Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-психологическая подготовка туристов-школьников

Диссертация: Социально-психологическая подготовка туристов-школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработанный и апробированный в ходе исследования курс активного социально-психологического обучения для групп школьников-туристов может быть использован в педагогической практике для психологической подготовки туристских коллективов, других детских и молодежных объединений. Курс внедрен в систему подготовки туристов-школьников образовательных учреждений Центрального… Читать ещё >

Социально-психологическая подготовка туристов-школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ И ЕЕ РОЛЬ В ДЕТСКОМ СПОРТИВНОМ ТУРИЗМЕ
    • 1. 1. Общая характеристика спортивного туризма
    • 1. 2. Социально-психологические проблемы детского спортивного туризма
    • 1. 3. Социально- психологическая компетентность: обзор подходов
    • 1. 4. Модель социально- психологической компетентности
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ КУРСА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ДЛЯ
  • ТУРИСТОВ-ШКОЛЬНИКОВ
    • 2. 1. Основные направления и проблемы социальнопсихологической подготовки и обучения людей
    • 2. 2. Методические подходы, определяемые возрастным составом обучающихся: подростковый и юношеский возраст
    • 2. 3. Структура курса социально- психологической подготовки
  • ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДЫ И ПРОЦЕДУРЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Концептуальная схема исследования
    • 3. 2. Определение рабочих понятий исследования
    • 3. 3. Обоснование гипотез исследования
    • 3. 4. Цели и задачи исследования
    • 3. 5. Характеристика выборки
    • 3. 6. Методы и процедуры исследования
    • 3. 7. План и практическая организация исследования
  • ГЛАВА 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 4. 1. Коммуникативное ядро личности в процессе социальнопсихологического обучения
    • 4. 2. Коммуникативные знания и опыт в процессе социально-психологического обучения
    • 4. 3. Коммуникативные способности в процессе обучения
    • 4. 4. Коммуникативные умения и навыки в процессе обучения
    • 4. 5. Уровень психологического комфорта в процессе обучения
    • 4. 6. Фоновые условия эксперимента
    • 4. 7. Корреляционные связи изучаемых характеристик в процессе социально-психологического обучения
    • 4. 8. Групповые феномены в ходе обучения
  • ВЫВОДЫ

Данная работа посвящена теоретическому анализу социально-психологических проблем детского спортивного туризма и поиску путей их решения средствами активного социально-психологического обучения участников и руководителей туристских путешествий.

Детский туризм — является содержательным способом досуга и эффективным средством воспитания школьников, альтернативой таким деструктивным тенденциям в жизни молодежи, как алкоголизация, наркотизация, вовлечение в тоталитарные секты. Он также дает возможность компенсировать неблагоприятное влияние экологии города на здоровье детей. Туристское путешествие, совершаемое автономной детской группой в естественной природной среде, связано с преодолением целого ряда трудностей и экстремальных факторов. Такие условия создают благоприятную основу для раскрытия положительных качеств участников, не реализуемых в повседневной жизни, для формирования активной жизненной позиции, для стимулирования процессов самоактуализации личности. «Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он самоактуализируется» (Абрахам Маслоу). Ответственность в этих естественных условиях проявляется гораздо более очевидно, чем в нормальных фоновых городских обстоятельствах. С другой стороны, эти же условия предъявляют высокие требования к исходному уровню подготовленности, являются испытанием на прочность для участников и группы в целом. Причем, ошибки или некомпетентность как руководителя, так и рядовых членов группы могут привести к несчастным случаям, конфликтам, тяжелым личным переживаниям и другим негативным последствиям. Итак, сочетание в детском туризме факторов преодоления трудностей, факторов, связанных с взаимодействием участников туристской группы, а также факторов, определяемых основными проблемами подросткового и юношеского возраста, обуславливает необходимость разработки программы социально — психологической подготовки для туристов — школьников. Все это позволяет нам говорить об АКТУАЛЬНОСТИ избранной темы исследования.

Актуальность исследования выражается также в необходимости научной систематизации имеющихся подходов к социальнопсихологическому обучению людей, созданных в рамках различных теоретических школ и направлений, для нужд определенных профессиональных, возрастных групп, для решения задач конкретных видов деятельности. Названная проблема актуальна не только для научной теории, но и для практической социальной психологии, так как наличие упорядоченной картины технологического инструментария коммуникативной подготовки создает базу для разработки новых адресных программ и курсов социально-психологического обучения взрослых и детей, содержательно и методически ориентированных на определенные контингента обучающихся.

