Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Моделирование содержания и организации спортивного образования на основе фитнес-аэробики в условиях общеобразовательной школы

Диссертация: Моделирование содержания и организации спортивного образования на основе фитнес-аэробики в условиях общеобразовательной школы
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Разработанная нами учебная программа спортивного образования' на основе фитнес-аэробики для общеобразовательной школы может использоваться при подготовке методических материалов, уточнении учебных программ и планов физического воспитания, составлении программ факультативов, кружков, спецкурсов с физкультурно-оздоровительной направленностью старших классов общеобразовательных школстудентов средних… Читать ещё >

Моделирование содержания и организации спортивного образования на основе фитнес-аэробики в условиях общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Спортивное образование как инновационное педагогическое направление физического воспитания в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Анализ состояния физического воспитания и здоровья современных школьников в общеобразовательной школе
    • 1. 2. Инновационные направления развития физического воспитания подрастающего поколения России
    • 1. 3. Спортивное образование и его социальная значимость в решении проблем оздоровления старшеклассников
      • 1. 3. 1. Формирование спортивного стиля жизни старшеклассников как часть спортивного образования школы
      • 1. 3. 2. Особенности организации учебного процесса спортивной направленности старшеклассников
    • 1. 4. Исторический, социальный и педагогический аспекты фитнес-аэробики как инновационного вектора организации и содержания учебного процесса спортивной направленности
    • 1. 5. Влияние сложнокоординированных движений фитнес-аэробики на организм старшеклассниц
  • ГЛАВА II. Методика и организация исследования
    • 2. 1. Методика исследования
    • 2. 2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. Обоснование содержания и организации спортивного образования в старших классах
    • 3. 1. Модель построения учебного процесса спортивной направленности в условиях общеобразовательной школы
    • 3. 2. Алгоритм разработки инновационной учебной программы на основе применения фитнес-аэробики
      • 3. 2. 1. Особенности построения годичного цикла подготовки на основе фитнес-аэробики в структуре учебной программы
      • 3. 2. 2. Особенности построения методической части учебной программы на основе применения фитнес-аэробики
  • ГЛАВА IV. Эффективность использования спортивной фитнес-аэробики в образовательном процессе старшеклассниц
    • 4. 1. Оценка влияния спортивных занятий на заболеваемость старшеклассниц
    • 4. 2. Исследование мотивации и сформированности спортивного стиля жизни
    • 4. 3. Анализ показателей общей физической подготовленности старшеклассниц экспериментальной и контрольной групп за период эксперимента
    • 4. 4. Исследование специальной подготовленности старшеклассниц экспериментальной и контрольной групп за период эксперимента
    • 4. 5. Анализ показателей морфофункционального состояния старшеклассниц экспериментальной и контрольной групп за период эксперимента
    • 4. 6. Изменение показателей сформированности теоретических знаний у старшеклассниц за период эксперимента
  • Резюме
  • ВЫВОДЫ

Актуальность работы. Необходимость популяризации физической культуры и спорта среди детей, подростков и молодежи обусловлена не только запросами и правами личности школьников, возрастными особенностями их развития, постоянно изменяющимися условиями жизнедеятельности, но и «социальным заказом» общества на формирование здорового поколения. Эти положения нашли отражение в Федеральном законе № 329 — ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» от 04 декабря 2007 года [153].

Особую актуальность представляет проблема здоровья старшеклассников. От состояния здоровья выпускников средних школ зависят благополучие молодой семьи, производственный потенциал и обороноспособность страны. Только 6−8% выпускников общеобразовательных школ признаны здоровыми, каждый второй имеет морфофункциональную патологию, 42% — хронические заболевания. Заболеваемость среди подростков 15−17 лет выросла на 38,4% [60, 117].

Особенно тревожная тенденция складывается со здоровьем старшеклассниц. В настоящее время лишь каждая четвертая девушка считается условно здоровой. У школьниц детородного возраста оказываются пораженными системы, определяющие репродуктивные возможности и качество их реализации у женщин. От 15 к 20 годам интенсивно нарастает пораженность эндокринной системы, заболевания половой, мочевыделительных систем. Среди заболеваний потенциальных матерей отмечены: гинекологические болезни (15%), дисгармоничное физическое развитие (25%), хронические заболевания соматической природы (35%) [8, 22].

Основными причинами такого положения со здоровьем подрастающего поколения являются экономические трудности, снижение внимания к социальным проблемам и санитарной культуре, ослабление государственной политики в области профилактической медицины, свертывание научных исследований по данной проблеме. Серьезной причиной нарушения здоровья старшеклассников служат все возрастающие учебные нагрузки в образовательных учреждениях [22, 82, 129].

Отрицательная тенденция в образе жизни современных старшеклассниц обусловлена низкой мотивацией здоровой жизнедеятельности. В то же время известно, что неадекватная возрасту и полу учебно-спортивная нагрузка во время школьного периода является одним из факторов риска репродуктивного здоровья старшеклассниц [73, 117].

Роль систематической физической активности в развитии и укреплении ресурсов здоровья человека, признается большинством ученых (H.A. Амосов, 2004; В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2006 и др.). Тем не менее, несмотря на декларирование целей физического воспитания подрастающего поколения, включающих приоритетное направление оздоровления, в реальной практике мы наблюдаем отсутствие практических шагов, обеспечивающих реализацию этой установки [6, 21,91].

Анализ современной теории и практики физического воспитания показывает, что физкультурному образованию старшеклассниц уделяется недостаточное внимание. Традиционное построение учебных уроков в общеобразовательной школе не решает в полной мере проблем целенаправленной подготовки обучающихся к физкультурному самообразованию и физическому самосовершенствованию [92, 98].

Организация и содержание физкультурно-спортивной работы в школе требует критического пересмотра. Внедрение новых средств физической культуры и спорта в процесс физического воспитания старшеклассниц представляется одним из перспективных путей его совершенствования. По нашему мнению, изменить сложившуюся ситуацию возможно в рамках реализации преимуществ спортивно ориентированного физического воспитания, основой которого является творческое использование передовых методик, наработанных в области спорта и в практике физического воспитания.

Существенную роль в развитии и укреплении ресурсов здоровья должно оказывать физическое воспитание, а именно уроки физической культуры в школе, на которых происходит освоение подрастающим поколением основных ценностей физической и спортивной культуры, обеспечивающих укрепление физического и нравственного здоровья, повышения умственной и физической работоспособности детей, подростков и молодежи. Однако, как показывает практика, традиционная организация физического воспитания в общеобразовательных школах не всегда интересна старшеклассницам, часто не соответствует их желаниям, потребностям и интересам, вследствие чего они плохо посещают уроки физической культуры. Поэтому в настоящее время остается актуальным вопрос о необходимости реализации новых подходов, форм, методов и содержания физического воспитания старшеклассниц. При этом очень важно знать их основные мотивы и интересы в отношении физической культуры и спорта.

