Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов

Диссертация: Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Большинство студентов-психологов отличается позитивной направленностью научного самоопределения, характеризующейся конструктивными тенденциями: и при учебной, и при сверхнормативной осознаваемой мотивации они находят для себя неосознаваемые основания этого процесса, соответствующие смыслу научно-исследовательской активности — познавательные, позволяющие внести вклад в науку и пр. Принятие ими… Читать ещё >

Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретический анализ мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов
    • 1. 1. Научно-исследовательский компонент как подструктура профессионального становления студента
    • 1. 2. Мотивационные основы в системе научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога
    • 1. 3. Пути оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов
  • Выводы
  • Глава 2. Изучение мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе
    • 2. 1. Программа экспериментального исследования
    • 2. 2. Структурно-типологический анализ данных констатирующего эксперимента
    • 2. 3. Психолого-педагогический эксперимент по оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов
  • Выводы

В публикациях, посвященных проблематике профессионального становления студентов-психологов, затрагиваются две взаимосвязанные стороны этого процесса: внутренний план, состоящий в изменениях во внутреннем пространстве личности, и внешний план, охватывающий будущего профессионала в его общении и взаимодействии с другими людьми [24, 56, 224, 227, 254]. Важность рассмотрения прежде всего внутреннего психического плана обоснована еще в работах отечественных психологов-классиков — А. Н. Леонтьева [136], C.JI. Рубинштейна [207] и поддерживается современными авторами [190, 252]. В силу этого большей изученностью отличается внутренний план профессионального становления студентов-психологов. Все исследования, имеющие отношение к его рассмотрению, можно дифференцировать в зависимости от того, затрагивают они мировоззренческий или мотивационный аспект. Первый освещен в психолого-педагогической литературе как изменение в ходе профессионального становления восприятия студентами-психологами себя и в целом профессиональной сферы жизнедеятельности (Е.В. Прокопьева [197] и др.). Второй вскрыт как учебная и профессиональная мотивация (Д.Ю. Грищенко, Г. Ю. Любимова, М. Г. Матвеева, С. Ю. Николаева, Л. П. Урванцев, С. С. Чеботарев [69, 144, 156, 172, 232, 245]). Имеются также исследования, в которых оба аспекта рассмотрены в единстве (Г.М. Белокрылова, В.А. Гаври-ленко, A.A. Гопкало, Л. В. Темнова, В. А. Фокин [24, 55, 66, 224, 236]).

Состояние и степень разработанности проблемы. Опираясь на представленные в литературе данные по проблеме профессионального становления студентов-психологов, можно сделать вывод о всесторонней проработанности мотивационного аспекта. Глубоко изучены мотивы выбора профессии психолога (O.A. Белобрыкина, Д. Ю. Грищенко, Г. Ю. Любимова, С. Ю. Николаева, Т. Н. Новикова, О. Б. Полякова, Л. П. Урванцев [22, 69, 144, 172, 174, 193] и др.). Мотивационные аспекты профессионального становления психологов на протяжении всего процесса обучения в вузе также становились предметом исследования (Ю.А. Агарков, В. А. Гавриленко, А. Р. Мусалаева, Л. В. Темнова, С. С. Чеботарев [5, 55, 166, 224, 245]). Тщательная изученность мотивационного аспекта профессионального становления студента-психолога сочетается с ориентацией на практическую сторону деятельности. Рассматривается влияние внутренних условий профессионального становления на некоторые показатели в процессе обучения [224], прогнозируется профессиональное становление после окончания вуза в зависимости от мотивации [204], результаты исследований анализируются в плане их значения для практической деятельности психолога. Однако особенности профессионального становления психологов как исследователей в ходе учебного процесса до сих пор остаются не изученными. Встречаются отдельные публикации, в которых акцентируется внимание на требованиях к личности психолога-практика и психолога-теоретика и отличиях в их восприятии студентами-психологами [101], описывается процесс выполнения курсовой работы [93], устанавливается мотивация ее написания [73]. В то же время система профессионального становления в вузе более приближена к сфере теоретической деятельности, а студенты-психологи, как свидетельствует исследования [24 и др.], определяют психологию как фундаментальную науку, а не практически ориентированную область знания.

Отдельные черты профессионального становления студентов-психологов в его научно-исследовательском компоненте свидетельствуют о противоречивости последнего. Это находит выражение, во-первых, в несистемности знаний студентов [82, 118] при необходимости их целостного осмысления для понимания закономерностей психических процессов и явленийво-вторых, в испытываемых ими трудностях анализа, интерпретации и аргументации [236] при необходимости овладения этими навыками для осуществления теоретических разработок и психологического анализа конкретной ситуации на практикев-третьих, в понимании психологии как фундаментальной науки при одновременной ориентации на практику [24], что ведет к тому, что студенты-психологи не видят возможности непосредственного практического использования полученных знаний, умений и навыков.

Проблема диссертационного исследования состоит в том, что большинство студентов-психологов намерено стать практическими психологами, воспринимая научно-исследовательскую активность как избыточную, ненужную для реализации своих профессиональных планов. В то же время сущность профессиональной деятельности психолога является исследовательской, в ней отсутствует «готовая» технология работы, а теоретические ориентиры, в опоре на которые она может быть построена, являются неполными. Противоречие между имеющимися установками на профессиональную деятельность как практическую и незнанием ее исследовательской природы влечет слабо выраженную мотивацию будущих психологов к проявлению себя как исследователей и в период обучения в вузе, и по его окончании.

Актуальность исследования обусловлена общим снижением престижа научно-исследовательской деятельности в обществе, сопровождающим развитие психологии как относительно молодой науки. Поэтому возникает необходимость создавать резерв психологов-исследователей уже на этапе их профессионального становления в вузе. Значимость рассмотрения профессионального становления студентов как исследователей усиливается тем обстоятельством, что растет численность готовящихся к профессии психолога людей, для которых научно-исследовательская работа при нередком формальном к ней отношении на самом деле важна, может быть своеобразным катализатором профессионального становления. Именно мотивация позволяет в целом объяснить особенности деятельности, общения и отношений [258] студентов-психологов и ответить, таким образом, на ключевые вопросы: что побуждает их уже в период обучения в вузе осуществить профессиональное самоопределение в пользу научно-исследовательской деятельностикак можно усовершенствовать в этот период их научную работу и профессиональную подготовку.

Цель исследования состоит в изучении мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе и определении путей их оптимизации.

Объектом исследования выступает научно-исследовательский компонент профессионального становления студентов.

Предмет исследования — мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления психологов в период обучения в вузе.

Гипотезы исследования:

1. В мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы.

2. Особенности составляющих мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов конституируются в определенные типы, различаемые по степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверхнормативный.

3. Психолого-педагогическими условиями оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов выступают: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления- 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы профессионального становления, вычленив в нем научно-исследовательский компонент как особую подструктуру на этапе обучения в вузе.

2. Определить характерные черты мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

3. Теоретически обосновать модель оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

4. Разработать и апробировать методики эмпирического исследования, направленные на изучение мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

5. Экспериментально проверить гипотезы о проявлении мотивации оказания помощи в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления и типах данного психологического образования у психологов в период обучения в вузе.

6. Разработать развивающую программу, позволяющую оптимизировать мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога.

7. Спланировать и реализовать экспериментальную процедуру для проверки гипотезы о психолого-педагогических условиях оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов.

8. Сделать выводы по результатам опытно-экспериментальной работы и разработать на их основе практические психолого-педагогические рекомендации по оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов.