Актуальной является и разрабатываемая в исследовании проблема оценки эффективности курса социально-психологической подготовки для той или иной аудитории обучающихся, то есть, подбора методов измерения уровня социальнопсихологической компетентности в соответствии с возможностями предполагаемого контингента.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ — изучение социально-психологических проблем детского спортивного туризма, разработка курса социальнопсихологической подготовки для туристовшкольников, его апробация и подбор методов, позволяющих оценивать уровень и динамику коммуникативной компетентности в процессе обучения.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ — индивидуальнопсихологические и групповые характеристики, выступающие в качестве психологических индикаторов уровня социальнопсихологической компетентности.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ — туристышкольники, участники летнего туристского лагеря. Возраст 13−17 лет. На разных этапах к участию в исследовании были привлечены 180 школьников.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Активное групповое социально-психологическое обучение, реализуемое в курсе, разработанном в результате теоретического анализа для туристов — школьников, оказывает позитивное влияние на когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности, как субъекта общения, на сферу ее отношений и ценностных ориентации. Изменения в системе социальнопсихологически значимых качеств обучающихся могут проявиться не только в динамике абсолютных показателей, но и в преобразовании структурных взаимосвязей исследуемых признаков, а также отразиться на характере групповых процессов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования в работе были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

1/ Провести теоретический анализ социально-психологических проблем детского спортивного туризма для определения содержательных приоритетов и стратегии коммуникативной подготовки юных туристов.

2/ Провести теоретический анализ Феномена и понятия социальнопсихологической компетентности, опираясь на исторический подход и сравнительное изучение современных научных моделей. На его основе выработать концептуальную модель социальнопсихологической компетентности.

3/ Рассмотреть имеющиеся подходы, методы и процедуры социальнопсихологической подготовки, составить их классификацию, выработать общие требования к курсу социальнопсихологической подготовки.

4/ Определить методические подходы и концепцию курса социальнопсихологической подготовки, опираясь на разработанную теоретическую базу, учитывая специфику детского спортивного туризма и возрастные особенности обучающихся.

5/ Выявить наиболее значимые и доступные для измерения индикаторы социальнопсихологической компетентности, определить методы их изучения.

6/ Выявить влияние обучения на сферы коммуникативных способностей, умений и навыков, отношений личности. Рассмотреть воздействие обучения на структурные взаимосвязи исследуемых признаков. Исследовать динамику компонентов групповой сплоченности в процессе обучения.

11 Повысить надежность выводов исследования за счет параллельного исследования нескольких экспериментальных групп и количественного контроля за динамикой самочувствия, активности и настроения участников.

В качестве МЕТОДОВ сбора эмпирических данных применялись аппаратурный метод определения «эмоционального слуха» (В.П.Морозов в модификации автора), метод контентанализа (В.Е.Семенов), методика «Характеристика личности знакомого» (Л.Ю.Юркина), проективная методика «Незаконченные предложения» (Т.И.Пашукова в модификации автора), бланковые тесты САН и групповой сплоченности (Е.И.Коротаева). Для обработки эмпирических данных использовались статистические методы, в т. ч. корреляционного анализа. Для оценки различий средних значений использовался Ткритерий Стьюдента. ПОЛОЖЕНИЯ. ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Активное групповое социальнопсихологическое обучение туристов-школьников по программе, разработанной автором, оказывает позитивное влияние на когнитивные, эмоциональные и поведенческие аспекты коммуникативной компетентности, на уровень психологического комфорта, на характер протекания групповых процессов.

2. Метод исследования «эмоционального слуха» (Морозов В.П. в модификации автора) является наиболее чувствительным и точным для определения изменений уровня социально-психологической компетентности в процессе обучения школьников подросткового и юношеского возраста.

3. Разработанная автором теоретическая модель социально-психологической компетентности, включающая в себя следующие блоки личностных характеристик: коммуникативное ядро личности (тенденции и приоритеты), коммуникативные способности, знания и опыт, умения и навыки, стереотипы и привычки, — хорошо применима для решения практических задач разработки систем социально-психологического обучения, так как позволяет определить как направления, так и методические подходы к обучению.

4. Основные задачи и тематика курса социально-психологического обучения туристов-школьников определяются спецификой детского спортивного туризма, а методические подходы к обучению вытекают из анализа возрастных особенностей юных туристов.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы заключается в том, что создана концептуальная модель социальнопсихологической компетентности на основе проведенного теоретического анализа. Систематизированы методы и процедуры, используемые в России и за рубежом для социально-психологической подготовки, разработана их классификация. Экспериментально обосновано использование психологических индикаторов изменений коммуникативной компетентности и методов их выявления для школьников подросткового и юношеского возраста.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА состоит в том, что впервые в отечественной психологической науке проведен теоретический анализ социально-психологических проблем спортивного туризма, в том числе детского. На его основе определены основные цели и задачи коммуникативной подготовки в спортивном туризме.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Разработанный и апробированный в ходе исследования курс активного социально-психологического обучения для групп школьников-туристов может быть использован в педагогической практике для психологической подготовки туристских коллективов, других детских и молодежных объединений. Курс внедрен в систему подготовки туристов-школьников образовательных учреждений Центрального района СПб. Методы, использованные в экспериментальном исследовании, могут применяться для решения задач диагностики изменений коммуникативной компетентности в зависимости от влияния факторов обучения, возраста, личностных особенностей и пр. в практике психологической службы школ и учреждений дополнительного образования.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ проводилась на заседаниях Отделения практической психологии Международной академии психологических наук в 1996;1997 гг., в образовательных учреждениях Центрального района СПб, в Центре детского туризма Государственной организации «Молодежное» СПб, в Межшкольном учебном предприятии Центрального района СПб, на базе которых проходило исследование. Материалы диссертации доложены на городской научно-практической конференции «Проблемы дополнительного образования» Санкт-Петербурга в 1997 году.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: Диссертация состоит из введения, четырех глав, основных выводов, заключения и рекомендаций, библиографии. В приложениях даны: краткое изложение занятий курса социально-психологической подготовки для туристов-школьников, образцы бланков используемых тестов и методик,.

