Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры по реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания I-4 классов: На прим. 
региона Респ. 
Мордовия

Диссертация: Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры по реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания I-4 классов: На прим. региона Респ. Мордовия
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время урочные формы занятий физической культурой в общеобразовательных школах Мордовии проводятся на основе типовой комплексной программы, без использования в ней вариативной части. На сегодняшний день в Мордовии нет научно-обоснованной методики взаимодействия базового и вариативного компонентов физического воспитания школьников, и соответственно МГПИ им. М. Е. Евсевьева… Читать ещё >

Профессиональная подготовка студентов факультета физической культуры по реализации вариативного компонента школьной программы физического воспитания I-4 классов: На прим. региона Респ. Мордовия (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР)
    • 1. 1. Общетеоретические закономерности двигательной подготовки младших школьников
    • 1. 2. Вариативный компонент физического воспитания в школьных программах
    • 1. 3. Физическое воспитание младших школьников в Республике Мордовия
    • 1. 4. Современные направления совершенствования профессиональной подготовки учителей физической культуры начальной школы

Совершенно очевидно, что только профессионалы высокого класса смогут решить проблемы и преодолеть трудности, которые возникают перед современными преобразованиями в общеобразовательных школах. В связи с этим на повестке дня остро стоит вопрос о качестве подготовки будущих специалистов по физической культуре к практической деятельности.

Изменения, происходящие в обществе, не обходят стороной и систему высшего физкультурного образования: изменение требований к уровню профессиональной подготовленности специалистов привело к пересмотру целей и характера их подготовки. Наряду с демократизацией и гуманизацией всего процесса образования происходит переход от информационно-репродуктивного обучения к творческо-продуктивному. Принципиальным становится не столько наличие определённой суммы знаний, сколько умение творчески их использовать. Цель высшего образования может быть определена как «подготовка специалиста, который может владеть аппаратом науки, умеет анализировать профессиональные задачи, выбирать методы их творческого решения» (В.А.Ситаров, 1991). Необходимо отметить, что цели и задачи не могут решаться только старыми средствами.

Одним из ключевых моментов в деятельности учителя физической культуры Республики Мордовия, с которым ему приходится сталкиваться в своей профессиональной деятельности, является реализация вариативного компонента школьной программы в регионе.

До настоящего времени система подготовки физкультурных кадров в Мордовском государственном педагогическом институте им. М. Е. Евсевьева не предусматривала специального формирования у студентов умений по проведению уроков физической культуры с применением в вариативной части программы национальных подвижных игр, которые направлены на развитие двигательной подготовленности младших школьников.

Современная и профессиональная подготовка будущего учителя позволит, с одной стороны, значительно уменьшить духовные и физические затраты ребёнка при поиске вида двигательной активности не только наиболее привлекательного для него, но и соответствующего его индивидуальным возможностям и способностям. С другой стороны, решение этого вопроса на качественно ином уровне даёт возможность с привлечением меньшего количества материальных ресурсов (что особо важно сегодня для нашего региона, в связи со слабой материальной базой школ Республики Мордовия), решить задачу оздоровления детей и повышения их двигательной активности.

К сожалению, на сегодняшний день проблема формирования профессионально-педагогических умений у студентов МГПИ им. М. Е. Евсевьева по проведению вариативного компонента комплексной программы с детьми младшего возраста в системе непрерывной педагогической практики изучена недостаточно. В связи с этим содержание данного раздела подготовки будущих специалистов по физической культуре представляет большой теоретический и практический интерес.

Актуальность. В настоящее время в странах СНГ продолжается процесс становления системы физического воспитания, переосмысливаются его цели, содержание, методики, формы урочных и внеклассных занятий [5, б, 9, 20, 44, 45, 52, 80, 86].

Передовые учителя усилили акцент в своей работе на таких важных компонентах, как воспитание ценностных ориентаций на' физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистического отношения и приобретение опыта общения [80].

Успешное решение этих, ранее не стоявших в явном виде задач физического воспитания, требует от специалистов новых подходов в области содержания и методики физического воспитания в школе [4−6, 17, 20, 21, 44, 53, 67, 85, 95].

В этом плане, пожалуй, наибольший интерес в теории и практике вызывает проблема взаимодействия базового и вариативного компонентов в содержании физического воспитания [86].

Овладение базовым компонентом, как утверждают авторы этой точки зрения, объективно необходимо и обязательно для каждого школьника вне зависимости от того, чем бы он ни хотел заниматься в будущем, какой он национальности, в каком городе он живёт, каковы его индивидуальные особенности. Подчёркивается необходимость вьщеления базового компонента в социальном и педагогическом планах [85, 86].

