Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования

Диссертация: Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Успешность функционирования модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, включающей: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работыцеленаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования… Читать ещё >

Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Развитие профессионального самоопределения школьников старших классов как социально-педагогическая проблема
    • 1. 2. Структура и содержание профессионального самоопределения школьников старших классов
    • 1. 3. Дидактическое обеспечение развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования
  • Выводы по теоретической главе исследования
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ
    • 2. 1. Организационно-диагностическое обеспечение развития профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе физкультурного образования
    • 2. 2. Моделирование физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов
  • Выводы по теоретико-практической главе исследования
  • ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ
    • 3. 1. Развитие компонентов профессионального самоопределения школьников старших классов
    • 3. 2. Изменения индивидуального уровня развития профессионального самоопределения школьников старших классов
  • Выводы по экспериментальной главе исследования

Актуальность диссертационного исследования. Преобразования в сфере производства и профессиональной деятельности обусловили повышение требований к подготовленности конкурентоспособных, мобильных кадров в системе как общего, так и профессионального образования.

Одним из основополагающих факторов воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система школьного образования, призванная решать одну из основных социально и личностно значимых задач — становление и развитие профессионального самоопределения школьников, готовых к дальнейшему профессиональному образованию и производительному труду.

Возросшие социальные и личностные требования выявили актуальность развития профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной школе на новом качественном уровне, когда необходимо на основе соотнесения личностного и социального ресурсов осуществить выбор предстоящей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных предпочтений, личностных потребностей, способностей и требований рынка труда.

Решение столь сложной задачи возможно лишь на основе вовлечения школьников в деятельность по освоению совокупности социокультурных ценностей, направленное использование которых — один из немногих факторов становления и развития личности. Оптимально подобранные ценности физической культуры — один из, основных факторов успешного профессионального самоопределения [151, с. 437- 44, с.289- 82, с. 33 и др.]1. Поскольку личность есть оптимальное и гармоничное сочетание в человеке социального и биологического начал, становится очевидным, что одним из ценностных.

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. потенциалов в достижении означенной гармонии может и должна служить физическая культура.

Освоение ценностей физической культуры — наиболее естественный и успешный путь комплексного преобразования в человеке личностных и двигательных потребностей и способностей в главном — подготовке к социализации в системе производственных (профессиональных) отношений: выбору профессии, профессиональному обучению и деятельности по профессии.

На этой основе возникает необходимость некоторой модернизации школьной системы физкультурного образования, что означает подбор и внедрение ценностей физической культуры, усвоение которых в процессе физкультурного образования позволит сформировать должный спектр двигательных и личностных потребностей и способностей, лежащих в основе соответствия кондиций школьника требованиям профессионально-учебной и производственно-профессиональной деятельности в дальнейшем.

Необходимость направленного использования ценностей физической культуры в системе школьного образования для развития профессионального самоопределения школьников определяется главным образом следующими обстоятельствами: время, затрачиваемое на освоение современных профессий и достижение профессионального мастерства в них, в значительной мере зависит от уровня и степени развития физических способностей индивида, его личностных качеств, разнообразия и совершенства двигательных действийпроизводительность профессионального труда прямо или косвенно обусловлена физической дееспособностью в сфере физического труда и в трудовой деятельности смешанного характераотчасти решается проблема предупреждения вероятных негативных проявлений профессионального труда и его условий на физическое и психоэмоциональное состояниеперспективные тенденции общесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека от необходимости постоянно совершенствовать свои двигательные и личностные способности, а их развитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствования индивида.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы.

Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г. Ананьева [2], А. А. Бодалева [15], Э. Ф. Зеера [51, 52], А. К. Марковой [105, 106], Э. Р. Саитбаевой [153]- психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников раскрыты в трудах С. С. Грипшун [37, 38, 39], А. Я. Журкиной [140], Н. Э. Касаткиной [67], Е. А. Климова [68, 69, 70, 71], Л. М. Митиной [116, 117], В. А. Полякова [139], С. В. Сальцевой [154], В. В. Серикова [156], И. Д. Чечель [179] и др.

Исследователи, А. Г. Асмолов [3], И. С. Кон [74, 75, 76], Т. В. Кудрявцев [91], Н. С. Пряжников [141, 142], С. Н. Чистякова [180, 181, 182, 183] и др., рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности.

Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского [13], М. Р. Гинзбурга [32], Н. С. Пряжникова [141, 142], Т. В. Черниковой [178], С. Н. Чистяковой [180, 181, 182, 183] и др.

Особенности выбора профессии разработаны в работах — Е. М. Павлю-тенкова [127], Ф. Райе [144], В. Франкла [173].

Исследования по проблемам профессионально-прикладной физической подготовки рассматривались в научных трудах В. В. Белиновича [9], В. И. Ильинича [54, 55, 56, 57], В. А. Кабачкова [61, 62], С. С. Коровина [79, 80, 81, 82, 83, 84, 85], С. А. Полиевского [138] и др.