Теоретико-методологическими основами исследования выступили: положения системного (И.В. Блауберг, В. А. Бодров, Д. М. Гвишиани, Т. А. Иванова, В. П. Кузьмин, Б. Ф. Ломов, Ю. П. Поваренков, В. М. Садовский, А. Д. Урсул, В. Д. Шадриков [26, 29, 61, 94, 125−128, 143, 192, 208, 233, 250]) и субъектного подходов (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, K.M. Гайдар, К. В. Карпинский, A.C. Огнев, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков,.

Г. А. Цукерман [2−4, 11, 12, 37, 51, 57, 105, 177, 178, 184, 189, 206, 215, 243] и др.) — принципы детерминизма и единства сознания и деятельности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Е. В. Шорохова [54, 136, 142, 190, 207, 252]) — положения теории профессионального становления (Е.Г. Бастракова, A.A. Деркач и A.C. Огнев, Э. Ф. Зеер, В. П. Каргополов, Т. В. Кудрявцев, Л. М. Митина, А. М. Столяренко [18, 74, 87, 104, 124, 160, 161, 223] и др.) и мотивации (Н.Ц. Бадмаева, И. А. Васильев и М.Ш. Магомед-Эминов, А. Н. Зерниченко и Н. В. Гончаров, Е. П. Ильин, В. Г. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Ф. М. Рахматуллина, С. Л. Рубинштейн, Б. А. Сосновский [16, 45, 88, 98, 140, 141, 203, 207, 220] и др.) — разработки ученых, касающиеся различных аспектов научно-исследовательской деятельности разных категорий исследователей (А.Г. Аллахвердян, П. Г. Белкин, Е. А. Володарская, С.Г. Кара-Мурза, Л. Г. Квиткина, A.C. Майданов, Н. Маллинз, Д. Пельц и Ф. Эндрюс, Э. М. Сидорова, Ю. В. Соляников, М. Г. Ярошевский [8−10, 21, 52, 53, 103, 106, 148, 149, 188, 214, 219, 260−263] и др.) — достижения в области профессионального становления студентов-психологов (Г.М. Белокрылова, Ф. З. Кабиров, Е. П. Кринчик, С. Ю. Николаева, С. П. Попова, Е. В. Прокопьева, О. Н. Родина и П. Н. Прудков [24, 100, 121, 172, 196, 197, 204] и др.), в том числе его мотивационных аспектов (Ю.А. Агарков, Г. М. Белокрылова, Т. М. Буяскас, В. А. Гавриленко, Д. Ю. Грищенко, Г. Ю. Любимова, Л. Г. Матвеева, Т. Н. Новикова, Л. В. Темнова [5, 24, 40, 41, 55, 69, 144, 156, 174, 224] и др.).

В соответствии с целью, предметом и задачами исследования определен комплекс методов: 1) теоретические — анализ, сравнение, обобщение и систематизация данных психолого-педагогической литературы по проблеме мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов- 2) эмпирические — методы сбора эмпирической информации (опросный, проективный, психосемантический, экспериментальный) и методы качественной и количественной, в том числе статистической, обработки и анализа полученных данных.

Организация и база исследования. Исследование проводилось в Воронежском государственном университете и Воронежском филиале Московской открытой социальной академии на выборке общей численностью 323 человека. Оно включало в себя три этапа. На первом этапе (2004 г.) разрабатывались основные теоретические положения исследования, исходя из анализа специальной литературы, формулировались цель, задачи, гипотезы исследования. На втором этапе (2005;2006 гг.) продолжался теоретический анализ изучаемой проблемы, а также проводилось исследование мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов в период обучения в вузе, разрабатывалась программа по их оптимизации. На третьем этапе (2007;2008 гг.) осуществлялось экспериментальное исследование, позволяющее уточнить психолого-педагогические условия оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, проводились обработка, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались выводы и рекомендации.

Основные научные результаты и их новизна. Предложена принципиально новая структура мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления. До этого еще не предпринималась попытка раскрыть наряду с особенностями мотивации научно-исследовательской деятельности, мотивацию научного общения и научного самоопределения. Описана динамика мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления у студентов-психологов. Выделены типы мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления будущих психологов. Создана и апробирована структурно-процессуальная модель оптимизации интересующего нас феномена. Разработан адекватный исходной теоретической схеме анализа и содержанию решаемых задач комплекс методик эмпирического исследования. Наконец, предложена программа для оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов и установлены психолого-педагогические условия такой оптимизации.

Теоретическая значимость состоит в том, что исследование, базирующееся на системном подходе, позволило углубить теоретические представления о мотивационной основе профессионального становления студентов-психологов. Кроме того, научно-исследовательская активность студентов была описана системно, так как в литературе в основном научно-исследовательские аспекты затрагивались в контексте учебной или профессиональной деятельности, гораздо уже, чем в данной работе: не учитывалась целостная система деятельности, общения и отношений, в которой «профессионально становится» и реализует себя психолог-исследователь в студенческие годы. Предложенный подход позволяет установить мотивационные регуляторы активности студента-психолога в качестве исследователя и осмыслить пути их оптимизации.

Практическая значимость. Материалы диссертационного исследования используются в ВГУ и ВФ MOCA при осуществлении ряда практических задач, касающихся подготовки студентов-психологов: 1) оптимизация научно-исследовательской работы студентов-психологов, определяющих себя как практиков-пользователей психологической теории- 2) активизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов и подготовка своего рода резерва молодых ученых- 3) включение в научно-исследовательскую деятельность студентов-психологов с негативным научным самоопределением, а также тех, которые в процессе ревизии выбора профессии на начальном этапе профессионального становления в вузе заняли позицию «отрицания выбора». Эти задачи решаются при руководстве научно-исследовательской работой студентов, педагогической практикой в вузе, научно-исследовательской и квалификационной практикой, в преподавании дисциплин «Социальная психология», «Методы социально-психологического исследования» и др., в ходе руководства научно-исследовательской работой студентов, выходящей за рамки учебного процесса. Разработанный комплекс методик применяется для диагностики мотивацион-ных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, как у студентов, так и у ученых-исследователей.

Достоверность результатов и надежность научных выводов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, комплексностью использованного в исследовании инструментария, репрезентативностью объема выборки, статистической значимостью полученных в исследовании данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-исследовательский компонент профессионального становления студента — подструктура профессионального становления, которая предполагает образование и функционирование субъектной позиции личности, психологической готовности к научно-исследовательской активности и ее реализации. Мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления выступают как организованная в рамках определенного вида направленности система мотивационных образований, активизирующая проявления студента как исследователя. В их структуру входят: мотивационная основа научного самоопределения, мотивационная основа научно-исследовательской деятельности и мотивационная основа научного общения.

2. Мотивация оказания помощи себе и другим людям, лежащая в основе профессионального становления студентов-психологов, проявляет себя в мотивационных основах научно-исследовательского компонента профессионального становления преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Неполная представленность этого вида мотивации в мотивационных основах изучаемого нами феномена обусловлена «удаленностью» научно-исследовательской деятельности от непосредственных помогающих действий психолога.

3. Существует шесть типов мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов, различаемых по степени позитивности направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации: позитивно-учебный, позитивно-сверхнормативный, амбивалентно-учебный, амбивалентно-сверхнормативный, негативно-учебный, негативно-сверхнормативный.

4. Динамика мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов двухэтапная. На первом этапе (1-Й курс) утверждаются преимущественно общие конструктивные тенденции во всех составляющих данного феномена. Преобладает его позитивно-учебный тип. На втором (Ш-У курс) наиболее распространенными становятся и конструктивные, и деструктивные мотивационные образования, проявляются разные типы мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления.