Внедрение спортивного образования в школе основывается на освоение ценностей популярных видов спорта. Согласно нашим наблюдениям, наиболее привлекательным видом спортивной активности старшеклассниц является фитнес-аэробика. Данный вид спорта формирует двигательную культуру и спортивную образованность, способствует воспитанию всесторонне развитой личности. Фитнес-аэробика позволяет повысить уровень физической подготовленности занимающихся, их работоспособность, творческую активность и сформировать мотивационно-ценностные установки к регулярной физкультурно-спортивной деятельности [79, 80].

Актуальность исследования определяется малой изученностью и слабой научной разработанностью проблемы формирования спортивного образования в школе, наличием противоречия между необходимостью гармонического развития личности старшеклассниц, с одной стороны, и отсутствием эффективных современных программ, средств и методов формирования спортивного образования на основе применения фитнес-аэробики в процессе физического воспитания старшеклассниц с другой.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каким образом следует формировать спортивную образованность девушек старших классов в процессе учебных занятий фитнес-аэробикой и какие педагогические условия будут способствовать приобщению старшеклассниц к спортивному стилю жизни и регулярным занятиям спортом.

Объект исследования — процесс физического воспитания старшеклассниц в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — моделирование учебного процесса спортивной направленности старшеклассниц путем преобразования традиционных уроков физической культуры в спортивные занятия на основе фитнес-аэробики.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность модели содержания и организации спортивного образования старшеклассниц в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: в ходе исследования мы предположили, что внедрение спортивного подхода в структуру учебного процесса общеобразовательной школы на основе занятий фитнес-аэробикой старшеклассницами позволит, с одной стороны, повысить эффективность процесса физического воспитания, оказать положительное влияние на динамику физической подготовленности девушек старших классов, с другой стороны — обеспечить физкультурно-спортивную образованность старшеклассниц и повысить их мотивацию к спортивным занятиям.

Для достижения цели и проверки гипотезы были сформулированы задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния физического воспитания и содержания программ по физической культуре в старших классах общеобразовательных школ.

2. Разработать модель содержания и организации спортивного образования на основе фитнес-аэробики в учебном процессе общеобразовательной школы.

3. Экспериментально обосновать эффективность модели содержания и организации спортивного образования на основе фитнес-аэробики в учебном процессе общеобразовательной школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются положения личностно-деятельностного (Б.Г. Ананьев, 1969; Д. Б. Эльконин, 1995; Л. С. Выготский, 1999; А. Н. Леонтьев, 2000) [7, 45, 78, 169]- культурологического (И.М. Быховская, 1997) подходов [31]- основные положения теории и методики физического воспитания (Л.П. Матвеев, 1991; Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов, 2000; Н. Г. Озолин, 2003) [102, 116, 160]- концептуальные основы совершенствования физического воспитания (В.М. Выдрин, 1980; М. Я. Виленский, 1990; П. А. Виноградов, 1997; В. И. Столяров, 1998 и др.) [37, 45, 147] и спортивно ориентированного физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, 2006) [21, 91]- современные теории организации образовательного процесса на основе педагогических технологий (В.П. Беспалько, 1989, Г. К. Селевко, 1998) [27, 132]- принципы построения учебно-тренировочного процесса по фитнес-аэробике (Т.С. Лисицкая, Л. В. Сиднева, 2003; Л. В. Сиднева, Г. А. Зайцева, 2006) [80, 138].

Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературыпедагогические наблюденияанкетированиемедико-биологическое тестирование: антропометрические измерения и функциональные пробыпедагогический эксперимент: констатирующий (тестирование) и формирующийматематико-статистическая обработка числовых показателей.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической основой исследования, адекватностью использованных методов специфике решаемых задач, достаточным объемом эмпирических данных, репрезентативностью выборок испытуемых и корректностью статистической обработки экспериментальных материалов.

Организация исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали МОУ СОШ № 1 г. Чайковский, где старшеклассницы в количестве 17 человек составили контрольную группу, и МОУ СОШ № 11 г. Чайковский, где старшеклассницы в количестве 15 человек составили экспериментальную группу.

Исследование проведено в четыре этапа в период 2005;2010 гг.

На первом этапе (сентябрь 2005 — август 2006 гг.) изучались литературные источники по проблеме исследования, включая диссертационные работы, сопряженные с темой изыскания, проводился анализ государственных образовательных программ по физическому воспитанию для общеобразовательных школ. Анализ и обобщение данных научно-методической литературы позволили выявить актуальность и степень изученности проблемы, что явилось теоретической предпосылкой для экспериментальных исследований, позволило сформулировать рабочую гипотезу и задачи исследования, определены методы исследования и контингент испытуемых.

На втором этапе (сентябрь 2006 — август 2007 гг.) была разработана модель содержания и организации спортивного образования и содержание экспериментальных учебных занятий по фитнес-аэробике со старшеклассницами. Подобраны и опробованы контрольно-педагогические тесты для определения их физического развития, физической подготовленности, уровня теоретических знаний, морфофункционального состояния.

На третьем этапе (сентябрь 2007 — август 2009 гг.) проведен формирующий педагогический эксперимент, изучались базовый и вариативный компоненты на основе применения фитнес-аэробики в ходе учебных занятий.

На четвертом этапе (январь 2010 — сентябрь 2010 гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности модели содержания и организации спортивного образования, были сформулированы выводы и разработаны рекомендации, подготовлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

— разработана и научно обоснована модель содержания и организации спортивного образования старшеклассниц на основе фитнес-аэробикидоказано, что реализация учебной программы спортивной направленности на основе фитнес-аэробики позволяет повысить показатели физической, спортивно-технической подготовленности старшеклассниц, уровень их физического здоровья, сформировать знания, мотивацию и устойчивый интерес к регулярным физкультурно-спортивным занятиям.

Теоретическая значимость результатов диссертационной работы заключается в расширении существующих представлений о физическом воспитании старшеклассниковв создании нового знания по формированию мотивации занимающихся к освоению ценностей спортивного образования для формирования культуры здоровья старшеклассницв системном описании возможностей и перспектив* использования данного нового подхода в учебном процессе общеобразовательной школы.