Тем не менее процесс развития профессионального самоопределения в общеобразовательной школе слабо организован. Выбор профессии школьниками старших классов осуществляется порой на основании поверхностных знаний о профессиональной деятельностизачастую школьники не знают рынок трудаеще хуже, если выбор будущей профессии не соответствует психофизическим возможностям личности и состоянию здоровья. Незнание своих способностей, состояния здоровья, психофизических особенностей и неумение соотнести их с требованиями предстоящей профессиональной деятельности могут привести к необоснованному выбору профессии и в существенной мере снизить перспективы успешного включения в практику профессионального образования и, как следствие, продуктивной профессиональной деятельности в дальнейшем.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме, изучение передового педагогического опыта позволили выявить основные противоречия между:

— социальной потребностью в развитии профессионального самоопределения личности, осознанно выбравшей жизненную позицию в системе социальных и профессиональных отношений, и недостаточной обоснованностью теоретико-методологических и методических оснований системы школьного образования в развитии профессионального самоопределения школьников;

— социальной и личностной потребностью в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием теоретико-методических оснований направленного использования ценностей физической культуры в образовательной практике школьников;

— потребностью образовательной практики в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии основных компонентов профессионального самоопределения личности.

Проблема исследования состоит в разработке, организации и реализации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования».

В данном исследовании введено ограничение: модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения разработана для школьников старших классов, предполагающих выбор профессии типа «человек — техника».

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально обосновать модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.

Объект исследования — процесс физкультурного образования школьников старших классов.

Предмет исследования — развитие профессионального самоопределения школьников старших классов.

Гипотеза исследования: процесс физкультурного образования будет эффективным в развитии профессионального самоопределения школьников, если разработана модель этого процесса, которая отражает:

— структуру и содержание профессионального самоопределения, определяющие последовательное и целенаправленное использование ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения школьников;

— структуру и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования, позволяющие воздействовать на биосоциальные качества личности в соответствии с требованиями избранной или предполагаемой к выбору профессии;

— основные педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов;

— параметры образовательной среды, создаваемой на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.

В соответствий с гипотезой для достижения поставленной цели сфор-мулированны следующие задачи исследования:

1 Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки развития, профессионального самоопределения в процессе физкультурногообразования.

2 Выделить компоненты и уточнить содержание профессионального самоопределения школьников старших классов;

3? Подобрать программно-содержательное обеспечение модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников.

4 Доказать эффективность предложенной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.

Методологическую основу изыскания составили: философские, психолого-педагогические исследования в области профессионального самоопределения (Н. С. Пряжникова [141, 142], С. Н. Чистяковой [180, 181, 182, 83]), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э: Ф. Зеер [51, 52], Н. Э. Касаткина [67], Е. А. Климов [70], И. Я. Лернер [100], С. В. Сальцева [154]) — учение о человеке как активном субъекте познания (К. ААбульханова-Славская [1], Б. Г. Ананьева [2], А. В. Петровский [137], G. Л, Рубинштейн [147, 148, 149, 150, 151]) — теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов [3], Л. И. Божович [16], Л. С. Выгодский [27, 28], А. Н. Леонтьев [98, 99]), теория социализации личности (Л. П: Буева [20], И. С. Кон [74, 75, 76], А. В. Мудрик [118]), идеи совершенствования образовательного процесса (А. А. Вербицкий [22], П. И. Пидкасистый [130], В. А. Сластенин [128, 129, 131]), педагогическая теория возрастных особенностей (Л. И. Божович [16], И. С. Кон [76],.

JI. С. Выгодский [27]), теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский [46], В. В. Краевский [87]).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в общеобразовательной школе с позиции следующих подходов: личностно-ориентированного (В. А. Сластенин [128, 129, 131], И. С. Якиманская [196]), в области физического образования личностно-ориентированного (JL П. Матвеев [111, 112], В. А. Пономарчук [139]), системного (В. Г. Афанасьев [6, 7], В. Н. Садовский [152], И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин [12]) и деятельностного (М. С. Каган [63, 64], А. Н. Леонтьев [98, 99], С. Л. Рубинштейн [147,149, 150]) подходов.

База исследования: МОУ СОШ № 57 и № 58 г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 год.

Первый, поисково-теоретический, этап (2008 г.) связан с изучением и анализом философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионального самоопределения школьников старших классов в общеобразовательной школепедагогического потенциала общеобразовательной школыанализом государственных нормативных актов, программ, требований, относящихся к уровню подготовленности выпускников общеобразовательных школ. Определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий эксперимент и выявлен исходный уровень профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы. На первом этапе исследования использовались методы: анализ литературных источников и учебной документации, историко-логический анализ, индукция и дедукция, наблюдение, анализ и синтез, изучение практического опыта.

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2008;2010 гг.) включал проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализована модель физкультурного образования, способствующая развитию профессионального самоопределения школьников старших классов.

Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, обобщение независимых характеристик, наблюдение, формирующий эксперимент. ] Третий, обобщающий, этап (2010;2011 гг.) предполагал завершение формирующего эксперимента, анализ, обобщение результатов исследования с использованием методов математической статистики, разработку и внедре-у ние научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов и оформление диссертационной работы. На данном этапе использовались методы сравнения, обобщения, анализа экспериментальных (данных, математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1 Уточнена структура и содержание профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, дея-тельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие соответственно: знания о мире профессионального труда, профессиои спортогра-фические знанияпрофессиональные мотивы, интересы, ценностиобщую работоспособность, двигательную и личностную подготовленностьумения оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

2 Разработана модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов с направленным использованием ценностей физической культуры.

3 Разработаны педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника.

Теоретическая значимость исследования: дополнены теория и методика физкультурного образования в части выявления возможности направленного использования ценностей физической культуры в развитии сущностных компонентов профессионального самоопределения личностиуточнено дидактическое обеспечение модели физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физкультурного образования (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности способствовать развитию профессионального самоопределения личности.

Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа) процесса развития профессионального самоопределения школьников и оценочно-критериальный аппарат, позволяющий успешно управлять процессом физкультурного образования в достижении поставленной целипредложены средства, методы и формы организации физкультурного образования, направленно воздействующие на развитие профессионального самоопределения школьников.

НА ЗАЩИТУ выносятсяСЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.

1 Профессиональное самоопределение личности включает взаимосвязанные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный. Профессиональное самоопределение личности — интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

2 Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования, включающим: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школыхарактерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личностидидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классовэтапы реализации физкультурного образованияпедагогические требования к реализации: процесса физкультурного образования-, определяющие научно-методические аспекты развития профессионального самоопределения школьниковрезультирующие показатели — развитие профессионального самоопределения, школьника.

3 Успешность функционирования модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, включающей: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работыцеленаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования, для развития профессионального самоопределения школьникаполноценнуюреализацию системы комплексного контролясоблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределенияиспользование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качествсоздание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры, с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействиесубъектов процесса образования.

Личный вклад автора состоит: в разработке модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классовв выделении компонентов, уточнении структуры и содержания компонентов профессионального самоопределения личностив подборе диагностических методик выявления уровня развития профессионального самоопределения школьникав непосредственном участии в работе со всем педагогическим коллективом, психологом и медицинскими работниками школы для повышения эффективности процесса развития профессионального самоопределения школьникав создании и обеспечении оптимального функционированияобразовательной средыв подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках развития' профессионального самоопределенияшкольников.

Обоснованность’и «достоверность полученных результатов и научных, ь выводов обеспечивается» опорой' на современныедостижения философской, психологической и педагогической" наукприменением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту, с опорой' на аналогичные положения и выводы^ других исследователейрепрезентативностью выборки, количественным И' качественным анализом" результатов* опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, Всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования» (Самара, 2009), «Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования» (Воронеж, 2010), «Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования» (Челябинск, 2010), «Профилированное физическое образование как фактор становления ^ и развития профессионального самоопределения школьников» (Новосибирск, 2011), на заседании, кафедры теории и практики физического воспитания Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

Выводы по экспериментальной главе исследования.

1 Одним из направлений в решении проблемы развития профессионального самоопределения школьников старших классов является использование ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса* физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на основе разработанного адекватного дидактического и программно-содержательного обеспечения, а также использования содержания этого процесса для развития профессионального самоопределения.

2 Итоги формирующего педагогического эксперимента показали, что у опытной группы школьников наблюдались более позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе в следующих показателях профессионального самоопределения:

— когнитивный компонент: результаты в опытной группе на 0,75 балла лучше, чем в контрольной группе;

— мотивационно-ценностный компонент: результаты в опытной группе на 0,55 балла лучше, чем в контрольной группе;

— деятельностный компонент: результаты в опытной группе на 0,52 балла лучше, чем в контрольной группе;

— рефлексивно-оценочный компонент: результаты в опытной группе на 0,73 балла лучше, чем в контрольной группе.

3 Ведущими факторами развития профессионального самоопределения школьников являются: моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие биосоциальных особенностей личностизначительное увеличение объёма теоретической подготовки в рамках образовательного процесса, построенного на основах интеграции различных знаний о мире профессионального труда, профессиои спортографическихвключение вспомогательных и дополнительных видов физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих повышение интереса и осознанности ценностей физической культуры «для себя" — целенаправленное становление и развитие компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного) профессионального самоопределения школьников.

4 Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели физического образования в развитии профессионального самоопределения школьникацелесообразности ориентирования этого процесса на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в становлении основных компонентов профессионального самоопределения личностиадекватности разработанного программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьниковоб оптимальном определении педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения личности и её основных компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного) .