5. Возможны два пути оптимизации мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студента-психолога: 1) организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на особенности профессионального становления будущих психологов, — это «оптимизация извне" — 2) собственно работа с их мотивацией с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления — это «оптимизация изнутри».

6. Оптимизация мотивационных' основ научно-исследовательского компонента профессионального становления студентов-психологов, в соответствии с разработанной нами структурно-процессуальной моделью, нацелена на улучшение состояния данного образования путем последовательной реализации комплекса психолого-педагогических1 мероприятий, состоящего из четырех блоков: исследование, анализ, коррекция и оценка. Для этого создаются следующие психолого-педагогические условия: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры научно-исследовательского компонента профессионального становления- 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на мотивационные основы научно-исследовательского компонента профессионального становления позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. В результате их реализации изменения мотивационных основ научно-исследовательского компонента профессионального становления, как по мотивационному содержанию отдельных составляющих, так и по типу, происходят в позитивном направлении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты работы апробировались на региональной научно-практической конференции «Воронеж и Воронежская область как пространство профессиональной самореализации психолога» (г. Воронеж, 2004 г.), на научно-практическом семинаре «Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя в классическом университете» (г. Воронеж, 2005 г.), на I городских психолого-педагогических чтениях «Психология — XXI век. Роль и место психолога в современном образовательном пространстве» (г. Воронеж, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Молодежь в условиях модернизации российского общества» (г. Воронеж, 2006 г.), на научной конференции, приуроченной к 40-летнему юбилею факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова «Психология перед вызовом будущего» (г. Москва, 2006 г.), на региональной научно-практической конференции «Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности» (г. Воронеж, 2007 г.), на II городских психолого-педагогических чтениях «Психология — XXI век. Профессиональная деятельность педагога-психолога: актуальные вопросы качества и профессионализма» (г. Воронеж, 2007 г.), на научно-практическом семинаре «Преподаватель и студент как субъекты педагогической практики в классическом университете: теоретические и технологические аспекты» (г. Воронеж, 2007 г.), на Международной конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной психологической науки» (г. Воронеж, 2008 г.), на Международной научно-практической конференции «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (г. Воронеж, 2008 г.), на научных сессиях факультета философии и психологии ВГУ (20 042 008 гг.). Содержание работы отражено в 17 публикациях.

В структу ру диссертации входятвведение, две главы, заключение, список литературы, включающий 265 наименований, и 9 приложений. Основной текст работы изложен на 169 страницах.

Выводы.

1. В МОНИКПС мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Такая мотивация чаще встречается при познавательной направленности выбора студентом-психологом темы. На протяжении ПС в вузе мотивация оказания помощи себе становится менее распространенной, вытесняясь на младших курсах профессионально-помогающими мотивами, выражающими индивидуальный осознаваемый смысл ответа на определенный, волнующий студента-психолога вопрос, а на старших курсах — учебно-формальными мотивами.

2. Особенности составляющих МОНИКПС студентов-психологов конституируются в типы, различаемые по направленности научного самоопределения и его осознаваемой мотивации. Познавательные мотивационные основы отличают представителя позитивно-учебного типа. Индивидуализированные конструктивные мотивационные тенденции являются характерными для позитивно-сверхнормативного типа. Негативно-учебный тип возникает при необходимости проявления себя как исследователя, сопровождаемой учебно-формальным мотивационным наполнением. «Показной» характер наполнения научно-исследовательской активности свидетельствует о негативно-сверхнормативном типе. Амбивалентно-сверхнормативный тип по мотивационному наполнению ближе группе типов с позитивной направленностью научного самоопределения, а амбивалентно-учебный тип — с негативной.

3. Психолого-педагогическими условиями оптимизации МОНИКПС студентов-психологов выступают: 1) комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры НИКПС- 2) ориентация в ходе такой развивающей работы на МОНИКПС позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. Их реализация приводит к преобразованию направленности составляющих МОНИКПС в позитивном направлении, к образованию мотивации, ее становлению как более конструктивной и в целом к трансформации типа МОНИКПС от групп с негативной направленностью к позитивной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Осмысление МОНИКПС студентов-психологов углубляет традиционное понимание мотивационных регуляторов научно-исследовательской активности как мотивации научно-исследовательской деятельности. Становится понятным, что побуждает психолога в его проявлениях как исследователя в целом на этапе обучения в вузе. Полученные результаты позволяют переосмыслить мотивацию профессионального становления будущих психологов как преимущественно наполненную мотивами оказания помощи себе и другим. И, наконец, проведенная работа подтверждает возможности оптимизации интересующего нас явления, дает средства по ее осуществлению в учебно-воспитательном процессе.

По проблеме МОНИКПС студентов-психологов в диссертации получены следующие основные результаты.

1. НИКПС — подструктура ПС, которая предполагает образование и функционирование субъектной позиции личности, психологической готовности к научно-исследовательской активности и ее реализации. МОНИКПС выступают как организованная в рамках определенного вида направленности система мотивационных образований, активизирующая проявления студента как исследователя. Их структура представлена мотивационными основами научного самоопределения, научно-исследовательской деятельности и научного общения.

2. Большинство студентов-психологов отличается позитивной направленностью научного самоопределения, характеризующейся конструктивными тенденциями: и при учебной, и при сверхнормативной осознаваемой мотивации они находят для себя неосознаваемые основания этого процесса, соответствующие смыслу научно-исследовательской активности — познавательные, позволяющие внести вклад в науку и пр. Принятие ими научного руководителя осознанно мотивировано положительной или отрицательной выраженностью его гуманистических качеств, активности и только положительной — волевых проявлений. Неосознанно такие студенты ориентируются как на личность руководителя в целом, так и отдельные черты. При выборе темы научно-исследовательской работы они познавательно направлены, что связано с осознанием стремления осуществлять разработку проблематики, которая соответствует интересу и базовым параметрам исследования. Этому стремлению в неосознаваемом плане отвечают помогающе-улучшающие мотивы. В ходе научно-исследовательской деятельности, включенной преимущественно в учебный процесс, они имеют предметно-содержательные и формально-деловые мотивы. Возможность ее средствами развиваться как личность и поддерживать контакты с другими носит мотивировочный характер. В научном общении студенты-психологи ориентируются на собственные интересы. Они рассматривают мотиваци-онный потенциал научного общения для обеспечения научно-исследовательской деятельности как вполне достаточный, неосознанно стремясь к получению информации и соблюдению формальных требований.

3. Существует шесть типов МОНИКПС студентов-психологов. Позитивно-учебный тип отличается познавательными мотивационными основами. Позитивно-сверхнормативный характеризуется индивидуализированными конструктивными мотивационными тенденциями. Негативно-учебный возникает при необходимости проявления себя как исследователя, сопровождаемой учебно-формальным мотивационным наполнением. Мотивировочный характер наполнения научно-исследовательской активности свидетельствует о негативно-сверхнормативном типе. Переходными являются амбивалентно-учебный и амбивалентно-сверхнормативный типы. Первый ближе типам с негативной направленностью научного самоопределения, а второй — с позитивной. Специфика студентов-психологов проявляется в большей представленности типов с негативной направленностью и меньшей с позитивной, в наличии амбивалентно-сверхнормативного типа.

4. Динамика МОНИКПС студентов-психологов двухэтапная. На первом этапе (1-П курс) утверждаются преимущественно общие конструктивные тенденции во всех составляющих МОНИКПС. Преобладает позитивно-учебный тип. На втором (Ш-У курс) наиболее распространенными становятся и конструктивные, и деструктивные мотивационные образования, а типы МОНИКПС проявляются практически всем спектром, что специфично для студентов-психологов.