ВЫВОДЫ.

1. Проведенное экспериментальное исследование выявило рост составляющих коммуникативной компетентности туристов-школьников в результате активного социально-психологического обучения, в т. ч.: а) оптимизация системы коммуникативных установок и ориентацииб) повышение уровня коммуникативных знанийв) рост эмпатииг) повышение когнитивной сложности социальной перцепции, развитие рефлексивных способностей и навыков.

Таким образом, с помощью примененных в исследовании методов установлено влияние обучения на различные блоки структуры социально-психологической компетентности, в частности: коммуникативное ядро личности, знания и опыт, способности, умения и навыки.

2. Имеется ряд признаков, указывающих на рост способности к рефлексии и развитие самосознания (сравнительный анализ показателей эмоционального слуха и индекса эгоцентризма, корреляционных связей измеряемых признаков), что характеризует не только увеличение наличных коммуникативных возможностей индивида, но и повышение потенциала его личностного роста.

3. Показатель «эмоционального слуха» оказался наиболее чувствительным к изменению социальнопсихологической компетентности и наиболее независим от влияния других факторов. Метод исследования «эмоционального слуха», таким образом, является наиболее точным индикатором изменения уровня коммуникативной подготовленности. В целом, комплекс примененных в исследовали методик может быть использован для диагностики изменений социально психологической компетентности у школьников подросткового и юношеского возраста.

4. Обнаружено положительное влияние обучения на уровень психологического комфорта, внутреннего благополучия участников. Эта тенденция подтверждает, что экспериментальные условия уменьшают внутреннюю и внешнюю конфликтность, противоречивость личности, повышают меру ее душевной гармонии.

5. Выявлены тенденции, характеризующие воздействие активной социально-психологической подготовки на макрогрупповые процессы в туристских коллективах. Они наиболее отчетливо проявляются в таких аспектах групповой сплоченности, как свободная обратная связь в группе, определенность групповых целей, конструктивное разрешение конфликтов, право участников на свободный выбор, связи, основанные на обмене опытом.

6. Задачи теоретического и экспериментального характера, поставленные перед настоящим исследованием, выполнены полностью. Гипотеза о влиянии социальнопсихологического обучения на когнитивные, эмоциональные и поведенческие характеристики личности, как субъекта общения, а также рабочие гипотезы исследования, в основном, подтверждены.

7. Экспериментальное исследование, в целом, показало, что программа курса социальнопсихологической подготовки туристов-школьников, разработанная и апробированная в ходе исследования, эффективна и может применяться в практике психологической подготовки в детском спортивном туризме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И РЕКОМЕНДАЦИИ.

В результате теоретического анализа специфики спортивного туризма, в том числе детского, как деятельности, характеризующейся автономным существованием группы, сложностью объективных внешних условий, объемом и интенсивностью физической нагрузки, преодолением препятствий, риском для здоровья и выживания, то есть, выраженной степенью экстремальности, выявлены наиболее значимые социально-психологические проблемы детского спортивного туризма и определена наиболее предпочтительная стратегия их решения — повышение коммуникативной компетентности участников и руководителей спортивных туристских походов.

В результате теоретического анализа явления социальнопсихологической компетентности создана концептуальная модель, охватывающая классы внутренних ресурсов субъекта, которыми он располагает для социального взаимодействия. Систему этих ресурсов, как показывает теоретическая и экспериментальная части исследования, образуют блоки: коммуникативного ядра личности (тенденций и приоритетов), знаний и опыта, коммуникативных способностей, умений и навыков, стереотипов и привычек.

По итогам сравнительного анализа основных направлений, методов и технологий социальнопсихологической подготовки разработана классификация методов и процедур, применимая как для исследовательских, так и для практических целей. В основу классификации положены целевая направленность на коррекцию или обучение, дидактическая направленность на воздействие посредством образов, понятий или контекста деятельности, преимущественная ориентация на субъекта или на группу.

