Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками

Диссертация: Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что впервые с позиций социальной педагогики предпринято специальное исследование и научнометодическое обоснование содержания и организации учебного курса, направленного на формирование готовности студентов к работе с педагогически запущенными детьми в процессе занятий физической культурой и спортом. Рекомендуемые принципы… Читать ещё >

Психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов в работе с трудными подростками (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ОБЗОР ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМНО-ТЕМАТИЧЕСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Психолого- педагогическая характеристика трудных подростков
    • 1. 2. Особенности проявления девиангности в различных условиях поведения и деятельности детей
    • 1. 3. Социально-педагогические аспекты коррекции и регулирования девиантного поведения несовершеннолетних
    • 1. 4. Теория и практика коррекции поведения и деятельности трудных подростков средствами физической культуры и спорта
  • ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АФК В РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
    • 2. 1. Становление теории, история вопроса
    • 2. 2. Анализ систем психолого-педагогических принципов высшего профессионального образования
  • ГЛАВА III. СИСТЕМА МЕТОДОВ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 3. 1. Система методов исследования
    • 3. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ АФК В РАБОТЕ С ТРУДНЫМИ ПОДРОСТКАМИ
    • 4. 1. Содержание педагогического эксперимента (цели, задачи, диагностика исходного уровня профессиональной компетентности студентов)
    • 4. 2. Реализация психолого-педагогических принципов формирования компетентности студентов к воспитательно коррекционной работе в содержании экспериментальной программы
    • 4. 3. Экспериментальная проверка возможностей использования активных форм и методов формирования профессиональной компетентности студентов
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Социальная напряженность в обществе, порождаемая в свою очередь экономической нестабильностью, создает качественно новые трудности в сфере социализации молодежи. В условиях социально-экономического и политического кризиса, столкновения различных ценностных ориентаций особенно трудно приходится молодым с их еще неустоявшимся нравственным опытом, подвижной системой ценностей. Специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в окружающей среде, к педагогическим ошибкам воспитателей, которые приводят к негативным отрицательным явлениям в области воспитания, формированию у подростков отрицательных черт характера, приводящих к совершению ими вначале правонарушений, а в последствии и прямых преступлений. Наибольшую тревогу в криминальном плане вызывают дети и подростки, относящиеся к группе социального риска.

Экспериментальные исследования и практический опыт показали, что процесс дезадаптации — обратимый процесс. При определенных средствах и методах педагогического воздействия отклонения в физическом и психофизическом состоянии подростков выравниваются, что отчасти способствует и профилактике правонарушений. По данным ряда авторов /С.А. Беличевой /11/, Й. Н. Закатовой /42/, Ю. И. Зотова /46/, В. А. Кабачкова /48/, А. И. Михеева /91/, Н. В. Прозоровой /120/, В. А. Родионова /123// для восстановления социального статуса подростка, переориентации антиобщественной направленности его поведения необходимы специальные мероприятия, направленные на своевременное выявление, диагностику и коррекцию отклоняющегося поведения, предусматривающие комплекс различных средств. Одним из которых, несомненно, является массовое привлечение педагогически запущенных детей к спортивной деятельности.

Занятия физической культурой и спортом могут быть серьезным фактором перевоспитания такого контингента, так как сама спортивная деятельность с ее доступностью, эмоциональной привлекательностью и популярностью немыслима без проявления положительных качеств и свойств личности. /22, 61,49,46,123,143/.

Переходя к вопросу о необходимости формирования готовности студентов к работе с трудными подростками следует остановиться на уровне педагогической подготовленности молодых специалистов (вчерашних выпускников). Анализ деятельности молодых учителей физической культуры показывает, что они слабо подготовлены к решению воспитательных и организационно-управленческих задач в работе с трудными подростками /2, 120/. Это в значительной мере обусловлено тем, что общепедагогические знания многих выпускников не составляют единую систему, функционирующую в реально-практической деятельности учителя. Кроме того, молодыми учителями недостаточно осмысливаются ведущие идеи, тенденции передового опыта воспитания и перевоспитания проблемных детей средствами физической культуры и спорта.