5 Ценность апробации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника заключается в реализации формирующего педагогического эксперимента у школьников старших классов общеобразовательной школы, что обуславливает фактический потенциал разработанной модели, которая может быть реализована применительно ко всей системе школьного образования в отношении учащихся старших классов.

6 Необходимая качественно-количественная мера педагогических воздействий ценностей физической культуры определяется высоким, средним и низким уровнями развития профессионального самоопределения школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследованием по проблеме развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования подтверждено, что целенаправленное применение ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на основе разработанности дидактического и адекватного программно-содержательного обеспечения этого процесса с применением ценностей физической культуры, эффективно влияет на становление компонентов профессионального самоопределения личности.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе научных представлений:

— о профориентационной работе как организованной и целенаправленной деятельности по развитию профессионального самоопределения;

— о физкультурном образовании как специально организованном процессе развития личности с присущими ей биосоциальными характеристиками в ходе обучения, воспитания и развития, с направленным использованием ценностей физической культуры.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Под профессиональным самоопределением личности следует понимать интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии, на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

Основными компонентами и сущностными характеристиками профессионального самоопределения школьника являются:

— когнитивный, отражающий теоретическую подготовленность школьников и предусматривающий знания о мире профессионального труда, про-фессиои спортографические знания;

— мотивационно-ценностный, определяющий профессиональные интересы, мотивы и ценностидеятельностный характеризуется развитием общей работоспособности, двигательной и личностной подготовленностью в соответствии с избранным типом профессиональной деятельности;

— рефлексивно-оценочный — уметь оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что успешность процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника достигается моделированием этого процесса. Основу моделирования составляет корректирование физ-культурно-спортивной деятельности, предусматривающее определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — развитие профессионального самоопределения личности. При этом модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника включает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школыхарактерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личностидидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение этого процессаэтапы организации физкультурного образованияпедагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования, определяющие научно-методические аспекты развития профессионального самоопределения школьниковрезультирующие показатели — развитие профессионального самоопределения школьника.

В ходе данного исследования определена группа основных факторов становления когнитивного компонента профессионального самоопределения школьников. К ним относятся:

— моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие биосоциальных особенностей личности;

— значительное увеличение объёма теоретической подготовки в рамках образовательного процесса, построенного на основах интеграции различных знаний о мире профессий и профессионального труда, а также познание про-фессиои спортографических знаний- ' •.

— включение нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих повышение интереса и осознанности ценностей физической культуры «для себя»;

— соблюдение определенной этапности в формировании знаний, выстраивающейся с учетом логики развития самопринятия себя как субъекта профессионального самоопределения, осмысление взаимосвязей явлений и процессов;

— включение методов (беседа, лекции, тесты и др.), содействовавших ознакомлению учащихся с миром профессий, со спектром вариантов продолжения образования по окончании школы, информированности о темпах и уровнях профессионального образования, изучению индивидуальных особенностей, склонностей, способностей.

К группе факторов, обеспечивающих эффективность становления мо-тивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения школьников, относятся:

— ориентация всех форм и методов организации занятий на становление и развитие мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения школьника, которые помогали учащимся разобраться в собственной мотивационно-ценноетной сфере, диагностические методики помогли «разобраться» с собственными интересами;

— приемы активизации профессионального самоопределения помогали раскрыть объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительностьизбирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составить устойчивый интерес, переходящий в жизнедеятельность;

— использование на данном этапе различных средств и форм организации физкультурного образования обусловили развитие положительного интереса к познанию и совершенствованию своих способностей и возможностейналичие первоначальной установки выбора профессиистремление к познанию наиболее доступных средств физкультурного образования с"целью взаимосвязи с предстоящей профессиональной деятельностью.

К основным факторам, имеющим ведущее значение в становлении и, развитии деятельностного компонента профессионального самоопределения личности, относятся:

— организация целенаправленных совместных и систематических усилий педагогов и школьников старших классов по развитию профессионального самоопределения за счет активизации физкультурной (двигательной) деятельности самих школьников;

— отношения сотрудничества, сотворчества и доверия между педагогами и школьниками в процессе физкультурного образования в общеобразовательной школе;

— сама суть физкультурного образования предполагает от учащихся осознанные и осмысленные действия. Средства физкультурного образования направлены на развития стрессоустойчивости личности, позитивно-когнитивных оценок себя и окружающей действительности, навыков «быть успешным», быть готовым применять разные формы организации занятий с учетом избранной профессии. Занятия, полученные в ходе проведенного эксперимента, имеют сходные черты психологического порядка: необходимость иметь план своей двигательной деятельности, предвидеть ее результаты и объективно оценивать ихконтролировать свои действия и движениястремиться к совершенствованию своих движений, действовать целесообразно и экономичноуметь уточнять, обобщать и применять в различных условиях знания движений в поисках рациональных приемов действия.

