Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование проблемы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
- 1. 1. Анализ состояния рынка труда и мира профессий на современном этапе развития общества
- 1. 2. Теоретические основы профессионального самоопределения старшеклассников
- 1. 3. Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
Выводы по Главе 1
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
- 2. 1. Цели, задачи и диагностический аппарат экспериментальной работы
- 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению
- 2. 3. Оценка и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по Главе 2

Изменение социально-экономических ориентиров общества, формирование рыночных отношений, появление незанятого населения, высвобождение работников малоквалифицированного труда, создавшаяся социальная напряженность в обществе определяют новые условия, в которых придется работать российской молодежи.

Рыночная экономика с жесткой конкуренцией требует конкурентоспособных специалистов, восприимчивых к творческому труду, способных к непрерывному повышению своего профессионализма, обладающих адаптационной и профессиональной мобильностью, чувством ответственности. Это отмечают многие исследователи: В. Е. Алексеев, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, А. Н. Лейбович, А. Я. Найн, И. Т. Сенченко, А. Н. Сергеев, И. М. Стариков, О. Ф. Федорова, В. В. Шапкин и др.

Между тем, в педагогическом процессе, направленном на формирование специалиста для современного рынка, преобладают подходы, соответствующие прежней образовательной парадигме. Отсюда, важнейшей задачей становится реализация личностно-ориентированной модели образования, направленной на подготовку высококвалифицированных работников, способных быстро приспосабливаться к новым социально-экономическим условиям и условиям рынка труда, обладать высоким профессионализмом и компетентностью, конкурентоспособностью. Успешность решения этой задачи во многом определяется обоснованностью профессионального самоопределения молодежи.

Проблема выбора профессии, самоопределения в ней, успешного становления и закрепления в избранной сфере профессиональной деятельности актуальна для молодежи во все времена и эпохи. В нынешней России, в условиях социальных перемен она особенно остра. Причиной этому являются: переход к информационному обществу, которое требует от своих членов информационной культуры (информатизация всех видов трудовой деятельности) — переход к обществу с открытой предпринимательской инициативой (проникновение предпринимательской психологии во все сферы деятельности) — изменение стиля деловых отношений в обществе.

Одной из отличительных особенностей современного российского общества является необходимость перестраивания деятельности в разных областях, поскольку имеющиеся образцы и нормы в социальной, в том числе и профессиональной, практике приходят в противоречие с новыми условиями. Основой для решения этой сложной проблемы является личностная позиция профессионала. Умение, способность решить ее служат важнейшей составляющей самоопределения личности.

Для самоопределения в мире деятельности нужны представления о ней, благодаря им деятельность превращается в предмет мысли, стимулирует поиск средств и способов, необходимых для ее осуществления. При этом важнейшим компонентом самоопределения является способность к самопознанию — интерес к своему «Я», своим возможностям, результатам своей деятельности.

Процесс самоопределения личности в профессиональной деятельности сложный, противоречивый и длительный. В рамках общеобразовательного учреждения необходима организация специальной научно-практической деятельности для оказания психолого-педагогической помощи в сопровождении будущего специалиста к жизненному и профессиональному самоопределению. При этом необходимо иметь в виду, что ежегодно появляется около 500 новых профессий, многие «живут» лишь 5−15 лет, а затем либо «умирают», либо изменяются до неузнаваемости.

Особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Следует учитывать и стремление человека поменять профессию или повысить квалификацию. Для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных за период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Развитие способности к самоизменению, самосовершенствованию, самопознанию, самореализации и рефлексии является необходимым условием образования и подготовки молодежи к профессиональному самоопределению.

Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с конкретными людьми и их профессиональной «биографией», их определенными профессиональными ценностями, то сейчас, как считает Л. М. Митина, «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, «новых русских» и др.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью. Таким образом, профессия выступает уже как средство для достижения этого образа жизни, а не как существенная часть его самого. Все это влияет на выбор профессий учащимися, а порой и на примитивность их профессиональных предпочтений. Современная система отечественного образования, включая и высшее, не решает задачи организации профессионального самоопределения и формирования соответствующих способностей.

Такая негативная ситуация не могла не сказаться на том, что выпускники современной школы являются основным источником безработных на рынке труда, в наименьшей степени подготовлены к взаимодействию с рыночными отношениями.

Большинство выпускников общеобразовательных школ не видят для себя ясного жизненного пути, не представляют своей профессиональной карьеры, неадекватно оценивают свою профессиональную перспективу. На наш взгляд, этому есть следующие причины:

1) школьники не имеют достаточной информации о потребностях рынка труда;

2) не могут учесть особенности социально-экономических условий, которые определяют вид и характер профессиональной деятельности;

3) не имеют представлений о своих личностных возможностях и способностях, ценностных представлений о самой профессии, смещая ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с ее помощью, то есть профессия для молодежи выступает уже как средство для достижения желаемого образа жизни, а не как существенная часть его самого.

