Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Изучение лирики Ф.И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан

Диссертация: Изучение лирики Ф.И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Данное исследование посвящено решению одной из актуальных проблем современной методики — изучению лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан. Образование в Республике Татарстан предполагает воспитание, обучение и развитие личности на поликультурной основе, формирование умения жить в многонациональной среде, чему… Читать ещё >

Изучение лирики Ф.И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретическое обоснование изучения творчества Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма
    • 1. 1. Поэтика русского романтизма как основа контекстного изучения лирики Ф.И. Тютчева
    • 1. 2. Своеобразие творческого метода Ф. И. Тютчева в отечественном литературоведении
    • 1. 3. Художественный мир романтической лирики Ф. И. Тютчева: проблемы исследования
  • Глава II. Проблемы восприятия и изучения романтической лирики Ф. И. Тютчева в культурно-образовательном пространстве Республики Татарстан
    • 2. 1. Восприятие Ф. И. Тютчева татарской литературной традицией
    • 2. 2. Программно-методическое обеспечение изучения романтической поэзии в школах Республики Татарстан
    • 2. 3. Теория и практика изучения романтизма Ф. И. Тютчева в школах Республики Татарстан
  • Глава III. Методика изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан
    • 3. 1. Анализ результатов констатирующего эксперимента
    • 3. 2. Обучающий эксперимент. Методическая модель изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах Республики Татарстан
    • 3. 3. Результаты экспериментального обучения

Специфика преподавания русской литературы в многонациональной образовательной среде определяется многими лингвистическими, социально-этнографическими, художественными, а также индивидуально-психологическими факторами. Культурное пространство Республики Татарстан характеризуется функционированием двух (русского и татарского) языков, многовековым сосуществованием двух мировых религий и нескольких самобытных культур. Образование в Республике Татарстан предполагает воспитание, обучение и развитие личности на поликультурной основе, изучение и русской, и татарской литературы, особенностей художественного языка двух национальных культур.

Образование в поликультурном обществе призвано сформировать человека, обладающего умением жить в мире и согласии с людьми разных рас, верований, способного к активной жизнедеятельности в многонациональной среде. И эту деятельность следует понимать как «глубокий, осмысленный диалог человека с миром, как многоголосное, иногда унисонное, иногда полемическое общение различных компонентов той колоссальной системы, которую мы называем миром» [125, с. 280].

М. М. Бахтин писал об этом так: «В области культуры вненаходимостьсамый могучий рычаг понимания. Чужая культура только в глазах другой культуры раскрывает себя полнее и глубже. Один смысл раскрывает свои глубины, встретившись и соприкоснувшись с другим, чужим смыслом: между ними начинается как бы диалог, который преодолевает замкнутость и односторонность этих смыслов, этих культур» [28, с. 334−335].

У истоков связей русской литературы с национальными культурами стоят русские поэты-романтики, которые уже в начале XIX столетия изучали историю и искусство народов России и оказывали воздействие на творчество представителей национальных литератур. В произведениях романтиков нашли отражение «вечные» ценности, воплотившиеся в основных категориях романтической эстетики: красоты, творчества, свободы, любви и т. п.

Ф. И. Тютчев — уникальный представитель эпохи взлета русской лирики середины XIX столетия, который унаследовал культурные традиции многих народов, разных эпох и оказал значительное влияние на последующую литературу XIX и XX веков, в частности на татарскую поэзию. Произведения Тютчева включаются в программы школ с родным (нерусским) языком обучения как образцы мировой лирической поэзии.

При этом серьезным препятствием к полноценному восприятию творчества поэта, особенно в школах с родным (нерусским) языком обучения, становится специфика художественной манеры Тютчева, ибо учитель должен 1) сам хорошо разбираться в особенностях его романтизма и 2) уметь адаптировать сложные философские и культуроведческие понятия к уровню восприятия учеников.

Таким образом, создание теоретически обоснованной модели изучения лирики Ф. И. Тютчева в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан, которая опиралась бы на особенности восприятия учащихся и последовательно раскрывала своеобразие его романтической поэтики, — актуальная проблема современной методики преподавания литературы.

Основной проблемой исследования можно считать преодоление объективного противоречия, связанного с преподаванием лирики Ф. И. Тютчева в школах Республики Татарстан, а именно: противоречия между характером произведений этого поэта (своеобразием его романтизма, его художественного мира) и менталитетом учащихся (то есть внутренним миром учеников-татар). Это противоречие проявилось, в частности, и в том, как мало было осуществлено переводов Тютчева на татарский язык.

Обозначенные аспекты явились предпосылкой для создания теоретически обоснованной методики изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма на уроках литературы в 6−1 ¡-классах школ Республики Татарстан.

Объект исследования — процесс восприятия и изучения русской лирики в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Предмет исследования — методика изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школьном курсе русской литературы Республики Татарстан.

В ходе теоретического исследования и экспериментально-практической работы была выдвинута следующая гипотеза: формирование представлений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан об особенностях романтической поэтики Ф. И. Тютчева и о своеобразии его художественного мира будет эффективным, если:

— рассматривать лирику Тютчева в контексте русской романтической поэзии, проводя сопоставительный анализ стихотворений поэта с произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова на различных этапах изучения творчества Тютчева в средних и старших классах, а также лексическую работу с ключевыми понятиями романтической поэтики и основными категориями художественного мира Тютчева;

— обращаться к лирике Тютчева в ходе обобщения знаний о русской романтической поэзии при рассмотрении творчества неоромантиковсимволистов И. Ф. Анненского, В. Я. Брюсова, А. А. Блока в 11 классе;

— использовать методы и приемы работы, которые связаны с особенностями поликультурной образовательной среды и максимально содействуют раскрытию романтической природы стихотворений Тютчева: сочетание элементов структурно-семантического (анализ стиховой композиции) и мотивного анализа выявление романтических мотивов и их функции, составление мотивного словаря) с культурологическим и лексическим комментарием;

— обращаться к татарской мифологии, национальным традициям и народному поэтическому творчеству при изучении произведений Тютчева;

— закреплять навыки анализа романтических произведений Тютчева на материале родной поэзии, проводя сопоставительный анализ со стихотворениями татарских поэтов начала XX века Ш. Бабича, М. Гафури, Дардменда, С. Рамие-ва, С. Сунчелея, близких Тютчеву по романтическому мировосприятию;

— учитывать специфику восприятия учащимися-татарами лирики Тютчева и уровень их литературоведческой подготовки при проведении различных форм классных и внеклассных занятий (урок-практикум с элементами игры, урокэвристическая беседа, урок-практикум с элементами семинара, урок-семинар, урок-конкурс презентаций и заочных экскурсий и т. п.), включающих дифференцированные домашние задания («художественное», «исполнительское» и «аналитическое»).

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1) изучить теоретическую основу изучения лирики Ф. И. Тютчева: определить основные черты русского романтизма и своеобразие романтизма Тютчева, рассмотреть основные категории его художественного мира, в котором преломилось романтическое мировосприятие;

2) проанализировать характер восприятия поэзии Ф. И. Тютчева читателями-татарами;

3) обобщить предшествующий опыт преподавания лирики Ф. И. Тютчева;

4) разработать и научно обосновать методику изучения лирической поэзии Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан;

5) экспериментально проверить эффективность предложенной методики и обобщить результаты.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: методы теоретического исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследованияметоды эмпирического исследования: анкетирование учащихся, беседы с учителями, анализ срезов знаний, аналитических и творческих работэкспериментальные методы: проведение констатирующего и обучающего экспериментов.

