Развитие психометрического интеллекта у студентов технического вуза

Актуальность. Настоящее диссертационное исследование посвящено изучению развития психометрического ингеллекта у студентов технического вуза. Актуальность данной проблемы определяется причинами как практического, так и теоретического характера. Российское высшее техническое образование считается одной из наиболее востребованных областей отечественной образовательной системы, а подюювка инженерных кадров является основополагающим фактором социально-экономического развития страны. Существует мнение, что студент 1ехнического вуза должен обладать в первую очередь хорошо развитым счетно-математическим и пространственным компонентами интеллекта, однако, как показывае1 психологическая практика, у студентов возникают сложности в процессе как учебной, так и внеучебной деятельности, связанные с недостаточно хорошо развитым вербальным компонентом ингеллекта. В связи с этим необходимы выявление и учет особенностей профессионального развития студентов технического вуза, знание которых будут способствовать pociy эффективности процесса профессионального становления личности на этапе профессионального обучения. А это значит, что необходимо совершенствование системы высшею технического образования, с помощью которого мы сможем выпускать на российский рынок труда конкурентоспособных молодых специалистов не только технически грамотных, но и ориентированных в смежных областях деятельности, способных к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, имеющих высокую коммуникативную готовность к работе в профессиональной и социальной среде.

Следовательно, необходимо изучи ib особенности развития психометрического интеллекта у студентов 1ехнического вуза, определить ведущие компоненты интеллекта на разных этапах обучения в вузе, выявить особенности развития психометрического интеллекта у студентов разных технических специальностей.

Исследования, посвященные изучению интеллектуальных способностей в учебной и профессиональной деятельности, не так многочисленны. Существующие в данной области исследования можно систематизировать по нескольким группам, в зависимости от предмета анализа:

1 .Исследования пороговых значений интеллекта, необходимых для овладения той или иной профессией (Д.11. Перкинс, У. Шнейдер).

2.Исследования взаимосвязи уровня развития конкретных интеллектуальных способностей с успешностью в различной учебной и профессиональной деятельности (В.М. Алексеев, В. Н. Дружинин, В.И.Завалина).

3.Исследования особенностей развития интеллектуальных способностей в различных видах учебной и профессиональной деятельности (И.А.Воронцова, Г. П. Геранюшкина, Н. Г. Климанова, С.С. Савеньшева).

4.Исследования возможностей формирующего эксперимента в развитии интеллектуальных способностей (Г.А. Гонохова, Е. Ю. Лысых, Ли Сун Джу).

Обобщая данные, можно сделать вывод, что несмотря на то, что исследования интеллектуальных способностей в учебной и профессиональной деятельности не так многочисленны, все же на сегодняшний день накоплены определенные факты, на основании которых можно обозначить некоторые тенденции, а именно:

1.Возможность вхождения в определенную профессиональную деятельность ограничиваются снизу уровнем интеллекта, минимально необходимым для овладения данной профессией;

2. Для овладения той или иной профессией необходимо не только определенное значение общего интеллекта, но и определенное значение отдельных интеллектуальных способностей;

3.В процессе учебной и профессиональной деятельности интеллеюуальные способности меняются, при этом различные виды деятельности по-разному влияют на характер развития и динамику изменений тех или иных интеллектуальных способностей;

4. Ряд исследований доказывает эффективность формирующего эксперимента как метода развивающего воздействия на испытуемых, в результате применения которого их ишеллектуальные способности возрастают.

В то же время, остаются недостаточно изученными вопросы влияния учебной деятельности студента на развитие психометрического интеллекта (флюидного и кристаллизованного), динамики и взаимосвязи компонентов структуры интеллекта студентов, особенности развития мотивационного комплекса студентов в зависимости от курса обучения, особенности структурных преобразований кристаллизованного интеллекта. Нуждаются в уточнении следующие гипотезы: формирование специальных способностей на базе общих (В.Д.Шадриков), существование «нижнего интеллектуального порога» (В.Н. Дружинин).

Исходя из вышесказанного, цель исследования: выявить абсолютные и структурные изменения психометрического интеллекта и его влияние на академическую успеваемость студентов различных специальностей 1−5 курсов технического вуза.

Объект: общее и профессиональное развитие студентов технического вуза на разных этапах обучения.

Предмет: развитие флюидного и криааллизованного интеллекта студентов разных специальностей 1−5 курсов техническою вуза.