В новых условиях жизни общества перед высшей школой ставится задача подготовки специалистов на перспективу, а это влечет за собой необходимость создания новых учебных технологий, учебно-методических и научных исследований.

Возникает вопрос о направлении деятельности специалистов на оздоровление нации, так как здоровье нации — это состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Л. Н. Винокуров / 23 / Для решения этой проблемы от специалистов требуется не только высокий профессионализм, компетентность в определенной профессии, но и многообразие смежных профессиональных навыков, богатый набор достаточно развитых дополнительных способностей, гибкость, разностороннее развитие. /Блинов В.М./ 18/, Пискунов А. И. /ИЗ/, Прохорова М. В. /119 /, Столяров В. И. /133/.

Учитывая возросшие потребности педагогической науки по изысканию новых возможностей для повышения готовности студентов АФК, связанных с проблемами воспитания и перевоспитания трудных подростков средствами физической культуры и спорта, нами было предпринято данное исследование.

Теоретико-методологические и методические основы педагогической подготовки студентов АФК к работе с трудными подростками в процессе занятия физической культурой и спортом не стали еще предметом специального углубленного изучения. Не определены принципы, условия, методы и средства, обеспечивающие целостность и системность подготовки будущего учителя физической культуры.

На основе анализа научной литературы и изучения опыта работы высшей и средней школы была сформулирована проблема исследования, которая определяется потребностью в специальной подготовке будущих учителей физической культуры к осуществлению коррекционных отношений в системе «учительученики», недостаточностью теоретической и практической разработанности этого процесса в условиях современного вуза. Возникшее противоречие обусловлено несоответствием между: высокими требованиями, предъявляемыми обществом к личности и деятельности учителя в условиях гуманизации отношений со школьниками и практической неподготовленностью учителей к ней, потребностью в теоретическом обосновании и научно-методическом обеспечении процесса формирования у будущих учителей компетентности в работе с трудными и недостаточной разработанностью педагогических технологий для реализации этого процесса.

Актуальность и профессиональная значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Психолого-педагогические принципы формирования компетентности студентов к работе с трудными подростками». Исходя из общей целевой направленности, перед исследованием, были поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать данные психолого-педагогической литературы по проблеме использования средств физической культуры и спорта в целях положительной реабилитации трудных подростков.

2. Выявить на основе теоретико — методологического анализа, оптимальные психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности студентов.

3. Разработать программу формирования компетентности с учетом психолого-педагогических принципов обучения и воспитания студентов.

4. Проверить в экспериментальных возможности формирования компетентности студентов в работе с педагогически запущенными детьми в процессе занятий физической культурой и спортом.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по обучению студентов и работающих учителей физической культуры.

Цель исследования: выявление наиболее оптимальных психолого-педагогических принципов формирования профессиональной компетентности студентов будущих специалистов в области физической культуры и спорта к работе с трудными детьми.

Объект исследования: профессиональная компетентность студентов в работе с трудными подростками.

Предмет исследования: система психолого-педагогических принципов формирования профессиональной компетентности.

Цель, объект и предмет исследования определили гипотезу исследования: Определение психолого-педагогических принципов формирования готовности студентов АФК к работе с педагогически запущенными детьми позволит проектировать более эффективную систему формирования профессиональной компетентности специалистов в сфере физической культуры и спорта на основе выявления оптимального содержания, уровней формирования и организационных форм обучения.

Методологической основой исследования послужили теория личностного и деятельностного подхода А. Г. Асмолова, А. Н. Леонтьева, В. В. Давыдова, С. Л. Рубинштейна, идея деятельностной и личностной ориентации педагогического процесса Ю. К. Бабанского, М. Н. Скаткина.

Научная новизна: впервые в общепедагогической подготовке студентов АФК ставится проблема формирования профессионально-педагогической компетентности студентов в работе с проблемными детьми. Обосновываются ее основные направления, выявляются наиболее эффективные психолого-педагогические принципы формирования профессиональной компетентности. Получены новые данные по диагностике уровня готовности студентов к работе с трудными подростками, теоретически разработаны средства и методы формирования педагогической компетентности на основе психолого-педагогических принципов обучения в процессе изучения общей и социальной педагогики, спецкурса «Профессиональная компетентность учителя физической культуры в работе с трудными подростками «, педагогической практики.