На основе теоретического обобщения и сопоставления научных представлений о механизмах и процессах активной групповой социальнопсихологической подготовки, ее возможностях и эффектах влияния на индивида и группу определены требования к разработке систем социальнопсихологического обучения и к руководителям тренинговых групп, а также уточнен спектр возможных целей и задач, норм организации группового процесса.

На основе рассмотрения существующих научных представлений в психологических характеристиках, присущих индивидам юношеской и подростковой возрастных категорий, определены методические подходы к обучению, детерминируемые возрастом участников туристских коллективов школьников.

В соответствии с концептуальной моделью социальнопсихологической компетентности, на основе созданной классификации методов и процедур, уточненных требований к разработке систем обучения, разработан курс социальнопсихологической подготовки для туристовшкольников, ориентированный на решение социально-психологических задач, специфичных для спортивного туризма, с учетом возрастных особенностей обучающихся.

В результате проведенного экспериментального исследования в ходе апробации курса обучения обнаружено, что апробируемый авторский курс решает задачи повышения социально-психологической компетентности туристов-школьников на уровнях: коммуникативного ядра личности, знаний и опыта, способностей, умения и навыков. Кроме того, обучение стимулирует процессы становления самосознания, ведет к психологической гармонизации личности.

Экспериментальное исследование, в целом, показало эффективность разработанного курса подготовки туристов-школьников.

Полученные результаты теоретического и экспериментального характера позволили дать некоторые практические рекомендации:

1. Комплекс примененных в исследовали методик может быть использован для диагностики изменений социальнопсихологической компетентности у школьников подросткового и юношеского возраста.

2. Программа курса социальнопсихологической подготовки, разработанная в исследовании, может эффективно применяться в практике психологической подготовки туристов-школьников.

