thesis, Univ. Of Viskonsin, Madison, Viskonsin, 1963.
  196. Grimm H. der Konstitutionsbiologie und Anthropometric." Berlin., 1961. -361p.
  197. Hahn E. Schlagwort «Kindertraining» in: Lristungsport 9, 1979, P. 512 520.
  198. Hunt E. Somatyope and sexual maturation in boys a method of development analysus/ E. Hunt, G. Cock, J. Gallacher- Human biology, 1958, № 1, v. 30.
  199. Joke E. Physigue and performance- «Anthropol Kozl». -1990, 24, P.123 136.
  200. Jones H. Motor Perfomance ayd Growth. Univ. of California Press, Berkeley, 1949.
  201. Larrson L. Isometric and dynamic enduranse as a function of age and skeletal muscle charecteristics/ L. Larrson, J. Karlsson // Acta. Physiol. Scand. -1978. -V. 104, № 2.-P. 126- 129.
  202. Malar M. Bezecka vythropomethric 11−15 rocnes rnladese w Sabi-nove.Tel.Vych.Mladeze, 1982, P.168 177.
  203. Malina R. Growth, Physique and Motor Performance / R. Malina, L. Rarick-Phis.Activee Human Growth and Develop New — York-London, 1973.— P.97−124.
  204. Margaria R. Biochemistry of muscular contraction and recovery // J. of Sports Med. and Fitness. 1963. -№ 3. — P. 145.
  205. Margaria R. Kinetics and Mechanism of oxygen contraction in man / R. Margaria, P. Aghemo, E. Rovelli // J. Appl. Physiol. -1963. V. 18, № 2. — P. 371.
  206. G. (цит. по: Фарфель B.C. Физиологические основы классификации физических упражнений // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л.: Наука, 1969. — С. 425 — 439.
  207. Parnell R.W.Somatotyping by phusical anthropomethry. -Amer.J.Phus.Anthropol. 1954, v, 12, N12, P.209 239.221. .Rautmann H. Probleme der klinshen Variariationsforschung. Zs. Fur Konsti-tutionslehre, 1928. Bd.13, H6, P.417 449.
  208. Parnell R.W. Somatotyping by physical anthropometry. London: Arnold., 1958.-64 p.
  209. Pette D. Metabolic differentiation of dististingt muscle Types level of enzymatic organisation // In: Muscle during exercise. Ed. B. Pernowa. B. Saltin. Plenum Press.-N.Y.-L, 1971.-P. 33 -50.
  210. Rife D.C. Hundedness with special reference to twins. Ceneties 1940, P. 178 -186.
  211. Roy B.G. Kinematics and Kinetics of the standing long Jump of 7 or 10,13 & 16 year old boys. Doctoral dissertation. Univ.Wis.Madisson, Wis. 1971.
  212. Saltin В. Henriksson J. Nygaard E. Fiber types and metabolic potentials of skeletal muscles in sedentery man and endurance runners // Ann. N.Y. acad. sci., 1977. -V. 301, № 1.-P.3−29.
  213. Saltin В., Gollnick P.D. Skeletal muscle adaptibility: significance for metabolism and perfermance // In: «Handbook of physiology». -1983. P.555−631.
  214. Samaha F.J., Guth L, Albers R.W. Fenotypic differentices between the ac-tomyosin ATFase of three fiber types of mammalian skeletal muscle // Exptl. neurol. -1970. V. 26, № 1. — P. 120 — 125
  215. Schlegel W.A.Die Konstitution stupen wahred Schuiaiter a und Pubertat-Homo, 1961. N1, P.12 18.
  216. Sills F., Everett P. In Science and Medicine of exercise and sports somato-type and physical performance Harper and Bros., New-York, 1960.
  217. Skibinska A. Somatic types of athlets, Wychow. Fizy Sport, 1965, v.9. P.55−72.
  218. Tittel K., Wutscherk N., Varsuge und Grunden der Conderasche Metodie in der Sportanthropometrie. Med. Und Sport XVIII, 1978. HI, P. 11 18.
  219. Tittel K., Wutscherk N. Sportanthropometrie.- Leipzig, 1972. 290 p.
  220. Tuddenham R., Snyder M. Physical growth of Callifornia boys and girls from birth to eighteen years Univ.Calif.Pub.Child Develop. 1954, vol.1, № 2.
  221. Voisard R. Mon.Sos.Res.Child Dev., 1962. P. 27- 84.(Cit.by R. Malina and L. Rarick, 1973).
  222. Wutsherk H. Zum Normbegriff in der Anthropometric-Theorie und Praxis der Koperkultur, 1983, № 5, P. 371−373.
  223. Схема 1. Технологии реализации дифференцированного подхода в процессе физического воспитания мальчиков 7 лет на предварительном этапе в дзюдо
  224. Этап предваритетьной подготовки
  225. Медико-педагогическое тестирование
  226. Комплектование из группы занимающихся отде il-ний детей с однородными показатхлямиI
  227. Разработка типоспецифичсских тренировочных режимов с целевой ориентацией на воспитание аэробной выносливости мышечного аппарата с использованием наиболее адекватных для каждого конституционального типа метаболических моделей физических упражнений
  228. Структурная организация годичною цикла подготовки1. Модульная система1. Блоки подготовкиС1. Разделы подютовкиJофп! I отп I I С II 1 I тп 1
  229. Форма занятий 1 Соматоспецифическая- тренировочная программа1. С груктура замя гий1. Учебная-1 Учебно-тренировочнаяX
  230. Аэробная направленность физических v нражнений1. Подготовигельная1. Тренировочная1. Модельная
  231. Астеноидный и торакальный тип: скоростные и низкоингепсивные упражненияL
  232. Мышечный и дигестивньш шп, силовые и скоростно-силовые упражненияТ1. Основная1. Заключительная
  233. Медико-биологическое и педагогическое тестирование
  234. Коррекция педагогического процесса .
  235. Принятие обоснованных решений, но управлению системой подготовки
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!