Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью

Диссертация: Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что недоразвитие игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий для развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях… Читать ещё >

Педагогические условия развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
    • 1. 1. Теоретические основы развития игровой деятельности у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    • 1. 2. Нормативно-правовые основы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью
    • 1. 3. Особенности развития игровой деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием

Актуальность темы

Процессы гуманизации общества выдвигают требования к обеспечению социальной защиты детей-инвалидов и предоставлению им равных прав с нормально развивающимися детьми. Оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья на всех возрастных этапах их индивидуального развития является наиболее важным направлением современной специальной психологии, коррекционной педагогики и адаптивной физической культуры.

Специалисты, занимающиеся изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь, а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), и значительно сниженным уровнем физических, психических, интеллектуальных, эмоциональных и личностных качеств (Шиф Ж.И. (1969), Певзнер М. С. (1973), Лубовский В. И. (1978), Лебединский В. В. (1985), Лебединская К. С. (1991), Петрова В. Г. (1995), Матасов Т. Ю. (1997) и др.).

Особая роль в развитии личности ребенка, в том числе и аномального, принадлежит игровой деятельности. Игровая деятельность является ведущей для детей дошкольного и младшего школьного возраста (Лесгафт П.Ф. (1959), Выготский Л. С. (1983), Михайленко Н. Я. (1999) и др.). Понятие «игра» объединяет разные по характеру направленности и содержанию действия и основные виды игровой деятельности — предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные и сюжетно-ролевыеигры.

Исследования, посвященные проблеме обучения игровой деятельности детей с различной умственной отсталостью, немногочисленны. К тому же, преимущественно, они касаются развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста (Кулеша Э. (1990), Слепович Е. С. (1990), Гаврилуш-кина О.П. (1991), Зарин А. П. (1991), Баряева Л. Б. (1995), Катаева А. А. (1998) и др.).

В настоящее время в Санкт-Петербурге указанная категория детей получает специализированную помощь в классах при специальных (коррек-ционных) школах 8-го вида, организация коррекционно-воспитательного процесса в которых отличается от условий специализированных учреждений Министерства социальной защиты населения и от условий обучения в классах для учащихся с легкой умственной отсталостью. Отличие состоит, прежде всего, в том, что учащиеся классов «Особый ребенок» (эти классы не имеют единого названия) живут в семьях и проводят в школе определенное расписанием время, то есть в воспитании детей значительная роль принадлежит родителям и лицам, их заменяющим. В соответствии с Международной классификацией болезней-10 (МКБ-10) в этих классах обучаются дети с диагнозом «умеренная умственная отсталость» и «тяжелая умственная отсталость». Эти дети по своему интеллектуальному состоянию до недавнего времени признавались «необучаемыми» .

Учитывая, что биологический возраст детей с интеллектуальным недоразвитием не совпадает с их психологическим возрастом, ведущая роль в обучении учащихся с разной степенью умственной отсталости принадлежит игровой деятельности. В настоящее время назрела теоретическая и практическая необходимость комплексного изучения возможностей формирования игровой деятельности этих учащихся, что послужит залогом успешного развития их психической сферы в целом и социально-бытовой адаптации, в частности.

Методологическую основу данного исследования составляют положения современной психологии, коррекционной педагогики, представленные в трудах Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, В. И. Лубовского, Н. Н. Малофеева, Ю. Т. Матасова, В. Г. Петровой, Д. Б. Эльконина и др.- принципы теории и методики физического воспитания, изложенные в трудах Б. А. Ашмарина, В. А. Булкина, Е. П. Ильина, Л. П. Матвеева, концепции физической активности человека В. К. Бальсевича, В. А. Запорожанова и концепции адаптивной физической культуры С. П. Евсеева, Л. В. Шапковой. Тема диссертации соответствует координационному плану научных разработок ИФК Российской.

Федерации на 1996;1998 год, направление 1, тема 01.01.01 и согласуется с тематическим планом по направлению 2, НИОКР КГФТ России, тема 02.02.02.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что управление комплексным развитием компонентов игровой деятельности учащихся школьного возраста с умственной отсталостью, направленное на их социализацию и двигательную адаптацию, возможно при условии использования в процессе обучения системы форм, средств и методов адаптивного физического воспитания в соответствии с характером основного и сопутствующего заболевания, видом игровой деятельности и педагогических условий воспитательного процесса.

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида.

Предмет исследования — педагогические условия формирования игровой деятельности учащегося с умеренной умственной отсталостью в системе школьного образования.

Цель исследования — совершенствование учебно-воспитательного процесса, направленного на социализацию и двигательную адаптацию учащихся с умеренной степенью умственной отсталостью в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8-го вида на основе разработанной системы педагогических условий развития игровой деятельности.

Задачи исследования:

1) изучить состояние теоретической разработанности проблемы игровой деятельности детей в общей и специальной психолого-педагогической литературе;

2) выявить особенности развития игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью;

3) обосновать систему педагогических условий, использование системы форм, средств и методов адаптивной физической культуры для обучения сюжетно-ролевым и подвижным играм учащихся с умеренной умственной отсталостью;

4) разработать и экспериментально апробировать комплекс методов обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью по Программе «Игра и игрокоррекция» в специальной (коррекционной) школе 8-го вида.

