Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях

Диссертация: Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализ действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о неоднородности взглядов их составителей на вопрос учета возрастных особенностей развития физических качеств и формирования основ здорового образа жизни ребенка. Авторами делаются попытки решить вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников… Читать ещё >

Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
    • 1. 1. Сущностные характеристики понятий «образ жизни», здоровье" и «здоровый образ жизни». ^
    • 1. 2. Методология формирования здорового образа жизни
    • 1. 3. Инновационные оздоровительные технологии в физическом воспитании
    • 1. 4. Теоретические и методические основы формирования здорового образа жизни в дошкольных учреждениях
    • 1. 5. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях по физическому воспитанию в детских дошкольных учреждениях
    • 1. 6. Резюме
  • ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 3. 1. Методологическая основа концепции
    • 3. 2. Общая характеристика педагогической системы формирования здорового образа жизни в дошкольных образовательных учреждениях
    • 3. 3. Системообразующий фактор формирования здорового образа жизни дошкольников
    • 3. 4. Структура педагогической системы формирования здорового образа жизни в дошкольных образовательных учреждениях
    • 3. 5. Педагогические технологии формирования здорового образа жизни в практике работы дошкольных образовательных учреждений. ^
    • 3. 6. Проектирование системы здорового образа жизни в дошкольных образовательных учреждениях
    • 3. 7. Резюме
  • ГЛАВА 4. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ, f ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
    • 4. 1. Влияние экологической обстановки на заболеваемость детей г. Волгограда
    • 4. 2. Педагогические и морфофизиологические основы процесса роста и развития организма детей дошкольного возраста
    • 4. 3. Исходный уровень функционального развития, физической подготовленности и состояния здоровья дошкольников. ^
    • 4. 4. Резюме
  • ГЛАВА 5. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ ОСОЗНАННОГО ОТНОШЕНИЯ К СОБСТВЕННОМУ ЗДОРОВЬЮ И МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ
    • 5. 1. Психофизиологические особенности развития детей 4−6 лет
    • 5. 2. Формирование у дошкольников осознанной потребности
    • I. к здоровому образу жизни
      • 5. 3. Резюме
  • V. ГЛАВА 6. ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 6. 1. Технологии профилактики простудных заболеваний и закаливания детей дошкольного возраста
    • 6. 2. Технология профилактики и коррекции функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата
    • 6. 3. Технология профилактики и коррекции функциональных нарушений зрения
    • 6. 4. Технология профилактики и коррекции нарушенных речевых функций
    • 6. 5. Технология обучение двигательным действиям в процессе физического воспитания в детском саду
  • ГЛАВА 7. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ
    • 7. 1. Анализ динамики показателей физической подготовленности
    • I. и физического развития дошкольников за период эксперимента
      • 7. 2. Анализ динамики показателей функциональных систем организма дошкольников за период эксперимента
      • 7. 3. Резюме

Актуальность. Дошкольный возраст характеризуется бурным развитием основных функциональных систем, которые способствуют созданию устойчивого уровня адаптации и обеспечивают здоровье ребенка в течение всего последующего его развития.

В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Проблема рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения давно вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную [Е.Н. Вавилова, 1981, 1983; И. А. Аршавский, 1982, 1990; Ю. П. Лисицын, 1982; Н. М. Амосов, 1987, 1990, 1998; Ю. П. Лисицын, с соавт., 1988, 1992; Ю.Ф. Зманов-ский, 1989, 1990, 1993, 1995; О. В. Выголова, Е. П. Кокорина, 1995; В. У. Агеевец, 1996; В. Н. Волков, 1996, 1999; Т. М. Максимова с соавт., 1996; А. Н. Пивоваров с соавт., 1996; Л. И. Лубышева, 1997; Э. Чарлтон, 1997; P.O. Яркова, 1997; Э. Н. Вайнер, 1998; Г. К. Зайцев, 1998; В. В. Марков, 2001 и др.]).

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей 1-й группы здоровья (с 23,2% до 15,1%) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (2-я группа — с 60,9% до 67,6%) и хронические заболевания (3-я группа — с 15,9% до 17,3%). Вызывает тревогу тот факт, что к моменту поступления в школу наблюдается тенденция росI та хронической заболеваемости у детей [Е.Г. Мильнер, 1991; Г. А. Пономарева, Т. Я. Спицина, 1991; В. Н. Кордашенко, 1993; А. Б. Лагутин, 1994; Ю. А. Смирнов, Н. В. Финогенова, 1994; О. И. Плешакова, 1998; О. В. Морозова, 2000; О. В. Виноградская, 2002 и др.]. За последние 20 лет отмечается рост количества функциональных отклонений: в 4-летнем возрасте преобладающее большинство детей имеет 1−3 отклонения со стороны различных функциональных систем (сердечно-сосудистой, желудочно-кишечной, нервной и др.). К 6-ти годам их число почти у 50% детей возрастает до 45-ти. От 30 до 40% детей имеют отклонения со стороны опорно-двигательного аппарата, 20−25% - со стороны носоглотки, невротические проявления отмечены у 30−40% детей младшего и у 20−30% детей старшего дошкольного возраста. Наличие аллергических реакций отмечено у 1030% дошкольников, 10−25% имеют отклонения со стороны сердечнососудистой системы (повышение артериального давления и др.), в 6−7-летнем возрасте у половины детей отмечается стойкое повышение артериального давления.

Проведенный в развитых странах эконометрический анализ свидетельствует, что внедрение технологий охраны и укрепления здоровья в дошкольных и школьных учреждениях обеспечивает достаточно эффективное соотношение стоимости затрат и полученного выигрыша как один к четырнадцати. Это соотношение соответствует показателям эффективности наиболее успешных технологий по профилактике заболеваний [О.С. Шнейдер, 1999]. Признавая наличие такого потенциала, Всемирный банк пришел к выводу, что программы такого типа могут стать одной из наиболее эффективных в стоимостном отношении стратегий, направленных на улучшение здоровья населения во всем мире [СЛ. Пономарев, 1996]. Именно поэтому в настоящее время ведется активный поиск педагогических технологий, способствующих формированию и укреплению здоровья дошкольников, не требующих особых материальных затрат и рассчитанных как на коммерческие, так и на государственные дошкольные учреждения.

Однако Россия не может сегодня механически использовать опыт экономически преуспевающих стран, которые идут по пути реализации отдельных педагогических технологий, исключающих влияние таких факторов риска как неблагоприятная экологическая обстановка, неправильное питание, низкая физическая активность и т. п. [Е.З. Година, 1991; П.Г. Кой-носов с соавт., 1995; O.JI. Трещева, 1997; Т. М. Максимова, 1998; JI.C. Го-динова, 1999; Н. И. Латышевская с соавт., 1999].

Наиболее перспективным путем обновления содержания дошкольного образования, на наш взгляд, является системная интеграция психолого-педагогических и естественных наук с целью создания единого информационного пространства для обучения основам здорового образа жизни, формирования мотивации к нему и коррекции нарушенных функций детей дошкольного возраста. Таким образом, актуальность исследования определяется рядом факторов: социальным заказом на воспитание здоровых граждан общества в течение всей их учебной и трудовой деятельностинеобходимостью создания целостной системы формирования здорового образа жизни подрастающего поколения, где дошкольное образование занимает ключевую позицию.

Следует подчеркнуть немногочисленность серьезных исследований, представляющих процесс формирования здорового образа жизни как комплексную проблему, решение которой может быть осуществлено только при интегральном подходе, с использованием достижений многих наук: философии, педагогики, психологии, физиологии, гигиены, медицины и других [Н.В. Седых, 1996;2006; Н. А. Фомина, 2005 и др.]. При этом физическая культура должна взять на себя роль интегратора, так как по способности воздействия на сохранение и приумножение здоровья человека она является исключительным фактором. Любая из ценностей физической культуры, в той или иной мере, «работает» на здоровье человека.

Анализ действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о неоднородности взглядов их составителей на вопрос учета возрастных особенностей развития физических качеств и формирования основ здорового образа жизни ребенка [С.С. Солодков, В. А. Бауэр, 1993]. Авторами делаются попытки решить вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников с использованием в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе, рационального, богатого витаминами питания, соблюдения санитарно-гигиенических требований [Т.М. Максимова, 1998; JI.C. Годинова, 1999; Н. И. Латышевская с соавт., 1999; В. А. Балуева, 2002]. Однако до сих пор еще не сформирована единая система, которая, наряду с созданием необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка, способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию и овладению основами ЗОЖ, обеспечивает возможность практического освоения навыков сохранения и укрепления физического здоровья [В.Н. Артамонов с соавт., 1992; С. Bouchard, 1994; Н. В. Седых, 1995; Г. Ф. Беренштейн с соавт., 1995; О. В. Фомина с соавт., 1996; С. Н. Кучкин с соавт., 1998, 1999; Л. М. Куликов, 1999 и др.]. Более того, Л. А. Венгер (программа «Одаренный ребенок»), говоря об умственном развитии одаренных 5−7-летних детей, заявляет об отсутствии необходимости развития психики ребенка на занятиях физической культурой.

Многие исследователи обосновали целесообразность использования технологии биоуправления в решении задач оптимизации функциональных механизмов контроля, регуляции физиологических систем организма и возможности изменения характера поведенческих реакций [А.В. Баевский, 1966; С. А. Бугаев, А. Ю. Водяной, 1992; И. Н. Солопов, 1998; С. Н. Кучкин, 2000; Н. В. Седых, 2005 и др.]. Но в то же время мало работ, в которых рассматривается возможность формирования у детей основ здорового образа жизни с использованием в дошкольных образовательных учреждениях технологии биоуправления.

Таким образом, отсутствие целостной концепции формирования здорового образа жизни дошкольников, и, соответственно, разработанной педагогической системы и технологии её реализации, существенно затрудняет решение обозначенных социальных и государственных задач. Именно в этом и заключается главная проблема, решению которой и посвящается представленная диссертационная работа.

Попыткой решения указанной проблемы является наша диссертационная работа.

Объект исследования — процесс физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.