Вариативный (дифференцированный) компонент содержания физического воспитания обусловлен необходимостью учёта индивидуальных способностей и интересов детей, региональных и национальных особенностей, спортивной специализации учителя.

Малочисленные исследования, проведённые среди школьников различных регионов, показали, что учёт вышеуказанных факторов, и, прежде всего региональных и национальных особенностей, во многом обеспечивает успешность физкультурных мероприятий в системе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы. Выявлено, что в этом случае существенно повышаются не только функциональные показатели, уровень двигательной подготовленности школьников [2, 118, 121, 159], но также и их интерес (мотивация) к занятиям физической культурой [95, 160].

В настоящее время урочные формы занятий физической культурой в общеобразовательных школах Мордовии проводятся на основе типовой комплексной программы, без использования в ней вариативной части [65]. На сегодняшний день в Мордовии нет научно-обоснованной методики взаимодействия базового и вариативного компонентов физического воспитания школьников, и соответственно МГПИ им. М. Е. Евсевьева не располагает методическими разработками по проведению профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры. Решение, вытекающее из указанного обстоятельства научной задачи, явится существенным дополнением к имеющимся данным по профессиональной подготовке будущих специалистов физической культуры.

Цель исследования заключалась в разработке содержания вариативного компонента физического воспитания младших школьников Республики Мордовия и на этой основе предложить методику профессиональной подготовки студентов факультета физической культуры по его реализации в школе.

Объектом исследования является содержание физического воспитания младших школьников Республики Мордовия.

Предметом исследования является процесс взаимодействия вариативного и базового компонентов школьной программы при физическом воспитании младших школьников Республики Мордовия .

Рабочая гипотеза. В основу гипотезы положено предположение о том, что рациональный компонент школьной программы, основанный на применении национальных игр и упражнений, позволит выявить резервы в процессе физического воспитания младших школьников Мордовии.

Научная новизна исследования заключается в следующем выявлен интерес младших школьников Мордовии к национальным средствам физического воспитания, которые не находили применения в практике работы учителей физической культурыдана характеристика средствам физического воспитания, целесообразным для использования их в вариативной части программыразработано рациональное сочетание базового и вариативного компонентов школьной программы физического воспитания младших школьников Мордовииопределены формы и содержание учебной деятельности студентов факультетов физической культуры в их профессиональной подготовке к работе по вариативной части школьной программы.

Практическая значимость работы состоит:

• разработано планирование учебного материала «Комплексной программы физического воспитания учащихся 111 классов», где раскрывается содержание вариативного компонентаэта разработка используется в профессиональной подготовке студентов ФФК МГПИ им. М. Е. Евсевьева в периоды педагогических практик;

• подготовлены методические рекомендации для студентов ФФК МГПИ им. М. Е. Евсевьева по содержанию средств физического воспитания младших школьников, основанных на материале национальных подвижных игр. Результаты исследования апробированы и внедрены в учебный процесс МГПИ им. М. Е. Евсевьева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение национальных подвижных игр и упражнений, как эффективных средств физического воспитания, комплексно воздействующих на развитие двигательной подготовленности детей младшего школьного возраста;

2. Двигательная подготовленность и физическая работоспособность младших школьников более эффективно развиваются, если на уроках базовый компонент строится на основе «Комплексной программы», а вариативная часть включает в себя национальные подвижные игры с относительно высокими показателями пульсовой суммы работы и обладающие комплексным воздействием на двигательную подготовленность детей.

3. Повышение уровня физической подготовленности младших школьников, как результат применения разработанной методики проведения занятий.

выводы.

1. Теоретический анализ специальной литературы показал, что программа физического воспитания учащихся нуждается в существенной коррекции при использовании её в конкретных условиях различных регионов, имеющих свои специальные и национальные особенности.

2. Результаты анкетного опроса выявили, что подавляющее число учителей физической культуры Республики Мордовия национальные средства физического воспитания в практике работы не используют. Это свидетельствует об утраченных национальных ценностях в области физической культуры, а также о том, что в средних и высших физкультурных педагогических учебных заведениях вопрос о подготовке специалистов для работы по вариативному компоненту физического воспитания школьников не ставился. Все 540 опрошенных высказались за использование национальных средств в физическом воспитании школьников.

3. Исследование физической нагрузки по показателю пульсовой суммы работы подтверждает, что ряд национальных мордовских подвижных игр обладает более высокой пульсовой суммой работы, чем игры, рекомендованные школьными программами.