Методы исследования: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы, медицинской документации, анкетирование учителей и родителей, педагогическое наблюдение, анализ карт динамического развития детей, педагогический эксперимент, экспертная оценка качественно-количественных характеристик двигательных и психических возможностей. Обработка материалов исследования проводилась при помощи методов количественного и качественного анализа с использованием критериев математической статистики.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов на протяжении с 1995 г. по 2000 г. На первом этапе (1995;1996 г. г.) проводилось изучение специальной научно-методической литературы, определение программы исследования. На втором этапе (1996;1997 г. г.) был проведен констатирующий эксперимент, включающий изучение педагогических условий организации игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью. На третьем этапе (1998;2000 г. г.) проводился основной преобразующий педагогический эксперимент, направленный на экспериментальное обновление методических подходов в организации педагогических условий формирования игровой деятельности, анализ и обобщение экспериментальных данных и литературное оформление диссертации.

Научная новизна работы. Выявлены особенности развития игровой деятельности детей младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью, направленные на оптимизацию их психического состояния и развитие двигательной активности. Разработаны и апробированы педагогические условия коррекционно-воспитательной работы, направленные на формирование игровой деятельности у детей данной категории, позволяющие расширить психологическую, социальную адаптацию и оптимизировать двигательную активность учащихся.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Исследование дополняет теорию и методику адаптивного физического воспитания разработанной методикой обучения основам игрой деятельности детей-инвалидов. Результаты работы конкретизируют использование средств, форм и методов адаптивной физической культуры в учебно-воспитательном процессе и направленном на социализацию, психологическую и двигательную адаптацию детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью. Сформированные и обоснованные педагогические условия, способствующие развитию игровой деятельности позволяют повысить эффективность обучения детей данной категории в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на факультете коррекционной педагогики, в работе по повышению квалификации учите-лей-дефектологов, учителей физического воспитания и воспитателей специальных (коррекционных) школ 8-го вида.

Результаты исследования свидетельствуют о целесообразности применения предлагаемых педагогических условий игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью.

Положения, выносимые на защиту.

1. Формирование игровой деятельности школьников с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, которое в первую очередь обуславливается низким уровнем развития предметных, игровых действий детей, недоразвитием пространственной ориентировки, бессистемного проявления двигательной активности, низким уровнем развития моторики и несформированностью психических процессов, неумением четко выделять цели и задачи игры, осуществлять игровое действие.

2. Педагогические условия формирования игровой деятельности детей-инвалидов включают в себя следующие элементы — индивидуальную «коррекцию», совместную деятельность ребенка и педагога, создание ситуаций, способствующих многоступенчатому освоению «новизны» в процессе выполнения заданий.

3. Методы обучения учащихся с умеренной умственной отсталостью, основанные на комплексном подходе к игровой деятельности, реализуются в ходе игр по развитию мелкой моторики, вестибулярной функции и координационных возможностей детей с умеренной умственной отсталостью.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ и обобщение содержания специальной научно-методической литературы показал неразработанность проблемы коррекци-онно-воспитательной работы с учащимися, имеющими умеренную умственную отсталостью и актуальность обоснования педагогических условий, использования форм, средств и методов адаптивного физического воспитания для обучения сюжетно-ролевым и подвижным играм детей. Целенаправленное обучение детей с умеренной умственной отсталостью игровой деятельности способствует повышению эффективности социально-бытовой адаптации и двигательной активности.

2. По результатам оценки выполнения контрольных заданий, выполняемых в специально разработанной игровой форме и на многофункциональной основе произведена комплексная оценка моторного состояния учащихся с легкой и умеренной умственной отсталостью. Установлено, что учащиеся с умеренной умственной отсталостью в возрасте 8−14 лет имеют несформированность мелкой моторики, нарушения состояния вестибулярной и координационных функций, у детей нарушены двигательные проявления и сенсорно-перцептивные функции. Выявлено, что только 9−17% детей проявляют умение дифференцировать предметы по величине- 8−15% - умение дифференцировать предметы по цвету- 3−5% учащихся проявили координационные умения- 6−7% - справились с заданиями по пространственной ориентировкеу 6−15% учащихся выявлено развитие мелкой моторики- 8−10% проявили точность управления движениями.

3. Разработана система последовательных уровней освоения игровых заданий, критериями для построения которых послужили: количество выполняемых игровых действий, целевая направленность педагогических воздействий, продолжительность выполнения заданий. Экспертная оценка, осуществлявшаяся по разработанной пятибалльной шкале, с привлечением ведущих в коррекционной педагогике специалистов (п = 5 чел.), подтвердила предположения о качественном своеобразии развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью, которая осуществляется на фоне нарушений в развитии общей и мелкой моторики, равновесия, пространственной ориентировки, точности управления движениями и вестибулярной устойчивости. У детей наблюдались ярко выраженные нарушения координации движений, которые затрудняли их участие в сюжетно-ролевых и подвижных играх. Анализ количественных данных позволил сделать вывод о сложности овладения учащимися с умеренной умственной отсталостью сюжетно-ролевыми и подвижными играми. На 1-ми 2-м уровнях развития игровой деятельности не оказалось ни одного ребенка, на 3-м уровне находилось 22% учащихся, основное их количество составили дети, ранее посещавшие дошкольное учреждение, имеющее определенный опыт обучения. На 4-м уровне было 47% учащихся, а на 5-м уровне оказался 31% учащихся. В результате исследования выявлен крайне низкий уровень развития игровой деятельности, что свидетельствует о полной ее несформиро-ванности у учащихся с умеренной умственной отсталостью на момент школьного обучения.

4. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что недоразвитие игровой деятельности детей школьного возраста с умеренной умственной отсталостью обусловлено не только органической неполноценностью их центральной нервной системы, но и отсутствием научно-обоснованных педагогических условий для развития игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью в условиях специальной (коррекционной) школы 8-го вида. Эффективность реализации установленных компонентов игровой деятельности возможно при условии использования в процессе обучения системы средств целенаправленного управления игровой деятельностью учащихся со стороны взрослого в соответствии с уровнем их развития, видом игры, условиями воспитания.