Диссертационное исследование проводилось в течение десяти лет в три этапа.

Первый этап (2001;2003 гг.) — изучение философских, литературоведческих, педагогических, психологических, дидактических и методических трудов, наблюдение за деятельностью учителей и учащихся на уроках по творчеству Ф. И. Тютчевапроведение констатирующего эксперимента: анкетирование с целью установления уровня литературной подготовленности учащихся, их отношения к чтению и анализу лирических произведений, уровень усвоения знаний по творчеству Ф. И. Тютчева и основным этапам его биографииформирование гипотезы, цели и задач исследования.

Второй этап (2004;2007 гг.) — разработка методики изучения лирики Ф. И. Тютчева в школах с родным (нерусским) языком обучения и проведение обучающего эксперимента в школах г. Казани: средней школе № 20 (учителя Э. И. Макарова, Т. И. Камалеева, Н. А. Гайнутдинова, О. А. Сухая), татарской гимназии № 17 им. Г. Ибрагимова (учитель М. В. Хамидуллина), татарско-русской школе № 66 (учитель Я. 3. Вафина). В эксперименте приняли участие 197 учащихся.

Третий этап (2008;2010 гг.) — анализ, обобщение и систематизация полученных данных, корректировка отдельных аспектов работы, определение возможных перспектив исследования.

Методологической основой нашего исследования являются труды философов и литературоведов: М. М. Бахтина, Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана, Ф. П. Федорова, рассматривавших понятие «художественный мир» и его основные категорииВ. Н. Аношкиной, Н. Я. Берковского, Д. Д. Благого, С. Н. Бройтмана, Б. Я. Бухштаба, И. И. Гарина, Л. Я. Гинзбург, Н. К. Гудзия, Ю. М. Лотмана, К. В. Пигарева, Л. В. Пумпянского, Н. Н. Скатова, В. Н. Топорова, Ю. Н. Тынянова, И. О. Шайтанова и др., изучавших различные аспекты творчества Ф. И. Тютчеваработы Н. А. Гуляева, Е. А. Маймина, А. М. Гуре-вича, М. Л. Гаспарова, И. В. Карташовой и др., исследовавших поэтику и эстетику романтизмаР. Н. Безертдинова, Ф. Р. Сибгаевой, 3. М. Раемгужиной, рассматривавших картину мира в тюркской мифологии и татарской литературепсихологов Л. С. Выготского Л. Г. Жабицкой, А. Н. Леонтьева, Н. Д. Молдавской, О. И. Никифоровой, П. М. Якобсона и др., исследовавших проблемы восприятия художественных произведений, а также работы ученых-методистов М. А. Рыбниковой, В. В. Голубкова, Н. О. Корста, В. П. Медведева, О. Ю. Богдановой, 3. Я. Рез, В. Г. Маранцмана, Л. В. Тодорова, В. Ф. Чертова, С. А. Зи-нина, в которых рассматриваются различные подходы к изучению лирических произведенийтруды специалистов в области изучения русской литературы в школах с родным (нерусским) языком обучения К. В. Мальцевой, М. В. Черке-зовой, К. М. Нартова, 3. С. Смелковой, М. Г. Ахметзянова, Р. Ф. Мухаметши-ной и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— создана методика изучения лирики Ф. И. Тютчева, в основе которой лежит поэтапное формирование представлений об особенностях романтического метода и художественного мира поэта в поликультурной образовательной среде (формирование общих представлений о художественном мире Тютчева и о характерных для него романтических образах, соотнесение образов поэзии Тютчева, татарской мифологии и фольклора —> развитие и обобщение понятия о своеобразии лирики Тютчева —> закрепление навыков анализа романтического произведения на новом литературном материале — поэзии символистов, в том числе Дардменда);

— реализован подход, опирающийся на внутрипредметное взаимодействие материала, который позволяет проследить синхронические и диахронические связи лирики Тютчева и наиболее полно раскрыть своеобразие его творчества, характерной особенностью которого является контекстуальность;

— теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность методики изучения лирики Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан, которая основана на художественной специфике романтических стихотворений и сочетает элементы структурно-семантического анализа (анализ стиховой композиции) и мотивного анализа (выявление и определение функции характерных для романтизма мотивов семантического поля «пространство-время» и комплекса мотивов, связанных с воплощением духовного мира личности) с культурологическим и лексическим комментарием (словарная работа с категориями романтической поэтики и т. п.).

— разработана и обоснована система заданий разной степени сложности в зависимости от уровня литературного развития учащихся: дифференцированные домашние задания творческого и аналитического характера: от подготовки иллюстраций, заочных экскурсий, выразительного чтения произведений к индивидуальным и групповым исследованиям (составление лексических ассоциативных рядов, сопоставительный анализ стихотворений Тютчева и русских поэтов-романтиков, Тютчева и татарских поэтов, оригинальных стихотворений Тютчева и их переводов на татарский язык, стихотворений Тютчева и татарских мунажатов) — коллективный исследовательский проект, составление «мотивного словаря», сравнительных таблиц.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— определены цели изучения лирики Тютчева: с одной стороны, формирование представлений об особенностях художественного мира и романтического метода Тютчева, а с другой — формирование навыков анализа романтического стихотворения в его художественной специфике;

— выявлены объективные трудности, возникающие при изучении лирики Тютчева в школах с татарским языком обучения, и намечены пути их преодоления;

— в процессе анализа лирики Тютчева учтены такие особенности восприятия романтической лирики учащимися-татарами, как преобладание эмоционального над логическим, тяготение к прекрасному, совершенному в искусстве, приверженность традициям национальной литературы, и предложены следующие формы работы: соотнесение образов поэзии Тютчева с образами татарской мифологии и фольклора, составление лексических ассоциативных рядов по одной из романтических тем, «словаря романтических мотивов», сравнительных таблиц (разных стихотворений Тютчева, Тютчева и предшественников-романтиков, Тютчева и татарских поэтов, Тютчева и русских символистов);

— предложены направления сопоставительного анализа стихотворений Тютчева с лирикой русских и татарских поэтов-романтиков, символистов, а также с переводами на татарский язык: отражение романтического мировосприятия в эмоциональной тональности, лирическом сюжете, ключевых образах, мотивной структуре, воплощении категорий художественного пространства (образы природных стихий, небесных светил) и времени (образы времен года, дня и ночи), в концепции человека (образы лирического героя и героини), в стилистических особенностях произведений;

— использованы типологические связи лирики Тютчева с родной для учащихся татарской литературой;

— намечены пути формирования устойчивого интереса учащихся-татар к изучению русской поэзии: соотнесение тютчевских образов с образами татарской мифологии и фольклора, обращение к национальным традициям.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

— конкретизированы задачи обучения, соответствующие возрастным возможностям учащихся, и таким образом определены этапы работы, продиктованные дидактическим принципом систематичности и последовательности в формировании новых для учащихся знаний и умений;

— разработаны рекомендации по организации учебной деятельности, направленной на выявление типично романтических мотивов: мимолетности, призрачности жизни, времени и вечности, света, зари-заката, покрова, завесы, звезды (временные и пространственные мотивы) — двоемирия, одиночества, смерти и воскрешения, жажды горнего, слова, звука, молчания, взгляда, странничества и т. п. (мотивы, связанные с воплощением духовного мира личности);

— разработаны уроки по изучению лирики Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан, включающие сопоставление образов лирики Тютчева с образами татарской мифологии, фольклора и поэзии;

— разработаны уроки внеклассного чтения по пейзажной лирике Тютчева и цикл занятий, посвященных отражению традиций лирики Тютчева в поэзии русских символистов и татарского символиста Дардменда, нацеленных на углубление представлений о романтизме Тютчева и романтической поэтике в целом;

— предложен перечень произведений татарской литературы, которые способствуют повышению мотивации к изучению романтической поэзии вообще и поэзии Тютчева в частности;

— предложен перечень произведений Тютчева и других поэтов-романтиков для внеклассного чтения.