Р<0,05-V-0, 001). Следовательно, они более эффективны для развития основных физических качеств и одновременно будут оказывать положительное эмоциональное влияние на младших школьников.

4. Множественный регрессивный анализ семи показателей физической подготовленности младших школьников: частоты движений в беге на местепрыжка в высоту с местабега на 30 м с ходубега на 300 мбега на 1000 мподнимания и опускания туловищасилового индекса — выявил высокую степень их взаимосвязи (R = 0,66-Ю, 86). Полученные данные позволяют предположить, что упражнения с преимущественным проявлением каждого из названных качеств, положительно скажутся на развитии всех их.

5. Результаты педагогического эксперимента подтверждают, что более эффективное воздействие на показатели физической подготовленности и физической работоспособности оказывает «Комплексная программа физического воспитания для учащихся I-XI классов» с выделением базовой и вариативной частей (ЭГ1). Вариативной части на уроках физической культуры уделялось по 10 минут, её содержание строилось на основе подвижных игр национальной направленности с более высокой пульсовой суммой работы. Развитие двигательных качеств средствами одного вида спорта (баскетбол), антистрессовой пластической гимнастики, комплексной программы без выделения вариативной части менее эффективно (Р < 0,05*0,001).

6. Развитие физических качеств у младших школьников происходит более результативно, если используются средства, обладающие комплексным воздействием. В том случае, когда применялся последовательный подход — 20 уроков преимущественно развивалась общая выносливость, 20 уроков — быстрота и 20 уроков — сила — эффект менее выражен (Р < 0,05).

7. «Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов» с разработанной нами методикой её вариативной части отвечает двум основным общетеоретическим требованиям устойчивого обучения движениям: она эффективно развивает физические качества и физическую работоспособность, а также позволяет младшим школьникам овладеть большим «запасом» двигательных навыков. Количественные показатели тестов «ориентация в пространстве» и «прыжок на разметку» показывают на их существенный рост в течение учебного года. Первая экспериментальная группа имела существенное преимущество (Р<0,001).

8. Установлено, что при подготовке специалистов по физической культуре в МГПИ им. М. Е. Евсевьева недостаточное внимание уделялось формированию профессионально-педагогических умений для осуществления работы по вариативному компоненту школьной программы с детьми младшего возраста.

9. Проведённые исследования со всей очевидностью свидетельствуют о необходимости включения в учебный процесс ФФК МГПИ им. М. Е. Евсевьева курса по методике проведения вариативного компонента физического воспитания школьников. Теоретические знания по реализации планирования учебного материала с распределением в вариативной части национальных подвижных игр дать в лекционном курсе по Т и МФВ. Содержание национальных подвижных игр дать в лекционном курсе по подвижным играм. Апробирование этих средств рекомендуем проводить в виде учебной практики на практических занятиях.

10. На основе содержания разработанных методических рекомендаций для проведения вариативного компонента составлен комплекс базовых учебно-практических заданий для формирования данных умений у студентов факультета физической культуры МГПИ им. М. Е. Евсевьева в период педагогической практики в процессе учебных занятий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

С целью улучшения формирования знаний и умений у студентов факультета физической культуры МГПИ им. М. Е. Евсевьева по реализации вариативного компонента «Комплексной программы физического воспитания для учащихся I-XI классов», в содержание которого вошли мордовские национальные подвижные игры.

1. Знание содержания национальных подвижных игр, с применением их в процессе педагогической практики студентами ФФК.

2. Знание классификации их и взаимодействия по разделам базовой части школьной программы при развитии двигательных качеств.

3. Включить в лекционный курс для студентов семинарские занятия по Т и МФВ теоретические сведения по реализации вариативного компонента «Комплексной программы физического воспитания для учащихся I-XI классов» — в лекционный и практический курс по предмету «Подвижные игры» .

4. Умение применять национальные подвижные игры в практических занятиях по гимнастике, лёгкой атлетике, лыжной подготовке (учебная практика) каждым студентом.

5. Практическая деятельность студентов в процессе педагогической практики должна быть самостоятельной и контролироваться учителями физической культуры и методистами кафедр.

Формы работы студентов:

1. Разработка, совместно с методистом, учебной документации, конспектов уроков и др.

2. Беседы с учителями на профессиональные темы.

3. Консультации с методистом по вопросам организации и обучения занимающихся национальным играм.

4. Проведение уроков по физической культуре с учащимися 1−4 классов под наблюдением учителей физической культуры и преподавателей-методистов.

5. Анализ уроков, проводимых товарищами по бригаде.

6. Обсуждение результатов анализа зачётного урока совместно с методистом.

Формы работы преподавателей:

1. Контроль за практикой студентов.