5. В МОНИКПС студентов-психологов мотивация оказания помощи себе и другим людям проявляется преимущественно в неосознаваемом плане при выборе темы научно-исследовательской работы. Такая мотивация более распространена при познавательной ценности для студента-психолога выбранной темы.

6. Возможны два пути оптимизации МОНИКПС будущих психологов: организация учебно-воспитательного процесса, ориентируясь на особенности профессионального становления будущих психологов, и собственно работа с их мотивацией с учетом структуры НИКПС. Второй путь предпочтительнее, так как именно внутреннее проявляет себя во внешнем (С.Л. Рубинштейн), позволяет студенту реализовать свою субъектную позицию.

7. Предложена и апробирована структурно-процессуальная модель оптимизации МОНИКПС студента-психолога (п. 1.З.). Экспериментально доказано, что заявленные в ней психолого-педагогические условия — комплексная проработка мотивации будущего психолога (ее направленности, содержания осознаваемого и неосознаваемого уровней) с учетом структуры НИКПС и ориентация в ходе такой развивающей работы на МОНИКПС позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов — приводят к оптимизации МОНИКПС студентов-психологов: к преобразованию мотивационного содержания составляющих данного психологического образования и к трансформации его типа в позитивном направлении.

Результаты диссертации имеют очевидный практический выход. Преподавателю, научному руководителю важно определять тип МОНИКПС студентов, для чего нами предложен психодиагностический комплекс (п. 2.1.). Возможна экспресс-диагностика типа в ходе общения и взаимодействия с будущим психологом, ориентируясь на его отношение к себе в науке, участие в научно-исследовательской деятельности и академическую успеваемость (рис. 23).

Актуальными практическими задачами, при решении которых данные о типе МОНИКПС важны, выступают: 1) оптимизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов, не ориентированных на научно-исследовательскую сферу, а определяющих себя практиками- 2) активизация научно-исследовательской деятельности студентов-психологов и подготовка резерва молодых ученых- 3) включение в научно-исследовательскую деятельность студентов-психологов, которые негативно относятся к науке и даже занимают позицию «отрицания выбора» профессии. В любом случае целесообразно осуществлять формирование позитивно-учебного и позитивно-сверхнормативного типов. При решении каждой задачи учитывать характеристику типа для побуждения студента к проявлению себя в научно-исследовательской сфере, используя в речи вербальные маркеры, соответствующие содержанию его мотивации, и осуществляя действия, которые в логике МОНИКПС целесообразны (прил. 9).

1. каково отношение студента к себе в научно-исследовательской сфере?

Положительное^.

Переходгш к вопр. 3.

Амбивалентное «» «'Отрицательное.

2. какова его успеваемость? -Гизкая ил Усредняя. высока^.

Амбиваленмю-учеЬный тип 3. в к^ких видахнаучно Амбивалентноисс лед|ов ате льской Деятельности стусверхнормативный дент участвует? тип /.

Только в обяэ&-=—— / тельных ч V — '.

Не только в обяза^ельных, но и в необязательных , — «.

Негативно-учеоныи.

Позитивно-учебный Позитивнотип тип сверхнормативный п^т.

Негативносверхнормативный тип.

Рис. 23. Алгоритм определения типа МОНИКПС студента-психолога.