Материалы исследования могут быть использованы в практике преподавания литературы в школе и педагогическом вузе, в работе методистов институтов развития образования, а также при совершенствовании программ и учебно-методических пособий, создании спецкурсов и элективных курсов.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений и путей исследования, целенаправленным использованием данных истории и теории литературы, психологии, педагогики, дидактики, методики преподавания литературыизучением и обобщением имеющегося опытаанализом результатов, полученных на всех этапах работыличным опытом работы в школе.

Апробация основных положений исследования осуществлялась на научно-практических конференциях: международная научно-практическая конференция «Голубковские чтения» (г. Москва, 2001;2011гг.) — межвузовская научная конференция «Кирилло-Мефодиевские чтения» (г. Москва, 2005 г.) — межвузовская научная конференция «Литература: миф и реальность» (г. Казань, 2003 г.) — всероссийская научная конференция «Текст. Произведение. Читатель» (г. Казань, 2007 г.) — научно-практическая конференция молодых ученых (г. Казань, 2001;2007 гг.) — всероссийская научная конференция «Национальный миф в литературе и культуре» (г. Казань, 2009 г.), международная научно-практическая конференция «Филология и образование: современные концепции и технологии» (г. Казань, 2010) — на семинаре учителей русского языка и литературы «Актуальные проблемы преподавания русской литературы в татарской школе» (Сармановский район РТ, Сармановская СОШ, Карашай-Сакловская СОШ, 2005 г.), на конкурсе «Педагогический 0лимп-2007» (г. Казань), а также в процессе педагогической деятельности соискателя в качестве учителя литературы МОУ СОШ № 20 г. Казани.

Методические разработки уроков, получившие положительную оценку учителей литературы, внедрены в практику татарской гимназии № 17 им. Г. Ибрагимова, татарско-русской школы № 66, средней школы № 20 г. Казани.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение лирики Ф. И. Тютчева в школах Республики Татарстан будет более эффективным, если ее анализ осуществляется с опорой на контекст жизни и творчества самого поэта, контекст русского романтизма (лирика.

B. А. Жуковского, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова) и символизма (лирика И. Ф. Анненского, В. Я. Брюсова, А. А. Блока), а также на контекст родной для учащихся татарской романтической поэзии (Ш. Бабич, М. Гафури, Дардменд,.

C. Рамиев, С. Сунчелей), татарской мифологии и фольклора.

2. Сочетание структурно-семантического (анализ стиховой композиции) и мотивного анализа (выявление романтических мотивов и их функции, составление мотивного словаря), культурологического и лексического комментария (словарная работа с ключевыми понятиями романтической и семантической поэтики и т. д.) при изучении лирики Ф. И. Тютчева в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан способствует формированию у учащихся наиболее полного представления как о типичных чертах романтической поэтики и эстетики в его творчестве, так и об особенностях его собственного художественного мира, важнейшими категориями которого являются пространство, время и концепция человека.

3. Наиболее эффективный путь изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан представлен методической моделью, в основе которой лежит принцип системности в формировании представлений о своеобразии романтизма Тютчева: 1) формирование общих представлений о художественном мире Тютчева и характерных для него романтических образах, знакомство с элементами структурно-семантического и сопоставительного анализа романтического произведения с привлечением татарской мифологии и фольклора- 2) углубление знаний о творчестве Ф. И. Тютчева, совершенствование анализа поэтического текста с использованием категорий художественного времени и пространства, знакомство с элементами мотивного анализа, развитие навыков сопоставительного анализа, соотнесение образов татарской мифологии и образов-символов лирики Тютчева- 3) систематизация знаний о романтизме в целом и о своеобразии Тютчева-романтика в частности, совершенствование навыков анализа стихотворных текстов в их художественной специфике, сопоставление модели мира лирики Тютчева и татарской мифологии- 4) развитие и обобщение понятия о своеобразии лирики Тютчева, закрепление навыков анализа романтического произведения на новом литературном материале — поэзии символистов, в частности Дардменда.

4. При рассмотрении произведений поэта в школах Республики Татарстан наиболее целесообразным является использование приемов и форм работы, которые опираются на особенности восприятия романтической лирики учащимися-татарами и уровень их литературоведческой подготовки и позволяют перейти от преимущественно эмоционального восприятия к решению задач исследовательского характера, поэтому наряду с традиционными приемами (эвристическая беседа с элементами игры, устное словесное рисование, иллюстрирование, выразительное чтение, заочная экскурсия) мы вводим приемы, способствующие совершенствованию восприятия романтических произведений, развитию коммуникативной компетентности учащихся-татар в области анализа поэтического текста (составление лексических ассоциативных рядов по одной из романтических тем, «словаря романтических мотивов», сравнительных таблиц, дифференцированные домашние задания творческого и аналитического характера).

Структура диссертации обусловлена теоретическим и эмпирическим характером исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы каждой экспертной группы могут быть представлены в виде таблицы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование посвящено решению одной из актуальных проблем современной методики — изучению лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан. Образование в Республике Татарстан предполагает воспитание, обучение и развитие личности на поликультурной основе, формирование умения жить в многонациональной среде, чему во многом способствует изучение и русской, и татарской литературы, особенностей художественного языка двух национальных культур. У истоков связей русской литературы с национальными культурами стоят русские поэты-романтики, одним из ярких представителей которых является Ф. И. Тютчев, унаследовавший культурные традиции многих народов, разных эпох и оказавший значительное влияние на последующую литературу XIX и XX веков, в частности на татарскую поэзию. Серьезным препятствием к полноценному восприятию лирики Тютчева в школах с родным (нерусским) языком обучения становится специфика художественной манеры Тютчева, его художественного мира, которая обусловливает необходимость создания теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики, основанной, с одной стороны, на учете особенностей творческого метода поэта, его романтической природы, связей с традициями предшественников и последователей, с другой — на учете специфики восприятия романтических произведений учащимися-татарами.

Проблема изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в данном исследовании рассматривается в теоретическом преломлении и осуществляется на практике в ходе обучающего эксперимента. Процесс формирования представлений учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан об особенностях романтической поэтики Ф. И. Тютчева и о своеобразии его художественного мира осуществляется на основе предложенной методической модели, в основе которой лежит принцип системности в формировании представлений о своеобразии романтизма Тютчева.

