Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4-5 лет

Актуальность исследования.

В современных условиях реформирования российской системы образования значимой становится проблема качества образовательно-воспитательного процесса. Оптимальные возможности здесь может предоставить педагогическая технология. Четкая структурированность педагогической технологии, ее воспроизводимость, направленность на конкретный результат, позволяет повысить качество педагогического процесса на всех этапах ее реализации.

Отношение современного человека к обществу, природе, процессу деятельности в значительной степени определяется теми мотивами, которые побуждают его к действию. Среди мотивов, оказывающих значительное влияние на поведение личности, важное место занимают познавательные интересы, направленные на освоение окружающего, выявление скрытых связей и зависимостей.

Начиная с 60-х годов, в работах психологов (А.Н. Леонтьев, Н. Н. Подцьяков, А. Н. Подцьяков и др.) изучается исследовательская деятельность, разновидностью которой является экспериментирование.

В отечественной педагогике накоплен значительный опыт изучения познавательных интересов детей в деятельности: на материале труда по выращиванию растений (Н.К.Постникова), игровой деятельности (Н.А. Бойченко), природоведения (JI.M. Маневцова), явлений общественной жизни (И.Ч. Красовская), деятельности с компьютером (Е.В. Иванова) и др. Но в этих работах не ставилась проблема исследования возможностей взаимодействия дошкольников со взрослым для развития у детей интереса к экспериментированию.

В указанных педагогических исследованиях экспериментирование рассматривалось как часть педагогического процесса. Изучалось содержание, методы, приемы организации, результат данной деятельности, а также влияние экспериментирования на познавательное и, в меньшей степени, на личностное развитие. В последних исследованиях готовность и способность к познанию мира через экспериментирование стало рассматриваться как самостоятельная ценность. Доказано, что только в условиях специально сконструированной педагогической технологии экспериментирование становится успешным, а исследовательская активность превращается в чрезвычайно важное качество личности, отражающее уровень ее познавательного развития и социализации (И.Э. Куликовская, А. И. Савенков, Н.Н. Совгир).

В данном исследовании проблема развития интереса к экспериментированию детей дошкольного возраста рассматривается в условиях особым образом сконструированной педагогической технологии. В отечественной дошкольной педагогике эта проблема не исследована с современных позиций.

В ходе анализа методической литературы выявлено противоречие между декларируемой необходимостью познавательного развития детей 4−5 лет в разнообразных видах деятельности и недостаточным использованием развивающего потенциала детского экспериментирования в образовательно-воспитательном процессе современного детского сада.

Разрешение данного противоречия обусловило выбор проблемы исследования: изучение подходов к конструированию эффективной педагогической технологии развития интереса к экспериментированию, которое можно было бы рассматривать в качестве деятельности, удовлетворяющей половозрастным интересам детей 4−5 лет, создающей благоприятные условия для дальнейшего развития их познавательных интересов.

В связи с этим актуальным является определение цели, задач, содержания, методов, форм и условий организации деятельности экспериментирования детей 4−5 лет в педагогическом процессе детского сада.

Цель исследования — заключается в конструировании и апробировании педагогической технологии, обеспечивающей развитие у детей 4−5 лет интереса к деятельности экспериментирования.

Объект исследования — процесс становления и динамика интереса к экспериментированию у детей 4-х-5-и лет в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — влияние специально сконструированной педагогической технологии на развитие у детей 4−5 лет интереса к экспериментированию.

Гипотеза исследования.

Педагогическая технология обеспечивает развитие у детей 4−5-и лет интереса к экспериментированию если: она конструируется на взаимодействии взрослого с детьмидетское экспериментирование, основано на разрешении проблемных ситуацийобеспечивается переход от манипулирования с предметами и материалами к результативному экспериментированиюсоздана предметно-развивающая среда, стимулирующая экспериментирование.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1.Проанализировать современные подходы к проблеме исследования, обосновать целесообразность и своеобразие педагогической технологии развития интереса к экспериментированию у дошкольников.

2.Изучить особенности взаимодействия взрослого с детьми в ситуации самостоятельного и совместного экспериментирования.

3.Выявить особенности проявления детьми 4-х-5-и лет интереса к экспериментированию.

4. Сконструировать и апробировать эффективность педагогической технологии развития у дошкольников интереса к экспериментированию.