Главными факторами позитивных сдвигов в показателях развития рефлексивно-оценочного компонента профессионального компонента старшеклассника стали:

— ориентация форм занятий на становление и развитие рефлексивно-оценочного компонента профессионального самоопределения;

— сравнение, оценка, контроль, рефлексия своих двигательных и личностных качеств с целью осознания и осмысления собственной деятельности;

— использование упражнений, направленных на умение рефлексировать, осуществлять оптимальный выбор средств и форм организации своей деятельности с учетом требований социума, развивать собственную стратегию поведения на рынке труда и образовательных услуг, которая проявляется при составлении и сопоставлении своего плана физического и личностного развития с будущей профессиональной деятельностью.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности на уроках физической культуры в опытной группе являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работыцеленаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьникаполноценная реализация системы комплексного контролясоблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределенияиспользование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качествсоздание образовательной среды на основе интеграции содержания физическойкультуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школывзаимодействие субъектов процесса образования;

Опытно-экспериментальная работа в целом показалачто моделирование процесса. физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения: школьникаосуществляемого на основе корректирования: физкультурно-спортивной деятельности, содействует становлению когнитивного-. мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов профессионального самоопределения личности.

Это подтверждается обобщенными результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса, свидетельствующими об эффективности разработанной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника и показывающими позитивную динамику всех компонентов профессионального самоопределения личности, уровень развития компонентов профессионального самоопределения в опытной группе более высокий. Выявлено, что к концу формирующего эксперимента к высокому уровню развития профессионального самоопределения школьников можно было отнести 63,5% учащихся опытной группы, к среднему 34,6% и низкому 1,9%, тогда как в контрольной группе соответственно 250 %- 67,3% и 7,7%.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.
  2. , Б. Г: Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351 с.
  3. , А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа: учебник для вузов по специальности «Психология» /
  4. A. Г. Асмолов. М.: Смысл: Академия, 2002. — 414 с.
  5. , И. В. Как определить тренированность спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 102 с.
  6. , И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. — 195 с.
  7. , В. Г. О системном подходе в социальном познании /
  8. B. Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1973. — № 6. — С. 125−138.
  9. , В. Г. Общество : системность, познание и управление /
  10. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
  11. , Г. В. Учимся играть в настольный теннис. М.: Советский спорт, 1989. — 35 с.
  12. , В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. — С. 5−8.
  13. , И. А. Обоснование направленности профилированного физического воспитания учащихся медицинских училищ / И. А. Беляев,
  14. C. С. Коровин // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Улан-Удэ: Бурят. Кн. изд-во. — 1995. — 4.1. -С. 84−86.
  15. , И. А. Психогигиеническая саморегуляция / И. А. Беляев, В. С. Лобзин, И. А. Копылова. Л.: Медицина, 1977. — 160 с.
  16. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. 270 с.
  17. , П. П. Педология : кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский — под ред. В. А. Сластенина. М.: ВЛАДОС, 1999.-288 с.
  18. , М. М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
  19. , А. А. Личность и общение: избранные психологические тр. / А. А. Бодалев. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 324 с.
  20. , Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божо-вич — под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Изд-во ин-та практ. психологии — Воронеж: МОДЭК, 1997. — 352 с.
  21. , В. П. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1989. — 128с.
  22. , Е. М Индивидуальность и профессия / Е. М Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. — 78 с.
  23. , С. А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под. ред. Г. С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. — С. 6−23.
  24. , Л. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Короткое, -М.: Физкультура и спорт, 1982. 224 с.
  25. , А. А. Контекстное обучение в комплексном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. — № 11. — С. 39−46.
  26. , Ю. В. Основы специальной физической подготовки. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 331 с.
  27. , М. Я. Формирование мотивационно-ценностных ориентации учащихся на занятиях физической культурой / М. Я. Виленский, Е. И. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. — № 2. — С. 2−7.
  28. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2-х частях. Часть 2: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О. В. Кузьменковой. 2-е изд., стереотипное. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. — 240 с.
  29. , О. А. Основы профессиональной ориентации молодежи : Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. П. Дурасановой. — Балашов: Изд-во «Николаев», 2002. — 68с.
  30. , В. А. Основы разработки теории физкультурного образования / В. А. Востриков// Физическая культура и спорт: становление, тенденции и перспективы развития: материалы Всерос. науч.-практ. конф., Самара: ПГСГА, 2009. 4−7.
  31. Выгодский- Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1997. 480 с.
  32. , В. М. Введение в специальность. М.: Физкультура и спорт, 1980.-119 с.
  33. , В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Дис.. доктора пед. наук. Л.: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1979. — 380 с.
  34. , О. С. Педагогика свободы. Новые ценности образования. Вып. 6 / О. С. Газман. М.: Инноватор, 1996. — С. 10−38.
  35. , М. Р. Путь к себе. / М. Р. Гинсбург. М.: Педагогика, 1991.-159 с.