В структуре методической модели выделено четыре этапа. На первом этапе (6−7 классы) происходит углубление знаний о лирике Ф. И. Тютчева, полученных в начальной школе: на основе анализа пейзажных стихотворений учащиеся получают общие представления об основных категориях художественного мира Тютчева и характерных для него романтических образахзнания об особенностях лирического произведения углубляются благодаря использованию элементов структурно-семантического и сопоставительного анализа, обращению к татарской мифологии, фольклору и литературе. На втором этапе (89 классы) формируются первоначальные представления о любовной лирике Тютчева, навыки сопоставительного анализа совершенствуются при сопоставлении стихотворений Тютчева и произведений татарских поэтов, объединенных темой любви, соотнесении образов-символов лирики Тютчева и татарской мифологиив анализ поэтического текста вводится категория мотива, углубляются представления о категориях художественного времени и пространства в художественном мире поэта. На третьем этапе (10 класс) — систематизируются знания о романтизме и его роли в становлении поэтики Тютчева, ее важнейших принципов, о своеобразии основных категорий его поэтического мира: художественного времени, пространства и концепции человека, совершенствуются навыки мотивного анализа. На четвертом этапе (11 класс) на материале творчества поэтов-символистов происходит закрепление навыков анализа романтического произведения, развитие и обобщение понятия о своеобразии лирики Тютчева.

Одним из основных приемов при изучении лирики Ф. И. Тютчева в поликультурной образовательной среде является сопоставительный анализ на основе синхронических (творчество В. А. Жуковского, К. Н. Батюшкова, М. Ю. Лермонтова и др.) и диахронических (творчество Г. Р. Державина, М. В. Ломоносова, поэтов-символистов, татарских поэтов начала XX века) связей его творчества, результатом которого становится определение своеобразия как художественной манеры, так и художественного мира поэта. При этом выявляются и собственные поэтические открытия Тютчева, а именно, создание нового языка философской лирики, обусловившего особую роль контекста.

Методика изучения лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма в школах с родным (нерусским) языком обучения учитывает своеобразие романтической лирики Тютчева, сочетает элементы структурно-семантического анализа с мотивным анализом, который позволяет последовательно рассмотреть поэтику романтического произведения, сосредоточить внимание учащихся на художественных образах, на своеобразии поэтического языка, выделить в тексте характерные для романтизма временные и пространственные мотивы и мотивы, связанные с воплощением духовного мира личности.

Методическая модель по изучению лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма предусматривает формирование представлений учащихся о его творческом методе — философско-психологическом романтизме, требует обращения к таким категориям романтической поэтики, как трагическое мировосприятие, субъективность, антиномичностъ, двоемирие, одухотворение природы, психологизм, символизм, метафоричность и т. п., лежащим в основе художественного мира поэта, его основных категорий (пространства, времени, концепции человека). Сложные для восприятия учащихся понятия требуют систематической словарной работы, в ходе которой используются толковые словари В. И. Даля, С. И. Ожегова.

Развитию коммуникативной компетентности учащихся-татар в области анализа поэтического текста способствует также составление лексических ассоциативных рядов по одной из романтических тем, составление «словаря романтических мотивов», сравнительных таблиц.

Мифологические и библейские образы и других реалии русской и мировой культуры, рассматриваемые в ходе изучения философской и политической лирики Тютчева, обусловливают необходимость культурологического комментария.

Изучение лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма включает различные формы работы: активные формы урока (урок-практикум, интегрированный урок, урок-конкурс презентаций и заочных экскурсий, урок-практикум с элементами семинара, урок-семинар) и внеклассные занятия (уроки по изучению пейзажно-философской лирики Ф. И. Тютчева в среднем звене и раздел элективного курса «Традиции и новаторство русской поэзии XX века», в 11 классе, посвященный преломлению традиций лирики Ф. И. Тютчева в поэзии русских символистов) — фронтальную, групповую и индивидуальную работу, самостоятельную аналитическую деятельность.

Большое значение имеют дифференцированные домашние задания: «исполнительское» (выразительное чтение стихотворений), «творческое» (иллюстрирование), «исследовательское» (анализ стихотворения по опорным вопросам).

Содержание методической модели включает произведения татарской литературы и переводы Тютчева на татарский язык, сопоставление с которыми основано на типологической близости произведений, на созвучии романтических мотивов, образной перекличке, тематической общности, воплощении категорий пространства и времени и т. п. Обращение к родной поэзии активизирует познавательный интерес учащихся, позволяет закрепить полученные знания на новом литературном материале, глубже постичь своеобразие индивидуального стиля авторов и при этом подчеркнуть общечеловеческий характер заключенных в их произведениях нравственных ценностей. Приверженность учащихся-татар к родной культуре обусловила обращение к татарской мифологии, фольклору, национальным традициям, которые формируют у учащихся устойчивый интерес к лирике Ф. И. Тютчева.

Подводя итоги диссертационной работы, можно сделать выводы о том, что проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. В ходе эксперимента, проведенного на заключительном этапе изучения лирики Ф. И. Тютчева, старшеклассники при анализе поэтического текста чаще обращаются к категориям романтической поэтики, используют категории художественного пространства и времени, указывают на особенности творческой манеры Тютчева в стихотворениях различных периодов, находят соответствия, переклички в произведениях поэтов-романтиков, успешно соотносят произведения Тютчева и русских символистов, Тютчева и татарских поэтов.

Таким образом, можно утверждать, что последовательное рассмотрение лирики Ф. И. Тютчева в контексте русского романтизма с привлечением основных категорий его художественного мира, контекста русской и татарской литератур, обращением к татарской мифологии и фольклору способствует более глубокому усвоению творчества Тютчева, развитию аналитических и творческих способностей учащихся школ с родным (нерусским) языком обучения Республики Татарстан.

