Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников

Диссертация: Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснован выбор модульной и контекстной педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки студентов-заочников, их комплексное применение, обусловленное целевой ориентацией, содержательной спецификой, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использованиивыявлены… Читать ещё >

Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретико-методологические основы применения инновационных педагогических технологий в профессиональной ф подготовке студентов-заочников
    • 1. 1. Профессиональная подготовка студентов-заочников в теории и практике высшего профессионального образования
    • 1. 2. Обоснование выбора инновационных педагогических технологий профессиональной подготовки студентов-заочников
    • 1. 3. Педагогические условия применения модульной и контек-ф стной технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников
    • 2. 1. Программа опытно-экспериментального исследования, ход и анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 2. 2. Анализ результатов формирующего эксперимента опытноэкспериментального исследования
  • Выводы по второй главе

Современная высшая профессиональная школа, развиваясь на основе многовековых традиций отечественного и зарубежного высшего образования, инновационной нормативной основы, постоянно стремится к обновлению методологии, теории и методики подготовки специалиста. Как отмечает большинство исследователей, современный этап развития профессионального образования характеризуется самодвижением педагогики высшей школы к личностной ориентированности и технологичности профессиональной подготовки студентов, что, на наш взгляд, вполне отвечает современным требованиям государственной системы образования и раскрывает специфику деятельности личности в хозяйственном комплексе России. Специфика требует от вуза такой профессиональной подготовки, которая сформировала бы у будущих специалистов способность к проективной деятельности, к самообразованию как виду деятельности, ответственность за себя и общество, веру в свои профессиональные способности.

В современной педагогической теории накоплен значительный познавательный потенциал по различным проблемам подготовки современного специалиста.

Наиболее полно, на наш взгляд, разработаны такие аспекты профессиональной подготовки специалистов, как:

— структура и содержание технического образования (Н.А. Аитов, Г. Н. Александров, С. Я. Батышев, А. Я. Найн, A.M. Новиков, В. Д. Шадриков и др.);

— формирование профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (В.И. Андреев, О. В. Варникова, М.В., B.C. Леднев, В. В. Чебышев и др.);

— мотивация профессионального выбора и ее изменение в современных условиях (П.Р. Атутов, С. С. Гриншпун, Е. А. Климов, А. К. Маркова и др.);

— закономерности, принципы, формы и методы профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, JI.M. Кустов, Ф. Н. Клюев, A.M. Смолкин и др.);

— особенности профессионально-педагогической подготовки (И.Ю.

Алексашина, В. И. Жирнов, И. Ф. Исаев, Т. Е. Климова, Н. А. Хмель и др.);

— психолого-педагогические и социальные проблемы профессионального образования (В.А. Беликов, Э. Ф. Зеер, С. В. Сальцева, А. Г. Соколов, А. В. Усова, Т. И. Шамова, И. С. Якиманская и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить целый ряд концепций, реализация которых может в значительной мере повысить эффективность профессиональной подготовки будущих специалистов. Это:

— концепция профильного обучения (B.C. Безрукова, Д. А. Белухин, ф Б. С. Гершунский и др.);

— концепция определения базового и регионального компонентов образования (В.Ф. Казакова, Ф. Н. Клюев, А. Я. Найн, A.M. Новиков и др.);

— контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, С. Б. Голуб, В. В. Давыдов, Д. В. Чернилевский и др.);

— модульный подход в обучении (В.М. Гареев, А. В. Дружкин, Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, П.А. Юцяви-чене и др.);

— личностно-деятельностный подход в образовании (Л.И. Анциферова,.

А.Н. Леонтьев, В. И. Жирнов, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др-);

— системно-технологический подход в решении проблем образования (В.П. Беспалько, Г. И. Железовская, Г. К. Селевко, Н. В. Тельтевская, Ф. К. Янушкевич и др.).

Все это свидетельствует об актуальности и практической важности проблематики профессиональной подготовки в вузах. Вместе с тем, нетрудно заметить и то, что большинство работ посвящено проблемам профессиональной подготовки студентов очной формы обучения, тогда как специальных исследований повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников на основе современных педагогических технологий еще не проводилось.

Профессиональная подготовка студентов-заочников, несмотря на общность педагогических технологий и методов, применяющихся в вузовской практике, в значительной степени отличается от подготовки студентов очных форм обучения, имеет свои особенности, обусловленные системой организации учебного процесса, жизненным опытом, возрастом, мотивационными и ценностными ориентациями заочников. Более того, в последние годы объективные особенности профессиональной подготовки студентов-заочников дополняются проблематикой их индивидуальной готовности к выполнению профессиональной деятельности: мотивацией профессионального выбора, индивидуального субъективного ранжирования престижности той или иной профессии.

Следствием этого является противоречие между общественной потребностью в повышении эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников и отсутствием научно-теоретического обоснования и методического обеспечения применения современных педагогических технологий в условиях заочной формы обучения.