Теоретико-методологические основы исследования:

— подход к педагогической технологии как системной модели образовательного процесса, где идеи личностной ориентации образования реализуются через взаимодействие педагога и ребенка (В.И. Андреев, В. В. Гузеев, Н.Е. Щуркова);

— социальные, психологические и педагогические основы теории интереса (Л.И. Божович, Н. Г. Морозова, Н. Г. Сирбиладзе, Г. И. Щукина и др.);

— учение о роли деятельности в развитии личности (Б.Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. И. Щукина);

— исследования о своеобразии методики руководства детской самостоятельной деятельностью (Р.С. Буре, Л. С. Выготский, Е. М. Гаспарова, Е. Н. Герасимова, Р. И. Жуковская, А. В. Запорожец, Н. А. Короткова, Е. Е. Кравцова, Н. Я. Михайленко, В. Г. Нечаева, П. Г. Саморукова, Д. В. Сергеева, Д. Б. Эльконин и др.);

— концепция целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детских видов деятельности (М.В. Крулехт);

— теория психологического и педагогического проектирования образовательной среды (Т.И. Бабаева, Е.С. Заир-Бек, О. Г. Прикот, Е. Н. Герасимова, Н. Я. Михайленко, В. Я. Ясвин и др.) — подходы к построению развивающей среды дошкольных учреждений (Л.М. Кларина, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова и др.).

Использована комплексная методика исследования, включающая теоретический анализ философской, психологопедагогической литературы по исследуемой проблемепедагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий) — анкетированиебеседы с воспитателями.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2000;2001гг.) — поисково-творческий. Изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ее обобщение и теоретический анализ, разработка концептуальных идей исследования, постановка целей и задач, формулирование рабочей гипотезы исследования.

Второй этап исследования (2001;2002 гг.) — опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, выявлены особенности и способы организации взаимодействия с взрослым с целью развития интереса к экспериментированию у детей 4−5 лет, разработана и апрбирована поэтапная педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей 4−5 лет.

Третий этап (2002;2003 гг.) — обобщающий. Анализ и обобщение результатов проведенного исследования. Оформление материалов диссертационного исследования.

Базы проведения исследования:

Эксперимент осуществлялся в дошкольных образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга № 119 Невского района, № 24 Красносельского района. В исследовании приняли участие 90 детей среднего дошкольного возраста и 50 воспитателей.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечиваются опорой на современные научные идеи философии, психологии и педагогикивзаимодополняемостью используемых методов исследования, адекватных задачам научного поискаколичественным и качественным анализом фактов, на основе которых сделаны обобщающие выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Гуманистический потенциал педагогического взаимодействия реализуется через личностно — ориентированную технологию развития у дошкольников интереса к экспериментированию, существенными признаками которой являются: осознание ребенком смысла совместных действий со взрослым, партнерства при решении поставленных задач;

— отсутствие авторитарности при построении взаимодействия с детьми.

2.Уровень интереса к экспериментированию определяется продуктивностью взаимодействия со взрослым и сверстниками, а также уровнем развития экспериментирования у дошкольников.

3.Дети 4−5 лет успешно используют экспериментирование для познания окружающей действительности при наличии у них стимулируемого взрослым интереса к данной деятельности,.

4.Развитие у детей интереса к экспериментированию обеспечивается: углублением профессиональной компетентности воспитателей в вопросах организации взаимодействия с дошкольниками с целью совершенствования их экспериментированияобогащением предметно-развивающей среды материалами, стимулирующими интерес детей к познанию посредством экспериментированиятехнологией, предусматривающей освоение практических умений экспериментирования в процессе совместной с взрослым и сверстниками деятельности, осуществляемой внутри детско-взрослых групп.

5.Использование экспериментирования способствует увеличению объема представлений о различных свойствах, отношениях и взаимозависимостях предметов, повышению самостоятельности познания дошкольников.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— доказана особая роль экспериментирования со специально подобранными с учетом уровня развития у детей поисковых действий, предметами и материалами для развития их познавательных интересов;

— впервые экспериментально доказано, что ребенок среднего дошкольного возраста при условии содержательного взаимодействия с взрослым может занять позицию субъекта в деятельности экспериментирования;

— теоретически и экспериментально доказано, что ребенок 4−5 лет активно включается в деятельность экспериментирования как наиболее отвечающую его потребностям в преобразовательной деятельности, что положительно влияет на становление его познавательных интересов определены сущностные, структурно-содержательные характеристики взаимодействия с взрослым, обеспечивающие развитие интереса к экспериментированию у детей среднего дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