3. Даны рекомендации по разработке систем повышения социально-психологической компетентности, касающиеся определения задач обучения, повышения адресности создаваемых программ, принципов и норм организации группового процесса, требований к руководителям тренинговых групп. Определены рекомендации по основным направлениям социальнопсихологической подготовки в спортивном туризма, включающим проблемы оптимизации межличностного общения и командной готовности к сложным видам деятельности, групповой структуры, достижения сплоченности, создания психологического климата, позитивных установок на общение, организации психологической поддержки, социальнопсихологической компетентности участников и руководителя.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психические механизмы и пути повышения. Авто-реф. дисс.докт.психол.н. М: изд-во АПН СССР, 1989, — 43 с.
  2. В.А. Психология детей и подростков.СПб.:ТОО «Ривьера», 1994.- 178 с.
  3. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей.//Психологический журнал.-1996.-№ 1 с. 157
  4. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996.-375 с.
  5. А.Ф. Исследование психологического климата и ценностно-ориентационного единства малой группы.// В. М. Бехтерев и современная психология.П.ред.Л. М. Попова. Казань, 1995, — с.63−64
  6. В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса.// Школа здоровья.-1996.-№ 4 с.44−46
  7. В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л.: ЛГУ, 1989.- 59 с.
  8. Г. Э. Социальная компетентность личности.//Субъект и социальная компетентность. М.: АПН СССР, 1995, — с.75−92
  9. А.А., Ковалев Г. А. Психологические трудности общения и их преодоление.//Педагогика.-1992.-№ 5−6.-с.65−70
  10. Ю.Бодалев А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1995.- 271с.11 .Бодалев А. А. О коммуникативном ядре личности.// Советская педагогика.-1990.-№ 5 с. 77−81
  11. А.А. Социальная психология личности.// Мир психологии и психология в мире.-1995.-№ 1 с.64−73
  12. JI.И. Личность и учение подростка.// Психологическая наука и образование.-1997.-№ 1, — с.5−10
  13. М.Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Мир психологии и психология в мире.1995.-№ 1, — с.80−81
  14. В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения. СПб.: «Служба доверия», 1994, — 317 с.
  15. В.Н. Практическая психодиагностика. Сборник тестов. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995.- 122 с.
  16. В.Н. Социально- психологический тренинг межличностного общения. Домодедово: РИПК МВД РФ, 1995, — 117 с.
  17. С.Л. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков: Изд.Пск.обл.инст.пов.квалиф.раб.образ., 1997.- 68 с.
  18. Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения.// Психологический журнал.-1997.-№ 2.- с.58−65
  19. Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории.// Московский психотерапевтический журнал.-1992-№ 1.-с.З-8
  20. Введение в практическую социальную психологию. П.ред.Ю. М. Жукова., Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. М.: Наука, 1994.-254 с.
  21. И.П. О некоторых тенденциях развития современной практической психологии в России./ Вестник Балтийской академии.1996.-Вып. 6.-с. 11−15
  22. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Автореф.дисс.докт.психол.н./ЛГУ, Л., 1978.-31 с.
  23. JI.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи.//Психологический журнал.-1996.-№ 4, — с.55−64
  24. А.Р. Изучение коммуникативных способностей студентов.// В. М. Бехтерев и современная психология. П.ред.
  25. Л.М.Попова.Казань, 1995.- с.71−72.
  26. Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФИС, 1986.- 208с.
  27. Дж., Литтон X. Социальное развитие: История, теория, исследования. М.: ИНИОН, 1992, — 19 с.
  28. В.Л. Психология и психотехника индивидуальности. СПб.: б.и., 1996, — 56 с.
  29. Л.Г., Семикин В. В. Регулирующая роль образа функционального состояния в экстремальных условиях деятельности.// Психологический журнал.-1991 .-№ 1.- с.55−64
  30. А.И. Проблемы групповой сплоченности.М.: Изд. МГУ, 1979.- 128 с.
  31. С.П. Туризм и здоровье. М.: Знание, 1984, — 96 с.
  32. Ю.Н. Активное социально- психологическое обучение. Л.: Изд. ЛГУ, 1985.- 167 с.
  33. Ю.Н. Обучение паритетному диалогу. Л.: ЛГУ, 1991.- 106 с.
  34. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. Авто-реф.дисс.докт.психол.н./ЛГУ.- Л., 1991.- 38 с.
  35. Ю.М. Методы диагностики и развития коммуникативной компетентности.// Общение и оптимизация совместной деятельности. М.: МГУ, 1987.- с.64−76
  36. В.И., Хрящева Н. Ю. Социально-психологический тренинг. Л.: Изд. ЛГУ, 1989.- 56 с. 41 .Ивашов А. И., Заика Е. В. Методика исследования коммуникативных установок личности. //Вопросы психологии.- 1991.-№ 6,-с.42−49
  37. О.А. Надежность деятельности спортивных групп в юношеском спорте.// Психологическая подготовка спортсмена. Вып.1, Алма-ата, 1974.- с.65−71
  38. П.И. Туристская деятельность школьников. М.: Педагогика, 1987, — 94 с.
  39. В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. Томск: Изд.Том.Ун-та, 1992.-255 с.