  36. , Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : дис. канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001. — 250 с.
  37. , М. А. Спортивная метрология. — М.: Физкультура и спорт, 1988. -192 с.
  38. , А. В. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. В Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
  39. , А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. СПб.: Питер, 2005.-217с.
  40. , С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Грипшун // Педагогика. 2004. — № 7. — С.85−91.
  41. , С. С. Организация профориентации в Великобритании / С. С. Грипшун // Педагогика. 2005. -№ 7. — С.100−105.
  42. , С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гринпшун // Педагогика. 2005. — № 9. — С.65−72.,
  43. , В. В. К проблеме самоопределения // Проблемы, прак-г тической психологии: сб. статей. Орел: ОГУ, 1999. — С. 11−13.
  44. Дик, Н. Ф. Правовые классные часы в 9−11-х классах. Практикум профильного обучения / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 320 с.
  45. , К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск: Полымя, 1982. 143 с.
  46. , А. М. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. — 135 с.
  47. , И. В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому) период / И. В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1987.-184 с.
  48. , В. И. Спорт помощник в труде. — М.: Физкультура и спорт, 1971. — 72 с.
  49. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  50. , Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т.2. — С. 71−88.
  51. , В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. — М.— Л.: Наука, 1965. С. 117−133.
  52. , В. М. Основы спортивной метрологии. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 152 с.
  53. , В. М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970. — 199 с.
  54. , Э. Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высш. школы. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2004. — 192 с.
  55. , Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект — Мир, 2006. — 336 с.
  56. , И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 360 с.
  57. , В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 13−15.
  58. , В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова. М.: Высшая школа, 1983. — С. 318−342.
  59. , В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.
  60. , В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. — № 10.-С. 15−16.
  61. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцева, Е. Н. Пузыревская, И. П. Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 304 с.
  62. , И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М.: МПГУ, 1993. —206 с.
  63. , М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. — Пермь, 1987. — 78 с.
  64. , В. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. — М.: Высшая школа, 1991.-222 с.
  65. , В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка / В. А. Кабачков, В. А. Полиевский // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. — С. 67−85.
  66. , М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы. М.: Наука, 1983. — 204 с.
  67. , М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  68. , И. И. Вступительное слова // Вестник образования. -2004.-4.-С.5−6.
  69. , И. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И. Д. Карцев, Л. Ф. Халдеев. -М.: Медицина, 1977. 168 с.
  70. , Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: автореф. дис.докт. пед. наук. Москва, 1995. — 44 с.
  71. , Е. А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984.-160 с.
  72. , Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд / под ред. В. А. Ддова. М.: Молодая гвардия, 1970. -132 с.
  73. , Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. А. Климов. — М.: Академия, 2004. 304 с.
  74. , Е. А. Основы производства. Выбор профессии. Ч: 2. Выбор профессии / Е. А. Климов, С. Н. Чистякова — под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. -М.: Просвещение, 1987. — 64 с.
  75. , Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124с.
  76. , О. В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О. В. Козловский. Ростов н/Д: Феникс — Донецк: издательский центр «Кредо», 2006. — 800с.
  77. Кон, И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984. — 335 с.
  78. Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 367с.
  79. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 255 с.
  80. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. — 2002. 15 окт. С. 13−15.
  81. , Н. К. Физ. воспитание: учеб. пособие для средн. сец. учеб. завед./ Н. К. Коробейников, А. А. Михеев, И. Г. Николенко. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Высш. шк., 1989. — 384 с.
  82. , С. С. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры / С. С. Коровин, И. А. Беляев, П. И. Косте-нюк, В. П. Ворошин. Челябинск: Факел, 1996. — 104 с.
  83. , С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997. — 184 с.
  84. , С. С. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании / С. С. Коровин, И. А. Беляев. Оренбург: ОГУ, 1996. — 21 с.
  85. , С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург: изд-во ОГПУ, 1998. — 259 с.
  86. , С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. Оренбург: Изд-во ОГПИ, 1996. — 50 с.
  87. , С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Дис.. доктора пед. наук. М., 1997. — 372с.
  88. , С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. 75 с.
  89. , И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 120 с.
  90. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 263 с.
  91. , Л. П. Педагогика : учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.
  92. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие / науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. — 80 с.
  93. , Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.
  94. , Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. — № 2. — С. 51−59.
  95. , В. С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ростов-на-Дону: МарТ, 2002. 224 с.
  96. Культурология: учебник / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Высшее образование, 2008. — 566 с.
  97. , Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога :. монография / Л. М. Кустов. — Челябинск: ЧИРПО, 1998.-276с.
  98. Кустов- Ю. А. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие / Ю. А. Кустов, С. В. Стаду к. Тольятти: Современник, 2002.- 184с.
