Развитие взрослого человека как субъекта творчества в образовательной деятельности

Актуальность исследования.

Проблема творческого развития личности тесно связана с осмыслением человеком собственной жизни. Одним из важнейших её аспектов является вопрос об осознании человеком себя в качестве субъекта творчества в образовательной деятельности как условия и ценностной основы его творческой преобразующей активности в окружающем мире. Современный мир, постоянно усложняющийся, динамичный, трудно предсказуемый, с одной стороны, требует от человека, всё более высокого уровня образования, необходимого для решения многообразных задач в различных профессиональных областях, с другой стороны, требует от него постоянного осмысления своего места в мире, своего социального предназначения, определения личностного смысла своей жизни и своей деятельности. М. Мамардашвили, размышляя о человеческом предназначении, пишет: «.Человек не создан природой и эволюцией. Человек создаётся. Непрерывно, снова и снова создаётся. Создаётся в истории с участием его самого, его индивидуальных усилий. С каждым индивидуумом и в каждом индивидууме» [156, с. 58−59]. Это непрерывное возобновление человека, выполнение им своей культуротворческой миссии и своего человеческого предназначения в широком смысле может быть полноценным лишь при условии непрерывной образовательной деятельности, творчески осуществляющейся, ведущей к творческому развитию личности.

Современный мир, мир «утилитарной нравственности» (по Е. Н. Ярко-вой), ориентируя человека на ценности престижного потребления, выхолащивает тем самым его творческую сущность, тормозит творческое развитие личности. Происходит подмена ценностей: творческий подход к образованию и к последующей профессиональной деятельности в условиях высокой конкурентности, казалось бы, является востребованным, однако само творчество оказывается подчинённым целям потребления в широком смысле слова, подменяется алгоритмизированным процессом продуцирования новых решений сугубо практических задач, связывается с необходимостью выполнения социально-ролевых заказов. Такой подход уничтожает творчество как самодостаточную ценность, декларируя на словах его первостепенную важность для человека и общества. В этой ситуации трудно переоценить роль образования, которое позволяет человеку критически осмыслить окружающую действительность и осознать в ней свою преобразующую роль.

Именно образовательная деятельность человека, творчески им осуществляемая в различных формах, состоящая в личностном освоении мировой культуры, может предотвратить опасность утраты в обществе такой основополагающей ценности человеческого бытия, как творчество, или её искажения и извращения.

Образование взрослых как самостоятельная отрасль педагогических наук исходит из определённых предпосылок, позволивших учёным приподняться над практикой и осмыслить её с философской и психологической точек зрения. Такими предпосылками стали высказанные в русле экзистенциализма философские идеи М. Хайдеггера, К. Ясперса, Ж-П. Сартра, в русле гуманистической психологии личности идеи К. Р. Роджерса и А. X. Маслоу, психолого-педагогические идеи Я.-А. Коменского, Ф. А. В. Дистервега, Дж. Дьюи, а также сформулированные с позиций деятельностного и субъектно-деятельностного подходов психологические идеи А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна. Важной предпосылкой развитии теории образования взрослых стали связанные с возрастной психологией идеи Б. Г. Ананьева и его школы, Е. И. Степановой, работы К. А. Абульхановой-Славской.

В отечественной науке последних десятилетий изучение проблем образования взрослых, разработка проблем теории образования взрослых в русле андрагогики связаны с такими именами, как И. Ю. Алексашина, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, В. В. Горшкова, Т. К. Градусова, В. А. Григорьева-Голубева, А. В. Даринский, С. И. Змеёв, Н. Н. Кириллова, И. А. Колесникова, А. С. Косогова, В. Ю. Кричевский, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, О. Е. Лебедев, С. С. Лебедева, Л. Н. Лесохина, Ю. А. Лобейко, Т. Н. Ломтева, В. В. Маткин, А. В. Мудрик, В. Г. Онушкин, В. Г. Рын-дак, Е. А. Соколовская, Г. С. Сухобская, Е. П. Тонконогая, Т. В. Шадрина и др. В психолого-педагогической литературе рассматриваются различные аспекты феномена взрослости, поднимаются проблемы специфики образования взрослых в сравнении с детьми, вопросы мотивации, рефлексии «взрослых учащихся», контекстности их обучения, необходимости реализации полученных ими знаний, ставится вопрос о специальной роли и характере деятельности андрагога. Несомненно актуальны для изучения проблем образования взрослых работы, посвященные теории образовательной деятельности, принадлежащие таким учёным, как О. Е. Лебедев, В. В. Краевский, Е. П. Тонконогая, А. П. Тряпицына и др.