2. Оценка умений студентов.

3. Коррекция действий студентов при проведении уроков, консультирование и помощь.

4. Проверка выполнения задания по реализации вариативного компонента, обсуждение проведения уроков студентами.

5. Проверка знаний и умений по содержанию национальных подвижных игр.

Зачётные требования:

1. Предоставить перечень национальных подвижных игр, краткое содержание и дозировку.

2. Классификация мордовских игр по четвертям с учётом задач урока, разработанная при помощи методиста.

3. Предоставить конспекты уроков, направленные на развитие физических качеств (быстроты, силы, выносливости, гибкости и т. д.

4. Провести самостоятельно зачётный урок.

Нами были собраны и систематизированы национальные подвижные игры Мордовии. В приложении 1 мы рекомендуем планирование учебного материала по четвертям для учащихся 4-х классов общеобразовательных школ Мордовии. Игры классифицированы по их преимущественному воздействию на те или иные физические качества или формирование различных двигательных умений, подробно и доступно.

Для учителей физической культуры и студентов ФФК представлена методика их проведения. Использование игр рекомендовано на уроках физической культуры применительно к соответствующим учебным четвертям. Этот материал полезен как учителям физической культуры, так и преподавателям и студентам ФФК в их профессиональной педагогической подготовке.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .У. Вариативность учебных программ по физической культуре: (на примере младших классов). Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1994. — 26 с.
  2. Х.Ф. Пути повышения эффективности физического воспитания школьников на основе региональных факторов и народных подвижных игр (на материале Киргизской ССР). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Фрунзе, 1980. — 23 с.
  3. A.M. Лыжная подготовка как базовое акцентированиесельских школьников в регионах со снежной зимой. Дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 1997. — 153 с.
  4. И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. — Вып.1 — С.5−9.
  5. В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. 1983. — № 8 — С.18−21.
  6. В.П. Слагаемые педагогической технологии.л М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  7. А.А., Любомирский Л. Е. Нормирование физическихнагрузок на уроках физической культуры // Физическоевоспитание и школьная гигиена: Тез. 1-й Всесоюзн. конф. (Махачкала, 1978). М., 1978. — С.6−7.
  8. Г. П. Школьникам здоровый образ жизни / Внеурочные занятия с учащимися по физической культуре/.- М.: ФиС, 1989. 192 с.
  9. Физическая культура в школе: Методика уроков в 1−3 классах / Под редакцией Г. П.Богданова/. М.: Просвещение, 1971. — 192 с.
  10. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: ФиС, 1987. — 144 с.
  11. Е.Я., Жарова Л. Б., Станиславская Е. Г., Якубова М. Е. Анализ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах. Обзорная информация.- М., 1986, 20 с.
  12. Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Дис. докт. пед. наук. М., 1983, — С.337−383.
  13. Е.Я., Кадетова А. В. О школьных программах по физической культуре // Физическая культура в школе.- 1987. № 4. — С.32.
  14. Е.Я. Проблемы теории нормативных основ советской системы программы физического воспитания учащихся 1−9 классов общеобразовательных школ Казахстана. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1995.
  15. Е.Я., Лобанов С. Г., Уваров В. А. О надёжности контрольных упражнений. Физическая культура в школе, 1970. — № 12. — С.4−6.
  16. JI.B., Коротков И. М., Яковлев Г. В. Подвижные игры.- М.: ФиС, 1974. 207 с.
  17. Ю.Н. Концептуальные предпосылки перестройки школьной системы физического воспитания в СССР // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10. — С.2−9.
  18. Е.Н. Особенности проявления двигательных качеств у детей 6−7 лет. В кн.: Роль физического воспитания в подготовке детей к школе. М., 1980. — С.15−26.
  19. Г. А., Васильков В. Г. От игры к спорту: Сборник эстафет и игровых заданий. М.: ФиС, 1985. — 80 с.
  20. А.А. О контекстном обучении // Вестник высшей школы. 1985. — № 8. — С.27−30.
  21. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.
  22. М.Я., Литвинов Е. Н., Туркунов Б. И. Теоретический и научно-методический журнал. Базируясь на одном виде спорта. М.: «Школа-Пресс», 1993. — № 2 — С. 13.
  23. М.Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. — № 12
  24. B.C. Развитие двигательных функций у детей.- Киев: Здоровье, 1983. 208 с.
  25. Л.М. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. M. f 1983. — 15 с.
  26. Вопросы физического воспитания школьников: Сб. научных трудов / Под ред. А. М. Шлемина и др. /. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. — 76 с.