Практическая значимость состоит в возможности использования в учебном процессе новых организационно-методических условий достижения цели здоровьеформирования старшеклассниц в процессе их спортивного образования. Результаты исследования могут быть использованы при подготовке методических материалов, уточнении учебных программ и планов физического воспитания, составлении программ факультативов, кружков, спецкурсов с физкультурно-оздоровительной направленностью для старших классов общеобразовательных школстудентов средних и высших учебных заведений, изучающих аэробику в рамках учебных планов и учебных программв учреждениях среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку кадров по специальностям.

Физическая культура" и «Физическая культура и спорт" — в системе повышения квалификации тренеров по аэробике.

Основные положения, выносимые на защиту:

— спортивное образование в условиях общеобразовательной школы, организованное в форме теоретических уроков и занятий учебно-тренировочных групп в рамках общешкольного расписания, дифференцированных по уровням физической подготовленности и состоянию здоровья на основе фитнес-аэробики, способствует эффективному освоению ценностей спортивной культуры старшеклассницами общеобразовательных школ;

— проведение теоретических уроков и учебно-тренировочных занятий по учебному предмету «Физическая культура» со старшеклассницами общеобразовательной школы может быть реализовано на основе учета физкультурно-спортивных интересов и потребностей, индивидуальных морфофункциональных и психических особенностей учащихся;

— реалйзация модели и учебной программы спортивного образования старшеклассниц, построенных на основе применения фитнес-аэробики, обеспечивает повышение уровня теоретических знаний и показателей функционального состояния, отражающихся на уровнях физической, спортивной, технической и тактической подготовленности старшеклассниц.

Апробация и внедрение результатов исследования: основные материалы диссертации докладывались на международных конгрессах (Санкт Петербург, 2007 г.- Москва, 2007 — 2009 гг.) — всероссийских научно-практических конференциях (Ижевск, 2007 г., 2011 г.- Набережные Челны, 2007 — 2010 г.- Чайковский, 2008 — 2010 гг.- Сургут, 2010 г.) — нашли своё отражение в 16 публикациях, в том числе в журналах, рекомендованных ВАК при Минобрнауки РФ. Общий объём публикаций — 18,3 пл.

Учебная программа и практические рекомендации, разработанные автором, апробированы и внедрены в практику организации процесса физического воспитания в МОУ СОШ № 1 и № 11 г. Чайковский, что подтверждается актами внедрения.

Структура и объем диссертации

: работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, насчитывающего 185 наименований. Содержание диссертации изложено на 148 страницах компьютерного текста и сопровождается 21 таблицей и 16 рисунками, отражающими процесс и результаты диссертационной работы. Работа содержит 9 приложений/.

ВЫВОДЫ.

1. Анализ современной теории и практики физического воспитания показывает, что спортивному образованию старшеклассников уделяется недостаточное внимание. Традиционное построение учебных уроков в средней школе не решает в полной мере проблем целенаправленной подготовки обучающихся к физкультурному самообразованию, укреплению физического и нравственного здоровья, умственной и физической работоспособности, формированию спортивного стиля жизни. Это связано, прежде всего, с тем, что при планировании учебного материала не учитываются интересы старшеклассников в отношении физкультурно-спортивной деятельности, изменение уровня интереса к тем или иным видам упражнений.

2. Разработанная нами модель содержания и организации спортивного образования в школе включает три раздела: теоретический, практический и контрольный. Целевыми ориентирами данной модели являются освоение старшеклассниками содержания спортивного образования на основе формирования осознанной мотивации к спортивным занятиям, гармонизации физического, интеллектуального, нравственного и эстетического' развития занимающихся, формирования спортивного стиля жизни.

3. Для эффективной реализации модели содержания и организации спортивного образования разработана и внедрена в учебный процесс по физической культуре программа спортивного образования по фитнес-аэробике для старшеклассниц, представляющая собой интегрированный комплекс обязательного минимума содержания образования по физической культуре в школе и учебный материал для групп начальной спортивной подготовки детско-юношеских спортивных школ по фитнес-аэробике, включающий в себя теоретическую, спортивно-техническую, физическую и соревновательную подготовку.

Основным инновационным компонентом программы является содержание учебно-тренировочных занятий, построенных по структуре годичного цикла (макроцикла и микроциклов), с учетом оптимальности тренировочных режимов, контролируемости объема и интенсивности нагрузки, эффективного освоения технических элементов, приобретения практических навыков организации самостоятельных занятий, моделирования соревновательных условий на учебных занятиях, участия в соревнованиях различного уровня и спортивно-массовых мероприятиях школы.

4. Эффективный выбор средств, методов обучения и тренировки, индивидуализация учебно-воспитательного процесса по разработанной программе обусловили достоверно положительные изменения показателей старшеклассниц экспериментальной группы по сравнению с. таковыми" девушек контрольной группы, занимающихся в рамках традиционной школьной системы физического воспитания:

— все показатели общей физической подготовленности при сравнительно одинаковых значениях в начале эксперимента через два года в ЭГ превосходили результаты КГ. У девушек экспериментальной группы произошло значительное улучшение в беге на 1000 м к концу эксперимента — с 296,3.сек. до 258,3 сек., в сгибании-ш разгибании рук в-упоре лежа— с 5,8 раз до 15,6 раз (62,8%);

— исследование уровня специальной физической подготовленности старшеклассниц показало, что в процессе систематических занятий фитнес-аэробикой под воздействием разнообразной мышечной нагрузки, результаты улучшились во всех исследуемых группах, но в ЭГ после педагогического эксперимента наблюдалось более существенное увеличение результатов (р<0,05), чего в КГ мы не наблюдаем (р> 0,05);

— в результатах морфофункционального состояния организма в КГ и ЭГ на протяжении! двух лет исследования наблюдалась положительная тенденция. Все измеряемые данные в конце эксперимента в ЭГ по сравнению с КГ были достоверно выше (р<0,05−0,001). Так, у старшеклассниц ЭГ в сравнении с КГ были установлены достоверно (р<0,001) более высокие показатели ЖЕЛ, в среднем они увеличилось с 2000 мл до 3222 мл. Общая динамика у девушек ЭГ составила 38,44%, в КГ — 14,21%. Показатель задержки дыхания на вдохе (проба Штанге) в течение эксперимента также улучшался. Однако у девушек ЭГ было обнаружено более очевидное улучшение данного показателя в сравнении с КГ (р<0,001). При сравнительно равных первоначальных показателях 26,4 сек. и 25,0 сек., в ЭГ и КГ резкое улучшение произошло в течение первого года (в 10 классе), в ЭГ прирост — 72%. Общая динамика прироста с начала эксперимента составила в ЭГ — 165,6%, в КГ — 60,7%.