Предмет исследования — средства, методы, формы организации и факторы физического воспитания, обеспечивающие формирование основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста.

Цель исследования — разработать и научно обосновать педагогическую систему формирования основ здорового образа жизни детей в учреждениях дошкольного образования.

Гипотеза исследования. Педагогическая система формирования основ здорового образа жизни дошкольников в образовательных учреждениях будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

— в основу педагогической системы положить синергетический подход к организации процесса обучения в режиме дня дошкольных образовательных учреждений, а также рациональное применение в процессе физического воспитания дошкольников технологий построения функционального профиля и адаптивного биоуправления;

— при формировании основ здорового образа жизни будут учитываться экономические условия жизни и биосоциальные особенности современных дошкольников, а главной целью педагогических мероприятий станет воспитание у детей внутренней потребности к оценке и самооценке двигательной деятельности на основе технологии адаптивного биоуправления и выработка позитивной мотивации к ценностям здорового образа жизни.

Теоретико-методологическая основа исследования: деятельност-ный подход [А.Н. Леонтьев], системный подход [JI. фон Берталанфи, А. И. Берг, Д. Д. Брэдли, В. Н. Садовский, П. К. Анохин, В. П. Беспалько, В. Н. Волкова, А.А. Денисов], идеи структурно-функционального анализа [Т. Парсонс, Р. Мертон, П. К. Анохин и др.], основные положения и принципы гуманистической педагогики [П.Ф. Каптерев, Ш. А. Амоношвили, С. Н. Гиссен, Е. В. Бондаревская, В.В. Сериков] и педагогической психологии [JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, П. Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина], в том числе реализованные в физическом воспитании различных возрастных категорий населения [В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. Г. Шилько, B.C. Якимович]- теоретические положения об основах здорового образе жизни [А.Г. Сухарев, Л. И. Алешина, Т.В. Бахнова], идеи здоровье-формирующей и здоровьесберегающей педагогики [П.Ф. Лесгафт, В.В. Го-риневский, В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, Н. А. Фомин, Р. С. Немов, С. Н. Кучкин, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович, Б. В. Такман и др.].

Достоверность полученных результатов обеспечена надежной методологической основой исследования, адекватностью использованных методов решаемым задачам, репрезентативностью экспериментального материала и корректностью статистической обработки экспериментальных данных.

Научная новизна результатов исследования заключатся в: — разработке концепции педагогической системы формирования основ здорового образа жизни у дошкольников, характерными особенностями которой являются: 1) двухуровневая структура (дидактическая задача и технология её решения) — 2) сочетание деятельностного и личностно ориентированного подходов, предусматривающее вовлечение детей в качестве субъектов педагогического процесса в физкультурно-оздоровительную деятельность- 3) обоснованный ценностно-ориентированный характер направленности физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников с целью формирования у них мотивации к укреплению и сохранению своего здоровья- 4) педагогическая технология реализации системы формирования основ здорового образа жизни дошкольников, которая дифференцируется по двум взаимосвязанным и взаимообусловленным направлениям — здоровьеформирующему и здоровьесберегающему;

— проектировании педагогической системы формирования основ здорового образа жизни в дошкольных образовательных учреждениях, системообразующим фактором которой является рациональное применение в процессе физического воспитания технологий построения функционального профиля и адаптивного биоуправления;

— экспериментальном обосновании продуктивности и педагогической целесообразности разработанной автором системы формирования основ здорового образа жизни дошкольников.

Теоретическая значимость результатов диссертационной работы состоит в дополнении теории и методики физического воспитания дошкольников положениями и выводами диссертации, в которых:

— конкретизируется содержание понятия «здоровый образ жизни»;

— выделены общепедагогические и специфические принципы физического воспитания, составляющие сущность формирования основ здорового образа жизни дошкольников;

— логически обоснована целесообразность использования технологий биологической обратной связи для формирования основ здорового образа жизни детей 4−6-летнего возраста;

— эксплицированы и сформулированы проблемные вопросы, возникающие в процессе проведения прикладных исследований по совершенствованию применения здоровьеформирующих и здоровьесберегающих технологий в дошкольных образовательных учреждениях.

Практическая значимость результатов проведенного исследования выражается в том, что при использовании в дошкольных образовательных учреждениях разработанной автором системы формирования основ здорового образа жизни:

— повышается уровень показателей физической и технической подготовленности детей за счет регулярного применения в учебном процессе по физическому воспитанию технологии адаптивного биоуправления;

— улучшаются основные показатели дыхательной и сердечнососудистой систем детей за счет включения в режим дня разнообразных дыхательных упражнений и регламентации физических упражнений;

— происходят положительные изменения в состоянии опорно-двигательного аппарата детей вследствие целенаправленного использования специальных упражнений;

— снижается процент простудных заболеваний благодаря осознанному выполнению закаливающих процедур с оценкой и самооценкой своего самочувствия, введению в режим дня нестандартных средств и методов здорового образа жизни;

— повышается у детей мотивация к здоровому образу жизни.

На основе полученных данных были разработаны новые учебные, методические и исследовательские программы, направленные на формирование основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста. Для студентов отделений дошкольного физического воспитания педагогических и физкультурных вузов изданы: глава «Возрастная физиология» в учебнике «Физиология спорта», авторские монографии по проблемам формирования основ здорового образа жизни дошкольников, учебные разработки и тесты-опросники, учебные и методические пособия, разработан лекционный курс по дисциплине «Физическая культура детей дошкольного возраста» с мультимедийным сопровождением.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений, при обучении студентов педагогических вузов, в ходе повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное в работе понятие «здоровый образ жизни» является более продуктивным для теории и методики физического воспитания и оздоровительной физической культуры, потому что ориентирует на выработку у человека педагогическими средствами и методами нравственных ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, а также на формирование осознанного отношения к собственному здоровью вне зависимости от возраста, а не только на традиционное обучение направленным на укрепление здоровья навыкам и выполнение общепринятых норм и правил здорового образа жизни.

2. Целостная педагогическая система формирования основ здорового образа жизни дошкольников, кроме общепедагогических компонентов и их взаимосвязей, должна включать в себя:

— многокомпонентную структуру формирования здорового образа жизни, критерии оценки ее дифференциальных и интегральных показателей;

— модель технологического комплекса формирования навыков здорового образа жизни у детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;

— комплексные технологии формирования основ здорового образа жизни детей дошкольного возраста.

3. Для повышения эффективности педагогической системы формирования здорового образа жизни, всей физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников должен быть изначально придан вектор ценностно-ориентированного характера с целью формирования у них мотивацион-но-ценностного отношения к своему здоровью, базирующегося на осознанном принятии основ здорового образа жизни.

4. Результативность функционирования педагогической системы формирования здорового образа жизни дошкольников может быть повышена за счет акцентирования внимания педагогов на решение образовательно-воспитательных и развивающих задач, направленных на понимание детьми смысла и качества выполняемых заданий, а также за счет активного использования в этом процессе метода биоуправления.

5. При формировании у дошкольников основных навыков здорового образа жизни педагогически оправдано использование разнообразных способов подачи ребенку сигналов обратной связи различной модальности. Технология использования различных способов подачи ребенку сигналов обратных связей о результатах деятельности (зрительных, звуковых, тактильных, вербальных, ментальных и др.) способствует более эффективному обучению навыкам здорового образа жизни, повышению уровня активности и привитию навыков самооценки и саморегуляции.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в период 1990;2006 гг. путем тематических выступлений автора на международных, всероссийских и региональных научных, научно-практических и научно-методических конференциях, а также на методических совещаниях и семинарах в Астраханском государственном педагогическом институте (1990;1995), в Волгоградской государственной академии физической культуры (1996;2006).

Структура работы состоит из введения, семи глав, заключения, выводов, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 393 страницах компьютерной верстки. Включает 42 рисунка, 32 таблицы, 10 приложений (на 45 страницах).

Список литературы

содержит 432 источника, из них 49 — иностранных.

ВЫВОДЫ.

1. Здоровый образ жизни — это не только способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у человека ценностей, приоритетной среди которых является здоровье, формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе — выбор личностью своего поведения в различных сферах деятельности, позволяющих обеспечить физические, психические и социальные компоненты здоровья. Поэтому «здоровый образ жизни» в большей мере относится к сфере педагогики, и, следовательно, может выступать как объектом, так и предметом педагогических исследований.

2. Эффективность функционирования педагогической системы формирования здорового образа жизни дошкольников обеспечивается, во-первых, за счет акцентированного внимания педагогов не на ознакомительно-обучающих и воспитательных, а на образовательно-воспитательных и развивающих задачах, направленных на понимание детьми смысла и качества выполняемых заданий, а не на механическое заучивания и повторение учебного материалаво-вторых, за счет активного использования метода биоуправления в процессе решения образовательных, воспитательных и развивающих задач.

3. Основу методологии формирования здорового образа жизни составляют: системный подход, с точки зрения которого, здоровье человека можно рассматривать как целостное состояние организма, характеризующееся определенной стабильностью гомеостазааксиологический подход, с позиций которого, здоровье понимается как ценность личности и обществапедагогический подход, основываясь на котором, процесс выработки у человека ценностного отношения к собственному здоровью подчиняется закономерностям обучения и воспитаниятеория и методика физического воспитания, доказывающая, что целенаправленная двигательная активность человека неразрывно связана с процессом обучения его навыкам здорового образа жизни.

4. Авторская концепция педагогической системы формирования основ здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях включает следующие ключевые позиции:

— система формирования основ здорового образа жизни дошкольников включает два уровня: первый уровень (дидактической задачи) составляют такие компоненты, как цель, задачи и принципывторой уровень (формирования здорового образа жизни, или технология решения дидактической задачи), включает в себя такие компоненты, как средства, содержание, методы и организацию педагогического процесса;

— основу взаимосвязи компонентов системы составляет деятельностный подход, предусматривающий вовлечение детей в качестве субъектов педагогического процесса в физкультурно-оздоровительную деятельность;

— физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников придаётся вектор ценностно-ориентированного характера с целью формирования у них мотивационно-ценностного отношения к своему здоровью, базирующегося на осознанном принятии основ здорового образа жизни;

— педагогическая технология реализации системы формирования здорового образа жизни дошкольников дифференцируется по двум взаимосвязанным и взаимообусловленным направлениям — здоровьесбере-гающему и здоровьеформирующему, учитывающими как внутренние, так и внешние условия функционирования данной системы.