При том, что накопленный в области образования взрослых опыт теоретических и практических исследований является весьма значительным, продолжает оставаться актуальным дальнейшее изучение его многочисленных аспектов и, в частности, вопроса о творческом подходе личности к своей многообразной, осуществляющейся в различных формах образовательной деятельности.

Проблема творческого развития личности, в частности, вопрос о развитии личности как субъекта творчества, разрабатывается в современной философской и психолого-педагогической литературе в русле различных подходов. Важные философские идеи, связанные с онтологией и аксиологией творчества, были высказаны Г. С. Батищевым, С. Л. Рубинштейном, С. Н. Семёновым, В. А. Яковлевым и другими современными философами и психологами. С позиций субъектно-деятельностного подхода (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, В. В. Давыдов, С. Л. Рубинштейн и др.) сформулирована идея об изначально творческой природе субъекта, утверждается, что творческой является любая деятельность, в том числе мыслительная, познавательная. Представление о творчестве как о форме развития человека характерно для таких учёных, как Я. А. Пономарёв, И. Н. Семёнов (системно-структурный подход), Е. П. Варламова, С. Ю. Степанов (рефлексивноинновационный подход), П. В. Симонов, П. В. Ершов (потребностно-информационный подход) и другим.

Новые подходы в понимании природы творчества, современная его интерпретация в философской и психологической науках ставят новые задачи перед теорией и практикой современного образования взрослых.

Такими новыми являются холистский, коммуникативный и синергети-ческий подходы к субъектному творчеству. В русле коммуникативного подхода для данного исследования наиболее важными явились идея принципиально творческого характера межсубъектного общения (М. С. Каган) и идея творческого потенциала внутрисубъектной коммуникации (Т. Н. Березина, Л. П. Гримак, Г. М. Кучинский). Актуальность холистского подхода (И. Ю. Алексашина) связана с идеей целостного взгляда на человека в единстве его многообразных проявлений, а также с идеей взаимодействия в жизни взрослого человека прошлого и будущего, обеспечивающего творческое развитие. Разработка учёными синергетического подхода к субъектному творчеству (Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, Ю. В. Шаронин и др.) даёт возможность взглянуть на последнее с точки зрения самоорганизующихся систем и по-новому осветить некоторые важные вопросы, связанные с процессом становления человека как субъекта творчества, с возникновением инсайтного озарения, ролью случайности и необходимости в творческом процессе и другими. Важным методологическим решением, позволяющим исследовать процессы субъектного творчества в их связи с образовательными процессами с точки зрения открытых самоорганизующихся систем, явилась «системная триада» Р. Г. Баранцева, предполагающая триединую природу феноменов творчества: рациональную, эмоциональную и интуитивную. Новая задача, которая может быть поставлена в русле данных подходов, связана с возможностью и необходимостью для взрослого человека осознать себя субъектом творчества в образовательной деятельности, что предполагает понимание её изначально коммуникативной природы, её осуществления во всем многообразии человеческой жизни, признание в ней роли процессов самоорганизации.

Большинство психолого-педагогических исследований, поднимающих проблемы творчества, связаны с творческим развитием детей, естественным продолжением чего предполагается творческое развитие взрослого человека, и в этой области накоплен большой опыт теоретического и практического решения многих аспектов данной проблемы. Не менее принципиальным, однако, является изучение во всей её специфической сложности и многоаспект-ности проблемы творческого развития взрослого человека, в частности, проблемы развития его как субъекта творчества в образовательной деятельности и через неё, и благодаря ей.

В тех работах, где поднимаются вопросы творчества взрослого человека, последнее рассматривается преимущественно как материально опредме-ченное в какой-либо деятельности. Так, большой массив литературы посвящен проблемам педагогического творчества учителя (С. А. Гильманов, Т. К. Градусова, Н. К. Зотова, В. А. Кан-Калик, А. С. Косогова, Ю. Н. Кулют-кин, Ю. А. Лобейко, В. Г. Максимов, И. Е. Мажар, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, В. Г. Рындак и др.) Исследования этих учёных позволяют прийти к важным выводам относительно творческого развития человека, однако они не исчерпывают всей глубины и многоаспектности проблемы. Между тем о необходимости более широкого подхода к решению проблемы творчества взрослого человека свидетельствуют идеи и положения психологической науки. Творчество, по мнению ряда таких учёных, как К. А. Абульханова-Славская, Г. С. Батищев, А. В. Брушлинский С. Л. Рубинштейн и других, опредмечивается не только и не столько в материально выраженных результатах, но и в самой жизни человека, социальной и личной, бытовой и профессиональной, в его реализованных и нереализованных устремлениях, его идеях, мыслях, его отношениях с другими и с самими собой. Как причиной, так и следствием творческого подхода к жизни является творческое осуществление человеком своей образовательной деятельности, которая становится в этом случае источником самопреобразования человека. Следует отметить, что при таком подходе образовательной можно считать любую деятельность, которая ведёт к образованию новых и ценных моделей мышления и поведения человека.