Вышеизложенное открывает перспективное видение исследований в области проблематики МОНИКПС студента-психолога, заключающееся в оценке эффективности научно-исследовательской работы в зависимости от типа МОНИКПС, а также в разработке технологий, позволяющих увеличивать такую эффективность с опорой на мотивационные ресурсы, присущие студенту.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Словарь русских синонимов и сходных по смыслу выражений / Н. Абрамов. М.: Рус. словари, 1994. — 499 с.
  2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.
  3. , Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Ю. А. Агарков. Тамбов, 2005. — 152 с.
  4. , Г. В. Социальная психология образования / Г. В. Акопов. — М.: МПСИ — Флинта, 2000. 296 с.
  5. , В.Ф. Система НИРС как фактор активизации научно-исследовательской работы студентов / В. Ф. Алексеев и др. // Опыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов: Сб. науч. статей. -Минск: БГУИР, 2003. С. 41−45.
  6. , А.Г. К динамике форм интрагруппового научного общения / А. Г. Аллахвердян // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Материалы III Всесоюз. конф. / под ред. С. Р. Микулинского. — М., Л.: Техн. книга. Вып. VII. — С. 267−273.
  7. , А.Г. Психология науки : учеб. пособ. / А. Г. Алахвердян и др. -М. .^МПСИ- Флинта, 1998. -312 с.
  8. , А.Г. Руководитель и внутригрупповые коммуникации / А. Г. Аллахвердян, Л. А. Сидорова // Проблемы руководства научным коллективом: опыт социально-психологического исследования / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982. — С. 135−139.
  9. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. — 260 с.
  10. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  11. , Г. М. Социальная психология : учеб. для вузов / Г. М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1998. 376 с.
  12. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  13. , А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. -М.: МГУ, 1984. 105 с.
  14. , Н.Ц. Мотивационная основа развития общих умственных способностей : автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н. Ц. Бадмаева. Новосибирск, 2006. — 41 с.
  15. , Е.Г. Профессиональное становление личности медработника среднего звена : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е. Г. Бастракова. — Калуга, 2003. 24 с.
  16. , Е.П. Исследования личности : традиции и перспективы / Е. П. Белинская // Социальная психология в современном мире: учеб. пособ. для вузов / Г. М. Андреевой и др. — М.: Аспект Пресс, 2002. С. 42—56.
  17. , П.Г. Социальная психология научного коллектива / П. Г. Белкин и др. — отв. ред. М. Г. Ярошевский. М.: Наука, 1987. — 216 с.
  18. , O.A. Проблема профессиональной готовности специалистов психологического профиля / O.A. Белобрыкина // Ежегод. РПО: Материалы III Всерос. съезда психологов. В 8 т. СПб., 2003. -Т. 1.— С. 395−399.
  19. , Д.Е. Смысловое будущее в контексте профессионального самоопределения студентов-психологов : автореф. дис. .канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. Е. Белова. Екатеринбург, 2004. — 26 с.
  20. , Г. М. Профессиональное становление студентов-психологов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Г. М. Белокрылова. М., 1997. — 189 с.
  21. , Б.А. Психология обучения и воспитания в высшей школе / Б. А. Бенедиктов. Минск: Высш. школа, 1983. — 224 с.
  22. , И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг. — М.: Высшая школа, 1973. 270 с.
  23. , H.H. Контент-анализ / H.H. Богомолова, Т. Г. Стефаненко. -М.: МГУ, 1982.-62 с.
  24. , В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора / В. А. Бодров, Л. Д. Сыркин // Психол. журн. -2003. -Т. 24, № 1.-С. 73−81.
  25. , В.А. Развитие системного подхода в исследованиях профессиональной деятельности / В. А. Бодров // Психол. журн. 2001. — Т. 22, № 3. -С. 23−28.
  26. , C.B. Психологические условия и факторы оптимизации социальной адаптации личности: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / C.B. Болбукова. Новосибирск, 2006. — 23 с.
  27. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. — Т. 18, 1974. 632 с.
  28. Большая советская энциклопедия / гл. ред. A.M. Прохоров. Т.19, 1975.-648 с.
  29. Большой толковый словарь: в 2 т. / А. Ребер. — 2000. — Т. 2. — 591 с.
  30. , Е.М. Профессиональное самоопределение : дис.. д-ра пси-хол. наук: 19.00.07 / Е. М. Борисова. М., 1995. — 411 с.
  31. , И.Б. Представления студентов о науке и ученом / И.Б. Боро-вина, Л. Ю. Драгульская // Вопр. психологии. 2006. — № 6. — С. 73−85.
  32. , A.B. О формировании психического / A.B. Брушлинский // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферо-вой. -М.: Наука, 1981. С. 106−126.
  33. , A.B. Проблема субъекта в психологической науке / A.B. Брушлинский // Психол. журн. 1991. — Т. 12, № 6. — С. 3−11.
  34. , A.A. Динамика внутриличностных конфликтов студентов-психологов в процессе обучения в вузе : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Букина. Ставрополь, 2005. — 175 с.
  35. , Е.В. Значение аксиологического аспекта в профессиональном становлении сотрудников ОВД / Е. В. Бурцева и др. // Развитие российского права и права стран АТР в условиях конституционного реформирования. — Владивосток: ВГУЭС, 2004. С. 6−8.
  36. , Т.М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов / Т. М. Буяскас // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2000. — № 1. — С. 56−62.
  37. , Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов / Т. М. Буяскас // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 7−17.
  38. , С.Т. Методика организации учебно-научных студенческих групп / Т. С. Вайман. Воронеж: ВГПИ, 1983. — 45 с.
  39. , Т.П. Динамика учебно-профессиональных установок студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки в вузе : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Т. П. Варфоломеева. — Самара, 2004. — 230 с.
  40. , O.A. Социализация студенческой молодежи в образовательном процессе : соц.-филос. аспект исследования: дис.. канд. филос. наук: 19.00.11 / O.A. Василенко. Чебоксары, 2003. — 152 с.
  41. , И.А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. — 144 с.
  42. Великие психологи / сост. С. И. Самыгин, Л. Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2000. 576 с.
  43. , A.A. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / A.A. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.'
  44. , A.A. Самостоятельная работа студентов / А. Вербицкий и др. // Высш. образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
  45. , Б.И. Учебно-исследовательская работа студентов : метод, пособ. / Б. И. Вилькевич, М. Я. Перпер. Ташкент: ТашГУ, 1975. — 54 с.
  46. , В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990, — 288 с.
  47. , E.H. Субъектность педагога : теория и практика: автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / E.H. Волкова. М., 1998. — 50 с. ,
  48. , Е.А. Профессиональная идентичность ученого и имидж науки в обществе / Е. А. Володарская // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки / под ред. А. Г. Аллахвердяна и др. М.: Логос, 2005.-С. 187−201.
  49. , Е.А. Социально-психологическое содержание представлений о современной российском ученом / Е. А. Володарская // Психол. журн. — 2002. Т. 23, № 4. — С. 60−65.
  50. , Л.С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский // Соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т.З. — 366 с.
  51. , В.А. Динамика мотивационных черт личности и профессиональной мировоззренческой позиции студентов-психологов : автореф. дис.канд. психол. наук: 19.00.01 / В. А. Гавриленко. Краснодар, 2005. — 28 с.
  52. , И.К. Особенности коммуникативной сферы студентов-психологов и ее развитие в процессе обучения : дис.. канд. психол. наук :1900.07 / И. К. Гаврилова. Иркутск, 2004. — 184 с.
  53. , K.M. Субъектный подход к психологии малых групп : история и современное состояние / K.M. Гайдар. Воронеж: ВГУ, 2006. — 160 с.
  54. , В.Ш. Формирование навыков научно-исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. Ш. Галиуллина. Казань, 2003. — 212 с.
  55. , М.В. Возрастная психология / М. В. Гамезо и др.. М.: Пед. о-во России — Изд. дом «Ноосфера», 1999. — 272 с.
  56. , М. Развитие творческой самостоятельности специалиста / М. Гарунов // Высш. образование в России. — 1998. -№ 4. С. 83−86.
  57. , Д.М. Материалистическая диалектика — философская основа системных исследований / Д. М. Гвишиани // Системные исследования. Ежегодник, 1979.-М., 1980.-С. 7−28.
  58. , И.О. Мотивационная направленность студента в призме парадигмы становления / И. О. Гилева // Ежегод. РПО: Материалы III Всерос. съезда психологов: в 8 т. СПб., 2003. — Т. 2. — С. 321−324.