  27. Н.Е. Современное состояние и основные тенденции развития педагогических теорий физического воспитания в США и ФРГ // Архив ОЗС ВНИИФК. № 34/84. — М., 1982. — 24 с.
  28. Временный государственный образовательный стандарт. Общее и среднее образование // Физическая культура / Авторский коллектив: В. И. Лях, В. Н. Шаулин, Е. Н. Литвинов, Г. Б.Мейк-сон. М.: ВНИК, 1993. — 28 с.
  29. В.А. Экспериментальное исследование внимания у детей 7−8 лет. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1966. — 26 с.
  30. С.И. Физиологические особенности детей.- М.: Просвещение, 1965. 243 с.
  31. С.А. Содержание вариативной части комплексной программы физического воспитания юношей 16−17 лет в условиях жаркого климата: Автореф. канд. дис. М., 1995. — 24 с.
  32. К.А. Разработка вариативной части программы физического воспитания учащихся 1−9 классов общеобразовательных школ Казахстана. Канд. дисс. М., 1995.
  33. Е.М. Экспериментальное обоснование опыта проведения подвижных игр со школьниками: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1973. — 24 с.
  34. М.А., Шапина Т. А., Шитикова Г. Ф. О методах тестирования физического состояния детей. Теория и практика физической культуры, 1973. — № 8. — С.32−35.
  35. М.А. Спортивная методология: Учебник для ИФК.- М.: ФиС, 1988 и др.
  36. ГЪльдрин А. Через игры к лёгкой атлетике. Таллинн, 1983. — 78 с.
  37. В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством активных методов обучения (пед. игр).: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Малаховка, 1989. — 20 с.
  38. А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: «Просвещение», 1991. — 175 с.
  39. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дисс.. докт. пед. наук. М., 1979. — 23 с.
  40. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск, 1978. — 88 с.
  41. А.А., Ворсин Е. Н. Физическое воспитание в школе. Минск: «Полымя», 1988. — 95 с.
  42. А. А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития // Теория и практика физической культуры. 1977. — № 7. — С.37−39.
  43. И.А. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию. Практическое пособие. Издание 2-е, стереотипное. Минск, 1994. — С.39−227.
  44. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущёва. Изд. 2-е, перераб. и дополн.- М.: «Медицина», 1991. 560 с.
  45. С.А. Развитие быстроты у младших школьников // Физическая культура в школе. 1982. — № 11. — С.21−24.
  46. В.В. Развитие выносливости, быстроты и силы у школьников и их воспитание на уроках физической культуры в пятых классах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- М., 1982. 24 с.
  47. В.П. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы. Книга для учителя.- М.: «Просвещение», 1991. 191 с.
  48. Ю.А. Возрастная физиология: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: «Высшая школа», 1985. — 384 с.
  49. Ю.Д. В новых условиях новая программа // Физическая культура в школе. — 1987. — № 10.
  50. Ю.Д., Гуревский И. М., Горбачев Е. Г. Педагогические принципы формирования программ по физической культуре для учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8.
  51. С.В. Развитие быстроты, силы и выносливости, у детей 9−13 лет средствами общей физической подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1971. — 24 с.
  52. В.М. Спортивная метрология. М.: ФиС, 1982.- 256 с.
  53. А.Д. Метод деловых игр в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры педагогических вузов (на примере дисциплины «Теория и методика физического воспитания»).: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1990. — 25 с.
  54. Т.А. Педагогика: Курс лекций. М.: Педагогика, 1984. — 495 с.
  55. Карпман B. J1., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине. М.: ФиС, 1988. — 197 с.
  56. Н.А. Историко-теоретический анализ школьных программ по физической культуре: Учебное пособие для студентов, аспирантов ГЦОЛИФК. М., 1992. — С.63.
  57. Н.А. О физическом воспитании школьников (192 594 гг.) // Теория и практика физической культуры.- 1995. № 11. — С.5−9.
  58. В.М. Физическое воспитание в начальной школе // Гигиена и санитария. 1989. — № 12. — С.70−71.
  59. С.П., Неверкович С. Д. Межпредметная задача как способ оценки качества подготовки тренеров в институтах физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 8. — С.26−29.
  60. В.И., Любомирский Л. Е., Мейксон Г. Б. Реформа школы и проблемы физического воспитания // Физическая культура в школе. 1984. — № 9.
  61. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1984. — 49 с.
  62. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1985. — 46 с.