Таким образом, вопрос о развитии взрослого человека как субъекта творчества в его образовательной деятельности, не будучи достаточно выделенным из общих вопросов творческого развития личности и общих проблем образования взрослых, продолжает оставаться актуальным. Всё вышеизложенное свидетельствует о наличии ряда противоречий:

— между преимущественным вниманием психолого-педагогической науки к проблемам творческого развития детей, как одного из источников творческой реализации взрослого, и специфичностью творческого развития взрослого человека, необходимостью исследования связанного с ним всего комплекса проблем.

— между признаваемой в современной науке целостностью творческого самоосуществления человека, как в результате, так и в процессе его многообразной деятельности, в том числе образовательной, и сложившимся в психолого-педагогической науке преимущественным представлением о материальной опредмеченности творческого развития.

— между сложившимся в психолого-педагогической науке представлением о преимущественной связи творческого развития личности в процессе образования с овладением конкретными видами деятельности и несводимостью образования к ориентации на узко направленную деятельность, необходимостью личностного осмысления конкретной деятельности в широком надпредметном жизненном контексте.

Круг связанных с данными противоречиями проблем, требующих своего разрешения на теоретико-методологическом уровне, обусловил тему исследования, сформулированную следующим образом:

Развитие взрослого человека как субъекта творчества в образовательной деятельности".

Цель исследования: теоретическое обоснование системы сущностных связей между развитием человека как субъекта творчества и его образовательной деятельностьюопределение способов их реализации в образовательной практике, экспериментальная их проверка.

Объект: образовательная деятельность взрослого человека Предмет: основы педагогической стратегии развития взрослого человека как субъекта творчества в образовательной деятельности. Гипотеза:

Развитие взрослого человека как субъекта творчества в образовательной деятельности возможно в том случае, если:

1. Образовательное взаимодействие с взрослым человеком как субъектом творчества строится на базе методологических основ и стратегических принципов, определённых через анализ психолого-педагогического, субъектно-деятельностного, коммуникативного, холистского и синергетического подходов.

2. Взрослый человек осознаёт себя субъектом творчества, что предполагает:

— осмысление феномена творчества личностью в качестве одной из базовых ценностей жизни, личной потребностью, глубинным межсубъектным общением человека с человеком и человека с миром;

— осознание многообразия своих творческих проявлений, в число которых входят как материально опредмеченные, так и онтические и коммуникативные;

— рефлексия собственной деятельности, осмысление её как выходящей за рамки непосредственно поставленных конкретных целей и задач, что обусловлено непрагматической познавательной потребностью;

3. Взрослый человек осознаёт себя субъектом образовательной деятельности, что предполагает:

— осознание необходимости непрерывной, осуществляющейся в различных формах образовательной деятельности в течение всей жизни;

— осознание образовательного потенциала своей профессиональной деятельности;

— внесение личностного смысла в свою образовательную деятельность, определение в ней индивидуального соотношения объективного и субъективного компонентов;

— осознание своей роли и необходимости своего активного участия в образовательном процессе, осознание своего права на выбор содержания и форм своей образовательной деятельности.

4. Образовательное взаимодействие андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества строится с учётом особенностей системы такого взаимодействия.

5. Образовательное взаимодействия андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества состоит в вовлечении обучающегося человека в разнообразные виды и формы деятельности, в том числе языковую и эстетическую.

6. Человек переосмысляет собственную деятельность, отказываясь от признания как нормы её рутинного, исполнительского характера и признавая для себя нормой возможность творческого исполнения любого доступного вида деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой ставились следующие задачи. Задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить характер и аспекты исследования проблемы развития человека как субъекта творчества в связи с его образовательной деятельностью.

2. Выявить на основе анализе философской и психологической литературы подходы и аспекты исследования проблемы субъектного творчества.

3. Определить возможности и перспективы использования синергетиче-ского подхода в исследовании проблем субъектного творчества в его связи с образовательной деятельностью.

4. Рассмотреть возможности использования знаково-речевого подхода к развитию личности в качестве субъекта творчества.