5. Разработанная методика обучения игровой деятельности реализует комплексный подход, предполагающий осуществление педагогического влияния экспериментатора на сферу его общения с учащимися, сюжет-но-ролевые и подвижные игры. Предложенные педагогические условия включают в себя:

1) собственную деятельность в отношении игры как «коррекции», на которую взрослый имеет право как равный ребенку субъект игровой деятельности:

2) совместную деятельность ребенка и взрослого в качестве участников игры;

3) разделение практики организации этой «коррекции» на три последовательных стадии, на каждой из которых взрослый может фиксировать и оценивать развитие игровой деятельности по критериям готовности к «новому», принятия «нового» и интерпретации «нового» для ребенка.

6. В результате проведенных занятий, направленных на развитие игровой деятельности учащихся экспериментальных классов, установлена эффективность разработанной методики. Выявлено, что по всем 11-ти предложенным играм повысился процент детей, справившихся с контрольными заданиями (р <0,05). Произошло улучшение выполненных тестовых заданий на сформированность мелкой моторики, равновесия, пространственной ориентировки, вестибулярной устойчивости и точности управления движениями. Распределение учащихся с умеренной умственной отсталостью после эксперимента по выделенным уровням показало, что 1 -го уровня не достиг ни один из учащихся. На 2-м уровне после обучения стало 8% (до обучения не было ни одного). На 3-м уровне 62% детей, на 4-м уровне — 22% детей, на 5-м уровне — 8% детей.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Для успешного развития творческих способностей в игровой деятельности учащихся с умеренной умственной отсталостью, необходимы специальные педагогические условия. Используя прямую зависимость между актуальным уровнем развития игровой деятельности и наличием у детей необходимых для этой деятельности специфических игровых умений, которые в свою очередь, отражают уровень развития творческих способностей. Для развития творческих способностей важное значение имеет позиция взрослого, способного влиять на это развитие своим стилем общения с детьми, специальными мероприятиями по обогащению и актуализации их игрового опыта, доброжелательным отношением к детской инициативе и игровой деятельности.

Работа по созданию педагогических условий имеет комплексный подход, включающий в себя:

— создание развивающей среды в классе;

— существующую нормативно-правовую базу, регламентирующую условия обучения и реабилитации детей с умеренной умственной отсталостью,.

— последовательно, в процессе педагогического влияния, включая педагога, сферы его общения с детьми;

— и, наконец, игра (предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно-конструктивные, сюжетно-ролевые игры).

В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развёртывания сюжетно-ролевых игр.

Особое место в игре отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действий, предметов, образов. Следует учитывать, что многие умственно отсталые дети, владея обиходной речью, не умеют включать ее в игровой процесс, а сюжетно-ролевую игру невозможно развернуть без участия речи.

В связи с этим, последовательное включение ребенка в игру и его обучение в игре обеспечивает формирование всех компонентов игровой деятельности: целевого, потребностно-мотивационного, операционного, содержательного.

Содержанием игр являются реальные явления и события, происходящие в жизни, деятельности и в отношениях людей. Педагог проводит целенаправленную работу по обогащению жизненного опыта детей, формированию у них практических умений, необходимых для использования в разных жизненных ситуациях (игра-импровизация, экскурсия, подвижные игры и т. п.).

Игровая деятельность ребенка при участии взрослого, как полноправного участника игры, имеет большое значение в коррекционной работе.

Так, подвижные игры выполняют важную роль не только в двигательном развитии, но и в развитии эмоционально-волевой сферы, формировании пространственной ориентации, умении подчинять свое поведение правилам игры и т. п.

При подборе подвижных игр следует учитывать:

— содержание игр (сюжет, правила) должно соответствовать физическому и психическому состоянию ребенка;

— насыщенность игр различными моторными действиями должна увеличиваться постепенно, по мере того, как дети овладеют более простыми действиями;

— предлагаемые детям игры должны обеспечить разнообразие двигательных заданий (ходьба группой, ходьба по кругу и т. п.).

Проведение подвижных игр должно быть четко спланировано и тщательно подготовлено. При желании можно разнообразить место проведения игр: классная комната, физкультурный зал, спортивная площадка, парк и т. п. Каждая игра должна быть соответствующим образом оснащена атрибутами, которые позволят учащимся с умеренной умственной отсталостью более глубоко понять ее содержание (костюмы, маски животных, флажки, кубики и т. п.).

Проводимые уроки по «Игре и игрокоррекции» с учащимися с умеренной умственной отсталостью на всех годах обучения (2 часа в неделю) с учетом личностно-ориентированной модели взаимодействия с учащимися, учителями музыки, трудового обучения, изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования осуществляют системное, комплексное воздействие на ребенка в процессе его обучения.

Система «Одиннадцать игр», включенная в образовательный процесс, потребовала создания развивающей среды.

Успешное обучение детей данной категории обеспечивают необходимые условия, при которых будет формироваться игровая деятельность детей и в течение всего процесса решаются воспитательные, образовательные и коррекционно-развивающие задачи.

Варианты организации игровой среды:

— организуется в одной из частей учебной комнаты (уголки, игровые мобильны, компактны);

— при наличии игровой комнаты, расположенной отдельно, в учебной комнате имеется небольшой уголок, где находятся необходимые игры, игрушки;

— созданы отдельные комнаты, где стационарно установлено игровой оборудование.

В игровой комнате хранится оборудование для игр, которые используются на различных занятиях.