Данное противоречие определило научную проблему исследования: какие современные педагогические технологии и при каких педагогических условиях будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников, что и определило тему диссертационной работы «Инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников».

Цель исследования: теоретическое обоснование выбора инновационных педагогических технологий и педагогических условий их применения в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-заочников.

Предмет исследования: инновационные педагогические технологии в профессиональной подготовке студентов-заочников.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка студентов-заочников будет более эффективной, если:

— она осуществляется на основе использования инновационных педагогических технологий, позволяющих планировать и проводить профессиональную подготовку исходя как из логики общепрофессиональных и специальных учебных дисциплин, так и из логики будущей профессиональной деятельности (модели специалиста);

— выявлены педагогические условия эффективного применения инновационных педагогических технологий, учитывающие специфику организации профессиональной подготовки студентов-заочников, их психовозрастные особенности, характер и содержание данных технологий;

— осуществляется постоянный мониторинг хода профессиональной подготовки и индивидуальное консультирование студентов-заочников на этапе их самостоятельной работы.

В соответствии с указанной целью, предметом и гипотезой были определены основные задачи исследования:

1. Обосновать выбор модульной и контекстной педагогических технологий, их комплексное применение в целях повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников, в ходе педагогического эксперимента проверить их эффективность.

2. Выявить педагогические условия комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-заочников.

3. Разработать дидактический инструментарий и методику контроля за ходом профессиональной подготовки студентов-заочников в период самостоятельной работы и лабораторно-экзаменационной сессии.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

— теория высшего профессионального образования (Н.А. Аитов, Г. Н. Александров, С. Я. Батышев, Б. С. Гершунский, М. И. Дьяченко, Э.Ф. Зе-ер, Б. С. Кларин, А .Я. Найн, А. Г. Пашков, С. Д. Смирнов и др.) — ф — концептуальные основы технологий профессиональной подготовки будущих специалистов (В.П. Беспалько, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, B.C. Лед-нев, Г. К. Селевко, Н. В. Тельтевская, O.K. Филатов, Ф. К. Янушкевич и др.);

— теоретические положения личностно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в профессиональной школе (В.А. Беликов, Д. А. Белухин, В. В. Давыдов, Г. И. Железовская, Ю. М. Орлов, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

— концепция модульной технологии обучения (В.М. Гареев, А. В. Дружкин, Г. В. Лаврентьев, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, П. А. Юцявичене и др-);

— концепция контекстной технологии обучения (А.А. Вербицкий, М. В. Кларин, Н. Б. Лаврентьева, Л. Г. Семушина, A.M. Смолкин, Н. М. Яковлева и др.).

Методы исследования. В ходе поискового этапа диссертационного исследования применялся теоретико-методологический анализ психолого-педагогической литературы, изучение нормативных и программных документов, регламентирующих профессиональную подготовку студентов в вузе, анализ и синтез результатов поиска в информационно-поисковых электронных системах с целью уточнения основных понятий, изучение и анализ педагогического опыта. Это позволило выявить степень разработанности проблемы и определить педагогические технологии, наиболее результативно работающие ф на повышение эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников.

На этапе констатирующего и формирующего эксперимента применялись такие методы, как включенное наблюдение, метод экспертных оценок, отбор и обобщение независимых характеристик, анализ результатов деятельности студентов-заочников и преподавателей, диагностика всех видов деятельности (учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной) студентов-заочников, статистические методы обработки результатов.

На заключительном этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялась обработка данных методами математической статистики.

Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно с 2001 по 2006 г. на базе Саратовского государственного аграрного университета имени Н. И. Вавилова.

На первом этапе (2001;2002 гг., поисковый эксперимент) изучалось состояние разработанности проблемы в педагогической наукебыл проведен анализ практики организации профессиональной подготовки студентов-заочников в Саратовском ГАУ, Мордовском ГУ, Московском ГАИУопределена роль педагогической технологии в повышении эффективности процесса профессиональной подготовки студентов-заочниковразработан диагностический аппарат оценки уровня профессиональной подготовки студентов-заочников.

На втором этапе (2002;2003 гг., констатирующий и моделирующий эксперименты) была проведена диагностика уровня профессиональной подготовки студентов-заочников в условиях использования традиционных педагогических технологий, сформулированы педагогические условия по организации процесса профессиональной подготовки студентов-заочников с использованием модульной и контекстной педагогических технологий, проведена подготовка преподавательского состава по применению данных технологий, разработан учебно-методический комплекс дисциплин профессиональной подготовки для проведения экспериментальной работы.

На третьем этапе (2003;2004 гг., формирующий эксперимент) велась экспериментальная проверка эффективности модульной и контекстной педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки студентов-заочников, координировалась деятельность преподавателей различных кафедр, уточнялся и совершенствовался учебно-методический комплекс дисциплин профессиональной подготовки.