Рынок профессий и рынок образовательных услуг в России практически не связаны. По данным социологических исследований, публикующихся в журнале «Профессиональное образование» за последние три года (108), на рынке труда в России сегодня около 80% вакантных мест рабочих профессий, прежде всего высокой квалификации, и лишь 20% составляют специалисты с высшим образованием. Исследования мотивов выбора профессий школьниками России показывают, что 80% школьников хотят стать финансистами, переводчиками, программистами. Возникает противоречие между выбором профессии и потребностью в профессиях, что в конце концов приводит к кризису профессии, к кризису самого человека, к кризису образовательных услуг.

Кроме того, надо учитывать, что 25% выпускников профессиональных учебных заведений не работают по полученной специальности. Государство при этом несет колоссальные убытки по переобучению специалистов. Поэтому в новых экономических условиях нельзя не учитывать высокую стоимость обучения каждого учащегося, гарантию бесплатного получения профессионального образования только один раз, появления рынка труда, конкурентоспособности. В этой связи, случайный выбор профессии не выгоден ни самому учащемуся, ни государству в целом.

Одним из направлений поиска эффективного формирования профессионального самоопределения молодежи в общеобразовательной школе является введение профильного обучения на старшей ступени образования, специфика которого заключается в профессиональной ориентации и подготовке старшеклассников к дальнейшему освоению определенной профессии.

Как основа прогресса XXI века выступает фундаментальная идея непрерывного профессионального образования. Важную роль в эффективности функционирования этой идеи играет ранняя научно-организованная профессиональная ориентация школьников. Она оказывает огромное влияние на повышение производительности труда, рост национального богатства, способствует своевременному и правильному профессиональному самоопределению подростков, помогает всестороннему развитию и формированию их способностей, склонностей и интересов.

На выбор профессии старшеклассниками влияет и социальная потребность. Молодые люди и их семьи ожидают, что профессиональная подготовка позволит им «удовлетворительно внедриться» в профессиональную жизнь. Под «удовлетворительно внедриться» следует понимать возможность продвигаться социально и быть защищенным от угрозы безработицы.

Во многих исследованиях ученых поднимается вопрос о необходимости формирования педагогическими средствами профессионального самоопределения учащихся в соответствии с их возрастными особенностями, способностями, намерениями, требованиями, предъявляемыми сферой будущей профессиональной деятельности и рынком труда.

Методологические и теоретические основы профессиональной ориентации рассматриваются в исследованиях А. Н. Вояковского, Н. Н. Захарова, А. Д. Сазонова, В. Д. Симоненко, С. Т. Шацкого, А. И. Щербакова, С. Н. Чистяковой, и др.

Социально-экономическим и правовым проблемам профориентации посвящены работы Л. П. Буевой, В. И. Журавлева, Н. У. Зинченко, В. А. Кузьмина, И. Н. Назимова, В. Н. Шубкина, В. В. Дцова, и др.

А.Е. Голомштоком были заложены основы воспитательной концепции профориентации. В контексте этой концепции представители психологической и педагогической наук исследовали различные аспекты подготовки школьников к профессиональному самоопределению (С.С. Гришпун, А .Я. Журкина, М. В. Кларин, Е. А. Климов, Е.М. Павлютенков).

Целесообразность профориентации школьников и формирование долговременных личных профессиональных планов на основе развития профессиональных интересов, предпочтений и намерений изучают И. В. Загорец,.

Л.Ю. Ковалева, Э. Г. Костяшкин, Н. Ф. Остапенко, М. П. Пальянов, А.П. Сей-тишев, М. Н. Скаткин.

Теоретико-методологические основы профконсультирования рассмотрены в работах Е. А. Климова, О. М. Машковской, Н. С. Пряжникова. Роль саморегуляции в формировании активности личности показал в своих трудах А. К. Осинский. С. Н. Никифоров раскрыл значение профессиоведения как информационной базы выбора профессии.

Влияние возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение освещены в работах К.А. Абульхановой-Славской, А. С. Белкина, Л. И. Божович, И. С. Кона, A.M. Кухарчука, П. А. Шавира и др.

Теоретико-методологические и методологические основы формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования определены в работах Ю. А. Захарова, Н. Э. Касаткиной, Б. П. Невзорова, Т. М. Чурековой.

Б.А. Федоришин обосновал системный подход к профессиональной информации для школьников. Вопросами формирования профессиональной пригодности занимался А. И. Ростунов. Чистякова С. Н. исследовала подготовку школьников к выбору профессии как целостный процесс и обосновала концепцию системного подхода к управлению профориентацией.

О взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения писали в своих трудах Б. Г. Ананьев, C.JI. Рубинштейн и др., в плане проблемы формирования человека как субъекта профессиональной деятельности — Е. А. Климов, А. Я. Найн, Н. С. Пряжников, В. В. Чебышева.

На основе анализа философской, психолого-педагогической литературы и изучения опыта работы общеобразовательных школ, нами была выявлена и сформулирована проблема исследования, которая обусловлена противоречиями между: выбором профессии старшеклассниками и потребностью в профессиях рынка трудавозрастающей потребностью общества в совершенствовании процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических основ, обеспечивающих эффективность данного процесса.