Гипотезы исследования:

1. Психометрический интеллект студентов 1−5 курсов разных специальностей характеризует неравномерность развития, проявляющаяся в снижении/повышении его интегральных показателей.

2. Кристаллизованный интеллект студентов 1−5 курсов разных специальностей технического вуза в своем развиши становится адекватным требованиям конкретных технических специальностей.

3. Психометрический интеллект студентов взаимосвязан с их академической успеваемостью.

4. Структуру кристаллизованного интеллекта студентов 1−5 курсов отличают различные способы ее развития и функционирования.

Задачи:

1.Выявить основные теоретические подходы к понятию ишеллекта, профессионального интеллекта в условиях вуза, а ткже к проблемам ею исследования.

2.Выявить абсолютные и структурные изменения интеллекта.

3.Выявить взаимосвязь развития психометрического интеллект с успеваемостью и удовлетворенностью учебно-профессиональной деятельностью.

4.Разработать методические рекомендации по совершенствованию развития профессионального интеллекта у студентов технического вуза.

Теоретико-методологическую основу работы составили: принцип единства психики и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, JI.C. Выготский, В. П. Зинченко, В. Н. Мясищев, А. В. Пефовский, C.JI. Рубинштейн, М. Г. Ярошевский и др.) — принцип системного подхода к изучению личности и деятельностиобщетеоретические положения общей и социальной психологии личности, сформулированные К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьевым, Д. Н. Завалишиной, В. В. Знаковым, Е. А. Климовым, К. К. Платоновым, С. Л. Рубинштейномпринципы системо-генетического подхода к становлению личности (Н.В. Нижегородцева, 10.11. Поваренков, В.Д. Шадриков) — по методологическим основам педагогической деятельности (А.К. Маркова, JI.M. Митина, М. М. Кашапов, Н.В. Клюева) — по основам экспериментальной психологии, психологии груда, инженерной психологии (В.Н. Дружинин, А. В. Карпов, Б. Ф. Ломов, Ю. П. Поваренков, В. Н. Пушкин, В.Д. Шадриков).

Научная новизна исследования:

— Зафиксирована гетерохронность развития показателей учебной продуктивности, в основе которых лежат качественные и количественные перестройки структуры личности.

— Установлено, что в ходе профессионального развишя происходит перестройка структуры кристаллизованного интеллекта и как следствие выявлена закономерность — чем выше показатели компонентов учебной деятельности и значения интегральных показателей IQ у студентов 1−5 курсов, тем меньше их взаимовлияние.

— Определены профессионально и учебно-важные качества студентов 1−5 курсов.

— Выявлена степень значимости мотивационно-потребностной сферы студентов для осуществления будущей профессиональной деятельности и осознания роли этой сферы в процессе обучения.

— Установлено влияние отношения удовлетворенности учебной и прогнозируемой профессиональной деятельности па качественные и количественные особенности интеллекта.

— Выявленные особенности развития отдельных компонентов интеллекта позволяют провести стадиальную дифференциацию процесса развития отдельных компонентов интеллекта при профессиональном обучении в вузе.

Теоретическая значимость исследования: Результаты теоретико-эмпирического исследования подтверждают основные положения системогенетической концепции профессионального развития и способствуют дальнейшему ее развитию. Выявлены особенности развития специальных способностей студентов на базе общих.

— Конкретизированы представления о влиянии учебной продуктивности на развитие психометрического интеллекта студентов в период обучения в вузе.

— Подтверждена гипо1еза существования «нижнего интеллектуального порога» учебной деятельности — успешно могут учился юлько те студенты, чей интеллект выше некоторого уровня, определяемою внешними требованиями деятельности. И вместе с тем, успеваемость не растет бесконечно: ее уровень ограничивают системы требований и оценок преподавателей к студентам.

Практическая значимость исследования определяется 1ем, что оно ориентировано на решение социально-экономических проблем совершенствования системы профессионального образования. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в прикладных психологических исследованиях и в практической работе администрации вуза, дают возможность к разработке коррекционных подходов, тренингов, управленческих и деловых игр, необходимых в процессе профессионального обучения и развития студентов.

Методы исследования. На различных этапах работы и при решении отдельных задач, поставленных в исследовании, использовался широкий набор методов:

— анализ научной литературы по проблеме исследования, анали* документации.