Практическая значимость настоящей работы заключается в том, что впервые с позиций социальной педагогики предпринято специальное исследование и научнометодическое обоснование содержания и организации учебного курса, направленного на формирование готовности студентов к работе с педагогически запущенными детьми в процессе занятий физической культурой и спортом. Рекомендуемые принципы психолого-педагогической подготовки студентов будут способствовать повышению уровня профессионально-педагогической компетентности студентов. Методические рекомендации к проведению лекционных и практических занятий в курсах: педагогика, социальная педагогика, спецкурсе «Профессиональная компетентность учителя физической культуры в работе с трудными подростками» позволят значительно усовершенствовать процесс высшего физкультурного образования.

Предложенное исследование может быть использовано при теоретической разработке для совершенствования преподавания педагогических дисциплин в системе подготовки и переподготовки физкультурных кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение уровня профессиональной компетентности студентов может быть достигнуто в результате целенаправленного педагогического процесса на основе учета психолого-педагогических принципов обучения, определяющих эффективность формирования компетентности студентов к работе с трудными детьми.

2. Своевременная интегрированная ориентация специалистов спортивных педагогов на работу с трудными подростками, а также диагностика стартовых возможностей студентов позволит эффективно решать задачи профессиональной подготовки студентов.

ВЫВОДЫ.

Теоретический анализ данной проблемы и проведенное экспериментальное исследование позволило подтвердить гипотезу и сделать следующие выводы:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлена специфика и определены основные методические подходы к воспитательно-коррекционной работе с трудными подростками в процессе занятий физической культурой и спортом.

2. На современном этапе развития высшего физкультурного образования актуальной является проблема формирования профессиональной компетентности студентов и развития их профессионального мышления. В практике преподавания дисциплин педагогического цикла наиболее перспективным является освоение педагогических знаний в деятельностной форме на основе теории развивающего обучения.

3. Проведенное исследование выявило наиболее эффективные принципы формирования профессиональной компетентности учителей физкультуры в работе с трудными подростками. К ним относятся принципы развивающего обучения, качественного различия этапов обучения, предметности и деятельности.

4. Выявленные психолого-педагогические принципы выступили в качестве ориентиров при разработке и выборе методов, приемов и средств обучения и построения методической системы формирования профессиональной компетентности студентов АФК.

5. Для формирования профессионально-педагогической компетентности необходимо комплексное сочетание традиционных и активных методов обучения, причем последние должны иметь первостепенное и определяющее значение.

6. Содержание педагогического образования должно полностью соответствовать процессу формирования профессиональной педагогической компетентности на основе которой формируются необходимые знания, умения, навыки.

7. Результаты проведенного экспериментального исследования свидетельствуют о том, что применение разработанной методики изучения педагогических дисциплин способствует повышению: а) познавательной мотивации и интереса студентов при изучении данных учебных курсовб) качества усвоения учебного материала обучаемымиуровня познавательной деятельности студентов.

8. Разработана диагностика уровня сформированности знаний, умений студентов для работы с трудными подростками.

По результатам исследования разработаны методические рекомендации по использованию предложенного подхода к организации педагогического процесса.

9. Использование в учебном процессе отобранного в соответствии с исследуемыми подходами содержания и последовательность изучения педагогических курсов привело к значительному изменению уровня познавательных способностей студентов, что нашло свое выражение в росте умения анализировать, синтезировать, оценивать, ставить проблемы, стремлении вступать в содержательный диалог на основе взаимопонимания и сотрудничества.

10. Итоговые результаты диагностики позволили сделать вывод о том, что эффективное формирование профессиональной компетентности студентов зависит: От четкой профессионально-педагогической направленности учебно воспитательного процесса, а так же от соблюдения принципа качественного различия стадий обучения при изучении дисциплин психолого — педагогического цикла по проблемам воспитания и коррекции;

Обеспечения взаимосвязи между дисциплинами психолого педагогического, социально — экономического циклов по данной проблеме (принципы деятельности, качественного различия стадий обучения).

Включения каждого студента в активную самостоятельную работу, направленную на глубокое усвоение системы общепедагогических понятий по воспитанию и коррекции в работе с несовершеннолетними (принцип развивающего обучения).