Данные противоречия определяют актуальность исследуемой проблемы: какие педагогические условия могут способствовать эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Учитывая состояние теории и практики в решении вопроса профессионального самоопределения школьников, определена тема исследования: «Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению».

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения учащихся в средней общеобразовательной школе.

Предмет исследования: формирование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

В основу исследования положена гипотеза, о том, что процесс формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению будет осуществляться успешно, если выделен и реализован комплекс педагогических условий: комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассниковформирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределенияпрофильное обучение в контексте среднего образования.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой, нами были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности обозначенной нами проблемы в педагогической теории и практике.

2. Раскрыть содержание понятий «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению».

3. Разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

4. Разработать модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретико-методологическую основу нашего исследования составляют: положения диалектико-материалистической теории познанияфилософские положения о социальной природе психической деятельности человекаведущей роли личности в процессе ее развития и формированияположение о деятельности как способе реализации личности в трудеКонцепция модернизации российского образования на период до 2010 годаКонцепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

В основе нашего исследования лежат личностно-ориентированный, дея-тельностный и системный подходы.

В построении собственного исследования мы опирались на труды Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Э. Ф. Зеера, Е. К. Климова, А. Н. Леонтьева, А. К. Марковой, А. Маслоу, Л. И. Новикова, Н. С. Пряжникова, С. Л. Рубинштейна, А. Д. Сазонова, Б. М. Теплова, В.В. Чебыше-вой, С. Н. Чистяковой и др.

Организация, база и этапы исследования.

Экспериментальная работа проводилась с учащимися 10−11 классов школ № 1, 28, 62 г. Магнитогорска, средней школы № 1 с. Аскарово и Крас-нобашкирской средней школы Абзелиловского района Башкортостана.

В соответствии с целями и поставленными задачами, экспериментальная работа проводилась в три этапа и осуществлялась с 1998 по 2005 год.

На первом, теоретико-диагностическом этапе (1998;2002гг.) проводился анализ обозначенной нами проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной образовательных школизучались психолого-педагогическая, социологическая и философская литература. Это позволило сформулировать исходные позиции исследования, выявить противоречия, обосновать комплекс педагогических условий, сформулировать рабочую гипотезу и конкретизировать цель и задачи работы. Проводился отбор материала, необходимого для постановки эксперимента, проведен констатирующий эксперимент. Основными методами данного этапа были: теоретические (анализ, обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, констатирующий эксперимент) — методы математической обработки результатов.

На втором, теоретико-экспериментальном этапе (2002;2004 гг.) проводилась экспериментальная работа по проверке комплекса педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, корректировались критерии и показатели оценки эффективности экспериментальной работы. Основные методы этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — эмпирические (наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, формирующий эксперимент) — методы математической и компьютерной обработки результатов.

На третьем, обобщающем этапе (2004;2005 гг.) происходило уточнение теоретико-экспериментальных выводов, обобщение, систематизация и описание полученных результатов, оформление диссертационного исследования. Основные методы третьего этапа: теоретические (обобщение, систематизация) — методы математической статистики, компьютерной обработки данных и наглядного представления результатов.

Научная новизна настоящего исследования состоит в следующем:

1. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2. Разработана модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении и определении следующих понятий: «профессиональное самоопределение», «готовность к профессиональному самоопределению" — в уточнении содержания критериев определения уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем положения и выводы, разработанная в нем практико-ориентированная модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению может использоваться при формировании профессиональных компетенций студентов технологического факультета, в практической работе учителей технологии общеобразовательных школ, а также в системе повышения их квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассниковформирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределенияпрофильное обучение в контексте среднего образования.

2. Модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: анализом современных достижений психолого-педагогической наукиприменением комплекса методов исследования, соответствующего его гипотезе, целям и задачамопорой на основные положения личностно-ориентированного, деятельностного и системного подходоврезультатами педагогического экспериментавоспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспериментальных данных, их количественным и качественным анализомобработкой результатов эксперимента методами математической статистики с использованием вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия в работе Всероссийской научно-практической конференции «Технологическое образование в XXI веке» (Магнитогорск, МаГУ, 1999 г.) — выступлений на ежегодных внутривузовских конференциях преподавателей МаГУ (1999;2005гг.), посвященных проблемам науки и образования, на заседаниях научно-методического Совета технологического факультета МаГУна методологических семинарах аспирантов и соискателей МаГУ, отчетов на заседаниях кафедры «Теория и методика профессионального образования» технологического факультета МаГУна педагогических советах школ № 1, 28, 62 Магнитогорска, школы № 1 с. Аскарово и Краснобашкир-ской средней школы Абзелиловского района Башкортостана. Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 16 публикациях автора и применялись в деятельности общеобразовательных школ и на курсах повышения квалификации учителей.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В работе представлено 3 рисунка, 28 таблиц и 10 гистограмм.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. В экспериментальной работе по реализации комплекса педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, удалось решить следующие задачи:

— выявить и уточнить критерии развития у старшеклассников знаний об избираемом виде трудовой деятельности и ситуации на рынке труда, элементарных профессиональных умений и профессионально-важных качеств личности;

— изучить начальный уровень сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

— определить эффективность выделенного комплекса педагогических условий формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

— разработать и осуществить экспериментальную проверку зависимости реализации комплекса педагогических условий и уровня сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению;

2. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что у старшеклассников недостаточно сформированы знания об избираемом виде трудовой деятельности, элементарные профессиональные умения и профессионально-важные качества личности: большая часть старшеклассников находится на низком уровне сформированности знаний, умений и профессионально-важных качеств.