Предложенный нами контекстуальный подход как один из путей изучения творчества Ф. И. Тютчева в школах с родным (нерусским) языком обучения может быть использован при анализе лирики других поэтов, поскольку таким образом учащиеся могут подняться до осознания обобщенного смысла поэтических образов, приблизиться к общечеловеческому, «вечному» смыслу стихотворений, объединяющему русскую, национальную и мировую литературу и культуру. Нуждается в дальнейшем исследовании и применение мотивного анализа в школьном изучении литературы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Р.Н. Древнетюркское мировоззрение «тенгрианство» : учеб. пособие / Р. Н. Безертинов. Казань: РИЦ «Школа», 2006. — 164с. Электронный ресурс. // Режим доступа: http://bezertinov.narod.ru/stat/drevturk.htm, свободный.
  2. Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Электронный ресурс. // Режим доступа: http://db.informika.ru/mo/Data/d06/prm201−1 .htm, свободный.
  3. Проект базисного учебного плана основного общего образования для ОУ с русским языком обучения, с родным (нерусским) языком обучения Электронный ресурс. // Режим доступа: http: // standart.edu.ru/attachment.aspx?id=280, свободный.
  4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. -4.2. Электронный ресурс. / Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. // Режим доступа: htpp://mon.gov.ru/work/obr/dok/obs/1417/, свободный.
  5. , Ю.И. Тютчев / Ю. И. Айхенвальд // Айхенвальд Ю. И. Силуэты русских писателей. М.: Мир, 1906. — Вып. 1.-е. 232−245.
  6. , И.С. Федор Иванович Тютчев : Биографический очерк / И. С. Аксаков. М.: Типография В. Готье, 1874. — 409 с.
  7. Анализ творчества Ф. И. Тютчева // Тютчев Ф. М. Лирика. М.: Дрофа, 2003. -С. 42−53.
  8. , И.Ф. Трактир жизни / И. Ф. Анненский. М.: Эксмо-Пресс, 1998.-448 с.
  9. , В.Н. Красота природы и человеческой души. Лирика Ф. И. Тютчева 1810−1840-х годов / В. Н. Аношкина // Федор Иванович Тютчев. Проблемы творчества и эстетической жизни наследия: сб. науч. трудов — сост. В.Н.
  10. Аношкина — под ред. В. Н. Аношкиной и В. П. Зверева. М.: Пашков дом, 2006.-С. 19−71.
  11. , JI. М. Пространство и время в поэтическом миросозерцании Ф. И. Тютчева / JI.M. Аринина // Вопросы романтического метода и стиля: межвуз. тематич. сб. науч. тр. Калинин: Калининский гос. ун-т, 1978. — С. 38−47.
  12. Аринина, J1.M. Проблема личности в поэзии Ф. Тютчева 1864−1873 годов / JI.M. Аринина // Проблемы реализма: сб. науч. тр. — под ред. проф. В. В. Гура. Вып. VII — Вологда: ВГПИ, 1980. — С. 68−77.
  13. , В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики / В. Ф. Асмус. М.: Искусство, 1968.-655 с.
  14. , Ш. М. Избранная лирика / Ш. М. Бабич. Уфа: Башкирское книж. изд-во, 1966. — 60 с.
  15. , B.C. История русской поэзии 1730 1980. Компендиум. — изд-е 2-е, испр. и доп. / B.C. Баевский. — Смоленск: Русич, 1994. — 304 с.
  16. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.-420 с.
  17. Вельская, J1.JI. «Море» и «думы» у Тютчева и Фета / JI.JI. Вельская // Романтизм: открытия и традиции: межвуз. тематич. сб. науч. тр. Калинин: КГУ, 1988.-С. 112−119.
  18. , JI.M. Субъектная структура стихотворения Ф.И. Тютчева «Кончен пир, умолкли хоры» / JI.M. Биншток // Лирическое стихотворение. Анализы и разборы: учеб. пособие: сб. ст. — отв. ред. Ю. Н. Чумаков. Л.: ЛГПИ, 1974. -С. 88−93.
  19. , A.A. Собрание сочинений : в 8 т. Т.6: Проза 1918 1921 — под общ. ред. В. Н. Орлова, A.A. Суркова, К. И. Чуковского / A.A. Блок. — М. — Л.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1962. — 556 с.
  20. , A.A. Собрание сочинений : в 6 т. Т. З: Стихотворения 1907−1916 гг. / A.A. Блок. М.: Библиотека «Огонек». Изд-во «Правда», 1971. — 416 с.
  21. , A.A. Собрание сочинений : в 6 т. Т.6: Из записных книжек и дневников / A.A. Блок. М.: Библиотека «Огонек». Изд-во «Правда», 1971. — 400 с.
  22. , H.A. Изучение лирики Ф.И. Тютчева и A.A. Фета в десятом классе. / H.A. Бодрова Самара: Изд-во Самар. обл. инт-та повышения квалификации работников образования, 2001. — 102 с.
  23. , В.Я. Сочинения в двух томах. Т.1 / В. Я. Брюсов М.: Худ. лит., 1987.-574 с.
  24. В.Я. Ф.И. Тютчев. Смысл его творчества / В. Я. Брюсов // В. Я. Брюсов. Сочинения в двух томах. Т.2. М.: Худ. лит., 1987. — С. 217−232.
  25. , Т.П. Как анализировать лирическое произведение / Т. П. Буслакова. М.: Высшая школа, 2005. — 208 с.
  26. , Б.Я. Тютчев / Б. Я. Бухштаб // Бухштаб Б. Я. Русские поэты. Л.: Худ. лит., 1970.-С.9−75.
  27. , С.Т. Тютчевское / С. Т. Вайман // Филологические науки. 1978. -№ 6.-С. 18−22.
  28. , М.Н. Лексика слухового восприятия и своеобразие ее системной организации в поэзии Ф.И. Тютчева / В. Н. Везерова // Художественная речь. Организация языкового материала: межвуз. сб. науч. ст. Куйбышев: КГПИ, 1981.-С. 39−53.
  29. Вершинина Надежда Владимировна. Система мотивов в поэтическом мире A.A. Фета: дисс. канд. филол. наук: 10.01.01 / Вершинина Надежда Владимировна. Улан-Удэ, 2008.- 168 с
  30. Возрастные особенности усвоения знаний (младшие классы школы) / под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. — 443 с.
  31. , Т.В. Диалог культур и проблема художественного восприятия / Т. В. Воробьева // Философские науки. 1984. — № 2. — С. 144−146.
  32. , Л.С. Анализ эстетической реакции : Трагедия о Гамлете, принце Датском у Шекспира. Психология искусства / Л. С. Выготский. М.: Лабиринт, 2001.-480 с.
  33. , И.И. Тютчев / И. И. Гарин Харьков: Гариниздат, 1995. — 144 с.
  34. М. Л. Избранные труды. T. II. О стихах. М., 1997. — 501 с.
  35. , М. Избранные стихотворения / Мажит Гафури. М.: Гос. изд-во худ. лит-ры, 1953. — 176 с.
  36. , Г. Д. Национальные образы мира / Г. Д. Гачев. М.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1988. — 448 с.
  37. , Л.Я. О лирике / Л. Я. Гинзбург Л.: Сов. писатель, 1974. — 407 с.