— уточнено содержание понятия «педагогическая технология» применительно к педагогическому процессу современного детского сада (в определении Н.Е. Щурковой) — доказано, что развитие интереса к экспериментированию требует этапной педагогической технологии, основанной на взаимодействии;

— теоретически и экспериментально доказано, что педагогическая технология, основанная на взаимодействии взрослого и детей и учете их половозрастных особенностей, способствует развитию интереса к экспериментированию в условиях детского сада;

— определены содержательные и технологические характеристики взаимодействия взрослого и ребенка, обеспечивающие развитие у детей 4−5 лет интереса к экспериментированию с предпочитаемыми и самостоятельно выбираемыми ребенком предметами и материалами;

— доказано, что эмоционально-положительное, продуктивное взаимодействие в детско-взрослой группе является ведущим условием развития интереса к экспериментированиюпоказаны развивающие возможности специально организованной предметной среды детского сада для развития интереса детей 4−5 лет к деятельности экспериментирования.

Практическая значимость исследования:

— разработана и апробирована поэтапная педагогическая технология развития интереса ребенка 4−5 лет к деятельности экспериментирования;

— предложена методика педагогической диагностики интереса ребенка 4−5 лет к экспериментированию в условиях индивидуальной, совместной со сверстниками, совместной с взрослым и сверстниками деятельностисконструирована предметно-развивающая среда для содержательного экспериментирования мальчиков и девочек 4−5 лет, соответствующая их половозрастным интересам.

Рекомендации по использованию результатов исследования.

Материалы исследования могут быть использованы:

— при чтении учебной дисциплины «Дошкольная педагогика» в педагогических вузах и колледжах;

— при разработке и реализации программ повышения квалификации педагогов ДОУ;

— в деятельности педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного возраста;

— в рамках семейного консультирования по организации детского экспериментирования.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А.И. Герцена- (2000;2004 гг.), на Международной конференции «Герценовские чтения» (2001;2004 гг.), Международной научно-практической конференции «Дальний Восток: наука, образование 21 века» (16−18 апреля 2003 г.), Международной конференции «Ребенок в современном мире. Семья и дети» (20−22 апреля 2005 г.). Материалы исследования отражены в семи публикациях автора. Основные идеи исследования внедрены в учебный процесс отделения дошкольного образования Института детства РГПУ им. А. И. Герцена.

Структура и объем работы.

Диссертация содержит 145 страниц текста, состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 191 наименование. Текст иллюстрируют таблицы, диаграммы, гистограммы. В приложении представлены: таблицы, анкета для педагогов.

Выводы.

Результаты контрольного среза позволили утверждать, что педагогическая технология, в центре которой взаимодействие в условиях детско — взрослых групп способствует развитию интереса детей 4−5 лет к экспериментированию и делает указанную деятельность более целенаправленной и результативной. Учет развивающихся в экспериментировании детских интересов в сочетании с положительным эмоциональным фоном взаимодействия в группах создавал условия для дальнейшего становления данной деятельности.

В ходе экспериментирования детьми успешно осваивались свойства, выявлялись связи и зависимости.

Выявлено, что совершенствование детского экспериментирования через развитие интереса к нему возможно в процессе реализации поэтапной педагогической технологии, включающей пробуждение интереса дошкольников к самостоятельному и совместному с партнерами экспериментированию за счет установления эмоционально-положительного контакта между членами детско — взрослых групп (1 этап) — обогащение опыта использования детьми различных разновидностей экспериментирования: с водой, цветом, светом и т. д. (2-й этап), далее, приведение содержания экспериментирования в соответствие с развивающимися интересами детей (3 этап). Об эффективности разработанной методики свидетельствуют значимые изменения в освоенности детьми деятельности экспериментирования, развитии интереса к нему, проявившиеся в увеличении их числа в более успешной группе С, сокращении группы, А и выделении группы D, а также качественные преобразования.

Анализ контрольного среза показал повышение результативности экспериментирования дошкольников и некоторое выравнивание уровней его освоения. Дети стали достаточно успешно формулировать проблему, ставить и удерживать цель эксперимента, отбирать необходимые материалы, согласовывать действия с партнерами, что проявилось в большей эффективности деятельности.