5. Определить виды субъектного творчества, проверить достоверность их наличия с помощью диагностического исследования.

6. Определить критериальные основания творческого развития личности взрослого человека.

7. Провести психолого-педагогическое количественное и качественное исследование потребностей и готовности к творчеству различных групп взрослых людей.

8. Определить типы связи творческого развития личности с её образовательной деятельностью, выявить факторы, стимулирующие или тормозящие творческое осмысление содержания и форм своей образовательной деятельности.

9. Проанализировать образовательный и творческий потенциал профессиональной деятельности.

10. Сформулировать критерии профессионально-творческой реализации (на примере педагогической профессии).

11. Определить роль образовательного взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества в качестве фактора, способствующего развитию продуктивного мышления.

12.Определить методологические основы системы образовательного взаимодействия с человеком как субъектом творчества и её компоненты, сформулировать стратегические принципы и особенности функционирования данной системы.

13.Обосновать теоретически и сконструировать модель творческого развития взрослого человека в системе постдипломного образования (на примере педагогического образования).

Теоретико-методологическая основа исследования.

— Философские и психологические идеи и положения, связанные с феноменом творчества, сформулированные в работах К. А. Абульхановой-Славской, Г. С. Батищева, Т. Н. Березиной, В. С. Библера, Д. Б. Богоявленской, А. В. Брушлинского, Е. П. Варламовой, Л. С. Выготского, Л. А. Дарин-ской, В. Н. Дружинина, М. С. Кагана, Ю. Н. Кулюткина, Г. М. Кучинского, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна, П. В. Симонова, А. И. Субетто, Б. М. Теплова, О. К. Тихомирова, В. Д. Шадрикова, М. А. Холодной.

Идеи и положения синергетической методологии, сформулированные в работах В. И. Аршинова, Б. В. Ахлибининского, Р. Г. Баранцева, В. П. Бранского, В. Г. Буданова, М. А. Весны, В. Э. Войцехо-вича, И. В. Казакова, Е. П. Князевой, А. А. Коблякова, А. М. Ковалёва, С. П. Курдюмова, И. Пригожина, И. Стенгерс, В. И. Шаповалова, Ю. В. Шаронина, Г. Хакена.

— Идеи и положения андрагогики и непрерывного образования, сформулированные в работах И. Ю. Алексашиной, С. В. Алексеева. А. А. Бодал ё-ва, Т. Г. Браже, С. Г. Вершловского, В. Г. Воронцовой, Ю. А. Гагина, Т. К. Градусовой, В. В. Горшковой, А. В. Даринского, В. И. Загвязинского, С. И. Змеёва, Н. Н. Кирилловой, И. А. Колесниковой, А. С. Косоговой, В. Ю. Кри-чевского, И. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Л. Н. Лесохиной, Ю. А. Ло-бейко, Т. Н. Ломтевой, В. Г. Максимова, В. В. Маткина, А. М. Матюшкина, В. Г. Рындак, Е. И. Степановой, Е. И. Соколовской, Г. С. Сухобской, Т. В. Шадриной, В. П. Ушачёва.

— Идеи и положения культурологии, филологии и эстетики, сформулированные в работах Т. А. Апинян, М. М. Бахтина, Г. М. Гаспарова, Т. А. Гри-диной, Ю. Н. Караулова, В. В. Колесова, Ю. М. Лотмана, А. С. Молчановой, Я. Мукаржовского, Е. О. Опариной, В. О. Пигулевского, В. М. Пивоева, Г. Н. Скляревской, И. Хейзинги.

Методы исследования Теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, анализ художественного текста, моделирование.

Эмпирические: анкетирование, наблюдение, диагностическая беседа, нестандартизиро-ванное направленное и ненаправленное интервью, включённое наблюдение, наблюдающее участие, анализ творческих биографий, творческая мастерская. Экспериментальная база исследования.

Экспериментальную базу исследования составили педагогические коллективы общеобразовательных школ Приморского, Петродворцового, Васи-леостровского, Фрунзенского, Центрального районов (№№ 43, 64, 52, 113, 311, 441, 415, 580, 600, Аничков лицей), НМЦ Фрунзенского района, студенты и преподавательский состав СПбГЭТУ «ЛЭТИ» и «ИВЭСЭП», студенты, обучающиеся по специальности «Связи с общественностью», из высших учебных заведений Новосибирска, Красноярска, Кубани, Уфы, Ухты, Мичуринска, Мурманска, Курска, Воронежа, Нижнего Новгорода, Тамбова и других городов. Всего было опрошено 833 человека: 250 педагогов общеобразовательных школ, 65 преподавателей вузов, 238 представителей других профессий системы «человек — человек» и 250 студентов. Процедура и этапы исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа.