5. Результативность педагогической системы формирования основ здорового образа жизни дошкольников зависит не только от компонентов и внутренней структуры самой системы, но и в значительной мере от воздействия внешних факторов. К таким факторам относится загрязнение атмосферного воздуха, что подтверждается наличием зависимостей (г=0,456 — 0,471, р<0,05) между показателями потенциального риска воздействия аэрополлютантов и интегральным показателем здоровья детского населения. Влияние качества атмосферного воздуха на заболеваемость детского населения подтверждается также результатами корреляционно-регрессионного анализа и расчета коэффициента эластичности, в том числе и для показателей заболеваемости детей по отдельным нозологиям.

6. Анализ показателей уровней физического развития, физической подготовленности и функционального состояния детей 4−6 лет, посещающих дошкольные учреждения г. Волгограда, проведенный на предварительном этапе исследования, свидетельствует о том, что они, по сравнению с региональными среднестатистическими данными, характеризуются оценкой «ниже среднего» по таким параметрам, как: развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем, частота простудных заболеваний. Такая ситуация диктует необходимость ориентировать систему формирования здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях в большей мере на здоровьеформирующие технологии физического воспитания.

7. Содержание целенаправленной подготовки детей к здоровому образу жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения составляют интегрированные технологии: знакомство дошкольников с основами строения организма человекаизучение и коррекция мотивации к ЗОЖповышение валеологической грамотности родителейоптимизация двигательной активности и психоэмоционального состоянияобучение основным навыкам ЗОЖ на принципах биоуправления, включая основные двигательные навыки, навыки правильного дыхания, навыки закаливания, основные гигиенические навыки, основы самомассажапрофилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппаратаосновы психической саморегуляциипрофессиональная подготовка и переподготовка специалистов дошкольных образовательных учреждений.

8. При формировании у дошкольников основных навыков здорового образа жизни (новым движениям, дыхательным упражнениям, навыкам закаливания, релаксации и массажа БАТ) целесообразно использовать разнообразные способы подачи ребенку сигналов обратной связи различной модальности. Технология использования различных способов подачи ребенку сигналов обратных связей о результатах деятельности (зрительных, звуковых, тактильных, вербальных, ментальных и др.) способствует более эффективному обучению навыкам здорового образа жизни, повышению уровня активности и привитию навыков самооценки и саморегуляции.

9. В ходе реализации разработанной технологии применения педагогической системы формирования основ ЗОЖ дошкольников к моменту окончания исследования у детей проявился интерес к учебной деятельности (1,5% - в группе девочек и 0,6% - у мальчиков). Ведущим мотивом к занятиям физическими упражнениями стало желание детей быть сильными, иметь красивую фигуру, не болеть (соответственно 79,3% и 81,5% от числа занимающихся). Кроме этого в экспериментальных группах зафиксировано статистически достоверное улучшение показателей физического развития (окружность грудной клетки на вдохе, амплитуда ОГК), функционального и физического состояния (ФЖЕЛ, результат пробы Штанге с задержкой дыхания), наблюдалась оптимизация функционального состояния нервной системы (показатели РДО), состояния здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты наших исследований, изложенные в диссертации, позволяют по-новому взглянуть на возможности физического воспитания в решении проблемы формирования здорового образа жизни не только детей дошкольного возраста, но и представителей других возрастных категорий.

До сих пор в прикладных исследованиях формирование здорового образа жизни рассматривалось, по существу, как процесс формирования определенных навыков организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнения общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Естественно, что при таком подходе вопросами здорового образа жизни занимались специалисты в области медицины, гигиены и валеологии. Не обошли вниманием эти проблемы и учёные-педагоги. Однако узкое понимание столь сложного личностного образования как здоровый образ жизни не позволяло создать эффективные методики и технологии, которые в практике работы педагогов давали ожидаемый результат.

В нашем понимании, здоровый образ жизни не стоит рассматривать лишь как способ организации всех сторон жизнедеятельности, направленных на укрепление здоровья и выполнение общепринятых норм и правил здорового образа жизни. Данная категория предусматривает выработку у человека, прежде всего, нравственных ценностей, важнейшей среди которых является здоровье.

Это даёт основание от приоритетности существующего подхода отказаться, изменив генеральное направление всего педагогического процесса на формирование осознанного отношения к собственному здоровью, и на этой основе обеспечить выбор личностью своего поведения в сферах различной деятельности, позволяющей строить физические, психические и социальные отношения. Очевидно, что в этом случае процесс формирования здорового образа жизни приобретает исключительно педагогическую направленность, а средства и методы физического воспитания, основанные на двигательной активности человека, оказываются на первом плане по эффективности воздействия на личность.

Собственно, правомерность такой постановки вопроса вряд ли вызовет сомнения, как, впрочем, не вызывала она сомнений у большинства специалистов и прежде. В теории и методике физического воспитания достаточно давно сформулирован оздоровительный принцип, предполагающий решение задач по формированию здорового образа жизни, но на практике, в виду недостаточно точного определения ключевого значения этого понятия, прикладные исследования оставались на позиции, когда формирование знаний, умений и навыков здорового образа жизни составляло основу предлагаемых многочисленных методик.

Теперь, в результате сформулированного определения понятия «здоровый образ жизни» и объяснения его сущностных характеристик ситуация изменилась коренным образом. Это позволило традиционно существующую педагогическую систему построить таким образом, чтобы все её компоненты были подчинены достижению определенных целевых ориентиров: далекая, конечная цель системы — это ребёнок, владеющий навыками здорового образа жизни, средняя или промежуточная цель — формирование у ребенка осознанного отношения к собственному здоровью, а близкая, первоочередная — выработка у него нравственных ценностей, приоритетной среди которых является здоровье.

Вполне логично из поставленных целей вытекают конкретные педагогические задачи: выработать у ребенка нравственные ценности, первой среди которых является здоровье. В отличие от животных, человеку свойственно искать опору для своего поведения не в «естественных» инстинктах, а в нравственном (духовном) слое своего сознания. Человек, постоянно находясь в ситуации выбора таких опор, критерием полагает ценность.

Именно в этом и помогает ребенку педагог, правильно, и самое главное, вовремя сориентировав его выбор на «здоровье». Здоровым быть гораздо лучше, чем нездоровым. Понять ребенку это не сложно, но вот для того, чтобы ценности стали личным достоянием его сознания, они должны пройти через процесс придания ему смысла. Это и составляет вторую, вполне решаемую задачу системы формирования здорового образа жизни дошкольников. Учитывая, что ведущей деятельность в возрасте 4−6 лет является игра, поиск смысла ценности «здоровья» лучше и эффективнее всего осуществляется в процессе различных ролевых игр, когда практически сразу можно оценить реальный смысл того или иного компонента здоровья и увидеть результат такой деятельности.

На наш взгляд, эти первые две задачи являются подготовительными в процессе формирования здорового образа жизни, так как реальная польза от их решения для здоровья ребенка будет только в том случае, если сформировано деятельностное отношение к своему здоровью, которое выражается в применении навыков здорового образа жизни в различных сферах деятельности: учебе, игре, личной и общественной гигиене, отношении с детьми и взрослыми, и т. д. Здесь на помощь педагогу приходят разнообразные физические упражнения, игры, дыхательные и психорегулирующие упражнения, танцы, массаж, гигиенические факторы и оздоровительные силы природы.

Имея в наличии конкретные целевые ориентиры и направления для их достижения, выбор средств, методов и форм организации для педагога не представляет особого труда. Однако в любом случае необходимо соблюдать основные принципы дидактики, воспитания, а также методические принципы физического воспитания. Немаловажно, что в процессе формирования здорового образа жизни дошкольников внимание педагогов должно быть акцентировано не на ознакомительно-обучающие и воспитательные задачи, а на образовательно-воспитательные и развивающие, где понимание смысла и качества выполняемых заданий является определяющим.

Вышеизложенное в самых общих чертах еще раз поясняет исходные посылки выдвинутой концепции формирования здорового образа жизни детей в дошкольных образовательных учреждениях. Нам кажется, что обоснованный в настоящей работе подход должен оказаться продуктивным и применительно к другим возрастным категориям: школьники, студенты, работающая молодежь и т. д. В этом одна из открывающихся перспектив для проведения дальнейших исследований: основная идея может быть полностью или частично перенесена в «массовый спорт», где формирование ценностей здоровья также имеет первостепенное значение. Естественно, что в этом случае изменяться средства, усложниться содержание технологий, более активными станут методы спортивной тренировки, но суть, сам подход останется, как и применительно к дошкольникам.

Другая перспектива — проведение детализированных прикладных исследований на материале проектирования отдельных учебных занятий, этапов, циклов образовательного процесса в дошкольных учреждениях, с использованием результатов наших методологических и технологических разработок.

Очень серьезные перспективы, на наш взгляд, кроются в переводе результатов прикладных исследований, которые могут быть выполнены на основе выработанных рекомендаций, в плоскость разработки ролевых и компьютерных игр. Адекватное компьютерное переложение ценностей здоровья в игровые моменты и сюжеты может существенно повысить интерес детей к процессу формирования навыков здорового образа жизни.

Важно, по нашему мнению, и то, что предложенная методика формирования здорового образа жизни дошкольников в области образования открыта для дальнейшего развития. В частности, ждут своего решения, которое могло бы быть органично интегрировано в общую систему действий системы дошкольного образования, вопросы оптимизации системы физического воспитания и приведения ее в соответствие с особенностями того учебно-воспитательного учреждения, на базе которого она существует и развивается. Принципиальный подход здесь — единство многообразного. Единство — потому, что всякая система воспитания должна отвечать общим принципам системности: целенаправленности, наличию внутренних и внешних связей разнообразных элементов, динамичности. Многообразное — реальность специфики жизни и условий каждого учреждения, основной задачей которого является формирование социальности подрастающих поколений.