5. Результаты социологического анализа позволили установить положительные изменения мотивационно-ценностного отношения старшеклассниц экспериментальной группы к физкультурно-спортивной деятельности, а также к учебному предмету «Физическая культура».

6. Сравнительный анализ результатов освоения теоретических знаний свидетельствует о наличии положительной тенденции во всех группах, однако в ЭГ она является значительно более выраженной. По окончании двух лет в экспериментальной группе наблюдаются статистически значимые изменения результатов в показателях уровня сформированности знаний, повышение показателей на «4» и «5» баллов произошло с 20% до 86,7%.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Анализ данных, полученных в ходе педагогического эксперимента, позволяет сделать некоторые практические рекомендации относительно построения учебных программ спортивного образования на основе избранного вида спорта.

1. Построение учебного процесса по дисциплине «Физическая культура» желательно осуществлять на основе учебно-тренировочных групп по принципу годичного цикла, учитывая интересы и потребности старшеклассников с целью повышения у них эффективности физического и спортивного воспитания. Занимающиеся должны быть вовлечены в активную физкультурно-спортивную деятельность. Приоритет должен отдаваться соревновательной деятельности как условию повышения мотивационного отношения к занятиям физической культурой и спортом. В процессе обучения это позволит значительно повысить интерес к занятиям у старшеклассников. Соревнования и соревновательные упражнения должны быть доступными, посильными для всех занимающихся, интересно и эмоционально организованными.

2. Планирование структуры учебного процесса спортивной направленности должно предусматривать обязательный ежегодный социологический опрос старшеклассников для изучения их физкультурно-спортивных интересов и потребностей. Результаты опроса позволят определить приоритеты в выборе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Учебная программа спортивного образования включает:

— Базовую часть. В нее входят все основные виды спорта, которые проходят старшеклассники в общеобразовательной школе: легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, футбол), лыжный спорт, гимнастика с элементами акробатики. Эта часть программы выступает как развитие общей физической подготовленности, которая проводится 1 раз в неделю;

— Вариативную часть. Направлена на определенный вид спорта и сформирована на основе примерной учебной программы для детскоюношеских спортивных школ и специализированных детско-юношеских школ. Эта часть программы направлена на развитие специальной физической подготовленности, которая проводится 2 раза в неделю.

4. Одной из задач физического воспитания старшеклассников является совершенствование в избранном виде спорта. Необходимо готовить старшеклассников, в первую очередь, к активной двигательной жизнедеятельности, формировать двигательный базис, который позволит им в будущем, имея определенный набор двигательных, методико-практических умений и навыков, вести здоровый и спортивный стиль жизни.

5. Целесообразно отдавать больше времени теоретическому разделу (на 10−15% от всего времени, отведенного на проведение занятий) в физическом и спортивном воспитании. Повышение уровня теоретической подготовленности позволяет старшеклассникам правильно оценить значение физкультурно-спортивной деятельности, понимать объективные закономерности процесса обучения, осознанно относиться к занятиям, выполнять задания преподавателя, в большей степени проявлять самостоятельность и творчество.