  99. , Г. Ф. Биометрия^ М.: Высшая школа, 1990. — 352 с.
  100. , А. Н. Атлетическая гимнастика. — 2-е изд., перераб. и доп. Киев: Здоровья, 1990. — 176 с.
  101. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  102. , Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М.: Политиздат, 1999.— 260с.
  103. , И. Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы / Ш Я. Лернер //На пути к 12-летнец школе: сб. науч. тр.-М.: ИОСОРАО, 2000. -400 с.
  104. , Е. В. Физиолого-гигиенические аспекты трудовой деятельности : учеб. пособие к элективному курсу / Е. В. Лифанова — ВолГМУ Волгоград, 2006. — 85 с.
  105. Ломов, Б- Ф. Вопросы общей- педагогической- и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. — 296 с.
  106. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов / В. И. Лях, Л- Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов. М.: Просвещение, 1996. — С. 106−204.
  107. , А. А. Вопросы возрастной физиологии / А. А. Макро-сян. -М.: «Просвещение», 1974. 203 с.
  108. , А. К Психология профессионализма / А. К Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 156 с.
  109. , А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  110. , Н. А. Математико-статистические методы в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 148 с.
  111. , А. Мотивация и личность / А. Мослоу. СПб.: Евразия, 1999.-479 с.
  112. , JI. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 2. С. 16−24.
  113. , JI. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7. — С. 42−47.
  114. , Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  115. , JI. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. СПб.: «Лань», М.: ООО «Омега-Л», 2004. — 160 с.
  116. , Л. П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 256 с.
  117. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, H. Н. Бессонова и др. — под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  118. , Б. Н. Основы методики физического воспитания / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М.: Просвещение, 1989. — 222 с.
  119. , Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митин. М.: Изд-во Московского псих.-соц. ин-та- Воронеж: МОДЭК, 2003.-400 с.
  120. , Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
  121. , А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик — под. ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2005. — 200с.
  122. , А. А. Профессиональное самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей : Дис.канд. пед. наук. — Оренбург., 2008. — 196 с.
  123. , Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.
  124. Настольная книга учителя физкультуры: справ.-метод. пособие / Сост. Б. И. Мишин. М.: ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астель», 2003. — 526, 2. с.
  125. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грициалов. Мн: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  126. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  127. , С. И. Словарь русского языка : Ок. 57 000 слов // под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1985. — 797 с.
  128. Основы социальной работы: учебник / отв. ред. П. Д. Павленко. -М.: ИНФРА-М, 1999.-368 с.
  129. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 352 с.
  130. , Е. М. Кем быть? / Е. М. Павлютенков. Киев: Молодь, 1989. — 196 с.
  131. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. П. Шиянов. М.: Школа — Пресс, 1998. — 512 с.
  132. Педагогика / отв. ред. С. П. Баранов, А. Р. Болотина, Т. В. Волкова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. — 225 с.
  133. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Пед. о-во России, 1998. 640 с.
  134. Педагогика / под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М.: Просвещение, 1986. 336 с.
  135. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского и др. М.: Просвещение, 1988.-479 с. 1331 Педагогика / под ред! Ю. К. Бабанского, Г. Н. Нойнера. М.: Просвещение, 1984. — 267 с.
  136. Педагогика школы: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Г. И. Щукиной. М.: «Просвещение», 1977. — 384 с.
  137. Педагогика: учеб. для техн. физ. культ. /под ред. В: В- Белорусо-вой. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 231 с.
  138. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. — М.: Просвещение, 1983: 608 с.
  139. , А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М.: Педагогика- 1990.-112с. •
  140. , С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцев. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 160 с.
  141. Пономарчук В: А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дис. доктора филос.наук. М.: Институт философии РАН, — 1994. -45 с.
  142. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция (сообщение) / В. А. Поляков, С. Н: Чистякова (рук.), С. А. Волошин, А. В. Губин,
  143. B. В. Журавлев, А. Я. Журкина, С. Н Пряжников // Педагогика. 1993. № 5.1. C. 33−37.
  144. , Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та — Воронеж: МОДЭК, 2002.-400 с.
  145. , Н. С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8−11 классы) / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2006. -288 с.
  146. , Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических ВУЗов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.
  147. , Ф. Психология подросткового ¦ и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб: Питер, 2000. — 624 с.
  148. , Н. В. Физическая культура : учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. завед. / Н. В. Решетников, Ю. JI. Кислицын. М.: Мастерство, 2002. — 152 с.
  149. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Р 76. Гл. ред. В. В. Давыдов. М. Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., Т. 2.
  150. С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М.: Педагогика, 1989. Т. 2. — 328 с.
  151. , С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. — М.: Наука, 1997.-463 с.
  152. , С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн- сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб.: Питер, 2000. 720 с.
  153. , С. Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. — 596 с.
  154. , С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — 488 с.
  155. , В. Н. Основания общей теории систем : логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  156. , Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография / Э. Р. Саитбаева. М.: Прометей, 2000. -203 с.