  59. , H.JI. Наука и профессиональные ценности современных российских старшеклассников / H.JI. Гиндилис // Науковедение и новые тенденции в развитии российской науки / под ред. А. Г. Аллахвердяна и др. — М.: Логос, 2005. С. 279−299.
  60. , М.Г. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Г. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. — № 3. — С. 43−52.
  61. , С.М. Становление профессиональной компетентности учителя / С. М. Годник, Г. А. Козберг. Воронеж: ВГУ, 2004. — 346 с.
  62. , A.A. Динамика структуры и содержания субъективной модели профессии психолога на разных этапах профессиональной подготовки : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / A.A. Гопкало. Казань, 2003. — 157 с.
  63. , Р. Основы психологического эксперимента : учеб. пособ. / Р. Готтсданкер. М.: МГУ, 1982. — 464 с.
  64. ,. Л.А. Введение в профессию «психолог» : учеб. пособ. /
  65. JI.A. Григорович. M.: Гардарики, 2004. — 192 с.
  66. , Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолога : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Д. Ю. Грищенко. Краснодар, 2003.-17 с.
  67. , В.В. Психологический словарь / В. В. Давыдов и др. М.: Педагогика-Пресс, 1998. — 438 с.
  68. , В.В. Соотношение понятий «формирование» и «развитие» психики /В.В. Давыдов // Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму. — М.: Наука, 1966. С. 35−48.
  69. , В.И. Толковый словарь русского языка : совр. написание / В. И. Даль. М.: ACT и др., 2007. — 759 с.
  70. , Т.В. Психологические особенности мотивации студентов к научно-исследовательской деятельности / Т. В. Дахина, Е. А. Варфоломеева // Психология образования: региональный опыт. Материалы II национ. научно-практ. конф. М.: ФПОР, 2005. — С. 139−140.
  71. , A.A. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих / A.A. Деркач, A.C. Огнев. Воронеж: ВГПУ, 1998.-297 с.
  72. , И.А. Эстетическая потребность / И. А. Джидарьян. М.: Наука, 1976.- 158 с.
  73. , Н.Ф. Активность личности и принцип значимости : Проблемы личности / Н. Ф. Добрынин. М.: Политиздат, 1969. — 248 с.
  74. , Б.И. Потребности, отношения и направленность личности / Б .И. Додонов // Вопр. психологии. 1973. — № 5. — С. 18−29.
  75. , Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б. И. Додонов // Вопр. психологии. 1984. — № 4. — С. 126−130.
  76. , С.С. Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. С. Долгих. Воронеж, 2005. — 26 с.
  77. , A.B. Пути формирования мотивов научно-исследовательской работы студентов / A.B. Долгополова // Опыт и проблемы организации научно-исследовательской работы студентов: сб. науч. статей. — Минск: БГУИР, 2003. С. 49−52.
  78. , A.M. Идея классического университета и специфика ее реализации : соц.-филос. аспект: автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / A.M. Донскова. М., 1997. — 20 с.
  79. , А.И. Профессиональные представления студентов-психологов /
  80. A.И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопр. психологии. 1999. — № 2. — С. 42−49.
  81. , Н.В. Мотивационная основа регуляции психической деятельности : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / И. В. Доронина. Новосибирск, 1997.-128 с.
  82. , В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособ. /
  83. B.Н. Дружинин. -М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.
  84. , М.И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1978. — 320 с.
  85. , Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества / Е. С. Жариков. Киев, 1968. — 170 с.
  86. , Э.Ф. Психология профессий : учеб. пособ. для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академ. Проект, 2003. — 336 с.
  87. , А.Н. Мотивационные процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей / А. Н. Зерниченко, Н. В. Гончаров // Вопр. психологии. 1989. -№ 2. — С. 73−81.
  88. , И.А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 1999. — 384 с.
  89. , О.В. Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / О. В. Ибрянова. Барнаул, 2003. — 185 с.
  90. , В.А. Проблемы подготовки психологов / В. А. Иванников // Вопр. психологии. 2006. — № 1. — С. 48−52.
  91. , В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванников//Вопр. психологии. — 1985. — № 3. — С. 113—123.
  92. , Е.М. Психологическая системная профессиография / Е. М. Иванова. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 208 с.
  93. , Т.А. История и современное состояние системного подхода в отечественной психологии : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т. А. Иванова. Пермь, 2005. — 24 с.
  94. , Т.А. Мотивация учебной деятельности студентов / Т. А. Иванова, А. Я. Левин // Психологические механизмы регуляции поведения и оптимизация трудовой и учебной деятельности / под ред. Г. С. Шляхтина. — Горький: ГГУ, 1987. С. 87−82.
  95. Изучение мотивации поведения детей и подростков: сб. статей / под ред. Л. И. Божович. М.: Педагогика, 1972. — 352 с.
  96. , Г. В. Особенности учебной деятельности и профессиональное развитие личности студента : дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Г. В. Икрин. -Пермь, 1998.-160 с.
  97. , Е.П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. -509 с.
  98. Исследование в психологии / Дж. Гудвин. СПб.: Питер, 2004. — 558 с.
  99. ЮО.Кабиров, Ф. З. Психологические механизмы развития профессионализмапрактического психолога в образовательном процессе вуза: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ф. З. Кабиров. Омск, 2003. — 351 с.
  100. , Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов / Т. А. Казанцева, Ю. Н. Олейник // Психол. журн. 2002. — Т. 23, № 6. — С. 51−59.
  101. , Дж. Психология личности / Дж. Капрара, Д. Сервон. СПб.: Питер, 2003. — 640 с.
  102. Кара-Мурза, С. Г. Значение адаптационного периода в формировании исследователя / С.Г. Кара-Мурза // Проблемы руководства научным коллективом: опыт социально-психологического исследования / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Наука, 1982. — С. 141−150.
  103. , В.П. Профессиональное становление студента гуманитарного вуза / В. П. Каргополов. Хабаровск: ХГПУ, 1996. — 222 с.
  104. , К.В. Человек как субъект жизни : монография / К. В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. — 280 с.
  105. Юб.Квиткина, Л. Г. Научное творчество студентов / Л. Г. Квиткина. М.: МГУ, 1982.- 108 с.
  106. , В.Ж. Методологические проблемы комплексного исследования научного труда / В. Ж. Келле // Вопр. философии. 1977. — № 5. — С. 100−110.
  107. , Д.А. Потребности. Поведение. Воспитание / под ред.
  108. B.Г. Афанасьева / Д. А. Кикнадзе. М.: Мысль, 1968. — 148 с.
  109. , Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становления нового российского общества / Л. И. Китаева, Т. А. Полозова // Мир психологии. 2005. -№ 1. — С. 147−156.
  110. , Е.А. Психология профессионала : Избранные психологические труды / Е. А. Климов. М.: МПСИ — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. — 456 с.
  111. , М.В. К проблеме профессионального развития / М. В. Клищевская // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. — 2001. — № 4. —1. C. 3−12.
  112. , А.Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1969.-392 с.
  113. , И.С. Мотивация профессиональной деятельности военнослужащих-женщин вузов МО РФ : дис.. канд. психол. наук.: 19.00.03 / И. С. Ковальчук. М., 2004. — 200 с.
  114. , Н.В. К вопросу становления личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н. В. Копылова // Мир психологии. 2005. -№ 1. — С. 162−170.
  115. , T.B. Введение в психологический эксперимент : учебник / Т. В. Корнилова. М.: МГУ — ЧеРо, 2001.-256 с.
  116. , Т.В. Экспериментальная психология : учеб. для вузов / Т. В. Корнилова. -М.: Аспект-Пресс, 2003. 381 с.
  117. , М.Ю. Динамика прогностических способностей у студентов-психологов в образовательном процессе вуза : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Ю. Краева. Астрахань, 1999. — 205 с.
  118. , Г. Психология развития / Г. Крайг. СПб.: Питер, 2000. — 992 с.
  119. , Е.П. К вопросу о психологической поддержке профессионального становления психолога в процессе обучения на факультете психологии МГУ / Е. П. Кринчик // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2004. — № 4. -С. 61−69.
  120. , Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы / Т. В. Кудрявцев // Вопр. психологии. — 1981. № 2. — С. 20—30.
  121. , Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. — С. 51−59.
  122. , В.П. Системное качество / В. П. Кузьмин // Психол. журн. -1982. Т. 3, № 9. — С. 81−94.
  123. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психол. журн. — 1982. — Т. 3, № 3. — С. 3−14.
  124. , В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода / В. П. Кузьмин // Психол. журн. 1982. — Т. 3, № 4. -С. 3−13.
  125. , В.П. Системные основания и структуры в методологии К. Маркса / В. П. Кузьмин // Системные исследования. Ежегодник, 1978. М., 1978.-С. 26−52.