Произошло совершенствование детских практических умений экспериментировать, выражающееся в увеличении их числа, становлении последовательности и изменении качества (адекватности и осознанности). Поэтапная методика позволила дошкольникам перейти от манипулирования с предметами и материалами к более осознанному применению экспериментирования как познавательной деятельности.

Результаты подтвердили предположение о необходимости применения различного содержания экспериментирования и показали его влияние не только на становление интереса к данной деятельности, но и на развитие связанных с ней умений.

Возрастные особенности и неравномерность развития экспериментирования определили необходимость (для части детей) педагогического руководства, состоящего в показе новых способов экспериментирования, создании проблемных ситуаций для совершенствования освоенных умений, поощрении к познанию.

Успешному освоению содержания этапов детьми разных групп (А, В, С, D) и с разной направленностью интересов способствовали вариативность содержания экспериментирования, приемов привлечения к нему, организация деятельности детско — взрослых групп в предметно — развивающей среде. Обогащение предметно — развивающей среды предметами и материалами пригодными для различного по содержанию экспериментирования, позволило создать ситуации, активизирующие данную деятельность дошкольников. Замечено, что экспериментирование вызывало интерес к свойствам представленных предметов и материалов, их связям и зависимостям. На становление интереса к экспериментированию указывают инициатива в детей в формулировании проблемы новых экспериментов, активное участие в экспериментировании, выявленные в ходе контрольного эксперимента.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования на тему: «Педагогическая технология развития интереса к экспериментированию у детей среднего дошкольного возраста» подтвердили предположение о возможности развития у дошкольников 4−5 лет интереса к экспериментированию в процессе положительного взаимодействия в рамках специально созданной педагогической технологии и эффективность выдвинутых условий данного процесса.

Необходимость изучения возможностей, которые предоставляет взаимодействие с взрослым для становления у детей среднего дошкольного возраста интереса к экспериментированию, была продиктована недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы и выявленной в констатирующем срезе неравномерностью его освоения.

Эксперимент показал, что освоение детьми экспериментирования находится на низко-среднем уровне, что проявляется: в его манипулятивности (отсутствии направленности на результат) — в преобладании визуального и неадекватном практическом обследовании предметов и материаловв неумении согласовать свои действия с действиями партнеров по деятельностив недостаточной самостоятельности и низком интересе к деятельности.

Преодоление этого возможно в условиях эффективной педагогической технологии, включающей в себя создание детсковзрослых групп, как средства развития взаимодействия, о чем свидетельствует повышение результативности экспериментирования и интереса к нему при ее применении (на констатирующем этапе). Однако изучение особенностей освоения и практического использования экспериментирования, как познавательной деятельности показало существенную неравномерность умений экспериментировать.

В силу возрастных особенностей экспериментирование у детей 4−5 лет проявляется преимущественно в виде практических действий по преобразованию предметов и материалов. Однако опыт экспериментирования в детско-взрослых группах способствует повышению результативности деятельности.

Выявлено, что на успешность экспериментирования влияет состав групп (участие в них взрослого наряду с детьми), содержание конкретных экспериментов, развитие умений экспериментировать, эмоциональный фон взаимодействия участников групп.

Выявленные в констатирующем срезе особенности экспериментирования, а также недостатки организации взаимодействия воспитателей с детьми (преобладание взаимодействия подавляющего активность дошкольников) определили необходимость их сочетающегося совершенствования.

Определено, что эффективное овладение детьми экспериментированием как средством познания и развитие интереса к нему обусловлено соблюдением комплекса условий: поэтапной методикой, предусматривающей освоение различного изменяющегося по содержанию экспериментирования в процессе совместного с взрослым и сверстниками экспериментирования в рамках взаимодействия в детско-взрослых группахсозданием в группе эмоционально-комфортной для всех участников экспериментирования атмосферыприменением педагогических приемов адекватно развивающимся интересам детейповышением осведомленности педагогов по данной проблемекоррекцией предметно — развивающей среды, стимулирующей самостоятельное детское познание при помощи экспериментирования.