На четвертом этапе (2004;2006 гг.) была проведена контрольная проверка уровня профессиональной подготовки студентов-заочников на основе модульной и контекстной технологий обучения. Результаты диссертационного исследования внедрены в практику четырех вузов России.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем теоретически обоснован выбор модульной и контекстной педагогических технологий, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки студентов-заочников, их комплексное применение, обусловленное целевой ориентацией, содержательной спецификой, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использованиивыявлены педагогические условия применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников (учет возрастных и психофизиологических особенностей студентов-заочниковпрофессиональная готовность преподавательского состава к использованию контекстной и модульной технологийусиление консультативной деятельности преподавателей в период между сессиямиопределение содержания модулей учебных дисциплин исходя из модели специалистаучебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов-заочниковструктурирование учебного материала профессиональной подготовки в доступном для студентов-заочников виде, обеспечивающем понимание, запоминание и использование на высоком уровнерефлексия хода и результатов познавательной деятельности студентов как преподавателями, так и самими студентами в период сессий) — разработан диагностический инструментарий процесса профессиональной подготовки студентов-заочников.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что постановка и поиск путей и способов решения проблемы повышения эффективности профессиональной подготовки студентов-заочников на основе модульной и контекстной технологий обучения расширяют и дополняют наши теоретические представления о путях и способах ее совершенствования, обобщают и систематизируют имеющиеся знания и опыт по применению инновационных педагогических технологий в практике профессиональной подготовки студентов-заочниковрезультаты теоретической и опытно-экспериментальной работы могут быть использованы для дальнейшего расширения проблемного поля исследований системы профессиональной подготовки студентов в заочной форме обучения.

Практическая значимость исследования заключается в реальной возможности применения содержащихся в ней научно-теоретических положений, рекомендаций и выводов в педагогической практике факультетов заочного обучения вузовв эффективности разработанной системы педагогических условий использования модульной и контекстной педагогических технологий для повышения уровня профессиональной подготовки студентов-заочниковв детальной проработке всех звеньев комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий, позволяющей использовать ее в образовательной практике других вузов, осуществляющих профессиональную подготовку студентов в заочной форме обучения.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечиваются научной аргументированностью исходных теоретических положенийвнутренней непротиворечивостью логики исследованияпоследовательным использованием научной методологии, системы взаимосвязанных и взаимодополняющих методов, адекватных цели и задачам проводимого исследования и соответствующих этапам проводимой работыпролонгированной экспериментальной работой, подтвердившей возможность использования модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочниковразносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в образовательную практику других вузов, осуществляющих подготовку специалистов в заочной форме обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание результатов исследования излагалось автором на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы вузовской агроин-женерной науки» (Москва, 2005), научных конференциях профессорско-преподавательского состава СГАУ имени Н. И. Вавилова «Современные проблемы заочного обучения и дополнительного профессионального образования» (Саратов, 2004, 2005), на семинаре-совещании деканов агроинженерных факультетов вузов России «Совершенствование качества подготовки инженерных кадров для села» (Уфа, 2005), на семинаре-совещании заведующих кафедрами «Совершенствование содержания и технологии обучения студентов по сельскохозяйственным машинам» (Краснодар, 2005).

Материалы исследований и технология применения инновационных образовательных технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников используются в учебном процессе Саратовского государственного аграрного университета имени Н. И. Вавилова, Астраханского филиала Саратовского государственного социально-экономического университета, Астраханского филиала Волжской государственной академии водного транспорта, Астраханского филиала университета Российской академии образования.

Основное содержание диссертации изложено в 6 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор и комплексное применение модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников обусловлено их целевой ориентацией, содержательной спецификой, сопоставимой трудоемкостью, возможностями индивидуализации и интенсификации обучения при их использовании, однотипностью учебно-методического комплекса. Использование данных технологий позволяет значительно повысить эффективность управления самостоятельной работой студентов-заочников на этапе дистанционного обучения (между сессиями), мотивацию к учебной деятельностивыделить в содержании учебного материала модули и акцентировать на них внимание студентов-заочниковобеспечить вариативность учебных программ с учетом динамики востребованных профессий.

2. Педагогические условия комплексного применения модульной и контекстной педагогических технологий в профессиональной подготовке студентов-заочников: учет возрастных и психофизиологических особенностей студентов-заочниковпрофессиональная готовность преподавательского состава к использованию контекстной и модульной технологийусиление консультативной деятельности преподавателей в период между сессиямиопределение содержания модулей учебных дисциплин исходя из модели специалистаучебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов-заочниковструктурирование учебного материала профессиональной подготовки в доступном для студентов-заочников виде, обеспечивающем понимание, запоминание и использование на высоком уровнерефлексия хода и результатов познавательной деятельности студентов как преподавателями, так и самими студентами в период сессий.