  40. И.П. Помехоустойчивость человека в экстремальных условиях деятельности. Л.: ЛГУ, 1977, — 16 с.
  41. Как построить свое «Я». П.ред. В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.- 180 с.
  42. Г. А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Автореф.дисс.докт.психол.н./АПН СССР, — М., 1991.-51 с.
  43. Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.- 144 с.
  44. В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности. Автореф.дисс.докт.психол.н./ Киев.гос.ун-т.-Киев, 1990.-41 с.
  45. Ю.М. Туризм- школа воспитания. Минск: Полымя, 1982,-78 с.
  46. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий. Л.: Лениздат, 1987.- 144 с.
  47. Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФИС, 1984, — 137 с.
  48. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд. Народна Асвета, 1976.- 154 с.
  49. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989,-254 с.
  50. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980.- 192 с.
  51. А.С. Социально-психологические особенности подверженности стрессу. Автореф.дисс.канд.психол.н. /МГУ,-М., 1981, — 18 с.
  52. А. П. Фроликова С.А. Эмоциональное самочувствие подростков в школьном классе.// Психология подростка. М., 1993.- с.101−112
  53. Е.О. Хочу, могу, умею. М.: КСПД997.- 224 с.
  54. М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1981.-408 с.
  55. И.Л., Целенко Э. С., Посыпанов О. Г. Влияние функционально- ролевой структуры группы на эффективность решения проблем. // Психологический межвузовский вестник.-1994, — № 1,-с. 117−124
  56. Л.М., Михайлова Е. Л. Человек- оркестр. М.: Независ, фирма «Класс», 1993, — 154 с.
  57. Е.С. Основы социальной психологии. Л.: изд. ЛГУ, 1967, — 110 с.
  58. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974, — 167 с.
  59. Е.С., Якунин В. А. Психологические воззрения в античную эпоху. Л.: ЛГУ, 1984.- 94 с.
  60. Е.С., Якунин В. А. Развитие психологии в ХУП-Х1Х веках. Л.: ЛГУ, 1982.- 112 с.
  61. Л.В. Психологическое исследование. Методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994, — 119 с.
  62. В.Н. Трудности межличностного общения. Авто-реф.дисс.докт.психол.н./СПб.:СПбГУД991, — 38 с.
  63. С.А. Туризм психологические этюды.// Физкультура в школе.-1991.-№ 2 с. 48−52
  64. В. И. Туризм. М.: Просвещение, 1988.- 222 с.
  65. А.Ю., Мельницкая Т. Б., Седин В. И. Психодиагностическая роль практического психолога в процессе социально-психологической подготовки коллектива.// Психологический межвузовский вестник. -1994. -№ 1, — с. 49−54
  66. В. И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.- 304 с.
  67. К. Возрастные различия восприятия преподавателей старшеклассниками.// Новые исследования в психологии.-1978. -№ 2, — с. 16−27
  68. Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.-.ФИС, 1981, — 111с.
  69. В. И. Отношение подростка к сверстнику как образцу. // Новые исследования в психологии.-1977 .-№ 1.- с. 12−21
  70. Лоц Ф. Психика человека в условиях Антарктиды. // Курьер ЮНЕСКО .-1963 .-№ 6, — с. 27−28
  71. Н.Н. Методы исследования личности и коллектива. Калинин: Калин.гос.ун-т, 1990, — 78 с.
  72. А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.- 48 с.
  73. B.C. О взаимосвязях готовности человека к собственным усилиям и ожидаемой им помощью.// Психологический журнал. 1991.-№ 6.- с.40−48
  74. С.В. Методики комплексной личностной и социально- психологической диагностики учащихся обычных и инновационных учебных заведений. Ставрополь: ИРО, 1993.- 20 с.
  75. И.В. Методы социально-психологического тренинга в подготовке руководителей. // Черная металлургия. Сер. «Общеотраслевые вопросы».Вып.1 М., 1992.
  76. А.В. Психологические факторы эффективности руководства юношеским спортивным коллективом. Авто-реф.дисс.канд.психол.н. /АПН СССР.-М., 1986.- 18 с.
  77. . Проблемы безопасности в горах. М.: ФИС, 1981.208 с.
  78. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы. Автореф.дисс.канд.психол.н. /АПН СССР, — М., 1988.- 21 с.
  79. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: Ин-т психологии, 1990.- 217 с.
  80. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп. П.ред. A.JI. Журавлева, Е. В. Журавлевой. М.: МГУ, 1995.-305 с.
  81. Методы исследования межличностного восприятия. П. ред. Г. М. Андреевой, B.C. Агеева. М.: МГУ, 1984, — 320 с.
  82. Т.С. Межличностное восприятие в групповой спортивной деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н./МГУ.-М., 1986.- 18 с.
  83. JT.M. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя.Кемерово: Кемер.обл.ИУУ, 1996.- 49 с.
  84. Моделирование системы спортивно-туристской деятельности: надежность, безопасность, успешность. Минск: Б.И., 1992.- 86 с.
  85. .П. Туризм. М.: Просвещение, 1978, — 168 с.
  86. В.П., Васильева А. Г. Невербальный слух и эмпатия. // труды института психологии РАН. 1995.-№ 1.№ 2.- с.253−260
  87. В.П., Невербальная коммуникация: экспериментально- теоретические и прикладные аспекты. // Психологический журнал. -1993.-№ 1.- с.18−29
  88. Л.В. Методы социально-психологической диагностики. Л.: ЛГУ, 1990.- 70 с.