Дидактические игры используются в процессе уроков по обучению грамоте, развитию речи, по развитию элементарных математических представлений, на занятиях по самообслуживанию и гигиене, ручному труду и т. п.

Сюжетно-ролевые игры проводятся как самостоятельныеиспользуются на занятиях социально-бытовой адаптации, ручному труду и конструированию и т. д.

Театрализованные игры используются на уроках ритмики, развития речи и т. п.

Подвижные игры используют на уроках физической культуре, музыкально-игровых занятиях, на динамической перемене.

Эффективность специальной работы по созданию педагогических условий позволяет привести в соответствие активное участие в игровой деятельности младших школьников с умеренной умственной отсталостью.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -486 с.
  2. .Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. — 304 с.
  3. П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. -19 с.
  4. А.А. Методика применения элементов подвижных игр для развития познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд.пед.наук. СПб., 1997. — 19 с.
  5. Л.И. Методологические проблемы психологии развития //Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978. — С. 3−20.
  6. Л.В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991, — 127 с.
  7. .В. Взаимосвязь учебной и игровой деятельности в обучении математике младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988.- 17 с.
  8. Н.В., Михалев В. И. Физическое состояние умственно отсталых школьников: Учебное пособие. Омск: Сиб. ГАФК, 1994. — 160 с.
  9. Т.И. У школьного порога. М.: Просвещение, 1993. — 127 с.
  10. Р.Д. Обучение умственно отсталых детей правильному дыханию при занятиях физическими упражнениями //Дефектология. 1973. -№ 3. — С. 88−89.
  11. Р.Д., Юровский С. Ю., Захарин Б. И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. -М.: Просвещение, 1977.-72 с.
  12. JI.Б., Бгажнокова И. М., Бойков Д. И., Зарин А. П. и др. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: Программы, методические рекомендации. Псков: ПОИПКРО, 1999.- 168 с.
  13. Л.Б., Логинова Е. Т. Особенности работы с детьми с грубым множественным дефектом развития // Программа элективных курсов по вопросам воспитания и обучения детей с проблемами интеллектуального развития СПб., Изд-во ИРВ, 1999. — С. 29−36.
  14. БейнЭ.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников //Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1940. — С. 114−121.
  15. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности. М.: Медицина, 1966. — 350 с.
  16. А., Симон Т. Ненормальные дети. Руководство при приеме ненормальных детей в специальные классы- с предисловием Л. Буржуа /Пер. доктора Владимирского. М.: Типо-литография Т-ва И. Н. Кунеревъ и К. — 1911. — 190 с.
  17. Э.П. Некоторые особенности физического развития умственно отсталых учащихся //Дефектология. 1976. — № 4. — С. 29−32.
  18. З.М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1991. — 207 с.
  19. О.В. Формирование воображения умственно отсталых учащихся младших классов: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1999. — 16 с.
  20. Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 411 с.
  21. К. Духовное развитие ребенка. М.: Просвещение, 1984. — 228 с.
  22. Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976.- 104 с.
  23. JI.A. О качественном подходе к динамике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974. — 1. — С. 116−122.
  24. Л.А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе?. М.: Знание, 1994.- 190 с.
  25. Т.А. Психологические проблемы дифферсй’циации обучения и воспитания аномальных детей: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1972.-56 с.
  26. Т.А. Основные направления и задачи дальнейшего развития научных исследований в дефектологии //Дефектология. 1975. — N 1. — С. 3−10.
  27. Возрастные возможности усвоения знаний (Младшие классы школы) /Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1966. — 442 с.
  28. Е.Ф. Сенсорное воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в условиях специального дошкольного учреждения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1999.- 17 с.
  29. Г. А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
  30. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей /Под ред. Л. С. Выготского. М.: СПОН НКП, 1924. — 157 с.
  31. Вопросы обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта /Под ред. М. И. Кузьмицкой. М.: Изд-во АПН СССР. — 1974. — 135 с.
  32. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста /Отв. ред. Л. П. Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. — 92 с.
  33. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В. В. Воронковой М.: Школа-Пресс, 1994.-416 с.
  34. Г. Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действий у умственно отсталых школьников //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 53−61.
  35. Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975. — 174 с.
  36. И.Г., Пеллингер E.JI., Успенская Л. П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. -223 с.
  37. Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка //Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 62−76.
  38. Л.С. Из записок конспекта к лекциям по психологии детей дошкольного возраста //Д.Б.Эльконин. Психология игры. М.: Просвещение. — 1978. — С. 389−294.
  39. Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 5.
  40. О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1991.- 94 с.
  41. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1980. — 82 с.
  42. О.П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста: Программа для специальных дошкольных учреждений.- М.: Просвещение, 1991. 134 с.
  43. О.С., Харитонова Н. Е. В школу с игрой. М.: Просвещение, 1991.-96 с.
  44. Л., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести лет. О психологии маленького ребенка. М., 1996.
  45. В.А., Керман М. С. Организационно-методические принципы социально-трудовой реабилитации инвалидов и престарелых в стационарных учреждениях социального обеспечения. М., 1976. — 13−21 с.
  46. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий: Докл. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук (по психологии) по совокупности работ. М., 1965.- 51 с.
  47. М.Г. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1977. — № 4. — С. 66−72.