6. Разработанная нами учебная программа спортивного образования' на основе фитнес-аэробики для общеобразовательной школы может использоваться при подготовке методических материалов, уточнении учебных программ и планов физического воспитания, составлении программ факультативов, кружков, спецкурсов с физкультурно-оздоровительной направленностью старших классов общеобразовательных школстудентов средних и высших учебных заведений, изучающих аэробику в рамках учебных планов и учебных программв учреждениях среднего и высшего профессионального образования, осуществляющих подготовку кадров по специальностям «Физическая культура» и «Физическая культура и спорт" — в системе повышения квалификации тренеров по аэробике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , М.В. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования / М. В. Акилов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 9−10. — С. 10.
  2. , H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1996. — 216 с.
  3. , C.B. Спортивное право России : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям 21 100 «Юриспруденция» и 22 300 «Физическая культура и спорт» / C.B. Алексеев- под ред. П. В. Крашенинникова. -М.: ЮНИТИДАНА, 2005. 671 с.
  4. , Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов. М., 1987. — 192 с.
  5. , Н.М. Энциклопедия Амосова : алгоритм здоровья / Н. М. Амосов М.: ACT, 2004. — 590 с.
  6. , Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г. Ананьев // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под. ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. М., 1981. — 278 с.
  7. , Ю.Н. Демографическая ситуация : подрастающее поколение без будущего. это нельзя допустить / Ю. Н. Андреев, А. Л. Сафонов, A.A. Гринева // Учитель. 1998. — № 3. — С. 58−64.
  8. , К.Б. Моделирование годичного цикла подготовки в спортивной аэробике : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / К. Б. Андресян.-М.: РГАФК, 1996.-23 с.
  9. , Г. З. Эстетические отношения к природе в социальном обществе / Г. З. Апресян. М.: Знание, 1991. — 96 с.
  10. , И.Б. Искусство и проблема прекрасного / И. Б. Астахов. -М.: Советский писатель, 1963. 170 с.
  11. Аэробика. Теория и методика преподавания занятий: учеб. пособие для студ. вузов физкультуры / под ред. Е. Б. Мякинченко, М. П. Шестакова. -М.: СпортАкадемПресс, 2002. 304 с.
  12. , М.В. Моделирование спортивно ориентированного физического воспитания в вузе на основе баскетбола : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / М. В. Базилевич. Сургут, 2009. — 162 с.
  13. Базовая аэробика. в оздоровительном фитнесе: учебное пособие. — М.: ООО «УИЦ «ВЕК», 2006. 72 с.
  14. , В.К. Спортивный вектор здорового образа жизни / В. К. Бальсевич // Коммунист. 1985. — № 12. — С. 55−66.
  15. , В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников / В. К. Бальсевич, М. П. Шестаков // Спорт, духовные ценности, культура. — М., 1997. Вып. 7. — С. 232−237.
  16. , В.К. Онтокинезиология человека / В. К. Бальсевич М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 275 с.
  17. , В.К. Инфраструктура высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе : методология проектирования иэксплуатации / B.K. Бальсевич // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. — № 4. — С. 2−6.
  18. , В.К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе / В. К. Бальсевич — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 112 е., ил.
  19. , A.A. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков /
  20. A.A. Баранов, JI.M. Сухарева // Народное образование. — 1998. — № 9−10. С. 177−180.
  21. , В. Будем здоровы, или почему урок физкультуры не впрок /
  22. B. Бауэр // Учительская газета. 1996. — № 5. — С. 19.
  23. , М.М. Школа — зона риска? Сохранение здоровья школьников / М. М. Безруких // Начальная школа: плюс-минус. — 1999. — № 2. -С. 14−17.
  24. , H.A. Методика обучения танцевальным упражнениям : метод, рекомендации / H.A. Белова, Р. Н. Терёхина. СПб., 1991. — 37 с.
  25. , H.A. О ловкость и ее развитии / H.A. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 288 е., ил.
  26. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Безпалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  27. , В.Е. Экологические проблемы в спорте / В. Е. Борилкевич // Человек, спорт, здоровье: материалы III Международного конгресса (19−21 апреля 2007 г., Санкт-Петербург) / под ред. В. А. Таймазова. СПб.: Олимп-СПб, 2007. — С. 26.
  28. , B.C. Теория и практика формирования потребности в физическом самовоспитании у школьников / B.C. Быков // Теория и практика физической культуры. — 2000. — № 1. С. 2−7.
  29. , И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии) / И. М. Быховская. -М., 1997. 209 с.
  30. , Ю.Н. Спортивно-оздоровительная программа «Президентские состязания» (авторский проект) / Ю. Н. Вавилов, К. Ю. Вавилов // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 51−54.
  31. , Г. А. Физическая культура в оценках старшеклассников / Г. А. Васильков, М. П. Горин // Физическая культура в школе. — 1990. — № 7. -С. 7−9.
  32. , Э.Н. Социальные аспекты здоровья и здорового образа жизни / Э. Н. Вайнер // Валеология. 1998. — № 3. — С. 17−23.
  33. , М. Я. Социально-психологические детерминанты формирования здорового образа жизни / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 2003. — № 9. — С. 9−12.
  34. , М.Я. Методологический анализ общего и особенного в понятиях «здоровый образ жизни» и «здоровый стиль жизни» / М. Я. Виленский, С. О. Авчинникова // Теория и практика физической культуры. -2004.-№ 11.-С. 2−7.
  35. , П.А. Спорт в мире информации / П. А. Виноградов, В. А. Савик // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 59−62
  36. , П. А. Основы физической культуры и здорового образа жизни : учебное пособие / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. -М.: Советский спорт, 1996. — 592 с.
  37. , А. А. Физические основы оздоровительного эффекта физической тренировки / A.A. Виру // Теория и практика физической культуры.- 1984,-№ 9.-С. 16−19.
  38. , E.JI. Программа гигиенического обучения и воспитания школьников, формирования норм и навыков здорового образа жизни / E.JT. Вишневская, В. А. Полесский, Н. К. Барсукова, Т. Н. Широкова.1. М., 1996.-42 с.
  39. , В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические аспекты и традиции) / В. А. Вишневский. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. — С. 27, 63, 67.
  40. , В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии) / В. А. Вишневский. М.: Теория и практика физической культуры, 2002. — 270 с.
  41. , Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский // Психология: классические труды. М., 1996.
  42. , В.М. Введение в специальность : учебное пособие для ин-тов физической культуры. 2-е изд., перераб. / В. М. Выдрин. — М.: ФиС, 1980.- 119.
  43. , Р.В. Исследование ритма некоторых гимнастических упражнений и значение формирования представления о нём в процессе обучения гимнастов : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Р. В. Галстян. М., 1971.- 26 с.
  44. , П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. — М.: МГУ, 1976.- 150 с.
  45. Гимнастика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / сост. М. Л. Журавин, О. В. Загрядская, Н. В. Казакевич и др. — М.: Академия, 2001. 448 с.
  46. , Н. Культура здоровья школьников : сущность, проблемы, стратегия решения / Н. Голиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. — № 4. — С. 5−8.