Такая реальность двояка: во-первых, содержание и структура системы должны соответствовать типу данного учреждения, его основным задачам и функциям. Во-вторых, система эффективна там и тогда, где и когда она отвечает своеобразию реальных условий деятельности того или иного учреждения: его материальным и кадровым возможностям, предметной и бытовой среде, составу и традициям педагогического и детского коллективов, родительскому составу, внешним связям в социуме.

Завершая изложение материалов исследования, хотелось бы обратить внимание на один существенный аспект.

Так сложилось, что усилия специалистов в области физического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях нашей стране всегда были направлены на выработку рекомендаций усредненного характера, то есть рассчитанных для наибольшего (относительно) количества детей. Такой подход отражает имевшее место нарушение разумного баланса между общественно значимыми целями физического воспитания и интересами отдельной личности. Далеко не все способны воспринимать социальные цели как свои личные, и занимаются с удовольствием физическими упражнениями не для того, чтобы их достичь. Полностью реализовать индивидуальный потенциал каждого человека, каким бы он ни был, — именно такая установка должна стать главенствующей в работе современных педагогов в дошкольных учреждениях. Именно под таким углом должны рассматриваться усилия разработчиков, ведущих прикладные исследования в данной предметной области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И., Карасик В. Е. Определение физической работоспособности детей и подростков //Медицинские проблемы физической культуры. -Киев, 1978. Вып. 6. — С. 38−41.
  2. Л.И., Карасик В. Е. Определение физической активности детей и подростков с помощью модифицированного теста //Функциональны пробы в исследованиях сердечно-сосудистой системы. Рига, 1982. — С. 29−33.
  3. Г. Г. Медицинская морфометрия. М.: Медицина, 1990. — 384 с.
  4. Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития //Вестник АМН СССР. 1989. — № 8. — С. 4−14.
  5. Н.А., Гневушев В. В., Катков А. Ю. Адаптация к гипоксии и биоэкономика внешнего дыхания. М.: Изд-во УДН, 1987. -187 с.
  6. Н.А., Губин Г. Д., Губин Д. Г. Хроноархитектоника биоритмов и среда обитания. М., 1998. -166 с.
  7. Е.К., Бердичевская Е. М., Демидова Е. В. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью: Учебное пособие. Краснодар, 1991. — С. 5−7.
  8. Е.К., Бердичевская Е. М., Демидова Е. В. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Учеб. пособие. Краснодар, 1999. — 70 с.
  9. В.У. Физическое образование в России. СПб, 1996. — 31 с.
  10. Т.А. Релаксационная тренировка с использованием БОС в лечении больных с гипертонической болезнью //Биоуправление: теория и практика. Новосибирск: Наука, 1988. — 168 с.
  11. Р.И. Методические аспекты определения индивидуальной нормы в онтогенезе человека //Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. Томск-Красноярск, 1996. — С. 8.
  12. Л.И. Формирование мотивации здорового образа жизни будущего учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис.. канд. пед наук. Волгоград, 1998. — 22 с.
  13. М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 46 с.
  14. В.А., Андреева В. П. Влияние загрязнения атмосферы на здоровье детей //Гигиена и санитария. 1996. — № 6. — С. 26.
  15. Е.В. Возрастное влияние координационных способностей на формирование основных двигательных умений и навыков детей 4−6 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук: Смоленск, 2004. 24 с.
  16. С.А. Физиологическое обоснование методики коррекции нарушенных речевых функций дошкольников средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. биол. наук. Астрахань, 2004. — 24 с.
  17. В. Как воспитать здорового ребенка. М., 1993. — 86 с.
  18. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск.: Университетское, 1990. 560 с.
  19. Н. М. Моя система здоровья //Наука и жизнь. № 5. — 1998. — С. 28−35.
  20. Н. М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 64 с.
  21. Н.М., Бендет Я. А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровья, 1990.-216 с.
  22. .Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 77−84.
  23. П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. — 548 с.
  24. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-447 с.
  25. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. -М., 1971. 143 с.
  26. П.К. Узловые вопросы теории функциональных систем. М.: Наука, 1980. -196 с.
  27. Л.И. Социальная деятельность человека. М.: Просвещение, 1969.-156 с.
  28. Г. Л. Индивидуальное здоровье, как предмет исследования //Валеология. 1997. — № 4. — С. 44−46.
  29. Г. Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики //Валеология: диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб: Наука, 1993. — С. 49−60.
  30. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.-154 с.
  31. Г. Л. Эволюция, биоэнергетика и здоровье человека. СПб.: МГП «Метрополис», 1992. -123 с.
  32. М. Кибернетика и развитие. М.: Мир, 1970. — 215 с.
  33. В.Н., Мотылянская Р. Е. Медико-биологические основы здорового образа жизни. М., 1992. — 52 с.
  34. Т.В. Развитие ловкости у детей дошкольного возраста: Авто-реф. дисканд. пед. наук. Волгоград, 1996. — 22 с.
  35. И. А. Ваш малыш может не болеть. М.: Советский спорт, 1990.-30 с.
  36. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. — 270 с.
  37. В.Г. Человек в управлении обществом. М., 1977. — 333 с.
  38. С.М. Методика физподготовки школьников 7−11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Краснодар, 1996. 16 с.
  39. Н.Л. Методическое обеспечение занятий по физической культуре дошкольников в группе кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2003.-22 с.
  40. Е.М. Нравственная культура личности. Минск: Наука и техника, 1985.-184 с.
  41. P.M., Кириллов С. З. Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. — 221 с.
  42. P.M., Кудрявцева В. И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе //Физиология человека. Т. 1. — 1975. — № 2. — С. 45−49.
  43. В.А. Физиологическое обоснование модели здоровьесберегающей среды для детей 4−6 лет в условиях детского образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. биол. наук. Волгоград, 2002. — 24 с.
  44. В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека //Теория и практика физической культуры.-1990.- № 1.-С. 22−27.
  45. В.К. Научно-техническая революция и природа движений человека //Современная научно-техническая революция и методологические вопросы физической культуры и спорта. Омск, 1977. — С. 17−19.
  46. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 88 с.
  47. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровья, 1987. 24 с.
  48. А.Г., Чернышенко Ю. К. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию: Учеб. пособие для вузов физ. культ. Краснодар, 1994. — 86 с.
  49. М.Я. Проблема развития человека: Учеб. пособие для студентов /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 8−17.
  50. А.С., Глебовский В. Д., Жданов В. А. Физиология плода и детей. -М.: Медицина, 1991. 224 с.
  51. Т.В. Формирование осознанной потребности будущего учителя в здоровом образе жизни в процессе физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2005. — 24 с.
  52. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  53. У.Г. Улучшение зрения без очков по методу Бейтса. М., 1990. 263 с.
  54. А.И. Кибернетика и проблемы обучения: Сб. переводов. М.: Прогресс, 1970. — 388 с.
  55. Е.М., Демидова Е. В. Физиологическая характеристика детей периода раннего детства //Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Краснодар, 1991. -С. 28−35.
  56. Н.А. Физиология движений и активность: Сборник. М.: Наука, 1990.-494 с.
  57. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 256 с.
  58. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — 192 с.
  59. Н.П. Здоровый и больной мозг человека. Л.: ЛНИИФК, 1980. -51 с.
  60. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  61. Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологич. тр. -М.- Воронеж: Московский психолого-социальный институт- МОДЭК, 1997.-349 с.
  62. Е.В., Кульневич С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. Ростов-н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999.-560 с.
  63. В.И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительных систем: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Р/нД., 1999. — 46 с.
  64. И.С. Произвольная регуляция дыхания. Л.: Наука, 1979. — 128 с.
  65. И.С. Управление альвеолярным напряжением С02 и механизмы произвольного контроля дыхания у человека //Физиол. ж. СССР. 1975. -Т. 59.-С. 1548−1556.
  66. И.И. Валеология наука о здоровье. — М.: Физкультура и спорт, 1996.-206 с.
  67. .П. Медико-демографические характеристики населения России //Проблемы социальной гигиены и истории мед. 1994. — № 1. — С. 27−31.
  68. Д.Д. Многоуровневая система в биологии. Точка зрения специалиста по субмолекулярному уровню //Теория систем и биология. М.: Мир, 1974.-С. 59−89.
  69. С.А., Водяной А. Ю., Гутянский Г. С. Биоадаптивное управление в АСУ и БОС //Биоуправление: теория и практика. 1992. — № 1.- С. 83−89.
  70. С.А., Никитина Э. В. Применение метода биологической обратной связи для регуляции функционального состояния человека //Общие проблемы экологической физиологии: VI Всес. конф. по экологии и физиологии. Сыктывкар, 1982. — С. 75.
  71. П.В., Евдокимова О. М., Унесталь Л. Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) //Теория и практика физической культуры,-1998.-№ 3.-С. 57−63.
  72. Ю.Н., Вавилов К. Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 54−60.
  73. Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость. М.: Просвещение, 1981. — 96 с.
  74. Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 1983.- 128 с.
  75. Э.Н. Общая валеология: Учебное пособие. Липецк: Липецкое изд-во, 1998.- 183 с.
  76. Ван Гиг Дж. Прикладная общая теория систем: в 2-х кн.: Пер. с англ. -М.: Мир, 1981.-Кн.1 -336 с., Кн.2- 731 с.
  77. Н.Н., Алексанян З. А. Адаптивное управление вегетативными процессами //Физиологический журн. СССР им. И. М. Сеченова. 1982. -Т. 68.-№ 7.-С. 948−953.
  78. Н.Н., Киселев Н. М. Биоуправление с обратной связью: итоги и некоторые новые данные о нейронных и системных механизмах //Биоуправление: теория и практика. Новосибирск: Наука, 1988. — С. 1841.