3. Диагностика хода профессиональной подготовки студентов-заочников осуществляется на основе выполнения тестовых заданий по каждому модулю и дисциплине в целом по критериям: наличия профессиональных знаний (полнота усвоения знаний, прочность усвоения знаний) — профессиональных умений и навыков (полнота, прочность, осознанность действий) — мотиваци-онно-ценностных ориентаций на профессию (профессиональный потенциал, способность к саморазвитию, готовность к профессиональному саморазвитию, мотивы выбора профессии).

Структура диссертации определяется задачами, последовательностью и взаимообусловленностью этапов исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений, содержит 151 страницу машинописного текста, 21 таблицу, 5 схем, 9 рисунков, в том числе 5 диаграмм.

Выводы по второй главе.

1. Педагогическая практика и результаты констатирующего эксперимента доказывают, что подготовка студентов-заочников филиала к профессиональной деятельности в рамках традиционных дидактических моделей недостаточно эффективна. Это затрудняет профессиональное самовыражение начинающего специалиста, его мобильность на рынке труда, слабо связано с особенностями работы в аграрном секторе, где профессиональное действие во многом основано на способности к вариативному профессиональному соотношению вузовского знания с многовековым опытом жизнедеятельности народа.

Все это предполагает объективную необходимость применения в учебном процессе студентов-заочников новых педагогических технологий.

2. К числу эффективно работающих педагогических технологий в условиях заочного обучения относятся модульная и контекстная педагогические технологии.

Как показало исследование, каждая технология в отдельности «работает» на подготовку студента-заочника к профессиональной деятельности, однако их применение в комплексе значительно эффективнее. Студенты экспериментальной группы, где реализовывались обе инновационные педагогические технологии, показали более высокий уровень профессиональной подготовки.

3. В педагогической практике выработано два подхода применения модульной и контекстной технологий: предметно-деятельностный и системно-деятельностный. Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает, что в условиях заочной формы обучения целесообразно использовать данные технологии основанные на системно-деятельностном походе. Это позволяет использовать их комплексно, акцентировав основное внимание в профессиональной подготовке на овладении студентами-заочниками профессиональными знаниями, формировании у них необходимых умений и навыков.

4. Модульная и контекстная педагогические технологии обучения могут быть реализованы на базе учебно-методического комплекса дисциплин, более расширенного по сравнению с традиционным. Кроме обязательных элементов — учебников, методических пособий, задачников, словарей, хрестоматий и т. п., он должен быть дополнен специальными модульными рабочими программами, банком тестовых и индивидуальных контекстных заданий, электронными учебными пособиями и т. д.

Системы учебных заданий для студентов-заочников должны разрабатываться соответственно уровням усвоения знаний и формирования умений и навыков, предусмотренных целями каждого учебного модуля. Важное место в учебно-методическом комплексе отводится тестам как технологичному способу контроля и самоконтроля знаний.

