Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года большое внимание уделяет проблемам профессионального образования. В числе необходимых условий достижения нового качества профессионального образования отмечены: прогнозирование рынка трудаотработка различных моделей интеграции начального и среднего, среднего и высшего профессионального образованияобеспечение преемственности различных уровней профессионального образованиясоздание учебно-научно-производственных комплексов. Модернизация профессионального образования происходит под влиянием тенденций социально-экономического характера. В условиях формирующейся рыночной экономики и конкурентной среды требуются специалисты нового профиля, в том числе специалисты в области маркетинга. В связи с этим возникает объективная потребность в разработке моделей специалистов и приведении в соответствие с будущей деятельностью специалистов содержания их подготовки.

В современной дидактике создана фундаментальная методологическая платформа педагогического проектирования, базирующаяся на психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), концепции построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З.А. Смирнова), педагогической теории проектирования содержания образования (B.C. Леднев, В. П. Беспалько, Б.С. Гершунский). Анализ такого глобального социально-экономического явления, как современный маркетинг, — с одной стороны, и современного состояния педагогической науки и практики — с другой, показывает, что на сегодняшний день в мире и России проведено большое количество исследований, раскрывающих те или иные аспекты подготовки специалистов по маркетингу. Сюда следует отнести фундаментальную разработку теории и энциклопедическое описание практики маркетинга (Ф. Котлер, Ж. Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е. П. Голубков и др.), работы в области профессиональной подготовки маркетологов (С.М.Самарина,.

Б.А.Соловьев и др.) и методологии организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е. П. Голубков, Е. В. Попов и др.).

В настоящее время как одна из самых значимых тенденций в педагогической теории и практике проявляется непрерывность и многоуровневость профессиональной подготовки специалистов (A.M. Новиков, Г. В. Мухамет-зянова и др.). Однако проектирование содержания профессионального образования специалистов в области маркетинга в условиях их многоуровневой подготовки и создание самой системы многоуровневой профессиональной подготовки остаётся практически вне поля зрения исследователей. В то же время очевидно, что формирование системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга сталкивается с рядом взаимосвязанных противоречий, наиболее серьёзными из которых являются следующие:

1. Противоречие между уровнем наукоёмкости профессионального поля маркетинга в условиях информационного общества и невозможностью обеспечить соответствующий этому теоретический уровень подготовки специалиста в условиях существующей системы начального и среднего профессионального образования.

2. Противоречие между специфическим уровнем требований к психологической, технологической и информационно-коммуникационной подготовке, обусловливаемым профессиональным полем маркетинга, и невозможностью обеспечить соответствующий этому уровень практической подготовки в условиях существующей системы высшего образования.

3. Противоречие между педагогической логикой проектирования содержания профессионального образования и практикой организации маркетингового образования в условиях российской системы профессионального образования.

Констатация выявленных противоречий, в общем-то, не нова, однако на сегодняшний день нет удовлетворительного решения порождаемой этими противоречиями следующей проблемы: каким должно быть научнометодическое обеспечение проектирования содержания многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга, чтобы их профессиональный уровень соответствовал сегодняшним и перспективным требованиям к компетентности специалиста, обеспечивающей его успешность и конкурентоспособность на рынке труда?

Необходимость решения этой проблемы определяет направление нашего исследования.

Цель исследования: разработка системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Объект исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Предмет исследования: научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Гипотеза исследования: проектирование содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга, адекватного требованиям современной экономики и адаптированного к специфике региона, может быть эффективно выполнено, если разработана система научно-методического обеспечения такого проектирования, содержащая следующие модули: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммы и учитывающая социально-экономическую специфику регионарезультат анализа профессионального поля маркетинга в виде информационной базы, содержащей когнитивный компонент — сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент — сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельностиадаптированный к целям исследования педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалиста в области маркетингапрофессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, на основе которых организуется экспериментальный учебный процесс, позволяющий определить корректность и эффективность системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Задачи исследования:

1. Разработать процедуру и провести анализ профессионального поля маркетинга с целью формирования информационной базы, состоящей из когнитивного и бихевиористического компонентов.

2. На основе теории деятельностного подхода из бихевиористического компонента информационной базы выделить основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Разработать педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения, адаптированный к целям подготовки специалистов в области маркетинга.

4. Используя результаты выполнения предыдущих задач, разработать про-фессиограмму специалиста в области маркетинга для следующих уровней квалификации: коммивояжер-«маркетолог (СПО)—"маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) —"бакалавр маркетинга—"маркетолог (ВО).

5. Организовать экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —» среднее профессиональное образование базового уровня-" среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий" с целью использования его результатов для установления корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования.