  126. , E.H. Проблемно-рефлексивный подход к построению процесса формирования опыта исследовательской деятельности у студентов педагогического вуза : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / E.H. Куклина. — Сочи, 2004. 20 с.
  127. , JI.B. Психологическое исследование / Л. В. Куликов. — СПб.: Речь, 2001.- 184 с.
  128. , К.И. Научно-исследовательская работа : алгоритм и практические рекомендации по ее выполнению / К. И. Курбаков. — М.: КОС-ИНФ, РЭА, 2003. 120 с.
  129. , Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл. СПб.: СПИ, 1996. — 391 с.
  130. Ласло, Гараи. Интерпретация потребностей в зарубежной психологии и проблема мотивов научного творчества / Гараи Ласло // Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971.-С. 224−233.
  131. Ласло, Гараи. Личность ученого в истории науки. Гипотеза о мотивации научного творчества / Гараи Ласло. М.: Наука, 1971. — 18 с.
  132. , К. Динамическая психология : Избр. труды / К. Левин. — под общ. ред. Д. А. Леонтьева, Е. Ю. Патяевой. — М.: Смысл, 2001. — 572 с.
  133. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  134. , А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.-511 с.
  135. , А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А. Н. Леонтьев // Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. -М.: ЧеРо, 2002. С. 57−79.
  136. , А.Н. Смысл как психологическое понятие / А. Н. Леонтьев // Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / под ред. A.A. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М.: МГУ, 1969. — С. 47−55.
  137. , В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. Новосибирск: НГПИ, 1987. — 92 с.
  138. , Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции : психология мотивации вчера, сегодня, завтра / Д. А. Леонтьев // Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. — С. 4−12.
  139. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 344 с.
  140. , Б.Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопр. психологии. 1975. — № 2. — С. 31−45.
  141. , Г. Ю. «Внутренняя картина» процесса профессионального становления психологов / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. ун-та. — Сер. 14, Психология. 2001. -№ 4. — С. 57−66.
  142. , Г. Ю. От первокурсника до выпускника : проблемы профессионального и личностного самоопределения / Г. Ю Любимова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 2000. — № 1. — С. 48−56.
  143. , Г. Ю. Представления психологов-старшекурсников о своей будущей профессиональной деятельности / Г. Ю. Любимова // Вестн. Моск. унта. Сер. 14, Психология. — 2002. — № 2. — С. 64−72.
  144. , В.Я. Инновационное обучение и наука / В .Я. Ляудис. — М.: ИНИОН РАН, 1992. 52 с.
  145. , A.C. Процесс научного творчества / A.C. Майданов. — М.: Наука, 1983.-208 с.
  146. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Т. 3. — Репр. воспр. изд. Ф. А. Брокгауз.-И.А. Эфрон. — 1997. — 1056 с.
  147. Малый энциклопедический словарь: В 4 т. Т. 4. — Репр. воспр. изд. Ф. А. Брокгауз.-И.А. Эфрон. — 1997. — 2216 с.
  148. , К.Б. Многомерный типологический подход к получению информации о субъектах образовательной деятельности : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / К. Б. Малышев. Самара, 2006. — 411 с.
  149. , Я.Н. Студенческий научно-исследовательский кружок / Я. Н. Мараш. — Минск: Университетское, 1989. 134 с.
  150. , А.К. «Акме» в профессиональном развитии человека /
  151. A.К. Маркова // Акмеология / под общ. ред. A.A. Деркача. М.: РАГС, 2002. -С. 304−317.
  152. , А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии / А. К. Маркова // Мотивация личности: Сб. науч. тр. / отв. ред. A.A. Бодалев. М.: АПН ССР, 1982. — С. 5−17.
  153. , Л.Г. Становление профессионального самосознания клинических психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / Л. Г. Матвеева. М., 2004. — 24 с.
  154. , B.C. Личность как предмет психологического исследования /
  155. B.C. Мерлин. Пермь: ПГПИ, 1988. — 80 с.
  156. Методологические проблемы оптимизации в науке / В. Т. Воронин и др. Новосибирск: Наука, 1991. — 255 с.
  157. , Е.З. Ученый и современная наука / Е. З. Мирская. Ростов н/Д: РГУ, 1971.- 104 с.
  158. , Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. — 1997.-№ 4.-С. 28−38.
  159. , Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта — МПСИ, 1998. — 200 с.
  160. , И.В. Исследование особенностей личности психолога /
  161. И.В. Митюкова // Профессиональное становление психолога: интеграция теории и практики: коллективная монография / под ред. Н. И. Вьюновой, K.M. Гайдар, В. А. Штроо. Воронеж: ВГУ, 2002. — С. 118−124.
  162. , И.В. Проблема профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И. В. Михайлов // Вопр. психологии. 1975. — № 5. — С. 110−122.
  163. , М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии / М. В. Молоканова // Психол. журн. 1998. — Т. 9, № 2. — С. 79−86.
  164. , О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О. В. Москаленко // Мир психологии. 2004. — № 4. — С. 168−178.
  165. , А.Р. Особенности формирования профессиональной направленности психологов в период вузовского обучения : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / А. Р. Мусалаева. Ставрополь, 2004. — 228 с.
  166. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / под ред. A.A. Бодалева. М.- Воронеж: Флинта — НПО «МОДЭК», 1998. — 362 с.
  167. , Л.Е. Субъективная оценка студентами образовательной среды вуза : дис.. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л. Е. Нагорнова. М., 2005. -136 с.
  168. , Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации / Е. Е. Насиновская. М.: МГУ, 1988.-80 с.
  169. , А.Д. Математические методы психологического исследования : учеб. пособ. / А. Д. Наследов. — СПб.: Речь, 2006. 392 с.
  170. , Е.М. Направленность личности и методы ее исследования / Е. М. Никиреев. М.: МПСИ — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.
  171. Новейший психологический словарь / под ред. В. Б. Шапаря. — Ростовн/Д — Феникс, 2005. 806 с.
  172. , Т.Н. Мотивационная сфера будущих психологов на первом этапе обучения в вузе / Т. Н. Новикова // Ежегод. РПО: Материалы III Всерос. съезда психологов: в 8 т. СПб, 2003. — Т. 6. — С. 101−102.
  173. Общая психодиагностика / под ред. A.A. Бодалева, В. В. Столина. — СПб.: Речь, 2000.-440 с.
  174. , О.В. Внутренняя деятельность выбора в ситуации профессионального самоопределения : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.01 / О. В. Овчинникова. Екатеринбург, 2004. — 26 с.
  175. , A.C. Субъектогенез и психология саморегуляции / A.C. Огнев. -Воронеж: ВГИ, 1997. 336 с.
  176. , A.C. Теоретические основы психологии субъектогенеза / A.C. Огнев. Воронеж: ВФ РАГС, 1997. — 121 с.
  177. , А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А. Б. Орлов // Вопр. психологии. — 1989. — № 5. — С. 27—34.
  178. , Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера : Кн. для учителя / Ю. М. Орлов. М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
  179. , A.K. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопр. психологии. 1996. — № 1. — С. 5−19.
  180. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред.
  181. A.B. Петровского. М.: МГУ, 1986. — 304 с.
  182. , A.M. Мотивационные фактор в актуализации профессионально-личностного потенциала субъекта труда / A.M. Павлова // Мир психологии.-2005.-№ 1.-С. 170−177.
  183. , Д. Ученые в организации. Об оптимальных условиях для исследований и разработок / Д. Пельц, Ф. Эндрюс / под ред. Д. М. Гвишиани, С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Прогресс, 1973. — 472 с.
  184. , В.А. Личность в психологии : парадигма/субъектности /
  185. B.А. Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  186. , A.B. Основы теоретической психологии / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1999. — 528 с.
  187. , P.A. Мотивация спортивной деятельности / P.A. Пилоян. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.
  188. , Ю.П. Профессиональное становление личности : дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / Ю. П. Поваренков. Ярославль, 1999. — 359 с.
  189. , О.Б. Психологические особенности выбора профессии педагога-психолога : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / О. Б. Полякова. — М., 2000.-291 с.
  190. , В.Н. История психологии в персоналиях : от античности до XX в. / В. Н. Помогайбин, Б. Ю. Дерешко. — М.: Воен. ун-т, 2002. 196 с.
  191. Попов, В. В Программирование учебно-исследовательской деятельности студентов на основе элементов системного подхода: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / В. В. Попов. Ставрополь, 2003. — 173 с.
  192. , С.П. Влияние регулятивной структуры на успешность профессиональной подготовки психологов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. П. Попова. Саратов, 2004. — 203 с.