Для формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению требуется следующий комплекс педагогических условий: комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассниковформирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределенияпрофильное обучение в контексте среднего образования.

4. Основным показателем сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению является их продвижение на более высокий уровень по выделенным критериям сформированности у старшеклассников знаний об избираемом виде трудовой деятельности и ситуации на рынке труда, элементарных профессиональных умений и профессионально-важных качеств личности.

5. Старшеклассники экспериментальной группы ЭГ-4, где внедрялся комплекс выделенных нами педагогических условий, показали более высокий уровень знаний об избираемом виде трудовой деятельности, элементарных профессиональных умений и профессионально-важных качеств личности. В экспериментальной группе ЭГ-4 отмечается более высокий уровень готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

7. Итоги, полученные в ходе анализа результатов эксперимента, подтвердили рабочую гипотезу. Установлено, что применение обозначенного нами комплекса педагогических условий приводит к эффективному формированию готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в процессе теоретического и экспериментального исследования по проблеме формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, позволяют сделать следующие выводы:

1. В ходе исследования была изучена и выявлена степень разработанности проблемы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Установлено, что данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и требует дальнейшего теоретического осмысления. Подтверждена необходимость и возможность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

2. Определено содержание понятий «профессиональное самоопределение» и «готовность к профессиональному самоопределению» на основе анализа и интеграции различных точек зрения.

3. Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: комплексная диагностика интересов, склонностей и способностей старшеклассниковформирование знаний старшеклассников о мире и содержании профессионального труда, ситуации на рынке труда во время самоопределенияпрофильное обучение в контексте среднего образования.

4. В исследовании были выделены уровни сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: начальный, подготовительный, определяющий. Каждый из указанных уровней наполнен своим содержанием, основными признаками и выделенными критериями. Критериями сформированности готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению являются: знания об избираемом виде трудовой деятельности и ситуации на рынке труда, элементарные профессиональные умения и профессионально-важные качества личности.

5. Разработана модель формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, включающая: социальный заказ общества, цель, задачи, подходы, принципы, организацию подготовки, критерии и результат.

6. В процессе экспериментальной работы рабочая гипотеза подтвердилась. Было установлено, что старшеклассники экспериментальных групп показали более высокий уровень сформированности готовности к профессиональному самоопределению.