Методологические основы исследования: психологическая теория деятельности (JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Р. Х. Шакуров и др.), концепция учебной деятельности (В.В.Давыдов, М. И. Махмутов и др.), концепция построения модели специалиста (H.H. Нечаев, З. А. Смирнова, Н. Ф. Талызина, A.A. Кирсанов и др.), педагогическая теория проектирования содержания профессионального образования (B.C. Леднев, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, А. П. Беляева, В. А. Ермоленко, Ю. С. Тюнников, В. Н. Галеев и др.), педагогическая теория непрерывности и регионализации профессионального образования (A.M. Новиков, Г. В. Муха-метзянова, Г. И. Ибрагимов и др.), теория и практика маркетинга (Ф. Котлер, Ж. Ж. Ламбен, Г. Армстронг, A.A. Браверман, Е. П. Голубков и др.), профессиональная подготовка маркетологов (С.М.Самарина, Б. А. Соловьев и др.), методология организации маркетинговых исследований (Ф.Котлер, Г. Черчилль, Е. П. Голубков, Е. В. Попов и др.).

Основными методами исследования являются: анализ источников информации по проблеме, моделирование, дидактическое проектирование и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. 1. Разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммыинформационная база, содержащая когнитивный компонент (сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности) и бихевиористический компонент (сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельности) — педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обученияпрофессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалистамеханизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования имеет универсальный (по отношению к профессиональной области) характер и, по своей сути, является системой обеспечения проектирования инновационного содержания профессионального образования.

2. В рамках теории предметной деятельности определены основные психологические требования к типу профессионального мышления специалиста в области маркетинга.

3. Сформирована система функций содержания обучения в профессиональном образовании, используемая в процессе конструирования модели профессиональной деятельности и модели специалиста как педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы профессиограммы в содержание обучения специалиста в области маркетинга.

4. На основе пунктов 1−3 разработана профессиограмма специалиста в области маркетинга, используемая в дальнейшем для организации учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: 1. Предложенная система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга в условиях многоуровневой профессиональной подготовки может быть использована научными и практическими работниками профессиональной школы как с целью совершенствования содержания и процесса обучения в рамках существующих специальностей, так и с целью создания систем профессиональной подготовки по иным специальностям.

2. Профессиограмма специалиста в области маркетинга может быть использована руководителями региональных образовательных систем и педагогами-практиками как адаптируемая основа для организации процесса многоуровневой профессиональной подготовки таких специалистов в регионах.

Этапы исследования.

На I этапе (1996;1998 г. г.) подготовлена теоретическая база исследования посредством изучения и анализа литературных и иных источников информациипроведен анализ профессионального поля маркетингавыявлен комплекс требований к профессиональной компетентности маркетологапостроена модель профессиональной деятельности маркетологаопределены структура и состав содержания обучения на уровнях начального и среднего профессионального образования в системе многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга. Под руководством автора развёрнут педагогический эксперимент по созданию системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга.

На II этапе (1998;2000 г. г.) продолжалась экспериментальная проверка на уровнях начального и среднего профессионального образования (одна учебная группа — на базе основного образованияодна учебная группа — на базе полного общего (среднего) образования). Разработана Концепция региональной системы непрерывной профессиональной подготовки маркетологов.

На III этапе (2000;2002 г. г.) в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса (УНПК), созданного Министерством образования РТ, под руководством автора осуществлён выпуск двух групп маркетологов на базовом уровне среднего профессионального образования (2001 и 2002 годы) и одной группы маркетологов на повышенном уровне среднего профессионального образования с дополнительной подготовкой в области информационных технологий (2002 год). Уровень профессиональной теоретической и практической подготовки выпускников высоко оценён экспертами Министерства образования РТ и базового предприятия ОАО «Завод Элекон».

На завершающем IV этапе (2002;2003 г. г.) полученные результаты оформлены в виде диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.