  38. , Л.Я. О старом и новом : статьи и очерки / Л. Я. Гинзбург. Л.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1982. — 424 с.
  39. , В.В. От Пушкина до Блока / В. В. Гиппиус. М.-Л.: Наука, 1966. -С. 213- 224.
  40. , М.М. Анализ поэтических произведений A.C. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева: учебное пособие / М. М. Гиршман. М.: Высшая школа, 1981. — С. 42−63.
  41. , А. «На пороге как бы двойного бытия» / А. Горнфельд. // Тютчев: сб. ст. СПб.: Парфенон, 1922 — С. 61−64.
  42. , В.А. Слово и большой лирический контекст в поэзии пушкинской поры (Жуковский, Тютчев) / В. А. Грехнев // A.C. Пушкин: Статьи и материалы: учен. зап. Горьк. ун-та. Горький: Горьковский гос. ун-т, 1971. -Вып. 115.-С. 3−25.
  43. , В.А. Слово намека в лирических композициях Ф.И. Тютчева /
  44. , A.A. И.С. Тургенев и его деятельность. (По поводу романа «Дворянское гнездо»). Собр.соч., вып. X. — под ред. В. Ф. Саводника / A.A. Григорьев. М.: Типо-литография Т-ва И.Н. Кушнерев и К, 1915. — 136 с.
  45. , А.Д. Слово в поэзии Тютчева / А. Д. Григорьева. М.: Наука, 1980.-247 с.
  46. , П.П. А. Блок, его предшественники и современники / П. П. Громов. Л.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1986. — 600 с.
  47. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. Н. Скаткина. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1982. — 320 с.
  48. , H.A. Собр. соч.: в 9 т. Т. VI. М. — Л.: Гослитиздат. — 574 с.
  49. , Л.К. Александр Блок : личность и творчество / Л. К. Долгополов. Л.: Наука. Ленингр. отд-ние, 1978. — 175 с. — (Сер. «Из истории мировой культуры»).
  50. , Л.К. Проблема личности и «водоворот истории». Александр Блок и Тютчев / Л. К. Долгополов // Долгополов Л. К. На рубеже веков. Л.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1985. — С. 116 — 194.
  51. , A.B. Собрание сочинений / A.B. Дружинин СПб: Типография Императорской Академии Наук. — 1865. — 784 с.
  52. , Л.Я. Психология творчества поэтов-лириков Тютчева и Фета / Л. Я. Ермилова. М: МПГУ им. Ленина, 1979. — 85 с.
  53. , А.Д. Как постигать язык поэзии: учеб. пособие / А.Д. Жижина-М.: Новая школа, 1997. 48 с.
  54. , A.K. К понятиям «тема» и «поэтический мир» / А. К. Жолковский, Ю. К. Щеглов // Труды по знаковым системам. Уч. зап. Тартусского гос. ун-та. Вып. 365. Т. VII. Памяти П. Г. Богатырева. Тарту: Тартусский гос. ун-т, 1975. — С. 143−169.
  55. , Я.О. Этюды о лирике Тютчева /Я.О. Зунделович. Самарканд: СГУ им А. Навои, 1971. — 167 с.
  56. , И.В. Гоголь и романтизм. Спецкурс / И. В. Карташова. Калинин: КГУ, 1975.- 126 с.
  57. , В. Н. Поэзия Ф.И. Тютчева: пособие для учителя / В. Н. Касаткина. -М. .' Просвещение, 1978. 175 с.
  58. , В.Н. Поэтическое мировоззрение Ф.И. Тютчева / В. Н. Касаткина. Саратов: Изд-во СГУ, 1969. — 296 с.
  59. , В.Н. Эстетическое освоение поэзии Ф.И. Тютчева / В. Н. Касаткина // Время и судьбы русских писателей М.: Наука, 1981. — С. 95−145.
  60. ЮО.Кедров, К. А. Поэтический космос / К. А. Кедров — предисл. Вл. Гусева — полемич. заметки Г. Куницына. М.: Сов. писатель, 1984. — 480 с.
  61. , Г. С. Римская тема в русской культуре и в творчестве Ф.И. Тютчева / Г. С. Кнабе // Античное наследие в культуре России / под общ. ред. Г. С. Кнабе. М.: Институт Наследия, 1996. — С. 131−157.
  62. , А. «Бездны мрачной на краю.» (Тютчев и Достоевский) / А. Князев // Вопр. лит. 1990. — № 4 (апрель). — С. 77−101.
  63. , И.И. Поэтика уходящего мгновения / И. И. Ковтунова // Русская речь.-2003.- № 6.-С. 3−9.
  64. , В.В. Тютчев / В. В. Кожинов. М.: Молодая гвардия, 1988. -496 с. («Жизнь замечательных людей»).
  65. Юб.Кожинов, B.B. Тютчев в отечественной поэзии, мысли и истории / В. В. Кожинов // Русская словесность. 1997. — № 2 (март-апр). — М.: Школа-пресс, 1997.- С.23−31.
  66. , И.В. В поэтическом мире Ф.И. Тютчева / И. В. Козлик Ивано-Франковск — Коломыя: «Плай» — «Bik», 1997. — 137 с.
  67. , Г. П. Поэзия A.A. Фета и мифология : учеб. пособие к спецкурсу / Г. П. Козубовская — Барнаул, гос. пед. ин-т, Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской. М. — Барнаул: БГПИ, 1991. — 218 с.
  68. , Н.В. Ф.И. Тютчев / Н. В. Королева // История русской поэзии: в 2 т. Т. 2. Л.: Наука, 1969. — С. 191−224.
  69. , Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н. О. Корст. М.: Учпедгиз, 1963. — 280 с.
  70. Пб.Косогова, A.C., Дьякова, М. Б. Поликультурная среда в многонациональной школе как условие успешной адаптации выпускников // Современные проблемы науки и образования. 2008. — № 3 — С. 44−48.
  71. , И.А. Выразительное чтение в изучении художественного текста : пособие для студентов педвуза и учителей-словесников / И. А. Кочергина. М.: Прометей, 2004. — 136 с.
  72. , А.Л. Взыскующий благодати (Ф.И. Тютчев: поэт и поэзия) / А. Л Лаврецкий //Слово о культуре: сборник критических и философских статей. М., 1918.-С. 61−79.
  73. , Г. П. Тютчев в школе : книга для учителя / Г. П. Лазаренко. -М.: Дрофа, 2003.-256 с.
  74. , М.Ю. Сочинения: в 2 т. Т. I / М.Ю. Лермонтов- сост. и коммент. И.С. Чистовой- вступ. сл. И. Л. Андроникова. -М.: Правда, 1988. 720 с.
  75. , A.A. Основы психолингвистики. M.: Смысл- СПб: Лань, 2003. -288 с.
  76. , А.Н. О путях исследования восприятия / А. Н. Леонтьев. // Восприятие и деятельность / под ред. проф. А. Н. Леонтьева. М.: Изд-во Московского университета, 1976. — С. 3−27.
  77. , Ю.М. О поэтах и поэзии. Анализ поэтического текста. Статьи. Исследования. Заметки / Ю. М. Лотман. СПб.: Искусство, 1996. — 848 с.
  78. , Ю.М. Структура художественного текста / Ю. М. Лотман. М.: Искусство, 1970. — 384 с. — (Семиотические исследования по теории искусства).
  79. , Р.Г. Русский философско-психологический романтизм (лирика В. А. Жуковского, Ф. И. Тютчева, A.A. Фета): учебное пособие по спецкурсу / Р. Г. Магина.-Челябинск: ЧГПИ, 1982. 92с.
  80. , Е.А. О русском романтизме / Е. А. Маймин. М.: Просвещение, 1975.-240 с.