Установления тесной связи учебной и практической деятельности студентов (принцип деятельности);

Приобщение студентов к исследовательской деятельности, формирование умений диагностировать и прогнозировать развитие личности дезадаптированного подростка (принцип развивающего обучения, принцип деятельности).

Участие в создании доступных студентам учебных пособий, связанных с проблематикой воспитагельно-коррекционной работы (принципы деятельности и предметности).

Показать весь текст

Список литературы

  1. О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Просвещение, 1984. 208 с
  2. А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Л. 1972. — 203 С.
  3. Активные методы обучения в институтах физической культуры /Ред. Неверкович С. Д. -М.: РИОГЦОЛИФК, 1989. С.3−13
  4. МА. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-42 с.
  5. Ш. А. Как живете дети?. М.: Просвещение, 1983. 208с.
  6. Н.А., Ямпольская Ю. А. О необходимости мониторинга здоровья современных городских девочек. /Актуальные вопросы профилактики неинфекционных заболеваний. Т.2. М.: Педагогика, 1993.-С. 176.
  7. А.Г. Психологические условия формирования общественной направленности трудновоспитуемых подростков.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. Киев.: 1986. — 18с
  8. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 217 с.
  9. Ю.К. Оптимизация процесса обучения М.: Педагогика, 1977. -251с.
  10. Ю.Бабанский Ю. К., Журавлев В. И., Розов В. К. Введение в научное исследование по педагогике/ учебное пособие для студентов пед. институтов. М: Просвещение. 1988.- 239 С.
  11. П.Беличева С. А. Основы превентивной психологии. М.: Социальное здоровье России, 1993. -199 с
  12. С.А., Фокин В. М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно- защитных мер -М.: Социальное здоровье России, 1993. С. 62- 21.
  13. А. С. Внимание- ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников.- Свердловск.: Средне- Уральск, кн. изд-во, 1981. С. 128
  14. Е.Б. Типология школьной дезадаптации. /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Минобразования РФ, 1995 г. — с. 33−34.
  15. В.П. Теория учебника : Дидактический аспект.-М.: Педагогика, 1983.-240с.
  16. В.П. Слагаемые педагогической технологии. Педагогика.-М. :1989.-С.48.
  17. MP. Социальная психология /Учебное пособие. М: Международная педагогическая академия., — 1994, С. 23.
  18. А.А. Общая психодиагностика // Учебное пособие. М.: Изд. МГУ, 1987. — 304с.
  19. Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов СПб: Пигер, 2000.- 304 с.
  20. А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
  21. А. А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1993. 20 с.
  22. Л.Н. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. Учебное пособие.-Кострома: Костромской государственный педагогический университет, 1994.-252с.
  23. Ю.В. Формирование профессиональной компетентности социальных работников в процессе вузовского обучения (на материале Германии). Автореф.. дисс. канд. пед. наук. М.: 1996.- 19
  24. Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры. Дисс.. канд. пед. наук. М.: РГАФК, 2000. С. 110.
  25. JI.C. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. — № 2.- С. 114−1
  26. В.Е. Возрастающее значение методологических исследований в педагогике. М. Педагогика 1985. С.40−45.
  27. Л.А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. -Свердловск.: СИПИ, 1987 21с.
  28. А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. / Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия «, 1999. 280с.
  29. Ф.Н. Психология. Учебное пособие для педагогических училищ М.: Просвещение, 1973. 240 с.
  30. В.В. Теория развивающего обучения. -М.: Ингар, 1996.- 541 с.
  31. В.В. Методологические и теоретические проблемы./0 понятиях личности в современной психологии. Психологический ж.: Т.9. -1988. N:4. — С.22−32.
  32. В.В. Виды обобщения в обучении. М: Педагогика, 1972. -392с.
  33. В.В. Учебная деятельность: состояние проблемы исследования. /Вопросы психологии/ -1991.- N:6.- С.5−14.
  34. В.В., Неверкович С. Д., Тюков А. А. Организационные и имитационные игры как новая форма подготовки кадров. Теория и практика физкультуры. 1985. — N:9.-С.40−42