  63. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1987. — 29 с.
  64. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1990. — 28 с.
  65. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы (усовершенствованная) / Сост. В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М., 1990. — 61 с.
  66. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV, V-IX, X-XI классов общеобразовательной школы / Авторы: В. И. Лях, Г. Б. Мейксон. М., 1992. — 36 с, 48 с, 35 с.
  67. Комплексная программа по усилению профилактики заболеваний и укреплению здоровья населения СССР на 1985−1990 гг.- М.: Изд-во АМН СССР, 1985. 339 с.
  68. Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности. 4−5 классы // Физическая культура в школе. 1988. — № 9. — С.45−48.
  69. .Б. Психомоторное развитие младших школьников. Методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 110 с.
  70. Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика. 1989. — № 5. — С.9−15.
  71. А.В. Физическая подготовка младших школьников в режиме продлённого дня на основе требований 2-й ступени Всесоюзного физкультурного комплекса БГТО: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Минск, 1987. — 25 с.
  72. Крыжановская Г. И. Физическая подготовка школьников ФРГ
  73. Физическая культура в школе. 1980. — № 6. — С.45−47- 62−64.
  74. З.И. Как вести контроль за двигательной деятельностью школьников // Физическая культура в школе.- 1975. № 9. — С.15−17.
  75. Куц А. С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов как одно из условий повышения эффективности учебного процессапо физической культуре: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1988. — 25 с.
  76. В.А., Куц А.С. Развитие двигательных качеств школьников посредством тренажёров: Методические рекомендации. Винница, 1988. — 78 с.
  77. В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств младших школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 18 с.
  78. Н.Н., Маринова К. В., Каплун Э. Г. Анатомия и физиология человека детского организма.- М.: «Просвещение», 1975. 302 с.
  79. И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: «Педагогика», 1981. 185 с.
  80. В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуры в I-XI классах Минск: «Народна Асве-та», 1980. — 128 с.
  81. А. Игры детей мира. М.: «Молодая гвардия», 1977. — 159 с.
  82. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б., Копьшов Ю. И. Передовой педагогический опыт в физическом воспитании школьников. М., 1992. — 68 с.
  83. Лях В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков. М., 1992. — 24 с.
  84. Лях В. И. Ориентиры перестройки и физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры в школе. 1990. — № 9. — С.10−14.
  85. Лях В.И., Мейксон Г. Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991. — № 1. — С.2−7.
  86. Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс / Пер. с нем. под ред. М. Я. Виленского и О.С.Мет-лушко. М.: «Аспект Пресс», 1995. — 318 с.
  87. А.А. Методика обучения имитационным упражнениям: Методические разработки для студентов ГЦОЛИФКа.- М.: ГЦОЛИФК, 1986. 64 с.
  88. А.А. Вопросы возрастной физиологии.- М.: «Просвещение», 1974. 223 с.
  89. Н.А. Математико-стаистические методы в спорте.- М., ФиС, 1974. 151 с.
  90. А.А. Образовательная учебная программа // Физическая культура в школе. 1996. — № 1. — С.8.
  91. Г. Б., Копылов Ю. А. Планирование физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. 1989.- № 8. С.11−16.
  92. Г. Б. Секция общей физической подготовки школы № 638 г.Москвы // Физическая культура в школе. 1960.- № 8. С.25−29.
  93. Г. Б., Корчагина Л. Б., Протченко Т. А., Кислов А. А. Домашние задания по физической культуре / Методические рекомендации / М., 1987. — 69 с.
  94. Методика работы по комплексной программе физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы (Под ред. Г. Б. Мейксона, Л.Е.Любомирского) М., 1987. — 129 с.
  95. В.М. Физическая культура в школе. Очерки дидактических основ. Махачкала: «Дагучпедгиз», 1993. — 160 с.
  96. Т.М., Лысенко В. В. О критерии оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры в школе. 1994. — № 11. — С.17−19.
  97. Ю2.0всянкин В. А. Характеристика скоростно-силовых способностей младших школьников и их развитие на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 18 с.
  98. ЮЗ.Оганисян М. С. Гигиеническое обоснование нормирования циклических нагрузок для младших: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1985. — 23 с.
  99. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 303 с.
  100. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для спец. пед. вузов / Под ред. И. А. Зязюна.- М.: «Просвещение», 1989. 302 с.