Данная диссертационная работа не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшее ее развитие может быть продолжено в разработке инновационных технологий для реализации процесса формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, а также в разработке востребованных методических рекомендаций для проведения профильной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова — Славская. — М.: Наука, 1980. — 350 с.
Александрова Т. Л. Методологические проблемы социологии профессии / Т. Л. Александрова // Социологические исследования. 2000. — № 8. — С. 11 -17.
Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования / А. Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. — 104 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. Л., 1965. — 98 с.
Ананьев Б. Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика / Б. Г. Ананьев. // Вопросы психологии. 1968. — № 1. — С. 33 — 34.
Ананьев Б. Г. Проблема представления в советской педагогической науке. Психология чувственного познания / Б. Г. Ананьев. М., 1960. — 114 с.
Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-318 с.
Арефьев И. П. Профессиональная ориентация в «Технологии» / И. П. Арефьев // Школа и производство. 2001. — № 2. — С. 76 — 80, № 3. — С. 77 — 80.
Арефьев И. П. Опорные схемы по классификации профессий / И. П. Арефьев // Школа и производство. 2005. -№ 1.-С. 15−23.
Атутов П. Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема / П. Р. Атутов // Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи. М., 1982. — С. 45 — 47.
Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. -197 с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, — 1977. — 254 с.
Баранов В. П. Кого ждут на малых швейных предприятиях / В. П. Баранов // Профессиональное образование. 2005. — № 5. — С. 32.
Беликов В. А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : методические рекомендации / В. А. Беликов. Магнитогорск: МГПИ, 1998. — 40 с.
Беликов В. А. Теоретические основы решения педагогических проблем : пособие для аспирантов и соискателей / В. А. Беликов, О. Г. Хлоповских, С. В. Щеблева. Магнитогорск: МГПИ, 1999. — 41 с.
Беликов В. А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция) / В. А. Беликов. Челябинск: Факел, 1995. -141 с.
Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986.-421 с.
Бодалев А. А. О предмете акмеологии А. А. Бодалев // Психологический журнал. 1993. — № 5. — С. 77 — 78.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23 — 34.
Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики : курс лекций / Д. А. Белухин. М.: Институт практической психологии. — 1996. — Ч. 1.-319 с.
Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., — М.: Большая Российская энциклопедия. — 1998. — 1456 с.
Бондарев В. П. / Технология профессионального успеха / В. П. Бондарев. М.: Просвещение, 2001. — 144 с.
Борисова Е. М. Профессиональное самоопределение : личностный аспект: Дисс.. д-ра пед. наук / М.: ПИ РАО, 1995.
Борисова Е. М. / Индивидуальность и профессия / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. — 196 с.
Ботвинников А. Д. Методы исследования в частных дидактиках: рекомендации и материалы к исследовательской работе / А. Д. Ботвинников. М., 1964. — 160 с.
Вершинин С. И. Педагогические основы формирования у школьников готовности к принятию решения о профессиональном выборе : Дисс—д-ра пед. наук. М.: ИОСО РАО, 1997.
Выготский JI. С. Избранные педагогические исследования / JI. С. Выготский.-М., 1956.-189 с.
Выготский JI. С. Педагогическая психология / под редакцией В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 420 с.
Газман О. С. Самоопределение. Новые ценности образования: тезаурус учителей и школьных психологов / О. С. Газман. М.: Инноватор, 1995. — С. 82.
Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. — 127 с.
Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий / П. Я. Гальперин. М., 1965. — 187 с.
Гальперин И. Я. Управление процессом учения / И. Я. Гальперин // Новые исследования в педагогических науках. М., 1965 — № 4. — С. 43 — 44.
Голубева М. В. К вопросу о роли социальной сферы в развитии личности / М. В. Голубева // Личность и образование: психологическая поддержка развития. Шуя, 1999. — С. 52 — 58.
Голомшток А. Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника : воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. — 160 с.
Голомшток А. Е. Методика изучения учащихся в целях профориентации / А. Е. Голомшток. // Школа и производство. 1994. — № 2. — С. 86 — 88.
Гребнева В. П. О профессиональных намерениях студентов втуза / В. П. Гребнева. К. Я. Фоминых. // Вопросы взаимосвязи образования и самоопределения студентов: сб. ст. Челябинск, ЧПИ, 1987. — С. 136 — 141.
Грызлова И. Н. Психологическая готовность учащихся к профессиональному выбору и труду / И. Н. Грызлова, И. И. Трушина. // Школа и производство. 1998. — № 12. — С. 12−15.
Гусев Н. Г. Профессиональная ориентация молодежи и организация приема в высшие учебные заведения / Н. Г. Трушин, Н. П. Калашников. М.: Высшая школа, 1982. — 128 с.
Давлетшин М. Т. Психология технических способностей школьников / М. Т. Давлетшин. Ташкент, 1971.-131 с.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 180 с.
Давыдов В. В. Научно-исследовательская деятельность Российской Академии образования / В. В. Давыдов // Педагогика. 1993. — № 3. — С. 3 — 14.
Данилов М. А. Процесс обучения в советской школе / М. А. Данилов. М.: Педагогика, 1960. — 229 с.
Драгунова Т. В. Подросток / Т. В. Драгунова. М.: Знание, 1988. — 165 с.
Жуковская В. И. Психологические основы выбора профессии / В. И. Жуковская. Минск: Народная Асвета, 1978. 68 с.
Забродин Ю. М. Готовность российской молодежи к выбору профессиональной карьеры / Ю. М. Забродин // Школа и производство. 1999. — № 6. — С .86−91.
Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике : научно-методическое пособие / Н. И. Загузов. М.: Ореол-Лайн, 1998. — 192 с.
Захаренко Н. С. Индивидуализация обучения учащихся многопрофильного лицея в условиях непрерывного профессионального образования.: Дисс.канд. пед. наук / Тольятти, 2000.
Захаров Н. Н. Профориентация школьников : учебное пособие для студентов / Н. Н. Захаров. М.: Просвещение, 1988. — 272 с.
Зимняя И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 25 — 27.
Зборовский Г. Е. Профессиональное образование и рынок труда / Г. Е. Зборовский, Е. А. Шуклина // Социологические исследования. 2003. — № 4. -С. 99 — 106.
Зеер Э. Ф. Психология профессий : учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект, 2003. — 336 с.
Зеер Э. Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование : моногр. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1998.-146 с.
Иовайша Л. А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Л. А. Йоваша. М.: Педагогика, 1983. — 167 с.
К. Маркс и Ф. Энгельс. Размышления юноши при выборе профессии // Соч.: в 50 т. 2-е изд., — М., 1975. — Т. 40. — С. 5.
Касаткина Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : Дисс.. .д-ра пед. наук / М.: ИПСОМ РАО, 1996. 351 с.
Климов Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во инта практической психологии, 1996. — 400 с.
Климов Е. К. Психолого-педагогические проблемы профориентационной консультации / Е. К. Климов. М.: Знание, 1983. — 96 с.
Климов Е. А. Введение в психологию труда / Е. А. Климов. М., 1988. -107 с.
Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий / Е. А. Климов. -Обнинск, 1993.-167 с.
Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. Ростов н / Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
Климов Е. А. Психология и профессиональный путь человека / Е. А. Климов // Школа и производство. 2000. — № 7, 8. — С. 71 — 77, 77 — 80.
Климова Т. Е. Педагогическая диагностика : учебное пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 124 с.
Климова Т. Е. Педагогический эксперимент : учебное пособие / Т. Е. Климова, И. А. Кувшинова. Магнитогорск: МаГУ, 2004. — 158 с.
Климова Т. Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности : Дис.канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -175 с.
Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1994.-335 с.
Кон И. С. Психология старшеклассников: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 192 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года № 1756 Р (п. 2). М., 2002. — 25 с.
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Утверждена Приказом министра образования РФ № 2783 от 18 июля 2002 года. М., 2002. 23 с.
Коломинский Я. Л. Человек : психология / Я. Л. Коломинский. М.: Просвещение, 1986.-241 с.
Кондаков Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. М., 1971. — 450 с.
Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / К. А. Краснянская, М. И. Грабарь. М.: Педагогика, 1977.-210 с.
Крупская Н. К. О профориентации школьников / Н. К. Крупская. М., 1965. — 89 с.
Крупская Н. К. Выбор профессии / Н. К. Крупская // Педагогические сочинения. Т. 4. — М.: АПН РСФСР. — 1959. — 630 с.
Крутецкий В. А. Психологическое обучение и воспитание школьников / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
Крылова Н. Б. Исходные понятия культурной парадигмы / Н. Б. Крылова. М.: Народное образование, 2000. — С. 34 — 98.
Крылова А. А. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии / А. А. Крылова, С. А. Маничев. Питер: СПб. — 1999. — 87 с.
Кряжде С. П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Кряжде. Вильнюс, 1981. — 196 с.
Куган Б. Профильное образование : региональный подход / Б. Куган // Народное образование. 2002. — № 2. — С. 61 — 66.
Кудрявцев Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова. // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 51 — 59.
Кузин А. Е. Опыт профессиональной подготовки старшеклассников / А. Е. Кузин // Школа и производство. 1999. — № 6. — С. 25 — 28.
Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования / Н. В. Кузина. Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1980. — 172 с.
Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя / Н. В. Кузьмина. Л., 1967.-96 с.
Кустов Ю. А. Профессиональное самоопределение личности : учебное пособие / Ю. А. Кустов, С. В. Стацук. Тольятти: Современник, 2002. — 184 с.
Кухарчук А. М. Профессиональное самоопределение учащихся / А. М. Кухарчук. Минск: Нар. Асвета, 1976. — 128 с.
Куценко В. А. Образование и социально-профессиональная ориентация личности / В. А. Куценко, О. И. Карпухин // Советская педагогика. 1989. -№ 1. — С. 23.
Куценко В. А. Социально-профессиональное самоопределение школьников / В. А. Куценко // Советская педагогика. 1989. — № 7. — С. 18−26.
Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. — 142 с.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М., 1981. -574 с.
Леонтьев А. Н. Деятельность Сознание Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Леонтьев Н. Л. О дидактических методах психологического исследования школьников / Н. Л. Леонтьев, А. Г. Лурик // Советская педагогика. 1968. -№ 7. — С. 67 — 69.
Лернер П. С. Профильное образование : взаимодействие противоположностей / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 75 — 81.
Левитов Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М., 1969. — 198 с.
Макушин В. Г. Лекции по курсу «Основы физиологии и психологии труда» / В. Г. Макушин. М., 1971. — 48 с.
Маркова А. К. Мотивация учения, и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1983. — 64 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — М.: «Знание», 1997. 308 с.