  35. МА., Есипов Б. П. Дидактика /Ред.Есипова Б. П. /, М.:М.академия пед. наук РСФСР.-1957.-504 с.
  36. А.А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера М.: ФиС, 1981,-98с.
  37. С.Б. Совместная деятельность образовательных и социально-педагогических учреждений по преодолению отклоняющего поведения подростков.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1994. — 23с.
  38. И.А. Педагогическая психология: учебное пособие дня студентов высших педагогических учебных заведений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. — 215с.
  39. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. Пособие для преподавателей высших учебных заведений М: 2-е изд. Высшая школа, 1975.-313 с.
  40. Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности. Автореф.. дисс. канд. пед. наук, М.: — 1973. 20
  41. В.А. Психологические механизмы волевой регуляции . М.: Изд. МГУ, 1991. 12с.
  42. В.А., Петров В. К., Куренцов В. А. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних средствами физической культуры и спорта. М: ТиПФК. — N:10. — С. 61−63.
  43. В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // вопросы психологии. № 4.- М.: 1984. — С. 89−95.
  44. Л.Д. Социальная педагогика. Сокращенный вариант лекционного курса для студентов, аспирантов и преподавателей высших учебных заведений М.: МНИС ПиР ., 1999. С. 67.
  45. Н.И. Активизация процесса обучения в институтах физ. культуры.: Автореф. дисс. канд. пед наук. М.: 1991.
  46. ЗЗ.Кирюхина JI.H. Проектировочная деятельность преподавателей в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва Автореф. дис.. канд.пед. наук, М.: 1999. 23 с.
  47. Н.А. Модель экспертной системы диагностики знаний студентов по психологии. Автореф. дисс.. канд. психол. наук.- М.-1998 г. 19 с.
  48. И.Ф. Единство воспитания и жизни детей. М.: Просвещение, 1964.- 140с.
  49. Я.А. Избранные педагогические труды /Ред. Красновского А. А., М.: Учпедгиз, 1955,651 с. 5 7. Клименко Т. К. Подготовка студентов педвузов к изучению педагогического опыта Дисс. канд.пед.наук.-М., 1986. 130 с.
  50. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. / Ред. Рожков М. И. М.: центр Владос, 1999. — 280 с.
  51. В.А. Социально-педагогические аспекты формирования физической культуры и спорта глухих.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1989. С. 5−8.
  52. В.М. Модель специалиста широкого профиля. Ти ПрФК.- 1978, -№ 1,-С 50−52.
  53. Т.Н. Социально-педагогические аспекты профилактики правонарушений среди несовершеннолетних подростков 13−14 лет средствами физического воспитания.: Автореф. Дисс. канд. пед. наук -М., 1996. 20 с.
  54. В.Н. Причины правонарушений. -М.: Наука, 1976. -286с.
  55. А.М. Профессиональное воспитание ведущих специалистов физической культуры: теория и технология. Монография. Челябинск.: Уральский ГАФК, 1999. -210 с.
  56. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУД970. с. 180. из
  57. Н.В. Основы вузовской педагогики. -JL, 1972.- С.73−76.
  58. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ. 1970. -180 с.
  59. Н.В. Способности, одаренность и талант учителя. Л.-1983.-С. 17−23.
  60. Н. В. Реан А.А. Проблемы повышения профессионализма педагога. //Вопросы психологии.- N: 1.- 1998. С. 23
  61. Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов ИФК на основе решения проблемно- педагогических ситуаций : (на примере волейбола). Дис. канд.пед.наук. М., 1990. -120 с.
  62. Ю. Н. Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. -М.: Педагогика, 1981.- С. 41−68.
  63. В.А., Скуратова Т. В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры.// 1-ая Всесоюзная научно-практическая конференция «Спорт для всех и профилактика правонарушений». -М.: ВНИИФК, б/и, 1991. -С. 27- 29.
  64. Л.М., А Я. Найн Системные основания научного сопровождения процесса реализации социально- педагогических программ и проектов. ТиПрФК2000.- № 4.- С.7- 11.
  65. Т.В., Чепик В. Д. Содержание специалистов по социальной физкультурно-оздоровительной работе /Вестник психосоциальной и реабилитационной работы. -М.: ВНИИФК, 1995.-N:4. с.3−9.
  66. Н.Ю. Перевоспитание подростков в условиях специальной школы, средствами физической культуры и спорта.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М, 1992. — 21−28с.