  47. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 1998 г. Раздел 1: Медико-демографические показатели здоровья населения // Здравоохранение Российской Федерации. — 2000.-№ 3.-С. 3−6.
  48. , Н.Д. Спорт и здоровье / Н. Д. Граевская // Теория и практика физической культуры. — 1996. — № 4. С. 49−54.
  49. , В.В. Комплексная оценка физической подготовленности детей школьного и дошкольного возраста /В.В. Громыко, А. Б. Рафалович, Л. А. Хасин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. —1996. -№ 3.- С. 53−54.
  50. , В.П. Концептуальные основы спортивно-оздоровительных занятий в детско-юношеском возрасте / В. П. Губа // Вестник спортивной науки. 2003. — № 2. — С. 33.
  51. , А.Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин. -М., 2001. С. 10.
  52. , М. Спорт как качество жизни молодежи / М. Дупона, К. Петрович- пер. В. И. Столярова // Спорт, духовные ценности, культура. — М., 1997. Вып. 7. — С. 142−148.
  53. , Г. К. Педагогика здоровья : образовательные программы по валеологии / Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, М. Г. Колесникова. СПб., 1994. -114 с.
  54. Здоровье и поведение российских школьников: отчет: Национальные региональные особенности / А. Г. Комков, Л. И. Лубышева,
  55. A.B. Малинин, В. Н. Утенко. СПб.: НИИФК, 2004. — 228 с.
  56. , С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности: теория и практика: монография / С. И. Изаак. М.: Советский спорт, 2005. — 196 с.
  57. , Е.П. Психология физического воспитания : учебник для институтов физкультуры / Е. П. Ильин. СПб.: РГПУ им. Герцена, 2000. -320 с.
  58. , Ф.А. Физическая культура в жизни российских женщин / Ф. А. Иорданская // Теория и практика физической культуры. -1998. -№ 9. -С. 45−48.
  59. , Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04/Р.Ф. Кабиров. Челябинск, 1996.- 129 с.
  60. , В.Н. Обеспечение здоровья и обучение здоровью — организационные шаги по сохранению школы, содействующей здоровью /
  61. B.Н. Касаткин, С. М. Чечельницкая. М., 2003. — 64 с.
  62. Книга спортсмена, тренера и команды единомышленников / А. Я. Корх, В. А. Корх, Н. Л. Корх. М.: Флинта- Наука, 2004. — 368 е., ил.
  63. Концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. — № 4. — С. 2−8.
  64. , Л.И. Моделирование процесса развития ритмичности движений у студенток, занимающихся оздоровительной аэробикой : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Л. И. Костюнина. Ульяновск, 2006. — 194 с.
  65. , Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи : дис.. д-ра пед. наук в виде науч. докл.: 13.00.04 / Л. Б. Кофман. М., 1997. — 72 с.
  66. , A.A. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / A.A. Кудинов. М., 1994. — 332 с.
  67. , В.В. Физическая культура детей и молодежи: актуальные проблемы воспитания / В. В. Кузин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — № 1. С. 3−4.
  68. , H.H. Программа профилактики нарушений репродуктивного здоровья школьниц и результаты её научного обоснования / H.H. Куинджи // Школа здоровья. 2000. — № 2. — С. 97.
  69. , H.H. Валеология : пути формирования здоровья школьников: методическое пособие / H.H. Куинджи. — М.: АспектПресс, 2001.-139 с.
  70. , К. Аэробика для всех / К. Купер. М.: Физкультура и спорт, 1989.-223 с.
  71. В.Г. Пути самосовершенствования личности / В. Г. Куценко. Л., 1979. — 226 с.
  72. , Л.М. Практика обработки и представления результатов педагогических исследований : исследовательский практикум / Л. М. Кустов. — Челябинск: Акме-проф, 2006. 80 с.
  73. , В.Б. Спортивные отношения и личность / В. Б. Кучевский // Спорт и личность: сб. статей. М.: Физкультура и спорт, 1975. -С. 49−61.
  74. , А.Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев // Психология личности: хрестоматия. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. — Т. 2. — С. 188−197.
  75. , Т.С. Гимнастика и танец / Т. С. Лисицкая. М.: Советский спорт, 1998. — 48 с.
  76. , Т.С. Фитнес-аэробика : методическое пособие / Т. С. Лисицкая, Л. В. Сиднева. М.: Федерация аэробики России, 2003. — 90 с.
  77. , O.A. Школьный клуб современных видов гимнастики / O.A. Ломова // Физическая культура в школе. 2002. — № 5. — С. 73−76.
  78. , Е.В. Направленное развитие равновесия у девочек 12−14 лет, занимающихся оздоровительной аэробикой : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Е. В. Лошенко. М., 2007. — 236 с.
  79. , H.A. Олимпийская культура в спортизированном физическом воспитании / H.A. Лубышев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2004. № 3. — С. 47−49.
  80. , Л.И. Концепция формирования физической культуры личности / Л. И. Лубышева. М., 1992. — 120 с.
  81. , Л.И. Социология физической культуры и спорта : учебное пособие / Л1И. Лубышева. М.: Академия, 2001. — 240 с.
  82. , Л.И. Физическая и спортивная культура : содержание, взаимосвязи и диссоциации / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 2002. № 3. — С. 11−14.
  83. , Л.И. Спортивная культура как инновационное направление модернизации физического воспитания в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева // Материалы научно-практической конференции г. Кировск (Мурманская обл.). М., 2004. — С. 94.
  84. , Л.И. Концепция спортивного образования в старшей школе / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. — № 2. — С. 2−5.
  85. , Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л. И. Лубышева, В. А. Магин. — М. :
  86. Теория и практика физической культуры, 2005. — 191 с.
  87. , Л.И. Спортивная культура в школе / Л. И. Лубышева. -М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. 174 е., ил.
  88. , Л.И. Спортизация в общеобразовательной школе / Л. И. Лубышева / под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Л. И. Лубышевой. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2009. — 168 с.
  89. , Л.И. Спортивная культура в старших классах общеобразовательной школы / Л. И. Лубышева, В. А. Романович. — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2011. 240 с.
  90. , В.П. Состояние и перспективы современного физического воспитания школьников в свете современных концептуальных подходов / В. П. Лукьяненко // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 1. — С. 18−25.
  91. Лях, В. И. Соблюдая основополагающие принципы / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // Физическая культура в школе. 1993. — № 1. — С. 2−6.
  92. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1−11 классов: программа общеобразовательных учебных заведений / В. И. Лях, A.A. Зданевич- Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2005'. — 126 с.
  93. , И.В. Педагогические модели физического воспитания : учебное пособие / И. В. Манжелей. М.: Теория и практика физической культуры, 2005. — 185 с.
  94. , Р. Социальная психология и спорт / Р. Марженс. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 225 с.
  95. , H.A. Математико-статистические методы в спорте / H.A. Масальгин. -М.: Физкультура и спорт, 1974. — 151 с.
  96. , А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы / А. П. Матвеев // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1996. -№ 1.-С. 19−22.
  97. , Л.П. Теория и методика физической культуры : учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. М.: ФиС, 1991. — 543 с.
  98. , Л.П. Общая теория спорта и ее прикладные аспекты / Л. П. Матвеев. 4-е изд., испр. и доп. — СПб.: Лань, 2005. — 384 с.: ил.