5. Профессиональная подготовка студентов-заочников на основе модульной и контекстной педагогических технологий обеспечивает в конечном итоге реализацию тенденций, складывающихся в высшей профессиональной школе с учетом требований Государственного образовательного стандарта, обеспечивает единство общеобразовательной и специальной подготовки, учебной и профессиональной деятельности, устраняет дублирование учебного материала.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. А. Высшее техническое образование в условиях НТР Н. А. Аитов, Г. Н. Александров, Р. Р. Мавлютов. М. Высшая школа, 1993. 256 с.
  2. , А. Я. Самообразование: история, теория и современные нроблемы А. Я. Айзенберг. М.: Высшая школа, 1986. 126 с.
  3. , Н. Г. Проблема формирования модели личности спе- циалиста Н. Г. Александров, Ф. В. Шарипов. М. Знание, 1984. 69−90.
  4. , А. Г. Рынок труда и профессиональное образование А. Г. Андреев, А. И. Гетченко. М.: Академия, 1998. 164 с.
  5. , Н. А. О роли методологических знаний в профессио- нальной подготовке студентов Н. А. Алексеева Содержание
  6. , В. И. Эвристическое программирование учебно- исследовательской деятельности В. И. Андреев. М. Высшая школа, 1981. -240 с.
  7. , Л. И. Психология формирования и развития личности Л. И. Анцыферова. М.: Педагогика, 1981. 318 с.
  8. , И. Учебный процесс в высшей школе, его зако- номерные основы и методы И. Архангельский. М. Высшая школа, 1980.-368 с.
  9. , Б. Г. Человек как предмет познания Б. Г. Ананьев. М. Наука, 1998.-341 с.
  10. , П. Р. Политехническое образование школьников. Сближение общеобразовательной и профессиональной школы П. Р. Атутов. М. Педагогика, 1996. 176 с.
  11. , В. Г. Общество- системность, познание и управление В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. 432 с.
  12. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1992. 192 с.
  13. , М. П. Методологические основы развивающего обучения М. П. Барболин. М.: Высшая школа, 1991. 232 с.
  14. , Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных технических училищах Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. 176 с.
  15. , Я. Реформа профессиональной школы Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1997. 343 с.
  16. , В. Педагогика. Проективная педагогика В. Безрукова. Екатеринбург Деловая книга, 1996. 344 с.
  17. , В. А. Дидактические основы организации учебно- познавательной деятельности школьников В. А. Беликов. Челябинск Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. 157 с.
  18. , В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) В. А. Беликов. Челябинск Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.
  19. , В. А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов В. А. Беликов. Магнитогорск, 1994. 18 с.
  20. , В. В. Познавательная рефлексия В. В. Белич. Челябинск ЧГПУ, 2004.-127с.
  21. , Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики Д. А. Белухин. М.- Воронеж НПО «МОДЭК», 1996. 426 с.
  22. , А. П. Перспектива развития профессиональной школы А. Н. Беляева Педагогика. 1994. № 4. 26−29.
  23. , В. П. Слагаемые педагогической технологии В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. 192 с.
  24. Бестужев-Лада, И. В. К школе XXI века И. В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. 255 с.
  25. , И. В. Становление и сущность системного подхода И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1973. 270 с.
  26. , В. М. Эффективность обучения В. М. Блинов. М. Просвещение, 1983. 208 с.
  27. Блочно-модульное обучение в профессиональном образовании учеб. пособие под ред. А. В. Дружкина- Сарат. гос. агр. ун-т Саратов, 2001.-72 с.
  28. , Д. Н. Психология усвоения знаний в школе Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1999. 348 с.
  29. , А. Н. Профессиональная ориентация школьников на педагогическую профессию А. Н. Бритвихин. Л. ЛШПИ им. А. И. Герцена, 1995.-84 с.
  30. , Дж. Психология познания Дж. Брунер. М. Прогресс, 1977.-412 с.
  31. , К.Я. Модель саморазвития человека К. Я. Вазина. Н. Новгород ВИПИ, 1994. 268 с.
  32. , О. В. Формирование у студентов профессиональных умений О. В. Варникова. Пенза ГАСА, 1998. 33 с.
  33. , А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход А. А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  34. Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому обучению. Вып.
  35. Екатеринбург УГППУ, 1999.-173 с.
  36. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики под ред. Т. И. Шамовой. М.: Педагогика, 1991. 192 с.
  37. , И. А. Проблема целей обучения в современной педагогике И. А. Володарская, А. М. Митина. М.: Изд-во МГУ, 1989. 72 с.
  38. Вопросы активизации профессиональной познавательной деятельности студентов метод, указания М. Е. Дуранов [и др.] под ред. В. И. Жернова. Челябинск, 2004. 80 с.
  39. , Т. В. Учебная деятельность и ее средства Т. В. Габай. М. Изд-воМГУ, 1988.-225С.
  40. , В. М. Принципы модульного обучения В. М. Гареев Вестник высшей школы. 1987.-28. 30−33.
  41. Герасименко, Статистическое обоснование программ подготовки и использования специалистов Герасименко. Киев Вища школа, 1990.-132 с.
  42. , Б. Прогнозирование содержания обучения в техникумах Б. Гершунский. М.: Высшая школа, 1980. 144 с.
  43. , Б. Россия: образование и будущее Б. Гершунский. Челябинск ЧелИРПО, 1993. 240 с.
  44. , Б. Обш-ечеловеческие ценности в образовании Б. Гершунский, Р. Шейерман Педагогика. 1992. 5−6. 3−13.