  67. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы.- 2- е изд., М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  68. А.Н. Проблема развития психики. 3-е изд. М: Изд МГУ, 1972. -С. 518−519.
  69. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975. 305с.
  70. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. МГУ, 1989. -225с.
  71. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика — 1981. -186 С.
  72. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание. -1976. — 64 С.
  73. П.Ф. Психология нравственного и физического воспитания. Избранные психологические труды. Воронеж.: НПО МОДЭК, 1998. -С. 28
  74. И.Г., Косгихина Н. М. Воспитательная работа студентов на учебно- педагогической практике в общеобразовательных учреждениях. Метод, пособие для студентов физкультурных вузов. Омск.: Сиб. ГАФК, 1998.-35 с.
  75. А.С. Методика организации воспитательного процесса / Собр. соч.: В 8 -ми т. М.: Педагогика, 1983. — С 267 — 330.
  76. А.С. Книга для родителей /Лекции о воспитании детей/. 4 т., -М., АПН СССР, 1958 110с.
  77. Т.А. Формирование профессиональной компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин. М.: РГАФК, 1995, -110 с.
  78. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 89с.
  79. Л.П. Введение в теорию физической культуры М.: Физкультура и спорт, 1983. — С.57−62.
  80. В.М., Неверкович С. Д. Педагогическая технология: эволюция, понятия, сущность. Махачкала РИО Дат. госпед. университета, 2000.- 74 с.
  81. Л.М. Психологические аспекты труда учителя. /Учебное пособие. -Т.: Дина, 1991.- 178 с.
  82. Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело, 1994.-С.15−26.
  83. А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков. Автореф. дисс. .канд. пед.наук.-М.: 1968.- 20 с.
  84. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека, В кн.: Психологическая наука в СССР. -М, I960., 4.2.,-С. 110−125.
  85. Мясищев В Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — С.71.
  86. Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. -М.: Просвещение, 1984. 96с.
  87. Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М: Изд. МГУ, 1988, — 166с.
  88. Неверкович С. Д Активные методы обучения в институтах физической культуры // Теория и практика физ. культуры. 1987. N:5. — с.6−7.
  89. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1988. — 31 С.
  90. С.Д., Самоукина Н. В. Опыт применения организационно-обучающих игр в школьной проф. ориентации //Психология// Вести., МГУ. -1990. -N:l. С.45−54.
  91. С.Д. Игровые методы подготовки кадров : М. Высшая школа, 1995. — 207 с.
  92. И.А. Трудный успех: без «трудных» работать можно. -М., Просвещение, 1981. -128с.
  93. .М. Последствия акселерации роста и развития детей как проблема коррекционной педагогики. /Вестник. Костромского государственного университета им. Некрасова Н. А. N:2, Кострома: ЮГУ., 1995 С. 25−28.
  94. Г. С. Психологические аспекты саморегуляции состояния: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986, — 36с.
  95. С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Алма-Ата. — 1989. — С. 16−30.
  96. Оя С.М., Пээбо Э. Ю., Прий Э. В., Сикхут Т. А. Возрастная динамика некоторых психических функций у занимающихся спортом. /Сб. материалов по проблеме Психика человека в единстве теории и практики. Тарту — б/н, 1975 г. — С.11−13.
  97. Основы математической статистики, /учебное пособие для институтов физической культуры/ под общ. ред. Иванова B.C. М: ФиС. 1990. С. 81−103.
  98. Основы вузовской подготовки. Учебное пособие для студентов университета.// Ред. Кузьмина Н. В., Урклин И.А.- Л.: ЛГУ, 1972. С57.
  99. Основы математической статистики. Учебное пособие для институтов физической культуры // Ред. Иванов B.C. М.: ФиС, 1990. 176 с.
  100. Педагогика /учебное пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1983. — 608 с.
  101. А.В. Общая психология.- М.: Педагогика, 1986. -с.419.
  102. Л.В. Интеграция основных форм и методов учета процесса по специализации в ВУЗах физической культуры.: Автореф. дисс. .канд. пед.наук. М: ВНИИФК, 1992. — С. 4−7