  89. О.В. Терапевтическая динамика группы как развертывание процесса личностного роста. Авто-реф.дисс.канд.психол.н./Психол.ин-т РАО.- 1995.- 20 с.
  90. Г. С. Надежность профессиональной деятельности. /СПб.: Изд. СПбГУ, 1996, — 175 с.
  91. Л.Ф., Коструб А. А. Туризм и здоровье. Киев: Здоровья, 1991.-220 с.
  92. А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности. Автореф.дисс.канд.психол.н. /ЛГУ.-Л., 1984.- 17 с.
  93. Н.Н. Психологическая культура отноше-ний.СПб, 1997, — 64 с.
  94. Н.Н. Психологическое исследование и консультирование. СПб., 1994.-55 с.
  95. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995, — 357 с.
  96. Обучение и предпоходная подготовка туристов на плановых маршрутах. М.: «Турист», 1987, — 63 с.
  97. Общение и формирование личности школьника. П. ред. А. А. Бодалева, P.M. Кричевского. М.: Педагогика, 1987, — 149 с.
  98. ЮЗ.Остапец- Свешников А. А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы.М.: Просвещение, 1989.- 64 с.
  99. В. Психодинамика спортивной группы. М.: ФИС, 1977, — 119 с.
  100. .Д. Социальная психология как наука. Л.: Лениз-дат, 1967.-260 с.
  101. Юб.Пашина А. Х. О структуре эмоционального слуха.// Психологический журнал.-1992.-№ 3, — с.76−84
  102. А.Х., Рязанова Е. П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов.// Психологический журнал.-1993.-№ 1, — с.44−52
  103. Т.И. Исследование эгоцентризма с помощью эго центрического ассоциативного теста.// Новые исследования в психо-логии.-1991.-№ 2, — с.45−48
  104. JI.A. Компетентность в общении.М.: МГУ, 1989.- 159 с.
  105. Практикум по социально-психологическому тренингу П.ред. Б. Д. Парыгина. СПб.: Россия-Нева, 1994, — 175 с.
  106. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии. П.ред. А. А. Крылова Л.: Изд. ЛГУ, 1980, — 273 с.
  107. Практическая психология для преподавателей. П.ред. М. К. Тутушкиной. М.: Информ.-изд.дом «Филинь», 1997.- 324 с.
  108. Практические занятия по психологии. П.ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волкова. М.: ФИС, 1989.- 159 с.
  109. A.M. Проблема подросткового кризиса.// Психологическая наука и образование.-1997.-№ 1, — с.82−87
  110. Проблемы психологии современного подростка.М.: АПН СССР, 1982.- 160 с.
  111. Профилактика туристского травматизма. М.: «Турист», 1992.-96 с.
  112. А.С. Тренинг коммуникативных умений. М.: Новая школа, 1993.- 47 с.
  113. А.С. Трудное восхождение к себе.М.: Рос.пед.агенство, 1995, — 140 с. 121 .Психологический климат спортивного коллектива и его изучение. Пермь: б.и., 1983.- 18 с.
  114. Развитие личности ребенка в системе туристско-краеведческой деятельности. М.: б.и., 1993.-31 с.
  115. В.И. Социально- психологический тренинг в подготовке социальных работников.// Вестник психо- социальной и кор-рекционно-реабилитационной работы. -1995. -№ 2, — с.3−18
  116. А.А. Агрессия и агрессивность личности. //Психологический журнал.-1996.-№ 5.-с.3−17
  117. X. Подростковый и юношеский возраст. М.: Мир, 1994,-319 с.
  118. Г. И. Коррекция эмоциональных и коммуникативных нарушений у детей и подростков методами игротерапии. //Вестник психо- социальной и коррекционно- реабилитационной работы. -1995.-№ 3, — с.45−52
  119. К. Клиенто- центрированная терапия. М.: Мир, 1997.- 160 с.
  120. Н. Путь к целостности: человеко- центрированная терапия на основе экспрессивных искусств. // Вопросы психологии.-1995.-№ 1, — с.132−139
  121. Романова 0.JI. Методика обучения детей и подростков психогигиеническим навыкам. // Вестник психо- социальной и коррек-ционно-реабилитационной работы. -1994. -№ 3.- с. 14−17
  122. Роуз Мелвин. Трудности с подростками. СПб.: Образование, 1994.-68 с.
  123. К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993.368 с.
  124. В.П. Влияние физических нагрузок различной интенсивности на устойчивость внимания и объем памяти у студентов1 -2 курсов Усть-Каменогорского педагогического института. // Психологическая подготовка спортсмена. Вып.1. Алма-ата, 1974, — с.4−9
  125. В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки. Автореф.дисс.докт.психол.н./Новосиб.гос.пед.ун-т.- Новосибирск, 1995.- 35 с.
  126. Ю.Я. Практика организации спортивно-игровой команды.//Психология спортивной деятельности. Казань. 1985.-с.151−160
  127. Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям. // Вопросы психологии. -1997. -№ 3.-с.22−30
  128. Самопонимание, Самовоспитание, Самопомощь, Самообладание, Саморазвитие, Самореализация подростка. П.ред. Н. В. Дубровиной. Нижний Новгород: Ниж.гор.гуман.центр.-1995.-139 с.
  129. A.JT. Социальная психология управления. Л.: изд. ЛГУ, 1986.- 176 с.
  130. М.А. Программа социально- психологического тренинга для стар текла-ссников. М, 1992, — 32 с.
  131. В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1983, — 105 с.
  132. ИО.Сергеев В. И. Туризм и здоровье. М.: Профиздат, 1987.- 78 с
  133. Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: б.и., 1995.-249 с.
  134. Е.В., Захаров В. И. Методы практической психологии общения.Л.:ЛГУ, 1990, — 180 с.
  135. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Соц.-психол.центр, 1996, — 349 с.