  45. , Е. А. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования учеб. пособие Е. А. Гнатышина, Л. М. Кустов. Челябинск, 1994. 129 с.
  46. , Б. Методика активного профессионального обучения в учебном заведении инновационного типа колледже метод, рекомендации Б. Голуб. Магнитогорск, 1997. 26 с.
  47. , Б. А. Педагогические основы политехнического образования школьников Б. Голуб. Челябинск ЧГПИ, 1999. 99 с.
  48. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Пепараметрические методы М. И. Грабарь, К. А. Краснянская М. Педагогика, 1977. 135 с.
  49. Гриншпун, Самооценка и выбор профессии Гришпун Профессиональная ориентация: Школа и производство. М.: 1995. 9 с.
  50. , В. В. Образовательная технология: от приема до философии В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996.
  51. , В. В. Проблемы развивающего обучения В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  52. , А. В. Модульное обучение в системе университетского агрокомплекса А. В. Дружкин. Саратов Изд-во Сарат. ун-та, 2001. 203 с.
  53. , М. И. Психология высшей школы М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1981.
  54. , В. И. Проблемы формирования профессионально- педагогической направленности личности студента В. И. Жернов. Магнитогорск МГПИ, 1995. 111 с.
  55. , Г. И. Сущность личностно-ориентированной парадигмы образования: методологические, общедидактические, методические аспекты Г. И. Железовская. Саратов Изд-во СГУ, 2000. 134 с.
  56. , Г. И. Профессионально-личностное становление будущего учителя Г. И. Железовская. Балаково Изд-во СПИ, 1999. 108 с.
  57. , Г. П. Готовность мастера производственного обучения к профессионально-педагогической деятельности Г. Н. Жуков Вестник учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. Екатеринбург УГППУ, 2003. .Nbl.-C. 109−116.
  58. , В. И. Противоречия процесса обучения В. И. Загвязинский. Свердловск, 1991. 183 с.
  59. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. Повая школа, 1992.-60 с.
  60. , Г. Е. Социология допрофессионального образования Г. Е. Зборовский. Екатеринбург СРШИ, 1993. 152 с.
  61. , В. И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы В. И. Зверева. М.: Повая школа, 1997. 320 с.
  62. Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск СИПИ, 1989. 88 с.
  63. , Е. И. Основы психологического изучения профессиональной деятельности Е. И. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. 208 с.
  64. , К. Педагогическая диагностика К. Ингенкамп. М. Педагогика, 1991.-239 с.
  65. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования, Сочи, 3−10 октября 1993 г. под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994.-203 с.
  66. , И. Ф. Теория и практика формирования профессиональнопедагогической культуры преподавателя высшей школы И. Ф. Исаев. М. Белгород, 1993.-219 с.
  67. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность Е. И. КабановаМеллер. М.: Знание, 1981. 96 с.
  68. , М. Человеческая деятельность М. Каган. М. Гардарики, 1994.-328 с.
  69. , В. Ф. Федеральная экспериментальная образовательная площадка «Школа Вуз Производство» В. Ф. Казакова Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Челябинск Урал LTD, 1999. Вып. 4 (12). 61−65.
  70. , И. И. Профессиональная деятельность учащихся учеб. пособие П. И. Калугин, А. Д. Сазонов, В. Д. Симоненко. М. Просвещение, 1983.-191 с.
  71. , И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики И. М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. 258 с.
  72. , А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей А. В. Кирьякова. Оренбург Изд-во ОГПУ, 1996. 188 с.
  73. , Б. Социально-экономические проблемы профессионального образования Б. Кларин. Минск Изд-во МГУ, 1992. 108 с.
  74. , М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках М. В. Кларин. М.: Арена, 1994. 221 с. 74. ЬСлимов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Е. А. Климов. Ростов н/Д, 1996. 437 с.
  75. , Т. Е. Система подготовки будущего учителя к творческой профессионально-педагогической деятельности Т. Е. Климова, Н. А. Хмель Проблемы образования и развития личности учащихся. Магнитогорск МГПИ, 1997.-С. 49−54.
  76. , Л. Проблемы теории обучения Л. Клинберг. М. Педагогика, 1984.-380 с.
  77. , Ф. П. Подготовка руководителя к разработке программы развития учреждения начального профессионального образования Ф. П. Клюев. Челябинск ЧелР1РП0, 2002. 88 с.
  78. , Ф. Д. Процесс управления Ф. Д. Кожурин. М. Мысль, 1988.-237 с.
  79. Комплекс методик изучения и обобщения педагогического опыта на диагностической основе под ред. Я. Турбовского. М. АПН, ПИИ Общей педагогики. -1988.
  80. , Ю. А. Внутришкольный менеджмент Ю. А. Конаржевский. М Новая щкола, 1993. 140 с.
  81. , Ю. А. Педагогический анализ как основа управления школой Ю. А. Конаржевский. Челябинск Изд-во ЧГПУ, 2001. 102 с.
  82. Концепция воспитания учащейся молодежи Педагогика. 1992. 3 4 С 11−18.
  83. , Г. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект автореф. дис. канд. пед. наук Костыко Г. Курган, 1997.-25 с.
  84. , И. О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с развитием профессионально-педагогической квалификации И. О. Котлярова. Челябинск Факел, 1998. 169 с.
  85. , Л. Воспитание делами Л. Кошкарова Специалист.-1997.-№ 2 С 18−19.