  81. , Ю.В. Динамика русского романтизма / Ю. М. Манн. М.: Аспект Пресс, 1995.-384 с.
  82. , Ю.В. Поэтика русского романтизма / Ю. М. Манн. М.: Наука, 1976. — 376 с.
  83. , М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. / М. И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  84. , В.П. Изучение лирики в школе : кн. для учителя / В.П. Медведев-М.: Просвещение, 1985. -208 с.
  85. , Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. Комплексный подход: опыт, поиски, перспективы / Б. С. Мейлах. М.: Искусство, 1985. — 320 с.
  86. , Д.С. Две тайны русской поэзии. Некрасов и Тютчев / Д. С. Мережковский. Петроград: Труд, 1915.-С.5−14.
  87. , З.Г. Александр Блок и русские писатели / З. Г. Минц. СПб.: Искусство — СПб., 2000 — 784 с.
  88. , З.Г. Поэтика Александра Блока / З. Г. Минц. СПб.: Искусство -СПб, 1999. — 727 с.
  89. , P.P. Сагит Сунчелей : Судьба и творчество / P.P. Мусабекова. -Казань: ООО «УНЫШ», 2001. 157 с.
  90. , Э.Ф. Поэтическая «натурфилософия» Ф.И. Тютчева и татарская поэзия начала XX века (сопоставительный аспект): дисс.канд. фил. наук: 10.01.01 / Нагуманова Э. Ф. Казань: КГУ, 2004. — 156 с.
  91. Национальная школа и актуальные проблемы обучения: сб. науч. ст. -Казань: Мастер-Лайн, 2001. 64 с.
  92. , H.A. Русские второстепенные поэты / H.A. Некрасов // Некрасов H.A. Собрание сочинений: в 8 т. Т. 7. М.: Худож. лит., 1967. — С. 178- 210.
  93. , И.Б. Об «онегинских» мотивах в «денисьевском» цикле Тютчева / И. И. Непомнящий // Вопр. лит. 1997. — № 5. — С. 123−144.
  94. , Ю.Г. Национальное своеобразие эстетического идеала / Ю. Г. Нигматуллина. Казань: Изд-во КГУ, 1970. — 212 с.
  95. , Jl.А. «На пороге как бы двойного бытия» / Л. А. Озеров // Озеров Л. А. Мастерство и волшебство. М.: Сов. писатель, 1972. — С. 38−67,
  96. , Л.А. Поэзия Тютчева / Л. А. Озеров. М.: Худ. лит., 1975. — 109 с. 169.0рехов, Б. В. Принципы организации мотивной структуры в лирике Ф. И. Тютчева: дисс.канд. фил. наук: 10.01.01 /Б.В. Орехов-Воронеж: ВГУ, 2008.- 177 с.
  97. , В.Л. Перепутья. Из истории русской поэзии начала XX века / В. Л. Орлов. М.: Худ. лит., 1976. — 398 с.
  98. , О.В. Поэзия Тютчева : пособие по спецкурсу для студентов-заочников филологических факультетов гос. университетов / О. В. Орлов. М.: Изд-во Московского университета, 1981. — 149 с.
  99. , К.В. Ф.И. Тютчев и его время / К.В. Пигарев- М.: Современник, 1978.-333 с.
  100. , К.В. Ф.И. Тютчев и его поэтическое наследие / К. В. Пигарев // Ф.И. Тютчев. Сочинения: в 2 т. Т. 1- М.: Правда, 1980. С. 3−36.
  101. , М.Я. Вопросы поэтики и художественной семантики / М. Я Поляков. М.: Сов. писатель, 1986. — 480 с.
  102. , Л. В. Поэзия Ф.И. Тютчева /Л.В. Пумпянский // Урания. Тютчевский альманах. 1803−1828 гг. / под ред. Е. П. Казанович. Л.: Прибой, 1928.-С. 9−78.
  103. Раемгужина, 3. М. Языковая картина мира в башкирской фразеологии: автореф. дис. канд. филол. наук / З. М. Раемгужина. Уфа, 2000. — 22 с.
  104. , Г. З. Творчество М. Гафури / Г. З. Рамазанов. Уфа: Башкир, книж. изд-во, 1970. — 303 с.
  105. , В.А. Категория космического в поэтическом мире Ф.И. Тютчева / В. А. Рогачев // Проблемы творческого метода: межвуз. сб. науч. тр. Сб. 67 /
  106. Тюменский гос. ун-т. — отв. ред. A.M. Корокотина. Тюмень: ТГУ, 1979. — С. 71−79.
  107. Романтизм: грани и судьбы Ученые записки Научно-исследовательской лаборатории комплексного изучения проблем романтизма Тверского государственного университета. / Под научн. ред. проф. И. В. Карташовой. [Вып. 1.] -Тверь: РИК ЦГР, 1998. 160 с.
  108. Русская поэзия первой половины XIX века. М.: Дрофа — Вече, 2002. — 320 с. — (Библиотека отечественной классики).
  109. Русский романтизм: Учеб. пособие для филол. специальностей ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. проф. H.A. Гуляева. М.: Высшая школа, 1974. — 360 с.
  110. , Т. Поликультурное образование: Реформа учебных программ / Т. Рюлькер // Перспективы. Вопросы образования: ежеквартальный журнал ЮНЕСКО 1993. — № 1. — С. 53−69.
  111. , О.Я. Природа и человек в лирике Ф.И. Тютчева / О.Я. Само-чатова // «В Россию можно только верить.»: Тютчев и его время: сб. ст. Тула: Приок. книжн. изд-во, 1981. — С. 47−55.
  112. , Ф.Р. Аксиологические особенности концепта «пространство» в поэтической фразеологии татарского языка / Ф. Р. Сибгаева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2008. — № 2 (2). — С. 114−116.
  113. , И. В. Мотивный анализ : учеб. пособие / Под ред. И. В. Силантьева — Новосиб. гос. ун-т / И. В. Силантьев, В. И. Тюпа и др. Новосибирск: НГУ, 2004. — 240 с.
  114. , H.H. Некрасов и Тютчев / H.H. Скатов // H.H. Скатов. Современники и продолжатели. Л.: Высшая школа, 1973. — С. 116−159.
  115. , P.C. Русская философская лирика : Проблемы типологии жанров / P.C. Спивак. Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985. — 140 с.
  116. , В.Н. Принцип «двойного бытия» в поэзии Ф.И. Тютчева / В. Н. Сузи. // Проблемы исторической поэтики: Художественные и научные категории. Вып. 2. — отв. ред. В. Н. Захаров. Петрозаводск: Изд-во ПТУ, 1992. — С. 102 112.
  117. , И.Н. «От жизни той, что бушевала здесь» Ф.И. Тютчева / И. Н. Сухих // Анализ одного стихотворения: межвуз. сб. — ред. И. С. Яворская. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. — С. 148−198.
  118. А.Е. О Тютчеве / А. Е. Тархов // Ф. И. Тютчев. Избранная лирика. -Кемерово: Кемеровское кн. изд-во, 1979. С. 3−14.
  119. , Ю.Д. Пространство в языковой картине мира Ф.И. Тютчева (концепт круг) / Ю. Д. Тильман // Логический анализ языка. Языки пространств -языки русской культуры — отв. ред. Н. Д. Арутюнова М.: Индрик, 2000. — С. 440−448.
  120. , А. Великий незнакомец /А. Тиняков // Тютчев: сб. ст. СПб.: Парфенон, 1922. — с. 5−24.
  121. , Л.В. Работа над стихом в школе / Л. В. Тодоров М.: Просвещение, 1965.- 184 с.