На первом этапе исследования (1999 — 2003 гг.) определялась тема и проблема исследования, выявлялось состояние разработки проблемыметодами наблюдения, включённого наблюдения и наблюдающего участия собирался эмпирический материал, разрабатывались исходные теоретические позиции, общий концептуальный подход к проблеме.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) определялся категориальный аппарат исследования, его гипотеза, методика и логика. Собирался эмпирический материал в соответствии с разработанной методикой, расширялся круг используемых методов, расширялся круг респондентов.

На третьем этапе (2006 — 2007гг.) производился количественный и качественный анализ эмпирического материала, осуществлялся научный поиск, обобщались полученные в ходе эксперимента данные, формулировались и проверялись основные идеи диссертации, определялись её структура и композиция. Шла апробация основных конструктивных предложений работы. На защиту выносятся следующие положения:

1. Образовательная деятельность взрослого человека, предполагающая творческое переосмысление её содержания, форм и методов, является условием осознания человеком себя в качестве субъекта творчества и овладения им объёма и пространства своего «Я».

2. Методологические основы и стратегические принципы образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества определяются:

• субъектно-деятельностным подходом, позволяющим рассматривать взрослого человека как субъекта самопреобразования и преобразования окружающего мира;

• коммуникативным подходом, позволяющим рассматривать внутри-субъектное и межсубъектное общение в качестве ценностного содержания творчества;

• холистским подходом, позволяющим рассматривать взрослого человека в единстве его многообразных проявлений, его прошлого, настоящего и будущего, в единстве его актуализированной и неактуали-зированной потенциальности;

• синергетическим подходом, позволяющим рассматривать личность взрослого человека, а также систему образовательного взаимодействия с ним как открытую, сложную, самооганизующуюся;

• психолого-педагогическим подходом, предполагающим в процессе образовательного взаимодействия с взрослым человеком ориентацию на разнообразие путей и форм осознания взрослым человеком себя в качестве субъекта творчества.

3. Методологическими основами образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества являются следующие:

• Признание рефлексии как одной из характеристик субъекта деятельности и признака взрослости.

• Признание субъектного творчества как преодоления границ целей и задач, заданных конкретной деятельностью.

• Многообразие формально-содержательных характеристик образовательной деятельности и творческого развития человека и связанное с этим право взрослого человека на выбор.

• Целостность профессиональных и бытийных проявлений взрослого человека, его прошлых и настоящих проявлений и будущих устремлений, актуализированной и неактуализированной потенциальности.

• Различные типы связи творческого развития взрослого человека с его образовательной деятельностью.

4. Выделено три вида субъектного творчества: онтическое, коммуникативное и материально опредмеченное (в частности профессиональное) — каждый из этих видов творчества обладает образовательным потенциалом. Онтическое творчество, основой которого является внутрисубъектная коммуникация, даёт возможность обогатить личность субъективно или объективно новыми и ценными моделями мышления и поведения, коммуникативное творчество даёт возможность образования новых и ценных межсубъектных отношений, материально опредмеченное творчество даёт возможность осмыслить себя в качестве субъекта преобразования окружающего мира. Условием реализации образовательного потенциала данных видов творчества является рефлексия собственной деятельности.

5. Образовательной можно считать любую человеческую деятельность, и, прежде всего, профессиональную, если она поднимает человека на новые уровни осмысления жизнив этом случае образовательная деятельность может быть рассмотрена как один из феноменов жизнетворчества. Условием реализации творческого потенциала образовательной деятельности является развитие непрагматической познавательной потребности.

6. Выявлена типология связей творческого развития взрослого человека с его образовательной деятельностью, определяющих стратегию образовательного взаимодействия с человеком как субъектом творчества, дающую максимально эффективный результат. Определены 4 типа связи, в том числе: осознанная актуальная, малоосознанная актуальная, осознанная малоактуальная, малоактуальная малоосознанная. В случае с малоосознанной связью стратегия образовательного взаимодействия с взрослым человеком как субъектом творчества состоит в развитии у него способности к рефлексии собственной деятельности. В случае с малоактуальной связью стратегия состоит в развитии у человека непрагматической познавательной потребности.