  86. , Т. В. Психологический анализ динамики самоопределения личности Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Щегурова Вопросы психологии. 1 9 8 3 2 С 37−39.
  87. , Н. В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки Н. В. Кузьмина Методы системного педагогического исследования. Л ЛГУ, 1989. 64−72.
  88. , Г. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций Г. Кунц, Одоннел. Т. 2. М.: Прогресс, 1981. 512 с.
  89. , Ф. В. Педагогические основы управления школойкомплексом самоопределения личности автореф. дис. канд. пед. наук. Куравин Ф. В. Челябинск, 1997. 24 с.
  90. , Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности программа и методические указания по курсу Л. М. Кустов. Челябинск ОблИУУ, 1991. 103 с.
  91. В.И. Методология педагогики: как она есть? Советская педагогика. 1990. № 6. 65 71.
  92. , А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике А. А. Кыверялг. Таллин Валгус, 1990. 334 с.
  93. , Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения Г. В. Лаврентьев, Н. Б. Лаврентьева. Барнаул АГУ, 1998. 156 с.
  94. , Н. Б. Контекстное обучение как инновационная технология Н. Б. Лаврентьева. Барнаул АГУ, 1995. 120 с.
  95. , Н. Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе дис. д-ра пед. наук Лаврентьева Н. Б. Барнаул, 1999. 393 с.
  96. Леднев, В. Содержание
  97. , А. Н. Деятельность, Сознание. Личность А. П. Леонтьев. М.: Полит, лит., 1975. 304 с.
  98. , В. Ф. Педагогические условия управления инновационным учебным заведением дис. канд. пед. наук Лехтман В. Ф. Челябинск, 1996.-196 с.
  99. , И. Процесс и структура человеческого учения И. Лингарт. М Просвещение, 1970. 686 с.
  100. , И. И. Имитационное моделирование зебных программ И. И. Логинов. М.: Педагогика, 1980. 127 с.
  101. , А. И. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении А. И. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. СПб.: Гос. ун-т пед. мастерства, 1992. 79 с.
  102. , А. Т. Задачи по профессиональной подготовке А. Т. Маленко. М.: Высшая школа, 1997. 166 с.
  103. , И. Л. Методологические основы дидактики И. Л. Марев. М.: Педагогика, 1987. 224 с.
  104. , А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастеров производственного обучения А. Махновский. Магнитогорск МГПИ, 1998. 111 с.
  105. , А.А. Теория и технология конструирования профессионально-ориентированных структур учебных элементов автореф. дис. д-ра пед. наук Мирошниченко А. А. Ижевск, 1999. 39 с.
  106. , В. М. Тенденции развития содержания общего среднего образования В. М. Монахов Педагогика. 1992. J f 1. 17−22. S2
  107. , А. Я. Инновации в образовании А. Я. Наин. Челябинск ЧелИРПО, 1995.-288С.
  108. , А. Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект А. Я. Наин, Ф. Н. Клюев. Челябинск ЧелИРПО, 1998.-264 с.
  109. , А. Я. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели А. Я. Наин, Л. М. Кустов. Челябинск ЧГИФК, 1994.-75С. 1 Ю. Новиков, А. М. Профтехшкола: стратегия развития А. М. Новиков. М.: Ровесник, 1991. 68 с. 11L06 итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год (отчетный доклад министра образования) Вестник образования. 1996. 3. 7−47.
  110. , Ю. М. Восхождение к индивидуальности Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1991.-287 с. ИЗ. Основы профессиональной педагогики. М. Высшая школа, 2003. -504 с.
  111. , А. Г. Теоретико-методологические основы профессионального образования А. Г. Пашков Педагогика и профессиональное образование. М.: Академия, 2004. 5−36.
  112. Педагогика профессионального образования. М. Вента-Граф, 2005.-368 с.
  113. Педагогика под ред. П. И. Пидкасистого. М. Российское педагогическое агентство, 2004. 638 с.
  114. , П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении П. И. Пидкасистый. М. Педагогика, 1990. 240 с.
  115. , В. Теоретические основы управления (школоведческий аспект) В. Пикельная. М.: Высшая школа, 1990. 175 с.
  116. Проектирование содержания и технологии профессионального педагогического образования под ред. В. А. Сластенина. М. Академия, 2000.-211 с.
  117. Подготовка кадров в профессиональном 5илиш-е под ред. В. А. Антропова. Екатеринбург УГТУ, 2001. 138 с.
  118. , Т. А. Психодиагностические методы изучения личности Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. М., 1998. 123 с.
  119. Развивающие методы обучения в профессиональном образовании учеб. пособие А. В. Дружкин [и др.] Саратов- Сарат. гос. агр. ун-т, 2001. 24 с.
  120. Реализация системного подхода к проектированию программ развития образования: научно-методические рекомендации сост. А. Репин, В. В. Давиденко, В. Д. Гунченко- под ред. Г. Н. Серикова. Челябинск ЧИПКРО, 1996.-188С.
  121. , А. Программно-целевой принцип управления образованием А. Репин. Челябинск ЧГПУ, 1999. 211 с.
  122. , Е. В. Введение
  123. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М. Большая Российская энциклопедия, 1993.
  124. , В. Г. Школа в условиях обновления В. Г. Рындак. М. Ин-тПтиМИ, 1993.-167С.
  125. В. Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). [Монография] В. Г. Рындак. М.: Педагогический вестник, 1997. 244 с.
  126. , В. Н. Основы систематизации всеобщих категорий В. Н. Сагатовский. Томск, 1973. 431 с. 13О. Сальцева, В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования С В Сальцева. Оренбург ОГПИ, 1996. 151 с.
  127. Сборник материалов по техническому профессиональному образованию. СПб., 2001. Вып. 2.-106 с.