  79. Н.Н., Сидоров Ю. А., Киселев И. М. Биоуправление с обратной связью системным артериальным давлением //Физиологический журн. СССР им. И. М. Сеченова. 1990. — Т. 76. — № 12. — С. 1701−1707.
  80. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 144 с.
  81. Л., Дьяченко О., Тарасова К. Дошкольное обучение: программа, направленная на развитие способностей //Дошкольное воспитание. 1992. -№ 9−10. -С.28.
  82. Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994. — 192 с.
  83. Л.А. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995. — 64 с.
  84. Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — 336 с.
  85. М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования ЗОЖ //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 9. — С. 9−11.
  86. М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 27−32.
  87. Э.С. Развитие двигательной функции у детей. Киев: Здоровье, 1983. — С.24−59.
  88. Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста. -Киев: Здоровье, 1976. С.21−49.
  89. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. М.: Советское радио, 1968. — 325 с.
  90. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  91. П.А., Трифонов А. А. Уровень знаний населения по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 11.-С. 32.
  92. О.В. Физиологическое обоснование внедрения комплекса мероприятий по формированию основ здорового образа жизни дошкольников на принципах биоуправления: Автореф. дис.. канд. биол. наук. -Волгоград, 2002. 24 с.
  93. .С., Волков Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии. -М.: Просвещение, 1991. 144 с.
  94. В.Н. Здоровые дети здоровая нация //Физкультурное образование Сибири: Тез. докл. — Орел, 1999. — С. 210−211.
  95. В.Н. Современные и традиционные оздоровительные системы //Теория и практика физической культуры. 1996. — № 12. — С. 45−47.
  96. И.П. Современное состояние и перспективы развития психологических исследований в области физического воспитания и спорта //Теория и практика физической культуры. 1986. — № 1. — С. 46.
  97. В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа: Учеб. для студ. вузов, обучающихся по специальности «Системный анализ и управление». СПб.: Издательство СПбГТУ, 1997. — 510 с.
  98. JI.C., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия /Под ред. Л. С. Волковой. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1995, — В 2 кн. — Книга 1. -384 с.
  99. A.M., Симоненко В. Д. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для педвузов. Брянск: Брянский государственный педагогический университет, 1997. — 133 с.
  100. Всемирная организация здравоохранения (Женева). Основные документы ВОЗ. 39-е изд. — М.: Медицина, 1993. — 208 с.
  101. А.С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихсянаправленности на здоровый образ жизни: Автореф. дис. кад. пед. наук. Волгоград, 2002. — 20 с.
  102. О.В., Кокорина Е. П. Социально-гигиеническая оценка состояния детей в современных условиях //Медико-педагогические аспекты здоровья1 детского населения г. Вологды. Вологда, 1995. — С. 52−60.
  103. JI. С. Вопросы детской психологии. СПб: Союз, 1997. — 224 с.
  104. JI.C. Вопросы теории и истории психологии: Собрание сочинений /Под ред. A.M. Матюшкина. Т. 1. — М.: Педагогика, 1983. — 368 с.
  105. JI.C. Психология искусства /Под ред. М. Г. Ярошевского. -М.: Педагогика. 1987. — 343 с.
  106. JI.C. Собрание сочинений /Гл. ред. А. В. Запорожец. Т. 1. -М.: Педагогика, 1990. — С. 224−247.
  107. П.Я. К теории программированного обучения: Материалы лекции, прочит, на фак. программирован, обучения при политехи, музее в 1986 г. М.: Знание, 1986. — 44 с.
  108. М.Р. Точечный массаж. М.: Медицина, 1995. — 182 с.
  109. Е.И. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 3. — С. 20−22.
  110. И.М., Цетлин МЛ. О некоторых способах управления сложными системами //Успехи математических наук. 1962. — т. 17. Вып.1. — С. 319.
  111. Т.И. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата и их связь с развитием двигательных качеств. М, 1991. — 132 с.
  112. С.Н. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа Пресс, 1995.-441 с.
  113. В.А. Метод биологических обратных связей как инструмент в раскрытии механизмов адаптивной регуляции функций //Методическое и техническое обеспечение психофизиологических исследований. М., 1986.-С.61−64.
  114. Н.М. Развитие памяти в детском возрасте //Школа здоровья. -1995.-№ 3,-С. 99−116.
  115. Е.З. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития //Человек, экология, симметрия. Минск, 1991. — С. 21−22.
  116. A.M., Талейснак Т. М., Шахнорович В. М. Формирование психоэмоциональной устойчивости с помощью биологической обратной связи //Проблемы гигиены и эпидемиологии на железнодорожном транспорте и в транспортном строительстве. М., 1985. — С.44−47.
  117. В.В. Физическая культура и здоровье, М., 1945. 91 с.
  118. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации. М., 1997. — 149 с.
  119. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации. М., 2001. — 158 с.
  120. М.П., Кожевникова В. А. Дыхание и речь /В книге: Физиология дыхания /Под ред. Л. Л. Шик. Л: Наука, 1973. — 238 с.
  121. О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, 2000. — 94 с.
  122. Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1987. -286 с.
  123. Д.А. О некоторых особенностях физического развития детей дошкольного возраста //4-я итоговая науч. конф. молодых ученых и студ. Ставропольской гос. мед. академии. Ставрополь, 1996. — С. 114−115.
  124. А.А. Возрастное развитие систем кислородного обеспечения организма и их совершенствование в процессе занятий спортом: Автореф. дис. д-ра биол. наук. М., 1973. — 51 с.
  125. В.Е. Педагогика здоровья учащихся: Учеб.-методич. пособие. -Краснодар, 1993. 171 с.
  126. С.И., Дегтярева Е. И. О физическом воспитании дошкольников в зарубежных странах //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 3. — С. 43−49.
  127. В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. — 423 с.
  128. В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм у детей дошкольного возраста //Физическое воспитание дошкольников. Волгоград, 1993.-С. 13−27.
  129. В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторики у детей 3−6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995. — № 11. — С. 39.
  130. В.Ю., Шептикин СЛ., Трифонов А. Т. Индивидуальная оценка физического развития дошкольников //Физическое воспитание дошкольников. Волгоград, 1993. — С. 28−32.
  131. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- Под ред. Т. Н. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. СПб: Акцидент, 1995. — 112 с.
  132. Л.Ю. Изменение двигательного потенциала детей 4−7 лет жизни при направленном комплексном физическом воспитании //Дети и здоровье: Мат. науч. конф. Омск, 1993. — С. 15−18.
  133. Р.Н., Петрухин В. Г., Королева А. Э. Подходы к оздоровлению подрастающего поколения //Спортивная биология и медицина в повышении качества жизни: XXI век. М.: Советский спорт, 1999. — С. 72−77.
  134. В.А., Келлер X., Мураенко Н. М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. — 286 с.
  135. Драговоз Л. А, Педагогические условия обучения старших дошкольников двигательным действиям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2003.-24 с.
  136. А.Д. Общая физическая работоспособность как показатель адаптационных способностей организма школьников младших классов к физической нагрузке различного характера //Охрана здоровья детей и подростков. Киев, 1985. — Вып. 15. — С. 50 -55.
  137. Г. Б. Развитие координационных движений у детей 3−6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1992.-19 с.
  138. О. М., Лаврентьева Т. В. Психическое развитие дошкольников. -М.: Педагогика, 1984. 128 с.
  139. С.А. Конституция и физическое развитие детей //Актуальные вопросы биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. -Томск-Красноярск, 1996. С. 22−23.
  140. Т.К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1998.-24 с.
  141. А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1997. — С. 84−87.
  142. А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. — М.: Педагогика, 1986. — 312 с.
  143. А.В. Психология: Учеб. для дошкольных пед. уч-щ. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1965. — 339 с.
  144. В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347 с.
  145. Ю. Ф. Здоровый дошкольник //Дошкольное воспитание. -1995.-№ 6.-С. 11−17.
  146. Ю.Ф. Воспитаем детей здоровыми. М.: Медицина, 1989. -128 с.
  147. Ю.Ф. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях //Дошкольное воспитание. 1993. — № 9. — С. 23−25.
  148. Ю.Ф. К здоровью без лекарств. М.: Советский спорт, 1990. -60 с.
  149. А.Н. Йога //Восточная гимнастика /Сост. Г. П. Сидоровнин. Саратов: Приволжское кн. изд-во, 1991. — 272 с.
  150. Ю.А. Особенности физического и функционального развития детей дошкольного возраста при различных двигательных режимах: Автореф. дис. канд. биол. наук. Краснодар, 1999.-21 с.
  151. В.А. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста 3−7 лет в режиме детского сада //Дети и здоровье. Омск, 1993. — С. 41−43.
  152. В.В., Орлова С. Н. Педагогика духовно-творческого развития личности. Красноярск: Красноярская государственная технологическая академия 1997. — 124 с.
  153. Е.П. Проблемы воспитания потребности в знаниях у школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1983. — 36 с.
  154. О.С. Формирование здорового образа жизни как компонента физической культуры школьников на основе интеграции содержания учебных дисциплин о человеке: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2001. -22 с.
  155. Э.М. Автоматизированная оценка адаптивных возможностей у лиц с различным морфотипом //Физиология человека. 1994. — Т. 18. — № 1. — с. 97−103.
  156. Э.М., Шорин Ю. П., Лурье С. Б. Автоматизированная оценка адаптивных возможностей у лиц с различным морфотипом //Физиология человека. 1993. — Т. 18. — № 1. — с. 97−103.
  157. В.П., Баевский Р. М., Берсенева А. П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л.: Медицина, 1980. -207 с.
  158. Г. К. Оздоровительная направленность художественной гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 24 с.