— тестирование посредством различных психодиагностических методик: тест умственных способностей Амтхауэра, черно-белые прогрессивные матрицы Равена, методика «Ценностные ориентации» М.Рокича. В работе были использованы методы количественной и качественной обработки полученных данных: вариационный, корреляционный, факторный анализ, оценка статистической значимости результатов, метод экспертных оценок, качественный анализ и содержательная интерпретация результатов. Статистические расчеты выполнены с использованием компьютерных программ «SPSS» версии 10.0 и «Excel» из пакета «Microsoft office 2000» .

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе одного из технических университетов города Омска и включало следующие этапы:

1 этап (апрель 2004 г. — октябрь 2004 г.). Теоретический анализ проблемы развития интеллекта, проблемы обучения в вузе как стадии профессионального становления человека, постановка цели и задач исследования, изучение наиболее информативных методик психодиагностики, формулирование рабочей гипотезы.

2 этап (ноябрь 2004 г.- январь 2005 г.). Разработка стратегии исследования, разработка методического комплекса исследования.

3 этап (февраль 2005 г.- август 2006 г.) Проведение эмпирическою исследования, качественный и количественный анализ полученных результатов.

Выборку составили студенты 1−5 курсов 3-х разных специальностей, общее число испытуемых — 504 человека, из них: 1 курса — 109 человек, 2 курса — 94 человека, 3 курса — 95 человек, 4 курса — 100 человек, 5 курса -106 человек.

Достоверность результатов исследования, представленных в диссертации, обеспечивается использованием апробированных методов исследования, комплексным применением валидных и надежных диагностических средств, репрезентативной выборкой (504 студента вуза), применением при обработке полученных данных адекватных методов математической статистики (вариационный, корреляционный и факторный анализ), а также содержательным анализом полученных данных и выявленных фактов.

Положения, выносимые на защиту: 1. В процессе обучения в вузе психометрический интеллект аудентов развивается специфически и становится адекватным требованиям конкретных технических специальностей. Развитие психометрического интеллекта (абсолютных и структурных компоненюв) происходит неравномерно. Неравномерность проявляется в наличии кризисов профессионального развития. Выделенные критические точки можно рассматривать как определенные этапы на пути профессионального роста, для которых характерно наибольшее обострение противоречий, связанных с содержанием и условиями учебной и будущей профессиональной деятельности.

2.Связь компонентов учебной продуктивности и психометрического интеллекта носит неоднозначный характер. Выделяются этапы усиления и снижения влияния интеллекта. Выделяется тенденция в снижении показателей психометрического интеллекта и повышении академической успеваемости, экспертных оценок, оценки за практику как в общем с 1 по 5 курс, так и отдельно по специальностям. Выявлена взаимосвязь академической успеваемости на уровне суб1естов и отдельных компонентов интеллекта.

3. В период обучения в вузе происходят структурные изменения интеллекта студентов. Замечена определенная периодичность преобразования интеллекта и два способа существования его структуры: разви! ие (перестройка, преобразование периода) и функционирование (реализация накопленного материала).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результант исследования были представлены на всероссийской научной Интернет-конференции с международным участием «Анализ гуманитарных проблем современного российского общества» (Омск, 2005) — юбилейной научно-методической конференции «Инженерное образование в условиях вхождения России в европейское образовательное пространство» (Омск, 2006) — международной научно-практической конференции «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации», секция — «Образование-направляющая идея и основа устойчивого развития мирового сообществе» (Новосибирск, 2006) — всероссийской научной заочной конференции с международным участием «Социально-культурные проблемы развития промышленного производства, транспорта и услуг: история и современность» (Омск, ОмГУПС, 23−30 апреля 2006) — всероссийской научной конференции «Человек и мир. Социально-гуманитарные исследования: наука в современном обществе» (Тюмень, 2006) — всероссийской, научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Молодежь и наука — третье тысячелетие», (Красноярск, 2006) — международной научной конференции «Философские вопросы естественных, технических и гуманитарных наук», (Магнитогорск, 2006). Результаты диссертационного исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей и социальной психологии Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского.

Полученные результаты используются в образовательном процессе Сибирской автомобильно-дорожной академии в рамках учебного курса «Психология профессионального пути личности».

Структура диссертации. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Текст диссертации иллюстрирован 7 таблицами, 4 рисунками и 9 приложениями. Библиографический список содержит 270 источников, из которых 39 на английском и немецком языках.

Выводы по 3 главе В третьей главе диссертации описаны условия и процедура эмпирического исследования развития психометрического интеллекта студентов 1−5 курсов технического вуза.