  48. Е.М. Игры на переменах для школьников 1- 3 классов. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 48 с.
  49. Л.Д. Физическая культура дошкольникам. — М.: Владос, 1999.-302 с.
  50. Глазырина Л. Д, Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста. М.: Владос, 1999. — 172 с.
  51. М.Ф. Развитие устной речи умственно отсталых школьников. М.-Л.: Учпедгиз, 1957. — 136 с.
  52. О., Клиндова Л., Бердыхова Я. Игры в детском саду (Пер. со словацкого Г. А. Касвин и Е. Р. Роговской. М.: Просвещение, 1966. -252 с.
  53. Головина Т. Н Развитие пространственного анализа у умственно отсталых детей и некоторые пути коррекции его недостатков //Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе. М., 1980. 176 с.
  54. Л.А. Игра в жизни детей с нарушениями слуха // Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Под ред. Л. П. Носковой. -М.:Просвещение, 1993. С. 92−105.
  55. А.Н. Воспитание детей с глубокими формами умственной отсталости //Олигофренопедагогика. М.: Учпедгиз, 1941. — 232 с.
  56. Е.И. Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами. -СПб., 1907.- 152 с.
  57. К. Как учить и развивать умственно отсталых детей. -СПб.: Изд. Петербург XXI век. 1994.
  58. С.И. Выполнение умственно отсталыми дошкольниками заданий по подражанию, образцу и словесной инструкции //Дефектология. 1973. — N 2. — С. 69−72.
  59. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -423 с,
  60. И.П. Поиграем, малыш! М.: Просвещение, 1992. — 112 с.
  61. Н.Ф., Цикото Г. В., Исаева Т.Н, Багаева Т. Н., Еремина А. А. Обучение и воспитание детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью //Дефектология. 1994. — N 4. — С. 63−67.
  62. . Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе (Пер. с немецкого) М., 1909. — 371 с.
  63. Дети с отклонениями в развитии /Под ред. М. С. Певзнер. М.: Педагогика, 1966. — 272 с.
  64. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду/В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.- Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович: Изд. 2-е. СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.
  65. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста /Под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1979. — 176 с.
  66. А.А. О совершенствовании физического воспитания во вспомогательной школе //Дефектология. 1984. — № 5. — С. 36−38.
  67. А.А. Педагогические основы коррекции двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ в процессе физического воспитания.: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Красноярск, 1989. — 33 с.
  68. Н.П., Лялин Н. А., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы /Под ред. Л. В. Неймана. М.: Просвещение, 1968.-140 с.
  69. С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание, место в системе знаний о человеке //Теория и практика адаптивной физической культуры: Материалы науч.-практ. конф. СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1997. — С. 3−6.
  70. С.Г. Некоторые аспекты регуляции деятельности в связи с ориентировкой во времени старших дошкольников с нарушением умственного развития //Дефектология. 1983. — № 6. — С. 56−62.
  71. А.А. К проблеме обучения детей дошкольников с глубокой умственной отсталостью продуктивной деятельности //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1994. — С. 72−73.
  72. А.А. Формирование продуктивной деятельности у детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью 4−8 лет (на примере рисования) Автореф. дис. .канд.пед.наук, М.: 1994. — 17 с.
  73. Н.Г. Организация учебной деятельности учащихся вспомогательной школы на основе повышения их познавательной активности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Киев, 1967. — 66 с.
  74. Р.И. Игра и ее педагогическое значение. М.: Педагогика. 1975.- 112 с.
  75. С.Д., Мачихина В. Ф. Программно-методические рекомендации к содержанию работы в диагностическом классе (для отграничения детей с тяжёлыми формами умственной отсталости). М., 1979. — 67 с.
  76. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, Владос, 1995. — 112 с.
  77. С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. М.: Новая школа, 1998. — 144 с.
  78. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1982. — 160 с.
  79. Х.С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1998. — 443 с.
  80. А.В. Изменение моторики ребенка-дошкольника в зависимости от условий и мотивов его деятельности //Известия АПН РСФСР. -1948.-Вып. 14.-С. 125−167.
  81. А.В. Избранные психологические труды. Т. 1,2- М.: Педагогика, 1986.-С.155−216.
  82. А.П. Особенности знаний дошкольников с нарушением интеллекта о социальном окружении //Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей и школьников. СПб.: Образование, 1992. — С. 111 121.
  83. Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.: Просвещение, 1988.-96 с.
  84. .В. Патопсихология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.- 238 с.
  85. Ю.К. Совместная работа педагогов и врачей в учреждениях для глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1971. — № 2. — С. 30−34.
  86. Е. С. Шипицина JI.M. Этиопатогенез нарушений поведения у учеников вспомогательных школ //Дефектология. 1988. — № 1. — С.23−33.
  87. Игра дошкольника /Под ред. С. Л. Новоселовой. М.: Педагогика, 1989. -284 с.
  88. Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л., 1982, — 224 с.
  89. Изучение познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы/Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Просвещение, 1961. — 188 с.
  90. Исследование развития познавательной деятельности /Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвера, П.Гринфилда. М.: Педагогика, 1971. — 389 с.
  91. Катаева (Венгер) А. А. Давыдова С.И. Обучение умственно отсталых дошкольников в игровой форме с использованием показа и словесной инструкции //Дефектология. -1976. № 1. — С. 69−74.
  92. А.А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Просвещение, 1991−191 с.
  93. А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998.-207 с.
  94. М.С. Режим содержания и формы социально-трудовой реабилитации инвалидов в психоневрологическом интернате // Трудовое и бытовое устройство инвалидов, профессиональное обучение. М., 1975. С. 24−31,
  95. Н.Н. 80 игр для детского сада. М.: Просвещение, 1968. — 88 с.
  96. Н.А. Физическое воспитание учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. шк., 1987. — 125 с.