  159. В.Л., Белоцерковский З. Б., Гудков И. А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1974. -95 с.
  160. Л., Борисова Л. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников //Дошкольное воспитание. 1996. — № 10. — С. 27−30.
  161. М.Ю. Сценарии оздоровительных досугов для детей 6−7 лет. -М.: «Сфера», 2004. 96 с.
  162. Э.П. Здоровье детей. М., 1995. — 284 с.
  163. Н.Н., Рыжкова Л. А., Борисова М. М. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Схемы и табл. -М.: ВЛАДОС, 2003. 167 с.
  164. И.М. Проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Материалы научно-методической конференции. СПб., 1993. — С. 26−28.
  165. И.М., Правдов М. А. Двигательная активность и здоровье детей //Тезисы международной конференции. СПб., 1993. — С. 68−69.
  166. Р. Немедицинская обратная связь //Биоуправление-3: теория и практика. Новосибирск, 1998. — С. 25−28.
  167. А.З. О регуляторе вентиляции и роли гипоксического и гипер-капнического «приводов» в его «самообучении» в онтогенезе //Функции организма в измененной газовой сфере. Д., 1971. — С.53−56.
  168. М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребенка). -М.: Педагогика, 1973. 144с.
  169. М., Мацуда И., Сугиара Ф. Физическая активность детей //Тайику, но кагаку. 1987. — Т. 38. — № 7−11.
  170. В.Н. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения //Вестник Российской АМН. 1993. -№ 5. — С. 25−27.
  171. A.JI. Физиологическая характеристика детей периода второго детства и подросткового возраста //Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью. Краснодар, 1991.-С. 43−57.
  172. И.А., Маслова Г. М., Сонькин В. Д. Возрастные изменения некоторых показателей аэробной производительности у мальчиков 7−16 лет //Физиология человека. 1978. — Т. 4. — № 1. — С. 61−67.
  173. Г. С. Принципы развития в психологии //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Под ред. Д.И. Фельдштей-на. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 1922.
  174. . И. Пластичность нервной системы. М., 1986. — 138 с.
  175. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. — 152 с.
  176. В.В. Методология педагогического исследования как отрасль науки и как содержание подготовки педагога-исследователя. Волгоград, 1991.-165 с.
  177. В.В. Общие основы педагогики. М., 1994. — С. 121−165.
  178. С.Н. Биоуправление в медицине и физической культуре. -Волгоград: ВГАФК, 1998. 155 с.
  179. С.Н. Дыхательные упражнения в спорте. Волгоград, 1991. -48 с.
  180. С.Н. Методы оценки уровня здоровья и физической работоспособности. Волгоград, 1994. — 104 с.
  181. С.Н. Резервы дыхательной системы и аэробная производительность организма: Автореф. дис. докт. мед. наук. Казань, 1986. — 48 с.
  182. С.Н., Бакулин С. А. Аэробная производительность и методы ее повышения: Учеб. пособие. Волгоград: Изд-во «Волгоградская правда», 1985.- 128 с.
  183. С.Н., Салазникова JI.B. Дыхательные упражнения для профилактики и при патологии. Волгоград: ВГАФК, 2000. — 55 с.
  184. С.Н., Седых Н. В. Особенности формирования функциональной системы «Здоровье» на принципах биоуправления в дошкольном возрасте //Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы. Челябинск, 1999.-С. 104−107.
  185. С.Н., Седых Н. В., Горожанкина Л. И. Программа «Здоровый ребенок»: Методич. рекоменд. Волгоград: ВГАФК, 1999. — 63 с.
  186. С.Н., Седых Н. В., Морозова О. В. Формирование дыхательной системы на принципах биоуправления у детей дошкольного возраста //Резервы дыхательной системы: Межрегион, тематич. сб. науч. работ. Волгоград: ВГАФК, 1999. — С.87.
  187. С.Н., Ченегин В. М., Седых Н. В. Физиологические особенности мышечной деятельности детей и подростков: Учеб. пособие. Волгоград: ВГАФК, 2000. — 44 с.
  188. А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении (результаты конкретного социологического исследования) //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 7. — С. 8.
  189. А.П. Здоровый образ жизни //Теория и практика физической культуры. 1986. — № 4. — С. 32−34.
  190. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. — 56 с.
  191. А.Н. К теории развития психологии ребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М. Семе-нюк. Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 5−8.
  192. А.Н. Мотивы, эмоции и личность //Психология личности /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982. — С. 71−79.
  193. А.Н. Общие понятия о деятельности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л. М. Семенюк. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 112−121.
  194. С.В. Особенности физического воспитания 5−6 летних детей с логопедическими нарушениями: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Малаховка, 2003. 24 с.
  195. П.Ф. Значение физического образования в семье и школе (ответ П.Ф. Каптереву): Избранные труды /Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 300−314.
  196. П.Ф. О физическом образовании в профессиональной школе (сообщение проф. П. Ф. Лесгафта в общем собрании членов комиссии по техническому образованию): Избранные труды /Сост. И. Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С. 281−287.
  197. Е.А. Социально-психологические основы адаптации и оздоровления детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2004.-23 с.
  198. Ю. П. Образ жизни и здоровье населения. М., 1982. — 40 с.
  199. Ю.П., Петленко В. П. Детерминационная теория медицины: доктрина адаптивного реагирования. СПб, 1992. — 64 с.
  200. Ю.П., Сахно А. В. Здоровье человека социальная ценность. -М.: Мысль, 1988. — 272 с.
  201. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984. 444 с.
  202. .Ф. Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред. А. В. Запорожца, Б. ФЛомова, В. П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982. — 336 с.
  203. Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.
  204. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 21−23.
  205. Г. Г. Профилактика и коррекция нарушений опорно-двигательного аппарата у дошкольников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. канд. пед. наук. С-Пб., 2003. — 23 с.
  206. А.А. Активность и направленность дошкольника //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост.
  207. JI.M. Семенюк. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — С. 195−208.
  208. А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1962. — 279 с.
  209. А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965.-363 с.
  210. Т.М. Физическое развитие детей в условиях формирования новой социальной структуры населения //Проблемы социальной гигиены и история медицины. М., 1998. — С. 14−18.
  211. Т.М., Какорина Е. П. Современные проблемы здоровья населения и медицинского обеспечения //Бюллетень НИИ им. Семашко. М., 1996.-С. 23−28.
  212. В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 320 с.
  213. Н.А., Леонова А. В. Состояние здоровья детского населения в условиях антропогенного загрязнения окружающей среды //Медицинские проблемы экологии: Методич. пособие. Нижний Новгород, 1999. — 14 с.
  214. М.В., Саблина Т. А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Методич. рекоменд. Волгоград: Перемена, 1994.-30 с.
  215. М.В., Саблина Т. А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте //Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. -Волгоград: ВГПИ, 1992. С. 62−73.
  216. Р.К. К теории референтно-группового поведения /Пер. с англ. В. Ф. Чесноковой //Референтная группа и социальная структура /Под ред. С. А. Белановского. М.: Институт молодежи, 1991. С.3−105.
  217. Е.Г. Формула жизни: медико-биологические основы оздоровительной физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 112 с.
  218. Н.Ю. Реализация интегрированного подхода в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 2003. 22 с.
  219. А.С. Физиологические резервы спортсмена. Л., 1980. — 14 с.
  220. А.В. Коммуникативная подготовка педагога к работе по профилактике ад дитивного поведения подростка (последипломный период непрерывного педагогического образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. — 24 с.
  221. О.В. Методика обучения детей 4−6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 25 с.
  222. И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества //Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 6.-С. 6−8.
  223. И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. -Киев, 1989.-136 с.
  224. М.П. Концентрированное обучение основным движениям в процессе физического воспитания детей среднего и старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2003. — 24 с.
  225. Г. И. Система профилактики и коррекции отклонений опорно-двигательного аппарата у детей дошкольного и школьного возраста средствами физического воспитания: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 2003.-43 с.
  226. Р.С. Общие основы психологии: Уч. для студ. высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. — 576 с.
  227. Р.С. Психология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1990. -301 с.
  228. Н.И., Петрухин А. С. Основы анатомии, физиологии и гигиены детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 367 с.
  229. Т.А. Управление образованием дошкольников в области физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 23 с.
  230. Е.Ф., Котляров А. Д. Формирование двигательной функции у детей дошкольного возраста: Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 27 с.
  231. O.JI. Методика психо-мышечной тренировки в физкультурно-оздоровительной деятельности детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск: СибГАФК, 1999. -19 с.
  232. Э.М. Валеологические основы воспитания и культуры личности //2-е Державинские чтения «География, биология, валеология, химия»: Мат. науч. конф. препод, и аспирантов Тамбовского гос. ун-та. Тамбов, 1997.-С. 41−42.
  233. И.П. Рефлекс цели. М.: Изд-во АН СССР, 1949. — С. 242−247.
  234. Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннего возраста //Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 12−20.
  235. Т. Основные черты теории социального действия. Эталонные переменные /Пер. с англ. В. Ф. Чесноковой //Социальная стратификация. Выпуск II /Под ред. С. А. Белановского. М.: Институт народнохозяйственного прогнозирования РАН, 1992. С. 122−141.
  236. А.В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд., доп. и пе-рераб. — М.: Педагогика, 1983. — 224 с.