  101. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения / Разраб. И. Е. Торбан.- М.: «Прометей» (тип. МГПИ), 1989. 72 с.
  102. Педагогические методы исследований в спорте (под общей редакцией В.П.Филина). М.: «Советский спорт», 1960. — 111 с.
  103. И.И. Школьный спорт в России: Мини-знциклопедия.- М.: Российская государственная академия физической культуры, школа спортивного бизнеса, 1994. 255 с.
  104. Р.В. и др. основные методики развития двигательных качеств человека в процессе физического воспитания. Лекция для студентов института физической культурыи слушателей факультета повышения квалификации. Киев: КГИФК, 1986. — 15 с.
  105. П.И. О некоторых особенностях учебного процесса в вузе // Советская педагогика. 1986. — № 7. — С.38−40.
  106. Программа по физической культуре для трудовых школ.- М., 1927. 47 с.
  107. Программы начальной школы / Городские и сельские /.- М.: «Учпедгиз», 1932. 160 с.
  108. Программа по физической культуре для учащихся трудовой школы. М., 1937. — 44 с.
  109. Программа по физической культуре для учащихся средней школы. М., 1940. — 32 с.
  110. Переработанная программа по физической культуре для учащихся средней школы. М., 1942. — 24 с.
  111. Программа по физической культуре для учащихся средней школы. М., 1947. — 49 с.
  112. Программа по физической культуре для восьмилетней и средней школы. М., 1960. — 48 с.
  113. Программа по физической культуре для учащихся средней общеобразовательной школы. М., 1967. — 37 с.
  114. Программа по физической культуре для подготовительных -третьих классов дагестанской национальной школы. Махачкала, «Дагучпедгиз», 1982. — 48 с.
  115. Программа по физической культуре для учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. М., 1984. — 56 с.
  116. Программы общеобразовательных учреждений. Физического воспитания учащихся I-XI классов. Рекоменд. Главным управлением развития общего среднего образования Министерства образования Российской Федерации.- М.: «Просвещение», 1996. 256 с.
  117. Проблемы проектирования региональных систем физического воспитания: Тезисы докладов Международной конференции.- Тула: Изд-во Тульского госпединститута, 1997 334 с.
  118. Психологические проблемы физического воспитания школьников. Сб. научных трудов / Под ред. Б. Б. Коссова, Т.А.Рата-нова. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. — 182 с.
  119. Л.И. Для комплексного развития двигательных качеств у юношей старших классов // Физическая культура в школе. 1985. — № 12. — С.32−33.
  120. М.М. Особенности методики проведения уроков физической культуры на открытом воздухе в условиях жаркого климата в младших классах общеобразовательной школы: Дисс. канд. пед. наук. М., 1984, — 191 с.
  121. И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. — 238 с.
  122. К. Подвижные игры как средство повышения скорости бега мальчиков 9−11 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1984. 20 с.
  123. Рекомендации для школьных программ: физическая подготовка молодёжи // Издание президентского совета по физической подготовке и спорту США. 1983. — Архив ОЗС ВНИИФК. — 1985. — С.6−8.
  124. Ш. Физическая подготовка учащихся начальных классов школ Таджикистана и пути её повышения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989, — 16 с.
  125. Г. П. Физическое развитие школьников.- М.: «Просвещение», 1968. 158 с.
  126. Р.В. Оптимальное дозирование двигательной активности для школьников. Гигиенические основы физического воспитания и спорта детей и подростков. Таллин, 1975.- С.148−151.
  127. Н.А., Петренко B.C. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры в школе. 1994. — № 10.- С.44−45.
  128. В.М., Ивлеев Б. К. Нетрадиционные виды гимнастики. М.: «Просвещение», 1992. — 77 с.
  129. А.С. Функциональные особенности вестибулярного анализатора у детей дошкольного возраста // Новые исследования по возрастной физиологии. 1983. — № 2. — С.49−51.
  130. JI.A. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. Каунас, 1983.
  131. И.Н. Формирование основных двигательных навыков у учащихся шести лет на уроках физической культуры: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1989, — 25 с.
  132. А.Г. Здоровье школьников. (Методические материалы в помощь лектору). М.: ЦНИИСП, 1984. — 49 с.
  133. А.Г. Двигательная активность и гипокинезия школьников // Физическая культура в школе.- 1975. № 6. — С.9−11.
  134. А.Г. Гигиеническое нормирование двигательной активности детей и подростков // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сборник трудов. М., 1980. — С.16−22.
  135. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: «Меридиан», 1991. — 112 с.
  136. Н.Ф. О цикле учения // Советская педагогика.- 1986. № 11. — С.57−61.