  136. А.А. Социально- психологические предпосылки вовлечения в религиозные секты.// Вестник психо- социальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1997.-№ 7.- с.57−65
  137. В.И. Элементарная педагогика.М.: Просвещение, 1995.- 157 с.
  138. М.В. Продуктивная метафора в тренинге. // Вестник психо- социальной и коррекционно- реабилитационной работы. 1996. -№ 1.- с. 15−21
  139. Т.В., Платон К. Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев Штиинца, 1988, — 61 с.
  140. Л.С., Галкина Т. Г. Метод исследования личности учащегося: Использование метода «незаконченных предложений» в практической психологии. М.: ИПАН, 1993.- 41 с.
  141. Ю.Э. Психологические состояния и поведение подростков.// Психология подростка. М., 1993, — с.42−48
  142. Социальная психология. История. Теория. Эмпирические исследования. П.ред. Е. С. Кузьмина, В. Е. Семенова. Л.: изд. ЛГУ 1979.-288 с.
  143. Социальная психология. Краткий очерк. М.: Политиздат, 1975,-319 с.
  144. Социально-психологический тренинг. П.ред. Е. В. Руде некого. Новосибирск: НГАЭИУ, 1995, — 104 с.
  145. Г. В. Математическая психология. СПб.: СПбГУ, 1997.
  146. Г. В. Основы математической статистики для психологов. Л.: ЛГУ, 1972.- 429 с.
  147. Ю.П. Профессиональное общение и его развитие. Астрахань: изд-во АГПИ, 1995, — 136 с.
  148. Тренинг общения. Групповые дискуссии. Вып.2. Ульяновск: б.и., 1996, — 164 с.
  149. Туризм- отдых, спорт, познание. Киев: Реклама, 1983, — 88 с.
  150. М., Альберт Г. Характеристика социально- психологического тренинга поведения.// Психологический журнал.-1984.-№ 4, — с.5−15
  151. Н.Д., Башев Б. В. В поисках подростковой школы. // Психологическая наука и образование. -1997. -№ 1, — с. 5 8−64
  152. М.М. Информационные неврозы. JL: Медицина, 1978, — 143 с.
  153. Ю.Л. Психология общения в спорте. М.: ФИС, 1980.209 с.
  154. Хрестоматия по телесно-ориентированной терапии и психотехнике. М.: б.и., 1993.- 124 с.
  155. Н.В., Пахомов Ю. В. Психотренинг. М.: ФИС, 1988.268 с.
  156. В.Г., Макарьев С. А. Программа школьного курса «Введение в психологию общения»// Вестник психо- социальной и коррекционно-реабилитационной работы.-1997.-№ 1.- с.3−14
  157. Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва-Рига: ПЦ «Эксперимент», 1995, — 239 с.
  158. В.И. Из истории социальной психологии в России XIX века. М.: МГУ, 1978.- 120 с.
  159. В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения личности. // Вопросы психологии.-1996.-№ 3.- с. 116−124
  160. Э.С. Комплексная социально-психологическая методика изучения личности инженера. JL: изд. ЛГУ, 1991.- 178 с.
  161. В.В. Измерение уровня сплоченности первичного производственного коллектива.// Известия Сибирского отделения АН СССР. Сер. Экономика и прикладная социология. 1985.-№ 12, — с. 1316
  162. В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987.-248 с.
  163. М.Г. История психологии. М.: Мысль, 1976.462 с.
  164. Allport G. The historical background of modern psychology. In G. Lindzey and E. Aronson (Eds.), Handbook of social psychology (Vol. 1.2 ed.).Reading, Mass.: Addison-Wesley, 1968. p.200−215
  165. Berne E. Games people play.- New-York: Grove Press, 1964. -173 p.
  166. Crandall J.E. A scale for social interest // Journal of Individual Psychology.-197 5-№.31 -p. 187−195
  167. Crosdiefq P. V (Ed.), Interaction in small groups. New York: Dacmillan, 1975, — 165 p.
  168. Gardner R. Therapeutic communication with children: The mutual story telling technique.- New York Jaston Aranson. -1971. 205 p.
  169. Hare, A.P. Handbooks of small group research (2nd ed.), New York: Free Press, 1976. 260 p.
  170. Kelley C. Assertion training. La Jolla, Calif.: University Associates, 1978. 180 p.
  171. Mechrabian A. and Epstain N. A masure of emotional empathy. -1972.-V.40.-№ 4 p.525 181 .Mechrabian A. Noverbal communication. Chicago: Aldin-Atherton.- 1972.-221 p.
  172. Morris K.T., Cinnamon K.M.(Eds.) Controversial issues in human relations training groups. Springfield, 111. Charles c. Thomas, 1976. 185 p.
  173. Moustakas C. Psychotherapy with children. New York: Harper. -1959. 190 p.
  174. Nixon, H.L.,//. The small group. New York: Prentice-Hall, 1979. 260 p.
  175. Nyttin J.R. Future Time perspective and motivation. Lenver: Hilldale: Jeuven Univ. Press= Eplbaum, 1984. 530 p.
  176. Pfeiffer I.W., Jones J.E.(Eds.), The 1975 annual handbook for gr. up facilitators. San. Diego, Calif.: University Associates, 1975. 180 p.
  177. Rogers C. Encounter Groups.- New York: Harper and Row. Publishes.Inc.1970 -p.4−87
  178. Satir V. Peoplemaking. Palo Alto, Calif.: Science and Behavior Books, 1972. 320 p.
  179. Shaw, M.E. Group dynamics. New York: Mc Graw -Hill, 1976. -285 p.
  180. Smith, H.C. Sensitivity Training: The Scientific Understanding of Individuals.- New York, 1973.-p.3−20
  181. Stock, D. and Thelen, H.A. Emotional dinamics and group culture. New York: New York University Press, 1958. 305 p.
  182. Zinker, J. Creative process in Geshtalttherapy. New York: Brunner/ Mazel, 1977. 261 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!