  157. , С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : Монография. / С. В. Сальцева. — Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1996. 151 с.
  158. , Г. Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  159. , В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии: Монография / В. В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.
  160. , Ю. В. Повышение конкурентоспособности специалиста как необходимое условие конкурентоспособности страны / Ю. В. Соловьева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Самара, 2009. Том 11 № 4 (30) (3). — С.640−646.
  161. , А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А. С. Солодов, Е. Б. Сологуб М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.
  162. Спортивная метрология: учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
  163. Спортивные и подвижные игры: учебник для средних спец. учебных заведений физ. культ. Изд. 3-е, перераб., доп. / под ред. Ю. И. Портных. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 344 с.
  164. Теория и методика физического воспитания / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультуа и спорт, 1976. Т. 2. — 256 с.
  165. Теория и методика физического воспитания / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. — Т. 1. -304 с.
  166. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1979. — 360 с.
  167. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  168. Теория и методика физического воспитания: учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов и пед. уч-щ по спец. / Б. М. Шиян, Б. Н. Минаев и др.: под ред. Б. М. Шияна М.: Просвещение, 1988. — 224 с.
  169. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш: Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1967. — 239 с.
  170. , Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников / Ю. В. Укке // Вопр. психологии. 1990. — № 5. — С. 150−157.
  171. , В. П. Современные методы исследований в спорте / В. П. Филин, В. Г. Семенов, В. Г. Алабин — под ред. В. П. Филина. Харьков: Основа, 1994.-132 с.
  172. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.-444 с.
  173. Философский энциклопедический словарь / ред. и сост. Е. Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. — 576 с.
  174. , Ю. Г. Теории и технологии обучения : деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2007. — 240 с.
  175. , В. Г. Атлетическая гимнастика без снарядов. М.: Физкультура и спорт, 1991.-57 с.
  176. , В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  177. , Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. — 288 с.
  178. , Д. Учение о тренировке. М.: Физкультура и спорт, 1971.-328 с.
  179. , Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд.- испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  180. , Н. В. Психотренинг : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомова. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 272 с.
  181. , Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников : учеб.-метод. пособие. М.: Глобус, 2006. — 256 с.
  182. , И. Д. Стратегии модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова // Профильное обучение. Бюллетень. 2006. — № 1. — С. 2−8.
  183. , С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников*/ С. Н. Чистякова. — М.: Академия, 2005. 128 с.
  184. , С. Н. Практика профессиональных проб в российских школах / С. Н. Чистякова // Школьные технологии. — 2007. — № 3. С. 86−92.
  185. , С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Дополнительное образование. 2004. — № 11. — С. 8−13.
  186. , П. А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников / П. А. Шавир // Сов. Педагогика. -1983. -№ 1. С.62−67.
  187. , Т. И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место свободное от стандартов» / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова / Завуч. 2006. — № 5. — С. 115−117.
  188. , JI. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе : учеб. пособие / Л. Ф. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб.: Северо-Запад- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 176 с.
  189. Школьнику о рабочих профессиях / Сост. Ю. П. Аверичев. М.: Просвещение, 1976. — 143 с.
  190. И. Г. Аутогенная тренировка : Пер. с нем. М.: Медицина, 1985.-32 с.
  191. , П. Г. Очерки философии образования / П. Г Щед-ровицкий. М.: 1993. — 154 с.
  192. Эргономика / под ред. А. А. Крылова, Г. В. Суходольского. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 184 с.
  193. , И. Г. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина. Волгоград: Учитель, 2007. — 223 с.
  194. В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. М.: Наука, 1977. — Т. 1. — С. 380−391.
  195. , И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Падагогика, 1979. 144 с.
  196. , Г. М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства / Г. М. Янюнкина// Наука и Школа. — 2008.-№ 2.-С. 21−24.
  197. , В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  198. Ball, Jr. Are High School Career and Technical Students Less
  199. Prepared for College? / Jr. Ball, John Fredrick // Techniques: Connecting Education & Careers, Sep2005, Vol. 80 Issue 6. P. 38−40.
  200. Bercer B. G., Owen D. R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha-yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. — V. 59. — P. 148−159.
  201. Cammarata, J.F. Education for Living and for Life. / Cammarata J.F., Ross J. // American School Board Journal.- Nov2005. — Vol. 192. — Issue II.- P.42−43.
  202. Career world. Teacher’s guide // November / December 2005. Vol.34. —No.3. — P. 1−4.
  203. Eisenberg, N. Social and moral Values: Individual and socieal perspectives / N. Eisenberg. J. Reykowski, E. Staub. — Hillsdale, 1989. 180 p.
  204. Kohe H. W., La Porte R. E., Blair S. N. Sport Medicine. 1988. — N. 6.-P. 222−237.
  205. Marzano, R. J. Implementing standards-based education / R. J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998.-90 p.
  206. Meier, D. Will standards save public education? / ed. by J Coehen, J. Rogers. Boston: Beacon Press, MA, 2000. — 89 p.
  207. Orr, M. T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience / M. T. Orr. //Education & Urban Society, 8/1/2005, Vol. 37 Issue 4. P. 453−489.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!