На защиту выносится: система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга для многоуровневой профессиональной подготовки, включающая в качестве основных модулей следующие: процедура анализа профессионального поля маркетинга, ориентированная на разработку профессиограммыдвухкомпонентная информационная база, содержащая когнитивный компонент — сумма фундаментального и технико-технологического знания, определяющая содержание профессиональной деятельности, и бихевиористический компонент — сумма психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающая характер профессиональной деятельностипедагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения маркетологапрофессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалистамеханизм определения корректности и эффективности системы научно-методического обеспечения проектирования содержания, опосредованный через экспериментальный учебный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования Ход исследования и его результаты докладывались на Поволжской региональной научно-методической конференции «Подготовка специалистов в системе непрерывного многоуровневого образования» (Казань, 1997), на Межвузовской научно-практической конференции «Негосударственное образование: вопросы теории и практики» (Казань, 1998), на международной научно-практической конференции «Региональный маркетинг: теория, проблемы, опыт, обучение» (Кемерово, 1999), на республиканской научно-практической конференции «Интеллектуальные системы и информационные технологии» (Казань, 2001). Результаты исследования использованы при подготовке Круглого стола по проблемам профессионального образования в РТ (Казань, 1998 г.) и включены в книгу «Система начального и среднего профессионального образования Республики Татарстан: проблемы и пути решения» (Казань.: РИЦ «Школа», 1998.-176с.) — использованы в проекте «Концепция системы дополнительного профессионального образования Республики Татарстан» (Казань, 2000 г.) — в концепции непрерывного профессионального образования по специальности «Маркетинг» (авторская монография «Непрерывная профессиональная подготовка маркетологов (взгляд из региона)» Казань.: Поволжский полиграфкомбинат, 2001. 186 е.), внедрены в учебный процесс многоуровневой профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга в рамках экспериментального Учебно-научно-производственного комплекса, созданного Министерством образования РТ.

Заключение

.

Результаты проведённого исследования позволяют констатировать: 1. В рамках представленного исследования разработана система научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования в условиях многоуровневой профессиональной подготовки специалистов. Структурно система содержит следующие модули:

• Процедура двухкомпонентного (содержательный и деятельностный аспекты) анализа профессионального поля.

• Информационная база, содержащая когнитивный и бихевиористиче-ский компоненты. Когнитивный компонент информационной базы представляет собой сумму фундаментального и технико-технологического знания, определяющую содержание профессиональной деятельностибихевиористиче-ский компонент — сумму психолого-педагогических требований к типу профессионального мышления специалиста, отражающую характер профессиональной деятельности.

• Педагогический инструментарий трансформации когнитивного компонента информационной базы в содержание обучения специалистов в области маркетинга, представляющий собой систему функций содержания обучения.

• Двухкомпонентная профессиограмма, содержащая модель профессиональной деятельности и модель специалиста, конструирование которой выполнено на основе информационной базы анализа профессионального поля маркетинга с использованием педагогического инструментария. Профессиограмма охватывает следующие уровни квалификации: коммивоя-жер-«маркетолог (СПО базового уровня)-«маркетолог (СПО повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий) -«бакалавр маркетинга—"маркетолог (ВО).

• Методика организации экспериментального учебного процесса на эталонно-экспертной базе.

2. Реализован экспериментальный учебный процесс в диапазоне «начальное профессиональное образование —> среднее профессиональное образование базового уровням среднее профессиональное образование повышенного уровня с дополнительной подготовкой в области информационных технологий». Анализ его результатов позволил статистически достоверно установить корректность и эффективность разработанной в исследовании системы научно-методического обеспечения проектирования содержания профессионального образования специалиста в области маркетинга.

Вместе с тем проведённое исследование позволило увидеть «узкие места» проблемы создания современного маркетингового образования в России. Общий вывод: необходима разработка интегрированных учебных программ по циклам обучения и на этой основе — интегрированного учебного плана.

В контексте выполненного нами исследования представляется целесообразным его продолжение в направлении разработки интегрированного учебного плана многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов, общая идея которого представлена на рис. 16. Ныне действующие образовательные стандарты начального, среднего и высшего профессионального образования, изолированные друг от друга, опираются каждый на собственную модель специалиста. Любые аддитивные комбинации этих стандартов, в надежде создать преемственную систему профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга, наталкиваются на практически неразрешимую ситуацию: «нестыковка» учебных планов, невозможность перезачёта родственных дисциплин и т. д. и т. п. Но самым главным минусом этой ситуации является то, что профессиональное взаимопонимание коммивояжера, маркетолога со средним профессиональным образованием, маркетолога с высшим образованием всегда будет оставлять желать лучшего — это специалисты с разным базовым образованием. Нужна серьёзная работа по интеграции изолированных моделей в интегральную практико-ориентированную модель, и на этой основе — создание стандарта многоуровневой профессиональной подготовки специалиста в области маркетинга. Обучение на основе такого стандарта позволит обучающимся уходить в профессиональную деятельность с любого уровня подготовки, так же как и возвращаться в учебный процесс для продолжения профессионального образования.

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (3 года).

НАУЧНАЯ ДИСЦИПЛИНА «МАРКЕТИНГ» ГЛОБАЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОЛЕ МАРКЕТИНГА.

Рис. 16. Графическое представление интегральной модели многоуровневой профессиональной подготовки маркетологов.

И, вне зависимости от того, с какого уровня специалист пришёл в профессиональную деятельность, все они — специалисты пусть разного уровня квалификации, но из одной образовательной системы. Тем самым может быть реализована идея непрерывной профессиональной подготовки специалистов в области маркетинга с реальной многоуровневостью.