7. Осознание человеком себя в качестве субъекта образования и творчества происходит в конкретной и, чаще всего, профессиональной деятельности, которая может выступать и как цель, и как средство творческого развития личности. Фундаментальным фактором, определяющим специфику личности профессионала как субъекта творчества, является реализация творческого потенциала трёх противоречий: 1) между осознанием необходимости опираться в своей деятельности на существующий опыт и стремлением к его личному пересмотру- 2) между осознанием необходимости исполнять определённую социальную роль и стремлением выйти за её рамки- 3) между осознанием необходимости роста профессионального опыта и стремлением предотвратить профессиональную деформацию личности.

8. Цель образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества состоит в активизации продуктивного мышления взрослого, в переводе его на уровень осознанной актуальной связи между, образовательной деятельностью и творческим развитием.

9. Основными стратегическими принципами образовательного взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества являются следующие:

• принцип ориентации на коммуникативную сущность творчества, как его ценностное содержание, базирующийся на основе признания рефлексии как одной из характеристик субъекта деятельности и признака взрослости;

• принцип расширения границ осмысления взрослым человеком своей деятельности, базирующийся на основе признания субъектного творчества как преодоления границ целей и задач, заданных конкретной деятельностью;

• принцип вовлечения взрослого человека в разнообразные виды и формы деятельности, базирующийся на основе положения о многообразии формально-содержательных характеристик образовательной деятельности и творческого развития;

• принцип синергетического эффекта, предполагающий эффект самоорганизации творческой сферы человека, базирующийся на основе положения о целостности всех проявлений взрослого человека;

10. Особенностями образовательной системы взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества, помимо уже признанных, являются:

• большая, в сравнении с педагогической системой, степень субъект-субъектности отношений её участников;

• множественность наблюдателей, а также включённость педагога-наблюдателя в систему на равных правах, следствием чего является вовлечённость его самого в предлагаемые им виды творчества;

• сближение педагогического процесса с творческим, поскольку средства андрагогического взаимодействия определяются по его ходу, а результаты не всегда отвечают поставленным задачам и могут являться побочным продуктом деятельности андрагога;

• поливариантность развития.

Научная новизна:

1. Перед теорией и практикой образования взрослых поставлена задача с обеспечивающей её системой решений — развитие человека как субъекта творчества в образовательной деятельности.

2. Субъектное творчество рассматривается как обусловленное всей совокупностью прошлого, настоящего и будущего в жизни человека, его актуализированной и неактуализированной потенциальностью, в единстве его многообразных проявлений.

3. Профессионально-творческая реализация человека рассматривается как единство его профессиональных, личностных и бытийных проявлений.

4. Выявлена типология связи творческого развития личности с её образовательной деятельностью, предусматривающая 4 типа связи — осознанный актуальный, малоосознанный актуальный, осознанный малоактуальный, малоосознанный малоактуальный.

5. Сформулированы наряду с традиционными новые методологические основы образовательного взаимодействия андрагога со взрослым человеком как субъектом творчества, в том числе:

— признание субъектного творчества как преодоления границ целей и задач, заданных конкретной деятельностью;

— целостность профессиональных и бытийных проявлений взрослого человека, его актуализированной и неактуализированной потенциальности;

— различие типов связи творческого развития взрослого человека с его образовательной деятельностью.

6. Система профессиональных задач рассматривается как нелинейная, содержащая сложные внутренние связи, в соответствии с которыми решение внешних задач предполагает решение внутренних и наоборот.

7. В оценке творческих проявлений личности в рамках синергетической методологии, в частности в соответствии с законом энтропийных колебаний, выделен критерий динамической нестабильности личности, которая ведёт к появлению новых, более совершенных форм её организации. В рамках системно-генетического подхода выделен критерий способности восприятия своей жизни в её прошлых и настоящих проявлениях и будущих устремлениях как целостного источника для творческой реализации.

8. Расширяются возможности биографического метода исследования личности, состоящие в воссоздании и изучении творческой биографии обычного человека.

Теоретическая значимость исследования.

1. Сформулированы стратегические принципы образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком как субъектом творчества, в том числе:

• принцип ориентации на коммуникативную сущность творчества;

• принцип расширения границ осмысления взрослым человеком своей деятельности;

• принцип вовлечения взрослого человека в разнообразные виды и формы деятельности;

• принцип синергетического эффекта.

2. Определены особенности образовательной системы взаимодействия андрагога с взрослым человеком, в том числе: большая в сравнении с педагогической системой степень субъект-субъектности отношений её участников, множественность наблюдателей и включённость педагога-наблюдателя в систему на равных правах, сближение педагогического процесса с творческим, поливариантность развития.