  193. , Е.В. Профессиональная Я-концепция психологов : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / Е. В. Прокопьева. Ростов н/Д, 2000. — 224 с.
  194. , Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников. М.: МПСИ — Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 2002. — 400 с.
  195. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-метод. по-соб. / JIM. Митина и др. М.: МПСИ — Флинта, 2003. — 184 с.
  196. Психолого-педагогический словарь / под ред. П. И. Пидкасистого. — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 540 с.
  197. , К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога / К. А. Рамуль // Вопр. психологии. 1965. — № 6. — С. 126−135.
  198. , Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматуллина // Психологическая служба в вузе. Казань: КГУ, 1981. — С. 90−104.
  199. , О.Н. Как психологи выбирают профессию / О. Н. Родина, П. Н. Прудков // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология 2002. — № 3. — С. 5265.
  200. , Е.Ю. О критериях субъекта / Е. Ю. Рослякова // Ежегод. РПО: Материалы III Всерос. съезда психологов: в 8 т. СПб., 2003. — Т. 6. — С. 561−565.
  201. , С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2003. — 508 с.
  202. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 720 с.
  203. , В.М. Системный подход и общая теория систем : статус, основные проблемы и перспективы развития / В. М. Садовский // Системные исследования. Ежегодник, 1979. М., 1980. — С. 29−54.
  204. , Т.В. Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Самодурова. Комсомольск-на-Амуре, 2000. — 194 с.
  205. , Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н. В. Самоукина. -М.: «ТАНДЕМ» — ЭКМОС, 1999. 352 с.
  206. , В.Ф. Психология самоопределения личности : учеб. пособ. / В. Ф. Сафин. Свердловск: СПИ, 1966. — 142 с.
  207. , В.В. Свойства субъекта и его жизненный цикл / В. В. Селиванов // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С. 310−328.
  208. , Н.И. Социальная психология : учебник для вузов / Н. И. Семечкин. СПб.: Питер, 2004. — 376 с.
  209. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.
  210. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск: Хар-вест, 1997.-800 с.
  211. , A.A. Мотив и мотивация профессиональной деятельности / A.A. Сляднев, Ю. Чернов // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Сер. Гуманитарные науки. 2007. — № 5. — С. 31−34.
  212. Совершенствование учебно-воспитательного процесса с целью повышения эффективности учения школьников / под ред. Ю. К. Бабанского, А. Д. Алферова. Ростов н/Д, 1974. — С. 66−70.
  213. , Ю.В. Обеспечение качества подготовки магистрантов педагогического университета к научно-исследовательской деятельности : дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю. В. Соляников. СПб., 2003. — 169 с.
  214. , Б.А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.- 197 с.
  215. , Н.В. Формирование мотивации профессионального самоопределения студентов средне-специальных учебных заведений : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н. В. Сорокина. — Тула, 2004. 231 с.
  216. , A.M. Общая и профессиональная психология : учеб. пособ. / A.M. Столяренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 382 с.
  217. , Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования : дис.. докт. психол. наук: 19.00.13 / Л. В. Темнова.-М., 2001.-325 с.
  218. Теория статистического вывода: учеб. пособ. / сост. М. А. Харченко. -Воронеж, 2004. 84 с.
  219. , И.Б. Социально-психологические аспекты профессионального становления практических психологов на этапе обучения в вузе : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / И. Б. Терешкина. СПб., 2000. — 198 с.
  220. Толковый словарь русского языка / под ред. Д. И. Ушакова. — М.: Аст-рель — ACT, 2004. 1268 с.
  221. , Н.В. Система мотивов как основа формирования профессиональной ментальности будущего специалиста : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 /Н.В. Толстошеина. Курск, 2001.-258 с.
  222. , М.Ю. Структура и оптимизация профессионального самоопределения студентов-психологов : автореф. дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / М. Ю. Уварова. Иркутск, 2007. — 21 с.
  223. , Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1968. — 148 с.
  224. , А.Д. Общенаучный статус и функции системного подхода / А. Д. Урсул // Системные исследования. Ежегодник, 1977. М., 1977. — С. 2947.
  225. , A.A. Принятие мотива личностью / A.A. Файзуллаев // Психол. журн. 1985. — Т. 6, № 4. — С. 87−96.
  226. Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. — М.: Изд-во Инт-та Психотерапии, 2002. — 490 с.
  227. , В.А. Об особенностях профессионализации студентов-психологов / В. А. Фокин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2005. — № 2. — С. 3314.
  228. , А.Р. Психология становления личности профессионала : учеб. пособ. / А. Р. Фонарев М.: МПСИ — Воронеж: «МОДЭК», 2005. — 240 с.
  229. , Р. Мотивация поведения : биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. — СПб.: Питер, 2003. 651 с.
  230. , X. Мотивация и деятельность / X. Хекгаузен. — СПб.: Питер — М.: Смысл, 2003. 860 с.
  231. , Ч.Т. Совершенствование подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности по педагогическим наукам : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Ч. Т. Худжамбердиев. — Худжандт, 2004. — 182 с.
  232. , О.В. Психология развития : учеб. пособ. / О. В. Хухлаева. — М.: Академия, 2002. 208 с.
  233. , P.M. Мотивационная сфера личности современного студента : факторы, условия и средства ее формирования в процессе профессионального становления: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 / P.M. Цветкова. — Хабаровск, 2007.-530 с.
  234. , Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. -М.: Интерпракс, 1995. 286 с.
  235. , Н.М. Мотивация как фактор когнитивного развития личности : автореф.. дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / М. Н. Чаркова. — Пермь, 2002. —. 40 с.
  236. , С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе : дис.. канд. психол. наук: 19.00.07 / С. С. Чеботарев. Курск, 2002. — 196 с.
  237. , A.A. Социальная психология первичного коллектива /
  238. A.A. Чечулин. Новосибирск: Наука, 1992. — 175 с.
  239. , В.И. Мотивация учебной деятельности : учеб. пособ. /
  240. B.И. Чирков. Ярославль: ЯрГУ, 1991. — 52 с.
  241. , И.Ш. Профессионально-личностное развитие студентов педагогического вуза / И. Ш. Шавалиева // Ежегод. РПО: Материалы III Всеросс. съезда психологов: в 8 т. СПб., 2003. — Т. 8. — С. 326−330.
  242. , В.Д. Введение в психологию : мотивация поведения /
  243. B.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2001. 136 с.
  244. , В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 186 с.
  245. , B.C. Научное познание как деятельность / B.C. Швырев. — М.: Политиздат, 1984. — 232 с.
  246. , Е.В. Принцип детерминизма в психологии / Е. В. Шорохова // Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1969. —1. C. 9−56.
  247. , Д.П. История современной психологии / Д. П. Шульц, С. Э. Шульц. СПб.: Евразия, 1998. — 528 с.
  248. , Л.И. Личностно-профессиональное становление студентов в процессе социализации / Л. И. Шумская. Минск: РИВШ, 2005. — 271 с.
  249. Эксперимент и квазиэксперимент в психологии: учеб. пособ. / под ред. Т. В. Корниловой. СПб.: Питер, 2004. — 254 с.
  250. , А.В. Социальная психология науки / А. В. Юревич. — СПб.: РХГИ, 2001.-352 с.
  251. , П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.
  252. , П.М. Психология чувств и мотивация / П. М. Якобсон / под ред. Е. М. Борисовой. М.: Ин-т практ. психол.- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.
  253. , В.А. Педагогическая психология : учеб. пособ. / В. А. Якунин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2000. 349 с.
  254. , М.Г. Дискуссия как форма научного общения / М. Г. Ярошевский // Вопр. философии. — 1978. -№ 3. С. 94−103.
  255. , М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / М. Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии / под ред. М. Г. Ярошевского. — М.: Наука, 1971. — С. 204—223.
  256. , М.Г. Оппонентный круг и научное открытие / М. Г. Ярошевский // Вопр. философии. 1983. — № 10. — С. 49−62.
  257. , М.Г. Структура научной деятельности / М. Г. Ярошевский //Вопр. философии. 1974.-№ 11.-С. 97−109.
  258. Gellerman, Saul W. Motivation in the real world: The fine art of getting extra effort from everyone including yourself / Saul W Gellerman. — New York ect.: A Plume Book, 1993. — 304 p.
  259. Norris, Christofer. Philosophy of language and the challenge to scientific realism / Christofer Norris. London — New York: Routledge, 2004. — 204 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!