  122. , Л.В. Федор Иванович Тютчев : певец российской геополитики / Л. В. Тодоров // Школа. 2003. — № 3. — С. 71 -76.
  123. , П. Н. Лирика Ф.И.Тютчева: Поэтика жанра. М.: «Прометей» МПГУ, 2003.-370 с.
  124. , В.Н. Заметки о поэзии Тютчева / В. Н. Топоров // Тютчевский сборник: Статьи о жизни и творчестве Ф. И. Тютчева / под общ. ред. Ю. М. Лотмана. — Таллинн: Ээсти раамат, 1990. С. 32−99.
  125. , И.С. Несколько слов о стихотворениях Ф.И. Тютчева / И. С. Тургенев // Тургенев И. С. Полн. собр. соч. и писем: в 30 т. Т. 4: Сочинения / АН СССР, Ин-т рус. лит. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Наука, 1980. -С. 524−528.
  126. , Ю.Н. Пушкин и Тютчев / Ю. Н. Тынянов. Пушкин и его современники.-М.: Наука, 1969. С. 166−191.
  127. , Ф.И. В мае: Стихотворение / Ф. И. Тютчев — пер. с рус. А. Ерикея. // Подарок малышам. Казань, 1947. — С. 22.
  128. , Ф.И. «Весенняя гроза», «Умом Россию не понять» / Ф. И. Тютчев — пер. с рус. 3. Нури. // Русские поэты. Казань: Татарское книжное издательство, 1973.-С. 30−31.
  129. , Ф.И. Сочинения : в двух томах. Т. 1: Стихотворения / Ф. И. Тютчев — общ. ред. К. В. Пигарева — сост. и подгот. текста A.A. Николаева. М.: Правда, 1980.-384 с.
  130. , Ф.И. Сочинения : в двух томах. Т. 2: Письма / Ф. И. Тютчев — общ. ред. К. В. Пигарева — сост. и подгот. текста Л. Н. Кузиной М.: Правда, 1980. -352 с.
  131. , Ф.И. Лирика: Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. / автор-составитель Н. Ю. Буровцева. М.: Дрофа, 2003. — 96 с. (Сер. «Школьная программа»).
  132. Ф.И. Тютчев в документах, статьях и воспоминаниях современников / ред.-сост. Г. В. Чагин. М.: Книга и бизнес, 1999. — 512 с.
  133. , А.Ф. Воспоминания / А. Ф. Тютчева.- М.: Захаров, 2000. 416 с.
  134. Тютчевский сборник: межвуз. сб. науч. тр. / Биробидж. гос. пед. ин-т / под ред. Толстогузова П. Н. Биробиджан: БГПИ, 1998. — 75 с.
  135. , Л. С. «Чрез веси, грады и поля, светлея, стелется дорога. «(мотивы света и пути в лирике Ф. И. Тютчева) / Л. С. Упорова // Гуманитарные науки в Сибири. Сер. филологическая. 1997. — № 4. — С. 45−50.
  136. , A.A. Еще один фрагмент поэтического мира Тютчева : вокруг «невыразимого» / A.A. Фаустов // Кормановские чтения: материалы межвуз. науч. конф. / Удмурт, гос. ун-т. Ижевск: УГУ, 1995. — Вып. 2. — С. 60−64.
  137. A.A. Фрагмент поэтического мира Тютчева : геометрия пространства и язык стихий /A.A. Фаустов // Целостность художественного произведения и проблемы его анализа и интерпретации: тезисы конф., 13−16 окт. 1992. -Донецк: ДГУ, 1992. С. 143−145.
  138. , A.B. Иннокентий Анненский : Личность и творчество / A.B. Федоров. Л.: Худ. лит., 1984. — 256 с.
  139. , A.B. Лирика Иннокентия Анненского / A.B. Федоров // Анненский И. Ф. Лирика. Л.: Худ. лит., 1979. — С. 3 — 21.
  140. , Ф.П. Романтический художественный мир: пространство и время / Ф. П. Федоров. Рига: Зинатне, 1988. — 456 с.
  141. Фет, A.A. О сочинениях Ф. И. Тютчева / A.A. Фет // Русское слово. 1859. — отд. II. — С. 63−84.
  142. , Г. В. Ф.И. Тютчев / Г. В. Чагин. М.: Знание, 1988. — 64 с.
  143. , И.М. Формы учебной работы в средней школе : книга для учителя / М. И. Чередов. М.: Просвещение, 1988. — 160 с.
  144. , М. А. Особенности творческого метода Тютчева в промежутке «молчания» / М. А. Чернышева // Проблемы творческого метода: межвуз. сб. науч. тр. Сб. 67 — отв. ред. А. М. Корокотина / Тюменский гос. ун-т. Тюмень: ТГУ, 1979.-С. 80−89.
  145. , Н.Г. Полн. собр. соч.: в 15 т. Т. IV. Статьи и рецензии 1856 1857 / Н. Г. Чернышевский. — М.: Гослитиздат. — 984 с.
  146. , И.О. Ф.И. Тютчев поэтическое открытие природы: в помощь старшеклассникам, преподавателям и абитуриентам / И. О. Шайтанов. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998. — 124 с.
  147. , Л.Г. Символика философских стихотворений Ф. И. Тютчева о природе: дисс. .канд. филол. наук: 10.01.01 / Моск. обл. пед. ин-т им. Н. К. Крупской / Л. Г. Шакирова.- М, 1988. 157 с.
  148. , H.B. Феномен изречения неизрекаемого в творчестве Тютчева / Н. В. Шелковая // Культура и творчество: сб. науч. тр. Тверь: ТГУ, 1995. — С. 170−178.
  149. , JI.M. О русской философской лирике XIX века / JI.M. Щемеле-ва // Вопросы философии. 1974. -№ 5. — С. 90−100.
  150. , Б.М. О поэзии / Б. М. Эйхенбаум JI.: Сов. писатель. Ленингр. отд., 1969.-552 с.
  151. , М.Н. «Природа, мир, тайник вселенной.»: Система пейзажных образов в русской поэзии / М. Н. Эпштейн. М.: Высшая школа, 1988. — 304 с.
  152. , П.М. Психология художественного восприятия / П. М. Якобсон. М.: Искусство, 1964 — 297 с.
  153. Dolezal, A. Tradycja Fiodora Tiutczewa we wspolczesnej liryce rosyjskiej // Przeglqd humanistyczny. Warszawa, 1994. — R. 38, № 6. — S.121 -139.
  154. Prus K. Sacrum w liryce szkoly Tiutczewa: Fiodor Tiutczew, Pawel Wiaziemski // Sacrum w literaturach slowianskich. Lublin, 1997. — S. 179−189.
  155. Rydel, Ch.A. Questions of Genre in Tiutchev’s Lyrics // Canad. Amer. Slavic Studies. Irvine (Cal.), 1995. — Vol. 29, № 3 / 4. — P. 331−352.
  156. , В.И. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. / В. И. Даль. -М. :ТЕРРА, 1994.
  157. Лермонтовская энциклопедия Ин-т рус. лит-ры АН СССР (Пушкинский Дом) — Науч.-ред. совет изд-ва «Сов. энциклопедия». / гл. ред. В. А. Мануйлов -М.: Сов. Энцикл., 1981.-746 с.
  158. , С.И. Словарь русского языка : Ок. 60 000 слов и фразеологических выражений / под общ. ред. Л. И. Скворцова. 25 изд., испр. и доп. / С. И. Ожегов. — М.: ООО «Издательство Оникс», 2008. — 976 с.
  159. Ф.И. Тютчев. Школьный энциклопедический словарь / под ред. Г. В. Чаги-на. М, 2004. — 440 с.
  160. ГОУ ВПО ТАТАРСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ1. На правах рукописи042.01 2 511 711. СУХАЯ Ольга Андреевна
  161. ИЗУЧЕНИЕ ЛИРИКИ Ф.И. ТЮТЧЕВА В КОНТЕКСТЕ РУССКОГО РОМАНТИЗМА В ШКОЛАХ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
  162. ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!