  137. А.К., Христенко В. Б. Изучается эффективность игровых методов // Вестник высшей школы. 1985. — № 6. — С.33−35.
  138. Ю.Г. О развитии двигательных качеств у школьников // Физическая культура в школе. 1981. — № 4. — С.9−15.
  139. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников. М.: «Педагогика», 1985. — 88 с.
  140. И.М., Филин В. П., Кофман JI.Б. Зигзаги ловкости. Тула: Приокское книжное изд-во, 1992. — 208 с.
  141. Усовершенствованная программа по физической культуре для учащихся средней школы. М., 1974. — 54 с.
  142. Физическая подготовка школьников ФРГ // Физическая культура в школе. 1980. — № 6. — С.62−64.
  143. Физическое воспитание школьников Китая // Олимпик ревю, Швейцария. 1982. — № 174. — С.56−59.
  144. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта.- М., ФиС, 1980. 255 с.
  145. В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970. — 50 с.
  146. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М., ФиС, 1974. — 232 с.
  147. Н.А., Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. М., ФиС, 1972. — 175 с.
  148. А.В. Применение проблемных ситуаций // Советская педагогика. 1987. — № 3. — С.49−52.
  149. С.И., Кузнецова З. И. Повышение быстроты движений младших школьников: Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1972. — С.71−73.
  150. И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: «Высшая школа», 1999. — 576 с.
  151. А.Г. Возрастная физиология. М.: «Просвещение», 1978. — 287 с.
  152. Биохимические критерии развития физических качеств. Сб. Научных трудов / Под ред. А. А. Чарыевой /. М.: ВНИИФК, 1986. — 183 с.
  153. В.Т. Исследования возрастных изменений силы различных мышечных групп и обоснование средств и методов её развития у девочек школьного возраста: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Тарту, 1969. — 21 с.
  154. В.Н. Обучение двигательным действиям с позиции гуманизации // Физическая культура в школе. 1994. — № 2. — С.20−22.
  155. В.Н. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования // Физическая культура в школе. 1997. — № 1. — С.2−6.
  156. В.Ф. Точка опоры. М.: «Педагогика», 1987. — 158 с.
  157. Г. Ф. Исследования содержания и особенностей уроков физической культуры в 1−3 классах: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. JI, 1970. — 23 с.
  158. Г. И. О проблемах современного урока // Советская педагогика. 1987. — № 1. — С.49.
  159. A.M. Формирование у детей двигательной функции // Физическая культура в школе. 1981. — № 2. — С.26−29.
  160. A.M. Физическое воспитание учащихся младшего школьного возраста. (Методические рекомендации).- М., 1986. 236 с.
  161. Д1лемин A.M., Рябченко Г. С., Музаревич В. И. Региональные проблемы физического воспитания детей в СССР // Теория и практика физической культуры. М., 1989. — № 4.
  162. В.Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания и спорта. М.: ФиС, 1962. — С.162−164.
  163. В.Г., Ратников В. П. Подвижные игры: Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания пединститутов. М.: «Просвещение», 1977. — 143 с.
  164. В.Г. Педагогическая характеристика подвижных игр детей школьного возраста // Подвижные игры. М.: ФиС, 1974. — С.17−39.
  165. Е.Р. Юный баскетболист. Пособие для тренеров.- М.: ФиС, 1987. 172 с.
  166. Baskau Н. FoOmen der au aufterunterrichtlichen sportlichen Betatigung im Gruhen Schulalter // Medizin und Sport. — 1976. — № 4, 5, 6. -S.198−203.
  167. E. и.a. Sport und Touristik in der Familie.- Berlin: Sportverlag, 1972. S.173.
  168. Physical education Teaching Unite for Program Development grades 4−6 / B.J.Logsdon, L.M.Alleman, D. Claro, S.P.Sacola. Philadelphia, 1986. — 310 p.
  169. Clark H.H. Application of Measurements to Health Physical Education Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, 1959. P.78−86
  170. De Ker R. Sportunterricht in West Europa
  171. Sportunterricht 1992. — № 3. — S.507−518.
  172. Тиру Dr. Schulsport in der CSFR // Sportunterricht- 1992. S.504−506.
  173. Zukovska A. Wychowanie fizyczne w Szkole // Wychowanie fizyczne w Polsce / Red. R.Prezeweda. Warszawa, 1992. — S.24−40
  174. Zaton K. Wychowanie fizyczne w Polsce // Kultura fizyc-zna. Warszawa, 1994. — S.28−30
  175. Ljach W.F. Schul Sport in das GUS / Rusland // Sportunterricht 1992. — № 12. — S.502−503.
  176. Stibbe G. Theorie in neueren lehrplanen fur den Schul Sport Probleme und Perspektiven // Sportunterricht- 1994. № 2. — S.61−68.
  177. Brodtmann D. Schul Sport fur das Jahr 2022 // Sport Padagogik. 1992. — № 6. — S.5−7.
  178. Wychowanie fizyczne w Polsce / Red. R.Prezeweda.- Warszawa, 1992. 176 s.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!