  128. , Г. К. Современные образовательные технологии Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
  129. , П. Разработка модели специалиста П. Семашко Специалист. 1994. 2 6. 11−13.
  130. , Л. Г. Содержание
  131. , В. В. Личностно-ориентированное образование В. В. Сериков Педагогика. 1994. JT 5. 16−21. So
  132. , Г. П. Образование: аспекты системного отражения Г. Н. Сериков. Курган Зауралье, 1997. 464 с.
  133. , В. П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК В. П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. 192 с.
  134. , В. А. Формирование личности учителя в процессе его профессиональной подготовки В. А. Сластенин. М.: МГПИ, 1985. 164 с.
  135. , В. А. Педагогика: инновационная деятельность В. А. Сластенин, Л. Подымова. М.: Магистр, 1997. 187 с.
  136. , А. М. Методы активного обучения: науч.-метод. пособие A. М. Смолкин. М Высшая школа, 1991. 176 с.
  137. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере профессионального образования. М.: Мин. обр. РФ, 2000. 114 с.
  138. , Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Д. Смирнов. М.: Вента-Граф, 1995. 283 с.
  139. , В. О государственной политике в области образования B. Соколов Педагогика. 1994. 6. 13−16.
  140. , Т. А. Педагогика: наука и искусство Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. 347 с.
  141. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975.-343 с.
  142. , Н. Ф. Пути разработки профиля специалиста Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, П. Б, Хохловский. Саратов Изд-во СГУ, 1987. 127 с.
  143. , Н. В. Формирование системы профессиональнопедагогических знаний. Теоретический аспект Н. В. Тельтевская. Саратов Изд-во СГУ, 2002.-127 с.
  144. , Ф. Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Ф. Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. 296 с.
  145. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования Российской Федерации: Постановление Правительства РФ Известия. 27 июня 1993 г.
  146. , П. И. Технология модульного обучения в школе П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. М.: Новая школа, 1997. 352 с.
  147. , Я. Передовой педагогический опыт: от формализма к технологии Я. Турбовский Пародное образование. 1990. JV" 7. 387.
  148. Управление, информация, интеллект под ред. А. И. Берга и др. М. Мысль, 1976.-383 с.
  149. , А. В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. 176 с.
  150. , А. В. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты А. В. Усова, А. А. Бобров. Челябинск, 1983.-39 с.
  151. , Л. П. Организационно-педагогические условия управления системой непрерывной профессиональной подготовки кадров: дис. канд. пед. наук Л. П. Уткин. Челябинск, 1990. 202 с.
  152. Федеральная программа развития образования в России. М. Мин. обр. РФ, 1993.-83 с.
  153. , О. К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе О. К. Филатов. Ростов н/Д Мираж, 1997. 213 с.
  154. Философия образования: состояние, нроблемы и перснективы: материалы заочного круглого стола Вопросы философии. 1995. 11. 3−34.
  155. Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1989.-815 с. 16О. Фимер, М. И. Образование в России: философия, идеология, политика М. И. Фимер Педагогика. 1994. 6. 17−23.
  156. Формирование мотивации учения А. К. Маркова [и др.] М. Педагогика, 1990.-192 с.
  157. , И. Ф. Педагогика И. Ф. Харламов. М.: Юрист, 1997. 512 с.
  158. , О. Г. Развитие школы как инновационный процесс О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М. Повая школа, 1994. 64 с.
  159. , В. В. Психологические основы формирования производственных умений и навыков В. В. Чебышев. М. Высшая школа, 2001. 197 с.
  160. , Д. В. Инновационные подходы к организации обучения Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов Специалист. 1997. 2. 21−24.
  161. Чудновский, в Э. Воспитание способностей и формирование личности В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. 79 с.
  162. , В. Д. Проблемы профессиональных способностей В. Д. Шадриков Психологический журнал. 1982. Т. 3. JV" 5. 13−46.
  163. , Р. X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Р. X. Шакуров. М. Просвещение, 1990.-207 с.
  164. , Т. И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики Т. И. Шамова. М.: Педагогика, 1991. ПО. Шамова, Т. И. Менеджмент в управлении школой Т. И. Шамова. М.: Магистр, 1995. 223 с.
  165. , В. М. Управленческая психология В. М. Шепель. М. Экономика, 1994.-48 с.
  166. , П. М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения П. М. Эрдниев. 4.1. М. Просвещение, 1992.
  167. , П. А. Принципы модульного обучения П. А. Юцявичене Советская педагогика. 1990. 1. 55−60.
  168. , П. А. Создание модульных программ П. А. Юцявичене Советская педагогика. 1990. J T 2. 55−59. N"
  169. , П. А. Теория и практика модульного обучения П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. 271 с.
  170. , И. Личностно-ориентированное обучение в современной школе И. Якиманская. М.: Наука, 1996. 184 с.
  171. , И. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников И. Якиманская Вопросы психологии. 1994. 2. 64−76.
  172. , П. М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Н. М. Яковлева. Челябинск ЧГПИ, 1991. 128 с.
  173. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. 135 с.
  174. , J. В. А Model of School Learning J. В. Carrol Teachers College Record. 1963, May. P. 723−730.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!