  99. , Н.В. Методика формирования валеологических знаний в системе физкультурного образования младших школьников : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Н. В. Матюнина. Омск, 2000. — 263 с.
  100. , Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников : книга для учителя / Л. И. Мнацаканян. М.: Просвещение, 1991.-191 с.
  101. Мухамитянов, Ф-Д. Рекомендации по составлению образовательной программы творческих объединений учреждений дополнительного образования: метод, рекомендации для педагогов дополнительного образования / Ф. Д. Мухамитянов. Чайковский, 2002. -25 с.
  102. , Л.Д. Развитие двигательно-координационных качеств как фактор оздоровления детей и подростков : монография / Л. Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2001. — 332 е., с ил.
  103. , Л.Д. Средства и методы развития двигательных координаций : монография / Л. Д. Назаренко. М.: Теория и практика физической культуры, 2003. — 258 е., с ил.
  104. , Л.Д. Эстетика физических упражнений / Л. Д. Назаренко. — М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 249 е., ил.
  105. , Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5−9 классов общеобразовательной школы : дисс.. канд. пед. наук: 13.00.04 / Б. Н. Найданов. М., 1995.- 162 с.
  106. , Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю. В. Науменко // Педагогика. 2005. — № 6. — С. 37−44.
  107. , В.П. Методы определения сенсомоторных реакций у спортсменов / В. П: Некрасова. М., 1983. — С. 34−41.
  108. , Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н. Г. Озолин. М.: ACT, «Астрель», 2004. — 864 с.
  109. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в РФ // Вестник образования. 2002. — № 13. — С. 32.
  110. , Г. Г. Социально-гигиенические проблемы состояния здоровья детей и подростков / Г. Г. Онищенко // Гигиена и санитария. 2001. -№ 5. — С. 7−11.
  111. , А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическаясистема: социальное проектирование: монография / А. Т. Паршиков. М.: Советский спорт, 2003. — 352 с.
  112. Педагогика физической культуры и спорта: учебное пособие / сост. Н. В. Пешкова, A.A. Пешков. Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. — 84 с.
  113. , В.В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.04 / В. В. Пономарев. М., 2004. — 275 с.
  114. Психология физического воспитания и спорта: учеб. пособие для ин-тов физкультуры / под ред. Т. Т. Джамгарова, А. Ц. Пуни. — М.: Физкультура и спорт, 1979. 143 с.
  115. Психологическое обеспечение спортивной деятельности / под ред. Г. Д. Бабушкина. Омск, 2006. — 380 с.
  116. , Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье / Т. М. Резер // Социс. — 2001. — № 11. — С. 118−122.
  117. , Г. А. Концепция формирования основ здоровой жизнедеятельности ребенка на начальных этапах его индивидуального развития / Г. А. Решетнева, Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2002. № 4. — С. 2−4.
  118. , В. А. Спортивно ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе / В. А. Романович, В. И. Световец. — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2006. — 264 с.
  119. , П. А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рожков // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 1. — С. 2−8:
  120. , В.П. Работаю по своей программе / В. П. Рябинцев // Физическая культура в школе. 1990. — № 2. — С. 30−34.
  121. , Т.К. современные образовательные технологии : учебное пособие /Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  122. Семенов,* Л. А. Советы тренерам: сборник упражнений и методических рекомендаций/ / Л: А. Семенов- М.: Физкультура ш спорт, 1964.- 136 с.
  123. Семенов, Л: А. Определение: спортивной пригодности детей и подростков: биологические и психолого-педагогические аспекты: учебно-методическое пособие / Л. А. Семенов. М.: Советский спорт, 2005. — 142 с.
  124. , В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  125. , Л.В. Учебное пособие по базовой аэробике / Л. В. Сиднева, Е. П. Алексеева. М., 1996. — 50 с.
  126. , Л.В. Программа по фитнес-аэробике для детско-юношеских спортивных школ и специализированных школ олимпийского резерва / Л. В. Сиднева, Г. А. Зайцева. М., 2005. — 36 с.
  127. , JI.B. Типовая программа по аэробике / Л. В. Сиднева, Г. А. Зайцева. М., 2006.
  128. , В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. А. Соколов. — Киев, 1991.-51 с.
  129. , В.Д. Валеологический мониторинг детей и подростков / В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева // Теория и практика физической культуры. -1998.-№ 7.-С. 10−12.
  130. , Л.Б. Возрастные основы физкультурного образования детей и учащейся молодежи / Л. Б. Спиридонова. — Омск: СибГАФК, 2003. 349 с.
  131. Спортивно ориентированное физическое воспитание новая педагогическая технология XXI века: материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию ЧГИФК (Чайковский, 14−16 апреля 2005 г.). — Чайковский: ЧГИФК, 2005. — 163 с.
  132. , М.И. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования / М. И. Степанова, И. Н. Куинджи, А. Г. Ильин, З. И. Сазанюк, И. К. Рапопорт, И. В. Звездина, М. А. Поленова // Гигиена и санитария. 2000. — № 1. — С. 40−44.
  133. , В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения России (основные идеи и первые итоги реализации)
  134. В.И. Столяров // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 4. -С.10−24.
  135. , В.И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) / В. И. Столяров, И. М. Быховская, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1998.-№ 5.-С. 11−15.
  136. , А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков / А. Г. Сухарев. М.: Медицина, 1991. — 272 с.
  137. , Л.Г. Валеология подростка : пособие по курсу «Валеология» для учащихся 5−7 классов / Л. Г. Татарникова, М. В. Поздеева. -СПб. :Реггос, 1998.-247 с.
  138. Теория и методика физической культуры: учебник / под ред. Ю. Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2003. — 363 с.
  139. , Е. Что изменится после съезда педиатров / Е. Ткачук // Народное образование. 2001. — № 2. — С. 46−48.
  140. , О. Л. Системная организация валеологического образования школьников / О. Л. Трещева // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 8. — С. 42−45.
  141. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской федерации»: принят Госдумой 16 ноября 2007 г. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/zakony/329-fz-ot-2007−12−04-o-fizicheskoj/.
  142. , С.И. Физическая культура и спорт пространство, формирующее самореализацию личности : монография / С. И. Филимонова. -М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 316 е., ил.
  143. , В.П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, H.A. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 256 с.
  144. , Д.В. Использование инновационной технологии спортивно ориентированного физического воспитания в среднихобщеобразовательных учреждениях : учебное пособие / Д. В. Фонарев. — Чайковский: ЧГИФК, 2003. 71 с.
  145. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: монография / под общ. ред. O. J1. Трещевой. — Омск: СибГАФК, 2002.-268 с.
  146. , Ф. Здоровье через образование и движение / Ф. Харисов // Школа здоровья. 2000. — № 2. — С. 15.
  147. , В.Б. Практикум по общей психологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. Б. Хозиев. М.: Академия, 2003. — 272 с.
  148. , Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Академия, 2000. — 470 с.