  103. П.И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М. Педагогическое общество России, 1999. С. 14
  104. А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. М.: ж. Педагогика, 1995. № 4.
  105. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие для учителей / Ред. Степанова Е. Н. -М.: ТЦ Сфера, 2000. 127 с.
  106. К.К. Структура и развитие личности М Педагогика. 19S6 г. С. 312.
  107. И.П. Педагогика : новый курс. М.: Изд. ц. Владос, 1999. -360с.
  108. В.А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 158 с.
  109. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань. :изд-во Казанского университета, 1989.- 206 с.
  110. М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования.: Автореф. дисс. д-ра п.н. Ленинград. :1992, — 25 с.
  111. Н.В. Подготовка студентов педагогического ВУЗа к воспитательно-коррекционной работе с несовершеннолетними.- автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: 1994 г. 18 с.
  112. Ш. Редхер Г. В. Факторы, определяющие эффективность методической подготовленности будущих учителей физической культуры в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. .канд. пед.наук. -М.: 1987.-С.23.
  113. И.Н., Прохорова М. В., Львова Л. Г. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК корганизаторской деятельности //Методические указания для преподавателей и студентов. -Л.: 1985 С.6−19.
  114. В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности, дисс. канд. пед. наук. М — 1996. — С. 36−39.
  115. С.Л. Принципы и пути развития психологии. -М.: АН СССР, 1959.-254 с.
  116. Л.И. Профессиональное самовоспитание будущего учителя. М: Просвещение.-!988.-С.68.
  117. В.Н. Подготовка студентов педагогических т*ститутов к работе с педагогически запущенными детьми. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Киев.: 1974.- 18 с.
  118. Н.В. Игры в школе и дома психотехнические упражнения, коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993. — 136 с.
  119. Скаткин М Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. — С.24.
  120. В.А. Комплексная программа. Учитель советской школы //Советская педагогика. М -1986.- N:10. — С.3−30
  121. Социальная педагогика Курс лекций /ред. ГологузоваМА. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. -416с.
  122. В.Г. Индивидуальный подход к трудным школьникам, /Психолого-педагогическая проблематика: Учебное пособие. М.: МПУ, 1995.-С. 13−24.
  123. В. А. Мудрая власть коллектива. -М.: Мол. гвардия, 1975. -236 с.
  124. Н.К., Селевко Г. К., Закатова И. Н. Работа с трудными детьми . И Методические рекомендации для учителя. М.: Изд-во Респ. ИПК работников образования, 1996.- 78 с.
  125. О. П. Кузьмичева Е.В. Активные методы обучения при подготовке специалистов по волейболу в институтах физической культуры. Метод, рекомендации для студентов, слушателей факультетов повышения квалификации. М: РИО ГЦОЛИФК, 1991.- 16 с.
  126. К.Д. Избранные педагогические сочинения, т.2 / Ред. Пискунов А. И. /, М.: Педагогика, 1974. -438 с.
  127. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. — 222 с.
  128. И. Г. Проектирование личносгно- ориентированного образовательного процесса по предмету физическая культура и спорт. Автореф.. канд. пед. наук, Екатеринбург: 1998. 20 с.
  129. Р.И. Психология трудных подростков / Учебное пособие по специальному курсу. Хабаровск: ХГПИ, 1990. — С. 15
  130. А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 186 с.
  131. В.Д. Физическая культура в социальной практике. М.: Сов. спорт, 1996.- 157с.
  132. М.Ю. Технология групповой деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. -М., 1994.- 23с.
  133. Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков.: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.- 1980. — 18с.
  134. Н.Ю. Педагогическая запущенность подростков и ее преодоление во взаимодействии школы, семьи и общественности.: Автореф. дисс.. канд. пед. наук.- Вильнюс.: 1989.- С.3−12.
  135. Murphy М. The future of the body Teacher, London. 1994. p.785.
  136. Missoum G. Psicho-pedagogie des activites die corps-Paris: Ed. Vigot, Paris. 1986, 227c.
  137. Griffin M.P. The teacher artist //the edication digest. — 1989. Vol 54. No8. p.43.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!