Мартынова С. С. Профессиональная ориентация школьников : методические рекомендации / С. С. Мартынова. Омск: ОПИ, 1976. — 196 с.
Марцинкевич В. И. Тенденция развития и роль сферы образования : экономический и социальный аспект / В. И. Марцинкевич, К. К. Никольская, Е. А. Лебедева. М.: РАН и МО, 1994. 228 с.
Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу СПб., 1997.-211 с.
Махмутов М. И. Принцип профессиональной направленности обучения / М. И. Махмутов // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: сб. ст. Челябинск: ЧГПИ, 1985. — 112 с.
Методы педагогических исследований / под ред.А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256 с.
Методика профессиональной ориентации школьников / под ред. С. Н. Чистяковой, М. Л. Кондюриной. Петрозаводск, 1999. — 131 с.
Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / под ред. С. Н. Чистяковой, Т. И. Шалавиной. 2-е изд. М.: Просвещение, 1999. -189 с.
Мирошниченко А. А. Профессионально ориентированные структуры учебных элементов / А. А. Мирошниченко. Глазов, 1999. — 62 с.
Мудрик А. В. Время поисков и решений, или старшеклассникам о них самих / А. В. Мудрик. Екатеринбург: Изд-во урал. гос. проф. пед. ун-та, 1996.-166 с.
Новиков А. М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 1988. — № 3. — С. 11 -17.
Новиков Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.
Новак Ю. В. Профподготовка и рынок труда / Ю. В. Новак // Профессиональное образование. 2004. — № 6. — С. 34 — 37.
Найн А. Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А. Я. Найн. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
Найн А. Я. Какой быть новой педагогике? / А. Я. Найн, А. Г. Гостев. -Челябинск: ЧГАФК, 1996. 143 с.
Мясищев В. Н. Способности и потребности / В. Н. Мясищев // Ученые записки. ЛГУ, 1960. — вып. 19. — № 287.
Образовательно-ориентированная профессиография // Профессиональное образование. 2001. — № 9. — С. 18 — 20.
Ожегов С. И. Толковый словарь русского языка : 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. 4-е изд., дополн. — М.: Азбуковник, 1999. -944 с.
Основы производства. Выбор профессии / под ред. Е. А. Климова, С. Н. Чистяковой. М.: Просвещение, 1988. — 87 с.
Основы теории и практики профориентации. Ленинград, 1991. — 172 с.
Оценка эффективности профессиональной ориентации: методическое пособие / под редакцией С. И. Вершинина, М. С. Савиной. М., 1991. — 215 с.
Педагогические основы профессиографии: учебное пособие по курсу «Профориентация и методика профориентационной работы» / Авт. колл.: Карпиловская С. Я., Миттельман Р. И., Симоненко В. Д. и др. М., 1991. -132 с.
Павлютенков Е. М. Профессиональное становление молодежи на научную основу / Е. М. Павлютенков // Школа и производство. — 1990. — № 11. — С. 66 — 69.
Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования: Сб. науч. тр. / под ред. Л. М. Кустова, Ф. Н. Клюева, А. Я. Найна- ЧГНОЦ УрО РАО, Чел. ИРПО. Челябинск, 2001. — 377 с.
Пинский А. А. Концепция профильного обучения : Все идет по плану / А. А. Пинский //Народное образование. 2004. — № 1. — С. 55.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 173 с.
Платонов К. К. Об изучении и формировании личности учащегося / К. К. Платонов, Адаскин Б. И. М., 1969. — 87 с.
Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. М.: 1972. -310 с.
Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении школьников / В. А. Платонов. М.: Просвещение, 1977. — С. 42 — 43.
Поляков В. А. Профессиональная ориентация старших школьников в процессе трудового обучения / В. А. Поляков. М.: Просвещение, 1972. — 160 с.
Поляков В. А. Школа и выбор профессии / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова, Г. Г. Аганова. М.: Педагогика, 1987. — 176 с.
Поляков В. А. Профессиональное самоопределение молодежи / В. А. Поляков, С. Н. Чистякова // Педагогика. 1993. — № 5 — С. 33 — 37.
Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. научн. тр. /отв. ред. Е. В. Ткаченко. вып. 1. — Екатеринбург, 1995. -224 с.
Проблемы содержания и технологии подготовки учащихся к работе в условиях перехода к рыночным отношениям: тез. докл. и сообщений. -Брянск: БГПИ, 1993 150 с.
Пряжников Н. С. Особенности профориентационной игры / Н. С. Пряж-ников // Школа и производство. 1989. — № 2. — С. 30 — 33.
Пряжников Н. С. Деловая игра как способ активизации учащихся старших классов в профессиональном самоопределении / Н. С. Пряжников // Вопросы психологии. 1987. — № 4. — С. 92 — 94.
Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. Ростов н / Д.: Феникс, 1998 .- 544 с.
Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. М.: ППО МОДЭК, 1996. — 107 с.
Пряжников Н. С. Психология труда и человеческого достоинства : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: «Академия», 2003. — 480 с.
Ретивых М. В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Дисс. д-ра пед наук. Чебксары: ЧГПУ, 1998.
Родионов Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б. У. Родионов, А. О. Татур. М.: МГТУ, 1995. — 48 с.
Романовская М. Б. Преемственность профильного и профессионального образования / М. Б. Романовская // Школа и производство. 2004. — №-7. — С. 6−8.
Российский статистический ежегодник. М., 2000. — С. 193.
Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М., 1973.-427 с.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. — 357 с.
Рубинштейн С. JL Самосознание личности и ее жизненный путь / С. Л. Рубинштейн. М.: 1982. — С. 38 — 46.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация учащихся : учебное пособие для студентов педагогических институтов / А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1988. — 233 с.
Сазонов А. Д. Профессиональная ориентация молодежи / А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков. М.: Высшая школа, 1989. — 272 с.