  97. С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 160 с.
  98. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. -JI.: Наука, 1980- 164 с.
  99. М.М., Михайлова Л. И. Подвижные игры в детском саду. М.: Учпедгиз, 1961. — 151 с.
  100. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников /Под ред. Л. П. Носковой М.: Педагогика, 1989. -175 с.
  101. Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. М.: Просвещение, 1996.- 160 с.
  102. Краткое руководство по использованию МКБ-10 в психиатрии и наркологии /Н.А.Мартюшов, А. А. Чуркин. М.: Триада-Х, 1999. — 231 с.
  103. Г. В. Некоторые особенности речевого развития умственно отсталых детей дошкольного возраста //Дефектология.- 1976.- № 3.-С.78−82.
  104. Э. Психиатрия. СПб., 1898. — 472 с.
  105. М.И. Подготовка к практической жизни олигофренов в степени имбецильности (бытовая и социальная адаптация) //Дефектология. 1977. — № 5. — С. 89−90.
  106. Кузьмина-Сыромятникова Н. Ф. Пропедевтика обучения арифметике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1962. — 108 с.
  107. Э. Формирование предметных действий у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Л., 1990. 17 с.
  108. Р.И. Нарушения устной речи и система их коррекции у умственно отсталых школьников. -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1988. 72 с.
  109. К.С., Никольская О. С. Учреждения для аутичных детей в США // Дефектология. 1991. — № 1. — С.65−69.
  110. В.В. Нарушения психического развития у детей: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 166 с.
  111. Л.Н. Особенности пространственной ориентировки умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста //Дефектология, 1989, N 6 С.65−73.
  112. М.В. О некоторых психологических моментах детской игры. //Учен. зап. Ленингр. Гос. центр, ин-та физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. 1949. — Вып.5. — С. 50−52.
  113. А.Н. Об историческом подходе в изучении человека (Психологическая наука в СССР). М., 1959. Т.1. — С. 33−38.
  114. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. -М.: Изд. Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  115. П.Ф. Собрание педагогических сочинений. М: Физкультура и спорт, 1952.-Т. 2.-382 с.
  116. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина В. И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве. М.: Медгиз, 1949. — 76 с.
  117. В.И. Основные направления логопедической работы с глубоко умственно отсталыми детьми в степени имбецильности //Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1987.-С. 55−61.
  118. М.И., Неверович Я. З. Развитие движений и формирование двигательных навыков. /Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.-С. 268−352.
  119. В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. — № 6. — С. 15−20.
  120. В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. — 224 с.
  121. А.Р. Умственно отсталый ребенок. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-204 с.
  122. Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми /Под ред. М. С. Певзнер. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. — 160 с.
  123. Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталого ребенка в семье. -М.: Педагогика, 1972. 56 с.
  124. А.А. Детская психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1971. — 415 с.
  125. А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
  126. Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. М.: Советский спорт, 1992.-95 с.
  127. Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1993. — 35 с.
  128. А.Р., Цикото Г. В. Воспитание, обучение и трудовая подготовка глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1988. — 128 с.
  129. А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1990. 128 с.
  130. А.Р. Состояние и тенденция развития обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей //Дефектология. 1994. — № 3. — С. 2834.
  131. А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями: Книга для родителей. М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 80 с.
  132. Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России: Дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 81 с.
  133. Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами //Дефектология. 1997. -№ 6.-С. 3−10.
  134. Е.Н. Нарушение регулирующей роли речи у глубоко умственно отсталых детей //Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. М., 1958. — Т. 2. — С. 267 -294.
  135. Е.М. Клиническая характеристика олигофрении у учащихся с церебральным параличом //Дефектология. 1980. — № 3. — С. 410.
  136. Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы. JL: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986. — 75 с.
  137. Ю. Т. Развитие мышления умственно отсталых детей: Авто-реф. дис. .д-ра психол. наук. СПб., 1997. — 38 с.
  138. В.Ф. Внеклассная работа во вспомогательной школе-интернате. М.: Просвещение, 1978. — 125 с.
  139. Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Просвещение, 1982.- 128 с.
  140. Н.Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. Екатеринбург: Деловая книга, 1999 — 175 с.
  141. А.А. Медико-социальная реабилитация умственно отсталых подростков в детских домах-интернатах. М.: Социальное обеспечение, 1986.-72 с.
  142. Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей (сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. — 280 с.
  143. Музыка и движение в коррекционно-воспитательной работе в специальном детском саду для детей с нарушением интеллекта /Под ред. А. П. Зарин, Е. Л. Ложко СПб.: Аполлон, 1994. — 33 с.
  144. Т.А. Генезис отражения пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста //Дошк. воспитание. 1970. — № 3. — С. 36−40,
  145. З.Ф. О роли предметных действий ребенка в синтезе его логических операций //Вопросы психологии. 1979. — № 5. — С. 113−116.
  146. М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы //Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы /Под ред. И. М. Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953 -С. 133−161.
  147. Обучение и развитие. (Экспериметально-педагогическое исследование) /Под ред. Л. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. — 440 с.
  148. Обучение и воспитание умственно отсталых детей. Опыт работы учреждений для глубоко умственно отсталых /Под ред. Г. М. Дульнева и М. И. Кузьмицкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 152 с.