Подобран и обоснован комплекс методик для оценки интеллектуального развития студентов (Амтхауэра, Равен), для диагностики изменения ценностных ориентации (Рокич). Кроме тестовых методик, в качестве показателей эффективности обучения были взяты следующие индексы: академическая успеваемость, которая оценивалась по зачетным ведомостям студентовоценка успешности прохождения практикиэкспертные оценки преподавателей таких показателей, как — знания по предмету, способности к предмету, готовность к профессиональной деятельности. Математическая обработка и анализ эмпирических данных осуществлялись математико-статистическими методами в программе SPSS 10.0.

В результате реализации программы эмпирического исследования можно констатировать о том, что:

— максимальные значения по отдельным компонентам теста Амтхауэра приходятся на 3 и 4 курсы: на 3 курсе у студентов наибольшие показатели по субтестам «исключение лишнего», «определение общего», а на 4 курсе наибольшие показатели у субтестов «осведомленность», «поиск аналогии», «запоминание», «арифметический», «определение закономерности», «геометрическое сложение», «пространственное воображение» и наибольший результат интегрального показателя IQ студентов также у студентов 4 курса. Однако, следует отметить, что у студентов разных специальностей отдельные компоненты интеллекта занимают максимальные значения на разных курсах.

— у студентов разных специальностей с 1 по 5 курс обучения при практически одинаковом составе группы ведущих профессионально-важных качеств и учебно-важных качеств присутствуют разные предпочтения, -по результатам теста Рокича «Ценностные ориентации» мы вычислили степень реализованное&tradeи удовлетворенности профессиональной и учебной деятельностью и получили следующие результаты: удовлетворенность учебной деятельностью у студентов 1−5 курсов колеблется в диапазоне от 7,66 до 8,21, наивысшие результаты приходятся на третий курс обучения. Показатели удовлетворенности будущей профессиональной деятельностью у студентов 1−5 курсов находятся в диапазоне от 7,66 балла до 8,21 балла. Наивысший показатель удовлетворенности прогнозируемой профессиональной деятельностью принадлежит студентам 3 курса, что можно связать с началом учебно-практической деятельностью (или выходом на производственную практику). Самый низкий показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью у студентов 1 курса, что можно связать с тем, что студенты первого курса еще слабо представляют себе свою будущую профессиональную деятельность. — у студентов 1−5 курсов преобладание процессов развития структуры интеллекта отмечается на 1, 2, 3 и 5 курсах, на 4 курсе преобладает процесс реализации. То есть, на 1, 2 и 3 курсах у студента формируется определенная структура интеллекта, идет активный сбор необходимой для учебно-профессиональной деятельности информации. На 3 курсе, студенты впервые знакомятся с практической стороной будущей профессиональной деятельности и к 4 курсу запускается процесс функционирования или реализации полученной информации. На 5 курсе мы вновь видим, что результат интегративности структуры отдельных компонентов интеллекта высок и вновь начинается процесс формирования структуры интеллекта, но уже с учетом полученного в практической деятельности профессионального опыта.

— установлена закономерность — чем выше показатели компонентов учебной деятельности (академическая успеваемость, оценка за практику, экспертные оценки) и значения интегральный показателей IQ по тесту Амтхауэра и тесту Равена у студентов 1−5 курсов, тем уменьшается их взаимовляние. У разных специальностей закономерность проявляется по-разному. Существует так называемый «нижний интеллектуальный порог» учебной деятельностистудент, который обладает IQ ниже этого порога, не сможет учиться успешно. Но существует предел успешности обучения который определяется регламентированностью учебной и будущей профессиональной сферы, в которой индивид проявляет свою активность.

Заключение

.

Важнейшим в профессиональном образовании является развитие личности будущего профессионала. Развитие профессионального интеллекта рассматривается нами в качестве главного ведущего результата в процессе получения высшего образования. Профессиональный интеллект развивается на основе общего интеллекта в ходе решения учебно-профессиональных задач, которые ставятся перед человеком в процессе профессионального обучения. От уровня его развития будет существенно зависеть и эффективность их решения, и результативность профессионального становления личности в целом. Постановка данной проблемы определила актуальность и выбор темы научного исследования — «Развитие психометрического интеллекта у студентов технического вуза».