3. Определены критерии профессионально-творческой реализации на примере деятельности педагога общеобразовательной школы, в том числе:

• Обращённая внутрь «педагогичность» личности, растущее по мере профессионального роста стремление к творческому «созиданию» себя и своей жизни, интеллектуальному и нравственному самосовершенствованию.

• Способность к «общению» с материалом своего предмета, переосмыслению его, готовность на новую неожиданную его интерпретацию.

• Способность к использованию или созданию метода трансляции материала, который ориентирован на все системообразующие компоненты педагогического процесса.

• Способность к взаимообогащающему общению с учениками на профессионально-личностном уровне, готовность под влиянием этого общения к личностным переменам при сохранении основополагающих ценностных установок.

• Динамическая нестабильность личности, предполагающая спиралевидную смену состояний уверенности — неуверенности в себе и своём профессионализме и ведущая к развитию.

4. Определена роль и уточнены возможности языкового творчества как фактора творческого развития личности, способствующего личностному осмыслению содержания своей образовательной деятельностиопределены возможности образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком в сфере его языковой деятельности.

5. Определена роль развития эстетического вкуса как фактора творческого развития личности, способствующего личностному осмыслению содержания своей образовательной деятельностиопределены возможности образовательного взаимодействия андрагога с взрослым человеком в сфере эстетической деятельности.

6. Раскрыты возможности использования синергетической методологии в исследовании проблем языкового творчества, исследованию андраго-гической коммуникации, исследованию проблемы эстетического вкуса как творческой способности.

Практическая значимость исследования.

1. Для организаций образования взрослых разработана технология включения задач как конкретного, прикладного, так и общего характера в контекст задач более высокого системного уровня. В соответствии с нелинейным характером системы профессиональных задач полнообъёмное решение внутренних задач невозможно без решения внешних.

2. Разработан и экспериментально проверен курс «Философия и психология творчества», прочитанный студентам, обучающимся по специальности «связи с общественностью», и педагогам. Данный курс может быть использован в образовательной деятельности представителей и других профессий.

3. Разработан цикл педагогических мастерских по развитию языкового творчества (мастерская по созданию оригинальной метафоры, мастерская поэтического творчества, мастерская по написанию иронического рекламного текста, мастерская по развитию языкового творчества педагога).

Обоснованность и достоверность исследования обусловлены:

— использованием широкого круга разнообразных источников, использованием взаимодополняющих научных методов исследования, сочетанием различных подходов к проблеме и многоаспектностью её изучения.

— репрезентативностью выборки, подтверждением положений диссертации в экспериментальной и практической деятельности.

Апробация и внедрение.

Апробация результатов проходила на научных конференциях и семинарах: ежегодных международных научных конференциях «Информация. Коммуникация. Общество» (СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2001 г.) — «Информация. Коммуникация. Общество» (СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2002 г.) — «Информация. Коммуникация. Общество» (СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2004 г.) — научно-практической конференции «Формирование активной языковой личности в современных социокультурных условиях» (Акмеологическая академия. Невский институт языка и культуры, 2002 г.) — всероссийской научно-практической конференции «Связи с общественностью как интегрированное научное знание периода открытого информационного общества (МГУ им. М. В. Ломоносова, 2004 г.) — межрегиональной научно-практической конфе.

23 ренции «Совершенствование системы дополнительного педагогического образования в условиях модернизации российского образования» (Оренбург, ООИПКРО, 2004 г.) — международной научно-практической конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» (ИОВ РАО, 2003 г.) — первой международной конференции «Творчество: взгляд с разных сторон» (Москва — Звенигород, 2005) — научно-методическом объединении школьных психологов на базе РМЦ Фрунзенского района (СПб., 2006).

Результаты исследования внедряются в образовательный процесс подготовки специалистов по связям с общественностью на материале курсов «Психология творческой деятельности», «Основы создания рекламных текстов», «Технологии связей с общественностью» в СПбГЭТУ «ЛЭТИ» и «ИВЭСЭП, а также в постдипломном образовании петербургских педагогов.

Структура исследования.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения и приложений.

Выводы по третьей главе.

1. Методологическими основами образовательного взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества являются: рефлексирующий характер субъектности как сущностное качество взрослого человека, «преодолевающий границы» характер субъектного творчества, целостность жизненного самоосуществления личности, многообразие формально-содержательных характеристик образовательной деятельности и творческого развития взрослого человека, наличие разных типов связи творческого развития личности с её образовательной деятельностью.