  149. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии /Под ред. Л. Б. Баряевой, А. П. Зарин, Н. Д. Соколовой СПб.: ЛОИИУ, 1996. — 95 с.
  150. Обучение учащихся 1−4 классов вспомогательной школы. /Под ред. В. Г. Петровой М.: Просвещение, 1983. — 285 с.
  151. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (Из опыта работы Псковского лечебно-педагогического центра) /Под ред. A.M. Царева Псков: ПОИПКРО, 1999. — 135 с.
  152. А.И. Социально-гигиенические, организационно-методические, теоретические проблемы социально-трудовой реабилитации инвалидов. М., 1991. — 58 с.
  153. Особенности обучения учащихся вспомогательной школы (К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения) /Под ред. Г. М. Дульнева. М.: Просвещение, 1955. — 180 с.
  154. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф и др. М.: Просвещение, 1965. — 343 с.
  155. Л.И., Юдилевич Я. Г. Работа по развитию речи детей-имбецилов //Дефектология. 1978. — № 4. — С. 43−47.
  156. Отбор детей во вспомогательную школу /Сост. Т. А. Власова и др. -М.: Просвещение, 1983. 176 с.
  157. И. Роль монгольской народной игры в трудовом воспитании глухих детей младшего школьного возраста. СПб., 1999. 20 с.
  158. Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 16 с.
  159. Н.С. Исследование умственного развития детей в процессе деятельности с дидактическими игрушками //Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников /Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович М.: Просвещение, 1965.- С. 160−208.
  160. М.С. Дети-олигофрены.- М.: Изд-во АПН РСФСР. 1959. -486с.
  161. М.С. Этиопатогенез и классификация олигофрении //Дефектология. 1972. — № 6. — С. 14−16.
  162. М.С., Лубовский В. И. Динамика развития детей-олигофренов. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. — 223 с.
  163. Педагогический словарь. В 2-х т. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -Т. 2. — 420с.
  164. Педагогические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. науч. тр. НИИ ОП АПН СССР/Под ред. А. В. Запорожца М., 1979.- 235 с.
  165. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968. — 158 с.
  166. В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1975. — 42 с.
  167. В.Г., Белякова И. В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. -1995. № 2 — С. 19−22.
  168. В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.
  169. . Психология интеллекта //Избр. психол. тр. /Пер. с англ. и фр. М.: Изд-во Международной пед. академии, 1994 — С. 51−235.
  170. .И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. — 127 с.
  171. Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977. -272 с.
  172. Н.В. Трудовое воспитание и обучение глубоко отсталых детей в условиях детских домов Министерства социального обеспечения. М.: Социальное обеспечение, 1969. -69 с.
  173. Н.Г. Трудовая и социальная адаптация подростков-имбецилов // Тез. докл. 4 Всесоюзных пед. чтений. М. МПГИ им. В. И. Ленина, 1976.-С. 166−168.
  174. М.Ф. Труд как коррекционное средство воспитания имбеци-лов.: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., — 1967.- 17 с.
  175. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка /Под ред. А. Р. Лурия. -М.: Просвещение, 1967. -264с.
  176. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью. М.: ЦИЭТИН, 1993.- 68 с.
  177. Программа специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. М.: Просвещение, 1986. — 364 с.
  178. Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Программы начальной школы. Коррекционная работа в начальной школе /Под ред. Л. И. Плаксиной. М.: Просвещение, 1997. — 326 с.
  179. Программно-методические рекомендации к содержанию работы в диагностических классах (для отграничения детей с глубокими формами умственной отсталости) /Сост.: Забрамная С. М., Мачихина В. Ф. М., 1976.-68 с.
  180. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе /Под ред. Ж. И. Шиф, В. Г. Петровой, Т. Н. Головиной. М.: Просвещение, 1979. — 176 с.
  181. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  182. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н. Н. Поддъякова, Н. Я. Михаленко. М.: Просвещение, 1987. — 192 с.
  183. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями /Г.И.Репринцева, Е. Ю. Петрова, С. И. Заморев, С. В. Кудрявцева, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева. М.: Консорциум «Социальное здоровье России, 1998. — 210 с.
  184. К. ван Специальное образование в Нидерландах //Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия /Сост. Л. М. Шипицина. СПб, 1997. — С. 95−117.
  185. Родник: Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста /Л.Б.Баряева, Е. О. Герасимова, Г. С. Данилина, Н. А. Макарчук СПб.: ЛОИИУ, 1997. — 204 с.
  186. В.И., Павлова А. И. Игры и упражнения для исправления заикания. М.: Просвещение, 1978. — 64 с.
  187. С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979.- 192 с,
  188. С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во МП РСФСР, 1946.-704 с.
  189. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях /Под ред. М. А. Васильевой. М.: Просвещение, 1986. -112 с.
  190. А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры //Дефектология. 1985. — № 3. — С. 25−31.
  191. Ф.А. Основы генетики в дефектологии. М.: Просвещение, 1980.- 111 с.
  192. Сборник нормативных документов: Специальные (коррекционные) образовательные учреждения /Сост. А. Ю. Исаков, О. Е. Грибова. М. Изд-во АПКиПРО, 1999. — 108 с.
  193. Современные подходы к болезни Дауна /Под ред. Д. Лейна, Б. Стретфорда: Пер. с англ. / Под ред. М. Г. Блюминой. М.: Педагогика, 1991. — 336 с.
  194. Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития. М.: Педагогика, 1990. — 96 с.
  195. Совершенствование организационных форм социальной адаптации умственно отсталых детей в ломах-интернатах: Метод. Рекомендации для работников органов и учреждений соц. Обеспечения /Сост. Н. Ф. Дементьева и др. М., 1984. — 33 с.
  196. Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд пед.наук. М., 1973. -18 с.
  197. Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. ред. Л. П. Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- С. 56−66.
  198. Л.И. Особенности игровой деятельности слепых детей дошкольного возраста //Дефектология. 1974. — № 6. — С.66−73.
  199. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1980. — 192 с.