В результате проведенного теоретического и эмпирического исследований были получены следующие выводы:

1. Процесс развития личности студента на стадии профессионального обучения не является монотонным. Неравномерность профессионального развития проявляется в наличии пиков и спадов показателей учебной продуктивности, в основе которых лежат качественные и количественные перестройки структуры личности.. Экспериментальные данные свидетельствуют, что последовательность развития отдельных компонентов идет гетерохронно. Определяя границы между фазами развития студентов по динамике интеллектуальных функций и их учебной успеваемостью, мы установили, что каждый учебный период отличается своеобразной структурой, подвергается изменениям. Мы установили закономерность — чем выше показатели компонентов учебной деятельности и значения интегральных показателей IQ у студентов 1−5 курсов, тем меньше их взаимосвязь. Отдельно по специальностям также была выявлена закономерность развития интегральных. показателей IQ и компонентов учебной продуктивности: при снижении уровня интеллекта и повышении значений компонентов учебной продуктивности происходит усиление взаимосвязи.

2. В ходе профессионального развития происходит перестройка структуры интеллекта. Прослеживаются общие признаки развития отдельных компонентов интеллекта. Они следующие — рост интегративности структуры кристаллизованного интеллекта, а затем ее снижение за счет и на основе дифференциации интегративности ее отдельных компонентов. Последние чаще всего образуют активную группу элементов, которые способствуют сокращению лишних элементов и связей. Сокращение и дифференциация элементов и связей свидетельствуют о том, что система переходит на другой уровень функционирования, т. е. происходит смена детерминант развития и функционирования. Подтвердилась концепция системогенетического подхода о том, что человек от природы наделен общими способностями и любая деятельность осваивается на их основев процессе деятельности они изменяются, перестраиваются в плане все более тонкого приспособления к конкретной деятельности и тем самым становятся «специальными» способностями. Таким образом, «специальные» способности есть общие способности, приобретшие черты оперативности под влиянием требований осваиваемой профессии.

3. В ходе обучения студентов в вузе происходит активное развитие мотивационного комплекса, который определяет требование личности к профессии. На данный процесс влияют как факторы общего развития личности, так и профессиональные факторы. Действие профессиональных факторов начинает проявляться не с первого, а, в основном, с третьего курса, когда студент впервые выходит на производственную практику и знакомится с практическим содержанием будущей профессиональной деятельности.

4. Была выявлена степень значимости мотивационно-потребностной сферы студентов 1−5 курсов для осуществления профессиональной деятельности и осознание роли этой сферы в процессе профессионального обучения: максимальные показатели значимости учебной деятельности приходятся на третий и пятый курсы обучения. Наивысший показатель удовлетворенности прогнозируемой профессиональной деятельностью принадлежит студентам 3 курса, что можно связать с началом учебно-практической деятельности (или выходом на производственную практику). Самый низкий показатель удовлетворенности профессиональной деятельностью у студентов 1 курса, что можно связать с тем, что студенты первого курса еще слабо представляют себе свою будущую профессиональную деятельность. Низкие показатели кристаллизованного и флюидного интеллекта совпадают с минимальной степенью значимости учебной и будущей профессиональной деятельности и принадлежат студентам 1 курса. Высокие значения интеллектуальных показателей студентов приходятся на 3 и 4 курс, а наиболее высокий уровень удовлетворенности учебной деятельностью у студентов на 3 курсе.

5. Процесс профессионального развития характеризуется явно выраженной этапностью, которая отражает общую тенденцию становления личности будущего профессионала. Опираясь на полученные в ходе исследования данные, мы можем выделить 2 периода стадии обучения в вузе — учебно-академический (1−3 курс) и учебно-профессиональный (3−5 курс). Результатом 1 периода является развитие личности студента в соответствии с академическими требованиями, предъявляемыми обучающимся в техническом вузе. В этот период происходит развитие учебно-академической формы учебной деятельности, которая необходима в ходе усвоения академических дисциплин. Во 2 период стадии обучения происходит становление учебно-профессиональной деятельности студентов. Была подтверждена гипотеза о существовании «нижнего интеллектуального порога». Анализ эмпирических данных показал, что нижнюю границу индивидуальных достижений учебной и будущей профессиональной деятельности определяют требования деятельности, которые проявляются в феномене «интеллектуального порога». Если IQ ниже определенного значения, то студент не может проявить минимально необходимую продуктивность и не проходит естественный отбор. А это значит, что продуктивность студентов не может быть ниже определенного минимального значения, соответствующего уровню «нижнего интеллектуального порога» деятельности.