  237. . Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. -644 с.
  238. . Речь и мышление ребенка /Пер. с фр. и англ. В. А. Лукова. -М.: Педагогика-Пресс, 1994. 528 с.
  239. Е.А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоров"я, 1986. — 193 с.
  240. Т.В. Система комплексного воздействия методик здорового образа жизни в интересах физического и психического здоровья человека: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2003. — 22 с.
  241. О.И. Планирование физической нагрузки с учетом сезонных «зон риска» здоровью детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. — 24 с.
  242. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1988. -272 с.
  243. С.А. Растите малышей здоровыми. М.: Физкультура и спорт, 1996.-95 с.
  244. Г. А., Спицина Т. Я. Выявление отклонений в физическом развитии детей //Здравоохранение Российской Федерации. 1991. — № 10.- С. 26.
  245. Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения //Материалы международного конгресса «Физическая культура, спорт и здоровье нации». -СПб., 1996.-С. 177.
  246. М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2003. — 46 с.
  247. Т.А. Обучение плаванию дошкольников и младших школьников. М.: Айрис-пресс, 2003. — 199 с.
  248. Л.И. Адаптационные реакции вегетативной и сосудистой системы головного мозга во взаимосвязи с иммунологическими показателями при атонической бронхиальной астме и предастме у детей: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Л., 1986. — 24 с.
  249. С.А., Петров Б. А., Сивков Е. П. Динамика физической подготовленности школьников Кольского Заполярья //Активизация двигательной деятельности учащихся с учетом региональных особенностей. Ленинград, 1983. — С. 78−84.
  250. Е.А. Совершенствование специальной подготовленности спортсменов высшей квалификации: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1993.-57 с.
  251. Н.Н. Окружающая среда и здоровье населения России: по страницам атласа «Окружающая среда и здоровье населения России». М.: Паймс. — 1997. — № 1. — С. 29−33.
  252. C.JI. Проблемы общей психологии /Отв. ред. Е. В. Шорохова: Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. — 412 с.
  253. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-460 с.
  254. Л.В. Педагогические условия формирования у дошкольников готовности к обучению двигательным действиям: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тула, 2003. — 22 с.
  255. М.А. Радость в движении: Практ. пособие. М.: Издат. дом «Воспитание дошкольника», 2004. — 231 с.
  256. Н.В., Турьянов А. Х. Экологическая ситуация в России и здоровье населения //Медицина катастроф. 1996. — № 3. — С. 40−47.
  257. В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. — 279 с.
  258. Н.В. Использование методов биоуправления в процессе формирования у дошкольников навыков ЗОЖ //Спироэргометрия (Спорт, здоровье, медицина): Мат. рабочего совещания. Астрахань, 1992. — С. 47−49.
  259. Н.В. Внедрение программы «Здоровый ребенок» в дошкольные учреждения г. Волгограда //Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников ВГАФК. Волгоград, 1998. — С. 48−54.
  260. Н.В. Здоровьесберегающие технологии в дошкольных образовательных учреждениях: Монография. Волгоград, 2002. — 178 с.
  261. Н.В. Пути формирования функциональной системы «Здоровье» у детей дошкольного возраста //Биоуправление в медицине и спорте: Мат. IV Всероссийской конф. (г. Омск, 8−9 апреля 2002 г.). Омск: СибГАФК, 2002.-С. 75−76.
  262. Н.В. Реализация программы «Здоровый ребенок в практике работы дошкольных учреждений г. Волгограда //Материалы международной научно-практической конференции «Менеджмент и маркетинг в физической культуре и спорте». Волгоград, 2003. — С. 85−87.
  263. Н.В., Андрющенко Л. Б. Оздоровительные технологии в физкультурном образовании подрастающего поколения: Монография. Волгоград: ВГСХА, 2003. — 156 с.
  264. Н.В., Балуева В. А. Как устроен человек?: Метод, рекоменд. для организации учебно-физкультурных занятий дошкольников по программе «Здоровый ребенок». Волгоград: ВГАФК, 2000. — 28 с.
  265. Н.В., Балуева В. А. Модель здоровьесберегающей среды в условиях дошкольного учебного заведения: Метод, рекоменд. Волгоград: ВГАФК, 2001.-33 с.
  266. Н.В., Виноградская О. В., Балуева В. А. Основы ЗОЖ у дошкольников //Наука, искусство, образование на пороге III тысячелетия: Мат. 2-го Междунар. конгресса. Волгоград, 2000. — С. 360−361.
  267. Н.В., Кучкин С. Н. Результаты внедрения программы «здоровый ребенок» в практику работы дошкольных учреждений //Материалы 1-й Всероссийской конференции «Биоуправление в медицине и спорте». -Омск, 1999.-С. 47−49.
  268. Н.В., Кучкин С. Н., Авдиенко В. Б., Солопов И. Н. Биоуправление в физической культуре и спорте //Physical Culture, Sports and the nations Health (June 12−15,1996). St. Petersburg, 1996. — P. 184.
  269. Н.В., Кучкин С. Н., Булатова Г. А. Формирование функциональной системы «Здоровье» у детей и молодежи на принципах биоуправления //XVII съезд физиологов России. Том. 2. — Ростов-на-Дону, 1998. — С. 451.
  270. Н.В., Кучкин С. Н., Морозова О. В. Формирование дыхательной системы на принципах биоуправления у детей дошкольного возраста //Резервы дыхательной системы: Сб. науч. тр. Волгоград: ВГАФК, 1999. -С. 87−95.
  271. И.Н. Методика умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2003. — 24 с.
  272. В.В. Личностно-ориентированное образование.- Волгоград, 1998.246 с.
  273. И.М. Рефлексы головного мозга. М.: АН СССР, 1961. С. 100.
  274. П.В. Мотивированный мозг. М., 1987. — 157 с.
  275. В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учеб. пособие. -М., 2003.-576 с.
  276. Ю.А., Финогенова Н. В. Особенности заболеваемости детей дошкольного возраста //Материалы научно-методической конференции. -Волгоград, 1994.-С. 127.
  277. И.В. Ритмическая гимнастика как фактор здорового образа жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. — 22 с.
  278. А.С., Есина Е. М. Функциональное развитие детей дошкольного возраста //Материалы итоговой научной конференции института за 1997 г. СПб.: ВИФК, 1997. — С. 142−143.
  279. С.С., Бауэр В. А. Научное обоснование содержания программного материала по физическому воспитанию шестилеток к предстоящей учебной работе //Теория и практика физической культуры. 1993. — № 9.1. С. 15.
  280. И.Н. Восприятие и произвольный контроль основных параметров внешнего дыхания у человека. Волгоград: ВГАФК, 1998. — 184 с.
  281. Состояние здоровья детей Российской Федерации (по данным Государственного доклада о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 г.).-М., 1998.-29 с.
  282. Э.М., Хиченко В. И., Штарк М. Б. Биологическая обратная связь: анализ тенденций развития экспериментальных исследований и клинического применения //Биоуправление: теория и практика. Новосибирск: Наука, 1998.-С.7−16.
  283. Э.М., Штарк М. Б. Биологическая (биотехническая) обратная связь biofeedback — мониторинг и произвольный контроль //Биоуправление: теория и практика. — Новосибирск: Наука, 1998. — С. 4.
  284. Э.М., Штарк М. Б., Шульман Е. И. Биологическая обратная связь в научных исследованиях и клинической практике //Биол. СО АМН СССР. -1995.-№ 5.-С. 78−85.
  285. И.В. Интеграция умственного и двигательного развития дошкольников 5−7 лет в процессе физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 2004. — 24 с.
  286. Р.Б. Современные проблемы программно-методического обеспечения дошкольного образования в России //Дошкольное образование в России. М., 1999. — С. 4−5.
  287. Т.А. Педагогика: наука и искусство. Курс лекций: Учеб. пособие для студ., препод., аспирантов. М., Совершенство, 1998. -368 с.
  288. В.И. К вопросу о теории физической культуры: Методологический анализ //Теория и практика физической культуры. 1985. — № 7. -С.45−49.
  289. К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина, 1984.-224 с.
  290. К.В. Психоэмоциональный стресс: профилактика и реабилитация //Терапевтический архив. 1997. — № 1. — С. 70−74.
  291. К.В. Системная организация целостного поведенческого акта //Физиология поведения. JL, 1987. — 321 с.
  292. В.В. Обоснование методики физического воспитания детей при адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Малаховка, 2004. — 24 с.
  293. А.Г. Двигательная активность и здоровье подрастающего поколения. М.: Знание, 1976. — 62 с.
  294. А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков, -М.: Медицина, 1991.-270 с.
  295. .В. Педагогическая психология: от теории к практике /Пер. с англ. М., 2002.-572 с.
  296. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1989. — 243 с.
  297. С.Б., Воронцов Н. М. Социальные и медико-биологические проблемы физического воспитания с целью увеличения здоровья здоровых детей и подростков //Детская спортивная медицина /С.Б.Тихвинский, С. В. Хрущев. М.: Медицина, 1991. — С.13−20.
  298. O.JI. Системная организация валеологического образования школьников //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8.1. С. 2−11.
  299. А.Г. Методические рекомендации по комплексной оценке физического развития детей и подростков г. Ростова-на-Дону (от 5 до 17 лет). -Ростов н/Д: РГПУ, 2000. 72 с.
  300. Э.В., Мушкин А. Ю. Вертебрология в терминах, цифрах, рисунках. -СПб.: ЭЛБИ, 2002.-188 с.
  301. В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. Омск, 2000. — 87 с.
  302. Устав всемирной организации здравоохранения. Женева: ВОЗ, 1946. -Зс.
  303. Н.А. Обоснование эффективности физкультурно-оздоровительных занятий с детьми 5−7 лет: Автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2004. — 24 с.
  304. B.C. О методах изучения движений, обеспечивающих срочную информацию об измеряемых параметрах //Материалы конференции по методам физиологических исследований человека. М., 1962. — С. 189.
  305. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкулыура и спорт, 1975.-208 с.
  306. А.И., Шарманова С. Б., Сиротин О. А. Комплексный контроль и управление в спорте: теоретико-методические, технические и информационные аспекты //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 9. -С. 25−27.
  307. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 368 с.
  308. Фомин Н. А, Филин В. П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкулыура и спорт, 1972. 175 с.
  309. Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Майкоп, 2004. — 44 с.