  200. И.М. Уподобление представлений и вопросы наглядности обучения во вспомогательной школе. //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 41−53.
  201. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов (пособие для социальных работников) /Под ред. А. И. Осадчих. М.: «Социальное здоровье России», 1997. — 181 с.
  202. Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы. Киев: Рад. шк., 1980. — 114 с.
  203. Э.М. Особенности творческой игры слепых дошкольников //XXIV Герценовские чтения: Дефектология. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1972.-С. 129−131.
  204. В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1987. — 240 с.
  205. В.Л. Помогите малышу подготовиться к школьной жизни: Оздоравливающие и развивающие подвижные игры для детей от 1,5 до 7 лет М.: Терра спорт, 2000. — 112 с.
  206. Е.А. Пути формирования наглядных форм мышления у умственно отсталых дошкольников: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1992.-32 с.
  207. Е.А. Развитие основных функций речи у умственно отсталых дошкольников в процессе формирования наглядно-действенного мышления //Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994, С.111−112.
  208. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. -Т. 3. -М.: Медицина, 1965. 333 с.
  209. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы /Под ред. Ж. И. Шиф. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 183 с.
  210. Управляемое формирование психических процессов: Сб. статей /Под ред. П. Я. Гальперина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. — 198 с.
  211. Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум для сред, и высш. учебн. заведений М.: Изд. центр «Академия», 1996. — 96 с.
  212. Усвоение знаний и развитие младших школьников /Под ред. Л. В. Занкова. М.: Просвещение, 1965. — 185 с.
  213. А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей //Дошк. воспитание. 1965. — № 10. — С. 79−83.
  214. А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение., 1976. -96 с.
  215. Учащиеся вспомогательной школы /Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. М.: Педагогика, 1979. — 230 с.
  216. Л.П. Расширение общей двигательной и зрительно-пространственной активности на уроке и ее роль в коррекции психофизического развития учащихся вспомогательной школы //Дефектология. 1996.-№ 6.-С.41−44.
  217. Г. К. Детская психиатрия. М.: Медицина, 1973. — 392 с.
  218. Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников. Ярославль: Академия развития, 1998. — 224 с.
  219. Д.А., Дубровинская Н. В. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе //Механизмы деятельности мозга человека. 4.1: Нейрофизиология человека. Л.: Наука, 1988. С.426−454.
  220. Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура». СПб.: СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, 1999. — 126 с.
  221. С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. -СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 94 с.
  222. Н., Праттен А. Новый подход к обучению детей с особыми потребностями в Великобритании //Дефектология. 1993. — № 4. — С.53−55.
  223. Ф.И. Психология игры в раннем детстве: Автореф. дис.. канд. пед.наук. Л., 1946. — 19 с.
  224. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989. — 456 с.
  225. И. Человек играющий. Статьи по истории культуры. М.: Прогресс-Традиция, 1997. — 416 с.
  226. Э. Потенциальные возможности развития нормального и аномального ребенка. М.: Просвещение, 1964. — 388 с.
  227. Л.С. Роль ориентировочно-исследовательской деятельности и различных подкреплений в образовании двигательных навыков //Доклады АПН РСФСР. 1958. — № 2. — С. 31−37.
  228. Г. В. Некоторые особенности наглядно-образного мышления умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1971. — 18 с.
  229. Г. В. Коррекционная работа с детьми-имбецилами младшего возраста //Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. — С. 158−168 с.
  230. Г. В. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов //Дефектология. 1979. № 1. — С. 14−19.
  231. JI.B. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.: СПбГАФК им. П. П. Лесгафта, 1997. — 45 с.
  232. В.А., Машенко М. В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М.: Просвещение, 1998. — 80 с.
  233. Шиф Ж. И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов //Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — С. 14−40.
  234. Шиф Ж.И. К вопросу о конкретности мышления детей-олигофренов //Проблемы психологии умственно отсталых детей. ХУШ конференция психологов. М., 1969. — С. 20−24.
  235. Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
  236. Я.Г. Возможности трудовой подготовки глубоко отсталых учащихся //Дефектология. 1974. — № 3. — С. 66−69.
  237. М.Г. Творческая игра как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. М., 1967. — 308 с.
  238. Я. ван Дайк. Подход к обучению и диагностике детей с множественными сенсорными нарушениями //Дефектология. 1990. — № 1. — С. 67−74.
  239. Brolin D., Kokaska Ch. Csreer. Education for Handicapped Children and Youth. Columbus, Toronto, London, Sidney, 1979.
  240. Chaplin M., Keller H. Decentering and social interaction // J.Gen.Psychol. 1974. V. 124. P. 269−275
  241. Dreher W. Raus in den Garten rein ins Haus! — Menschen mit Behin-derung im Spannungsfeld von Selbstimmungsanspruch und gesetlschaftlichem Lastigkeisfaktor //Инновационные процессы в коррекционной педагогике. — СПб.: Изд-во ИРВ, 1998. — 9−26.
  242. Cornelissen L. Teacher education and personal involvement //Инновационные процессы в коррекционной педагогике. СПб.: Изд-во ИРВ, 1998.-31−35.
  243. Frohlich A.D. Lernmoglichkeiten. Aktivierende Forderung fur schwer mehrfachbehinderte Menschen. Heidelberg: Ed. Schindele Winter, 1995.
  244. Garvey C. Some properties of social play // Play, its role in development and evolution. N.Y., 1976. P. 570−583.
  245. Speck O. Menschen mit geistiger Behinderung und ihre Erzierung: ein heilpadagogisches Lehrbuch. Munchen, Basel: Reinhardt, 1997.
  246. Strassmeier W. Didaktik fur den Unterricht mit geistigbehinderten Schulern. Munchen- Basel: Reinhardt, 1997.
  247. Lippman L., Goldberg I.I. Right to education. Anatomy of the Pennsylvania Case and Its Implications for Exceptional Children. Teachers College Press. Teachers College, Columbia University. New-York, 1973.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!