Сафин В. Ф. Психологический аспект самоопределения личности / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. — № 4. — С. 65−73.
Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности / В. Ф. Сафин. -Свердловск, 1986. 142 с.
Сахаров В. Ф. Профессиональная ориентация школьников : учебное пособие для слушателей ФПК / В. Ф. Сахаров, А. Д. Сазонов. М.: Просвещение, 1982. -191 с.
Сериков В. В. Некоторые проблемы подготовки специалистов в условиях становления рыночных отношений / В. В. Сериков. Томск, ТОИПКРО 1998. — С. 8.
Сергеев А. Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли / А. Н. Сергеев. Челябинский филиал ИПО МОРФ. — Челябинск, 1994 -108 с.
Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения / В. Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985. — 223 с.
Симоненко В. Д. Профессиональное самоопределение школьников : учебное пособие / В. Д. Симоненко, Т. Б. Суровицкая, М. В. Ретивых, Е. Д. Волохова. Брянск: БГПИ, 1995.-100 с.
Сайгушев Н. Я. Непрерывное воспитание : учебно-методическое пособие / Н. Я. Сайгушев, Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МГПИ, 1987. — 105 с.
Скаткин М. Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, — 1986. — 150 с.
Совместная работа школ и промышленных предприятий по профессиональной ориентации учащихся: пособие для учителя / под ред. А. Е. Голом-штока, М.: Просвещение, 1984. — 96 с.
Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Б. М. Теплов. М., 1961.-134 с.
Теплов Б. М. Способности и одаренность : избр. труды в 2 т. / Б. М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. Т. 1. — С. 15 — 56.
Татур Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3. — С. 20 — 26.
Томин Н. А. Профессиональное самоопределение школьников: теория, практика, исследования / Н. А. Томин. Челябинск: ЧИТУ, 2001. — 324 с.
Тулькибаева Н. Н. Диагностика уровня достижений учащихся : методологический и дидактический аспекты / Н. Н. Тулькибаева. Челябинск: Факел, 1997. — 76 с.
Филиппов Ф. Р. Социальная ориентация и жизненные планы молодежи / Ф. Р. Филиппов. М., 1969. — С. 226 — 244.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА М., 1999. — 575 с.
Хомутова М. А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии / М. А. Хомутова // Вопросы психологии. -1988.-№ 1.-С. 117−131.
Чебышева В. В. Психология трудового обучения : методическое пособие для студентов профессионально-технического училища / В. В. Чебышева. — М.: Высшая школа, 1983. 239 с.
Хуторской А. В. Личностно-ориентированная направленность модернизации образования в российской школе / А. В. Хуторской // Ученик в обновляющейся школе: сб. ст. М.: ИОСО РАО, 2002. — С. 12 — 30.
Е. А. Царькова. Компетентность в контексте модернизации профобразования / Е. А. Царькова // Профессиональное образование. 2004. — № 6. — С. 5 -6.
Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А. П. Чернявская. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, -2001.-96 с.
Чечель И. Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений / И. Д. Чечель. М.: РИПКРО МО РФ, 1995.-165 с.
Чистяков Н. Н. Профессиональная ориентация в УПК / Н. Н. Чистяков, Г. А. Буянова, Н. Э. Касаткина. М.: Педагогика, 1998. — 112 с.
Чистякова С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях демократизации общества / С. Н. Чистякова // Советская педагогика. 1990. -№ 2.-С. 11−12.
Чистякова С. Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи. Профессиональное самоопределение учащихся, их трудоустройство и социальная защита / С. Н. Чистякова. Омск, 1993. — С. 43 — 44.
Чистякова С. Н. Профильное обучение и новые условия подготовки / С. Н. Чистякова, П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. — № 1.-С. 101 -108.
Чистякова С. Н. Методика профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах : книга для учителя / С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. Кемерово, 1996. — 98 с.
Чистякова С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников / С. Н. Чистякова. М.: Просвещение, 1983. — 111 с.
Чистякова С. Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников в условиях профильного обучения / С. Н. Чистякова // Школа и производство. 2002. — № 2. — С. 75 — 77.
Шавир П. Я. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. Я. Шавир. М.: Педагогика, 1981. — 96 с.
Школа самоопределения. Шаг первый / под ред. А. Н. Тубельского. М.: Политтекст, 1994. — 477 с.
Щеголь В. И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников / В. И. Щеголь. Москва — Тольятти, 2002. — 304 с.
Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования / П. Г. Щедро-вицкий. М., 1993. — 146 с.
Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: АПО, 1998. — 1496 с.
Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — С. 12 -14.
Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, Понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 1998.-596 с.
Ядов В. А. Диспозиционная концепция личности / В. А. Ядов. JL, 1979.- С. 23 24.
Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Якиманская И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. М., 1979.- 144 с.
Якунин В. А. Воспитание и обучение с позиций системного подхода и теории управления / В. А. Якунин // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса: сб. ст. Л.: ЛГУ, 1987. — С. 7 — 29.
Якунин В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
Якунин В. А. Педагогическая психология : учебн. пособие. СПб.: По-лиус, 1998.-639 с.
Ярошенко В. В. Школа и профессиональное самоопределение / В. В. Ярошенко. Киев, 1983. — 197 с.
Ярошевский М. Г. Психологический словарь / М. Г. Ярошевский, А. В. Петровский. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1990. — 93 с. 190. www.redline.ru/education.old/rubricator- 191 .www.mTOmost.m/pmuz/number192. www.msu.ru

Заполнить форму текущей работой