  310. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Волгоград, 1996.-21 с.
  311. О.В. Методика обучения детей 4−6 лет основным навыкам здорового образа жизни на основе биологической обратной связи: Автореф. дис.. .канд. пед. наук. Волгоград, 2000. — 24 с.
  312. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. — 246 с.
  313. X. Мотивация и деятельность. В 2 т. — М.: Педагогика, 1986.
  314. И.Г. Использование восточной оздоровительной гимнастики в системе физического воспитания детей дошкольного возраста //Подготовка спортивного резерва: Сб. науч. тр. Волгоград, 1998. — С. 223−226.
  315. Г. И. Проблемы формирования здоровья. М.: Медицина, 1973.-296 с.
  316. Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы психологии. 1997. — № 2. — С. 3−14.
  317. Н.В. Адаптивное биоуправление в неврологии. Л.: Наука, 1978. -134 с.
  318. Н.В., Мовсисянц С. А., Тимофеева А. Н. Клиническое значение адаптивного биоуправления. Л.: Медицина, 1982. — С. 14−59.
  319. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Краснодар: КубГАФК, 1998. -50 с.
  320. Ю.К. Содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Мат. регион, науч.-практ. конф. Т. 1У. — Ч. 1. — Ростов-на-Дону, 1995. -С. 125−126.
  321. Ю.К., Баландин В. А., Курдюков Б. Ф., Яцык В. З., Банникова Т. А. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1999. — № 3. — С. 54.
  322. Ю.К., Дворкин Л. С. Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. -162 с.
  323. И.Г., Лисицына К. А. Коррекция психологического состояния человека посредством биологической обратной связи //Медицинская техника. -1991.-№ 2.-С. 14−17.
  324. И.Ю. Влияние индивидуально-дифференцированной системы дыхательных упражнений на функциональное состояние, физическую работоспособность и здоровье детей 5−7-летнего возраста: Автореф. дис.. канд. биол. наук. Волгоград, 2002. — 24 с.
  325. И.В., Чоговадзе А. В., Коваленко Т. Г., Смелковская E.JI. Теоретико-системный подход к оценке уровня состояния здоровья: Модель здоровья //Теория и практика физической культуры. 2000. — № 1. — С. 2−4.
  326. С.Б., Фёдоров А. И., Черепов Е. А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие. М.: Советский спорт, 2004. -146 с.
  327. А.В. Физическая подготовка детей старшего дошкольного возраста с учетом влияния сезонных периодов Крайнего Севера: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 2003. — 24 с.
  328. И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск: Наука, 1968.-223 с.
  329. О.С. Формирование здорового образа жизни детей 4−5 лет в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. — 23 с.
  330. М.Б. Заметки о биоуправлении (сегодня и немного о завтра) //Биоуправление-3: теория и практика: Сб. науч.тр. Новосибирск, 1998. -С. 5−13.
  331. А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: Методологические аспекты //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 4. -С. 5−7.
  332. .Д. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. J1.M. Семенюк. М.: Международная педагогическая академия, 1994.-С. 169−176.
  333. .Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 300 с.
  334. Г. П. Возрастные особенности ответных реакций у детей дошкольного возраста на физическую нагрузку //Онтогенетические особенности адаптации детей. М., 1985. — С. 63−65.
  335. Г. П., Спирина В. П., Сорочек Р. Г. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста. М., 1978. — 245 с.
  336. B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодёжи в различных образовательных учреждениях: Монография. -Волгоград, 2002. 135 с.
  337. .П., Комиссарова Е. Н. Комплексный подход в физическом воспитании дошкольников и школьников //Подготовка спортивного резерва. Волгоград, 1998. — С. 232−234.
  338. P.O. О здоровье всерьез //Дошкольное воспитание. 1997. -№ 2.-С. 12−14.
  339. Abemathy T.J., Massad L., Romano-Dwyer L. The relationship between smoking and self-esteem //Adolescence. 1995. — V. 30. — P. 899−907.
  340. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. N.Y.: State University of New York Press, 1991. — 313 p.
  341. Apanasenko G. Experimental substantiating quantitative estimation of physical health level // ESS Magazine. 2000. — № 6. — P. 17−19.
  342. Ardonceau P.H. Activites physiques de loisirs dites «libres». Un fait social date //Sport et scietes contemporaines: 8 symposium de 1'ICSS. Paris, 1984. — P. 332−346.
  343. Ariel Gideon В. Biofeedback and sport Sci. N.Y., London, 1985. — P. 107 145.
  344. Bertalanffy L. Problems of life. -N.Y., 1960. -148 p.
  345. Biber B. Early education and psychological development. New Haven: Yale University Press, 1995. — P. 311−327.
  346. Bloom B.S. Handbook on formative and summative evaluation of student learning. N.Y.: Mc Graw Hill, 1971. — 923 p.
  347. Bocwinski M. An analysis of the meaning of some concepts related to health //Int. J. Occup. Med. and Environ Health. 1973. — V. 10. — № 2. — P. 141−146.
  348. Bouchard C., Shephard R., Stephens Т., McPherson B. Physical Activity, Fitness and Health. Champaign, Illinois: Human Kinetics, 1994. — 175 p.
  349. Butler L.T. Games and simulations: creative educational alternatives //Tech. Trends. 1988. — V.33. — № 4. — P. 20−23.
  350. Cairns E. Children and political violence //Cambridge, Mass: Blackwell, 1996. -324 p.
  351. Campboll S.B. Benaviour problems in preschool children: clinical and developmental issues. New York: Guilford Press, 1990. — 284 p.
  352. Chen W. Retenzion EMG biofeedback relaxation training //Percept, and Vot. Skills. 1983. — V. 56. — № 2. — P. 671−674.
  353. Clarke-Stewart A. Children at home and in day care. N.Y.: Hills-dale, 1994. -320 p.
  354. Crum В J. Conventional Thought and Practice in PE: Problems of Teaching and Implications for Change //QUEST. 1993. — V. 45. — P. 339−356.
  355. Dumazedier J. Sosiologie emperique du loisir. Paris: ed du Seuil, 1974. -270 p.
  356. Elkind D. Children and adolescents. New York: Oxford University Press, 1981.-P. 184.
  357. Fripp R.R., Hodgson J.L., Kwiterowich P.O. et al. Aerobic capacity, obesity and atherosclerotic risk factors in male adolescents //Pediatrics. 1985. — V. 75. -№ 5.-P. 813−818.
  358. Green William A. Biofeedback and Sports Sci. New York, London, 1985. -P. 181−196.
  359. Guttman L.L. The problem of attitude and opinion measuremen in S.A. Stouffer a.o. /Eds. measurement and prediction. New York: Wiley, 1986. — 102 p.
  360. Hardman E., Gruzelier J., Cheeseman K., Jones C., Liddiard D., Schlliechert H., Birbaumer N. Frontal interhemispheric asymmetry: self regulation and individual differences in humans //Neuroscience Letters. 1995. — V. 221 (2−3). — P. 117−120.
  361. Hiacik J. Test ponybovenj rozvoje 11−12 letich chlapiv //Telesna wchowa mladeze. 1979. — № 7. — S. 294−298.
  362. Hilton B. Towards a skill-based scenes curriculum //Education. New York. -Vol.162.-№ 23. — December. — 1983.-P. 457−458.
  363. Jap J. Acupunct. Frontal interhemispheric asymmetry: self regulation and individual differences in humans //Neuroscience Letters. 1997. — V. 221 (2−3) -P. 117−120.
  364. Jllyes S. Biofeedback es tanulas //Magy. Pszichol. Szemle. 1974. — V. 31. -№ 1.-P. 15−23.
  365. Joing D.E. Augmentted kinematic feedback for motor learning //J. Mot. Behav. 1992. -V. 24. — № 3. — P. 261−273.
  366. Klepsch M. Children draws and tells. New York, 1982. — P. 150−154.
  367. Kodim M. Psychologicks probleme wyberu sportownica tolentu //Teorie a praxe telsne vychovy. Praha. — 1978. — № 11. — S. 651−654.
  368. Lacatis C.N., Atkinson F.D. Designing instructional simulations Heuristions for trainin college and university faculty //In Simulation and Games. 1981. -V.12.-№ 3.-P. 44−61.
  369. Led C.T. Work and stress //Taylor and Francic. 1987. — Quarterly 0269−8373: 145 per year.
  370. Lee L.H., Olness, K.N. Effects of self-induced mental imagery on autonomic reactivity in children //Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics. -1996.-V. 17(5).-P. 323−327.
  371. Leila О., Toivo J. Assessment of motor ability of 4- and 5-year-old children //Amer. J. Hum. Biol. -1997. № 5. — P. 659−664.
  372. Meyers A. Cognitive behavioral contributions to sport physiology //Behav. Ther. 1991. -V. 22. -№ 3. — P. 305−306.
  373. Mitter W. Schule zwissen Reform und Krise. Koln.: Wien, 1987. — 200 s.
  374. Offenbach S. The concept of dimension in research on children’s learning. -Chicago: University of Chicago Press, 1983. 71 p.
  375. Paley V.G. Mollie is three: growing up in school. Chicago: University of Chicago Press, 1986. — 243 p.
  376. Philbin Т., Seidenstadt R.M. Feedback and time perception //Perception and Motor Skills. 1983. — V. 57. -№ 1. — P. 308−312.
  377. Rasch G. On specific objectivity //Danish Yeabook of Philosophy. 1977. -V. 14.-P. 58−94.
  378. Rasch G. Probabilistic model for some intelligence and attainment tests. -Chicago: Univ. of Chicago press, 1980. 199 p.
  379. Rosenfeld J.R., Heizler B.E. Physical Education^ Roie in Public Health //Jnt. J. Neurosci. 1969. — V. 8. — P. 233−259.
  380. Rougemont A. Boys and girls at play: the development of sex roles. N.Y.: Prayer, 1992. — P. 244.
  381. Schwartz M.S. Biofeedback: A Practitioners Guide. New York: Guildford Press, 1995.-326 p.
  382. Stanley J.C. An important similarity between biserial and the Brogden-Cureton-Glass biserial for ranks //Educational and psychological measurement, 1968. -P. 249−253.
  383. Steffens N.C., Bergler R. Erziehung zu selbstverantwortlichem Gesundheitsver-halten //Zentralbl. Hyg. und Umweltmed. -1996. № 2−4. — S. 288−319.
  384. Sterman M.B. Physiological origins and functional correlates of EEG rhythmic activities: Implications for self-regulation //Biofeedback and Self-Regulation. -1996.-V. 21 (1).-P. 3−33.
  385. Suk Shim Moon. Chungang uihak //Korean Cent. J. Med. 1994. — № 12. -P. 963−975.
  386. Wasserman, К et al.: Principles of Exercise Testing and Interpretation. -2nd Ed. Philadelphia: Williams and Wilkins, 1994. — 479 p.
  387. Wolf Steven L. Biofeedback application in rehabilitation medicine: implication for performance in sports //Biofeedback mid Sport Sci. New York, London, 1985.-P. 159−180.
  388. Wright S.C. Basic cognitive processes in children. Lafayette, 1963. 196 p.
  389. Ziv A. Personality and sense of humor. New York, London, 1984. — 183 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!