  149. , E.H. Возрастная антропология / E.H. Хрисанфова, И. В. Перевозчиков // Антропология. М., 1999. — С. 126−174.
  150. , К.В. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 10−11 лет общеобразовательных школ на основе дзюдо : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / К. В. Чедов. -М., 2006. 145 с.
  151. , В.Д. Физическая культура в социальных процессах / В. Д. Чепик. -М.: ТЕИС, 1995.- 168 с.
  152. , А.З. Алкоголизация подростков (по данным наркологических диспансеров) / А. З. Шамота // Социальная и клиническая психиатрия. 1995. — № 4. — С. 30−35.
  153. , С.Б. Физическая активность в структуре образа жизни школьников: социологический аспект / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Здоровье и поведение школьников: труды международного симпозиума (2729 мая 2004 г.). СПб.: НИИФК, 2004. — С. 102−109.
  154. , В.Ф. Точка опоры / В. Ф. Шаталов. — М.: Педагогика, 1987.- 179 с.
  155. , А.Г. Онтогенез и теория здоровья : методологические аспекты / А. Г. Щедрина. — Новосибирск, 2003. 164 с.
  156. , С.Ю. Интеграция воспитательной и физкультурно-спортивной среды : монография / С. Ю. Щетинина. — М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2010. 288 с.
  157. , Д.Б. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической теории JT.C. Выготского) / Д. Б. Эльконин. М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  158. , И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. — № 3. — С. 39−47.
  159. , С.В. Физическое воспитание школьников во внеурочное время на основе социально ориентирующих игр : дис.. канд. пед. наук: 13.00.04 / С. В. Якимович. — Волгоград, 2003. — 141 с.
  160. Ю. Я. Здоровье и физическое развитие школьников / Ю. Я. Ямпольская // Школа здоровья. 2000. — № 1. — Т. 4. — С. 7−13.
  161. Ю.А. Структура современного процесса физического воспитания школьников / Ю. А. Янсон // Теория и практика физической культуры. 2004. — № 10. — С. 22−24.
  162. Boreham, С. The development and evolution of fitness testing equipment and procedure suitable for use in physical and health education of primary school children. Final report. Belfast, The Quiches University of Belfast / C. Boreham.- 1989.-S. 12−16.
  163. , K. (1994). Effects of physical activity on psychologicalvariables in adolescents / K. Calfas, W. Taylor. Pediatric Exercise Science, 6, 406 423.
  164. Champion, N. Aerobics Instructor’s. Handbook / N. Champion, G. Hurst.-FISAF: Kandaroo Press, 1999. 133 p.
  165. Children’s pedometer-determined physical activity during the segmented school day / C. Tudor-Locke, S. M. Lee, C. F. Morgan, A. Beighle, R.P. Pangrazi // Medicine and Science in Sports and Exercise. 2006- 38 (10): 17 321 738.
  166. Cooper, K.H. New aerobics for women / K.H. Cooper. USA: Bantam books, 1998.-324 p.
  167. Fitness and physical fitness of girls 7 to 17 years / R.M. Malina, G.H. Beunen, A.L. Claessens, J. Lefevre, B. Vanden Eunde, R. Renson, B. Vanreusel, G. Simon. Obesity Research, 1998. — P. 221−231.
  168. Jan, G. B. Fitness Through Aerobic / G. B. Jan. New York: Paperback Other, 2004. — 234 p.
  169. Luka, A. Gimnastika in scoala / A. Luka. Jasi: Universiteatet «Al. J. Cuzza», 1993.- 132 p.
  170. Physical Education in Finnish Schools // By Society for Research in Sports and Physical Education. 1997. -N 12. — P. 2−39.
  171. Shephard, Roj J. Lavallee Hugues. Changes of physical performance as indicators of the response to enhanced physical education / Roi J. Shephard // J. Sports Med. And Phys. Fitness. 1994. -N 4. — P. 323−335.
  172. Wallian, N. Physical Education in France. In: Piihse U., Gerber M. (eds.) / N. Wallian, J. F. Grehaigne // International Comparison of Physical Education. Concept-Problems-Prospects. Meyer & Meyer Verlag, Aachen 2005, 272−291.1. Анкета
  173. Проявление интереса и мотивации к физкультурно-спортивнымзанятиям1. Уважаемые школьницы!
  174. Ваша школа проводит опрос с целью наиболее полного удовлетворения Ваших интересов в области физической культуры и спорта. Просим Вас внимательно прочитать каждый вопрос и отметить тот вариант ответа, который отражает Ваше личное мнение1. КлассШкола
  175. Общие указания. Пожалуйста, заполни эту форму как можно подробнее и точнее. Если тебе что-то не понятно, обратись к учителю с вопросом.
  176. Как Вы оцениваете свое здоровье? а) отличное в) удовлетворительноеб) хорошее г) плохое
  177. Вы довольны своим физическим состоянием (физической подготовленностью)?а) да довольна, я в прекрасной формеб) я на это не обращаю вниманияв) нет, хотелось бы улучшить (в целом или какое-то физическое качество)
  178. Интересно ли Вам посещать учебные занятия по физической культуре? а) да, интересноб) чаще интересно, чем нетв) иногдаг) не интересно
  179. С каким настроением Вы идете на уроки ФК? а) равнодушно в) охотноб) неохотно г) настроение зависит от того, какой предмет был до ФК
  180. Сколько уроков ФК в неделю Вы бы хотели заниматься? а) 1б) 2 г) 4в) 3 д) ни одного
  181. Каких результатов Вы достигли в последнее время, занимаясь ФК? а) улучшилась физическая подготовкаб) освоено много двигательных действийв) я не заметила каких-то изменений у себя
  182. Что Вам нравится в занятиях физической культурой? а) ничегоб) хорошее настроениев) модног) здесь я чувствую себя лидеромд) улучшение результатов в физической подготовленности и красота тела
  183. Как Вы считаете, предмет ФК по отношению к другим предметам:?а) не нужныйб) что есть, что нетв) нужныйг) затрудняюсь ответить1. Анкета
  184. Формирование спортивного стиля жизни1. Уважаемые школьницы!
  185. Ваша школа проводит опрос с целью наиболее полного удовлетворения Ваших интересов в области физической культуры и спорта. Просим Вас внимательно прочитать каждый вопрос и отметить тот вариант ответа, который отражает Ваше личное мнение1. КлассШкола
  186. Общие указания. Пожалуйста, заполни эту форму как можно подробнее и точнее. Если тебе что-то не понятно, обратись к учителю с вопросом.
  187. Часто ли Вы задумываетесь над своим физическим состоянием? а) да-б) иногда-в) очень редко-г) никогда.
  188. Знаете ли Вы свой организм, его строение, особенности? а) знаю хорошоб) кое-что знаюв) нет, не знаю
  189. Умеете ли Вы самостоятельно составлять комплексы физических упражнений и их выполнять (для уменьшения веса, корректировки фигуры, улучшения физических качеств, зарядка и т. д.)?а) знаю все необходимое-б) кое-что знаю, но недостаточно-в) ничего не знаю.
  190. Знаете ли Вы, как самостоятельно определить уровень физического и функционального развития? а) да-б) в основном знаю-в) кое-что знаю-г) нет.
  191. Часто ли Вы интересуетесь спортивными новостями и смотрите спортивные передачи, соревнования? а) частоб) иногдав) очень редког) практически никогда
  192. В выходные дни или на каникулах используете ли Вы формы активного отдыха? а) даб) иногдав) очень редког) нет
  193. Хотела бы ты участвовать в соревнованиях по избранному виду спорта или в каких-то спортивных мероприятиях? а) даб) хотела бы, но у меня недостаточная физическая подготовленностьв) нетг) затрудняюсь ответить
  194. Будете ли Вы после окончания школы заниматься каким-нибудь видом спорта или физкультурой? а) да, я буду стараться находить для этого времяб) да, если это будет обязательной дисциплиной в вузе и чтобы не получать пропускив) нетг) затрудняюсь ответить.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!