На этапе 1 устанавливался эмоционально — положительный контакт между членами групп и пробуждался интерес дошкольников к самостоятельному и совместному с партнерами экспериментированию. Это осуществлялось через достижение взаимопонимания при совместном экспериментировании. В качестве средств использовались этюды совместные подвижные игры, требующие принятия детьми общей цели, направленности на партнера, координации своих действий с действиями партнеров и получения общего результата. В ходе экспериментирования осваивалось умение вести диалог в процессе взаимодействия с партнерами по деятельности, связанное с совместным принятием цели, представлением своих предложений членам групп, а также планированием эксперимента, регуляцией совместных действий и оценкой полученного результата. Совместное с взрослым партнером решение проблемных ситуаций, обеспечивало упражняемость в умении детей вести деловой диалог, помогало определить некоторые правила взаимодействия, освоить элементы планирования эксперимента и оценки полученного результата.

Этап 2 подразумевал обогащение опыта использования детьми различных разновидностей экспериментирования: с водой, цветом, светом, воздухом, статическим электричеством, техническими приспособлениями. Это стало возможным в процессе разрешения детьми предложенной взрослым проблемы экспериментирования. Во время обсуждения проблемы детьми, он стимулировал и направлял их активность при помощи вопросов. По мере накопления опыта детям предлагалось самим сформулировать проблему, разрешение которой возможно при помощи определенных материалов.

Цель этапа 3 состояла в приведении содержания экспериментирования в соответствие с развивающимися интересами детей. Взрослый, как полноправный член нескольких групп, поддерживал интерес детей к экспериментированию при помощи вовремя заданных вопросов проблемно-поискового характера. Кроме того, взрослый был ответственен за пополнение центра экспериментирования новыми материалами, соответствующими изменяющимся интересам дошкольников.

Реализация этапов способствовала изменению освоенности экспериментирования детьми и повышению интереса к нему, о чем свидетельствует перераспределение их числа в группах усвоения содержания и развитие интереса к экспериментированию. Дети стали успешнее удерживать цель экспериментирования, освоили некоторые способы обследования предметов и материалов, совместно с партнерами и самостоятельно достигали положительного результата экспериментирования.

Существенным проявлением влияния взаимодействия на освоение экспериментирования является активизация обследования детьми используемых в данной деятельности предметов и материалов.

На это указывает увеличение числа и адекватности практических действий обследования, рост их осознанности, выделение их свойств и отношений.

Эксперимент показал, что дети 4−5 лет способны достаточно успешно применять экспериментирование с целью познания нового. Выявлено, что дошкольникам доступно использование различного по содержанию экспериментирования, что позволяет дифференцировать процесс его развития.

Существенные различия в уровне освоения детьми экспериментирования и развитии интереса к нему послужило основой для определения основных групп овладения экспериментированием как познавательной деятельностью.

У детей группы, А были выявлены затруднения в формулировании проблемы, удержании цели эксперимента, существенные ошибки в отборе предметов и материалов для экспериментирования и соответственно низкая результативность экспериментирования.

Для детей группы В было свойственно адекватное использование экспериментирования в практическом познании (умение формулировать проблему, отобрать материалы для экспериментирования и, согласовывая действия с партнерами, достигнуть положительного результата). Однако не всегда успешное удержание цели, в сочетании с недостаточной самостоятельностью деятельности не позволило данным детям перейти на более высокий уровень овладения деятельностью.

У детей группы С наблюдалось успешное достижение цели экспериментирования, связанное с умением сформулировать проблему, совместно с партнерами поставить и удержать цель эксперимента, достигнув положительного результата. Однако переходу детей на более высокий уровень препятствовала их недостаточная самостоятельность в деятельности.

Реализация содержания преобразующих этапов привела к выделению успешной группы D, характеризуемой более высокой степенью овладения всеми компонентами экспериментирования, высокой степенью самостоятельности в деятельности, независимостью от взрослого партнера.

Данные эксперимента позволили утверждать, что сформированный уровень экспериментирования подразумевает взаимовлияние и развитие практических умений и интереса к деятельности. Об этом свидетельствуют соответствие высокого уровня овладения экспериментированием и развития интереса к нему, а также ' некоторое выравнивание уровней в результате преобразующего эксперимента.

Варьирование содержание экспериментирования, мотивации его использования позволило устранить манипулятивность деятельности, снижение интереса к ней и дифференцировать процесс развития экспериментирования у детей 4−5 лет.

Дальнейшее изучение проблемы может проводиться в следующих направлениях: содержания детского экспериментирования, обоснования и исследования соотношения различных предметов и материалов в условиях предметно — развивающей средыразработки индивидуально — дифференцированного подхода к совершенствованию экспериментирования дошкольниковапробирования вариантов использования экспериментирования как средства развития личностных качеств детей и др.