2. Основными стратегическими принципами, лежащими в основе андрагогического взаимодействия с человеком как субъектом творчества, являются принцип вовлечения в деятельность, принцип ориентации на индивидуальное своеобразие личности, синергетический принцип, принцип расширения границ осмысления деятельности и принцип ориентации на коммуникативную сущность творчества.

3. Образовательной системе, осуществляющейся по андрагогической модели, присущ в сравнении с педагогической моделью ряд специфических признаков, в числе которых находятся:

— большая степень субъект-субъектности отношений её участников;

— включённость педагога-наблюдателя в систему на равных правах;

— множественность наблюдателей;

— поливариантность развития;

— рефлексия как одна из основных движущих сил;

— контекстность и опора на уже имеющийся опыт.

4. Одна из возможностей взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества связана с фундаментализацией профессионального образования, реализацией чего может быть интегративный курс «Философия и психология творчества».

5. Другая возможность взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества связана с постдипломным образованием специалиста, осуществляющимся по модели «Матрёшка задач», сутью которой является непрерывное умножение стоящих перед личностью задач.

6. Развивая различные группы вербальных творческих способностей, языковое творчество является важным направлением работы по творческому развитию взрослого человека. В зависимости от характера профессиональной деятельности в работе с различными группами взрослых людей на первый план выносятся те или иные аспекты языкового творчества.

7. Эстетический вкус, обеспечивая «подвижность» эстетической оценки, заставляя субъекта находиться в постоянном творческом напряжении, является важной творческой способностью, и развитие его является фактором общего творческого развития личности.

Заключение

.

Подводя общий итог проведённому нами исследованию, определим ещё раз основные идеи, составившие содержание работы, а также прокомментируем полученные результаты.

Одной из важнейших целей образования взрослых является развитие личности человека как субъекта самопреобразования — субъекта творчества своей широкой и многообразной образовательной деятельности — и через это развитие возможности развития личности как субъекта деятельности, преобразующей окружающий мир. Возможность достижения этой цели обусловлена целостностью личности взрослого человека, осознавшего свой жизненный выбор, обладающего сложившимся ансамблем ценностно-смысловых структур и психофизиологических функций. Постановка этой цели предполагает понимание творчества не только как необходимого компонента любой успешной деятельности, но и как одной из важнейших жизненных ценностей, связанных с механизмом развития мира и человека.

В основе андрагогического взаимодействия с человеком как субъектом творчества лежит холистский подход к его личности, который предполагает множественное единство профессиональных, бытийных, коммуникативных проявлений. Наличие этого множественного единства нам удалось установить в процессе проведения качественного этапа диагностирующего эксперимента, который подтвердил также возможность условного разделения всего многообразия творческих проявлений человека на три вида: онтическое (бытийное), коммуникативное и материально выраженное. Творческие проявления обусловлены единством в жизни человека его прошлого, настоящего и будущего, единством реализованного и нереализованногоо правомерности этого утверждения свидетельствует проведённый нами диагностирующий эксперимент, как на качественном, так и на своём количественном этапе. Качественный этап диагностирующего эксперимента показал, что творческое развитие личности возможно только при условии образовательной деятельности, носящей как формальный, так и неформальный и информальный характер, являющейся необходимым условием полноценного творческого развития личности.

Качественный этап диагностирующего эксперимента показал, что важнейшими критериями творческого развития является понимание коммуникативной сущности творчества и наличие доминирующей непрагматической познавательной потребности. Другие критерии, также во многом определяя готовность человека к творчеству, могут являться производными от вышеуказанных. Соответствие критериям профессионально-творческой реализации в контексте нашего исследования свидетельствует о конкретной реализации человека в каком-либо виде профессиональной деятельности. Данные критерии связаны с конкретной деятельностью и реализуют содержание критериев творческого развития. В нашем исследовании разработаны такие критерии профессионально-творческой реализации, ориентированные на профессию педагога. Педагогический подход к проблеме творческого развития взрослого человека предполагает возможность стимулирования его в процессе образовательной деятельности, как формальной, так и неформальной, как на базовой, так и на постдипломной образовательной ступени .

Предлагаемым в работе принципом организации творческого развития взрослого человека является связь его с профессиональным обучением, поскольку оно позволяет организовать систематическое целенаправленное взаимодействие с человеком как субъектом творчества. Профессиональное образование рассматривается при этом не только как цель, но и как средство общего творческого развития личности. Соответствие этому принципу предполагает пересмотр курсов ряда профессиональных дисциплин базового и последипломного образования с точки зрения внесения в них творческого элемента.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило сформулировать методологические основы образовательного взаимодействия андрагога с человеком как субъектом творчества, к числу которых относятся:

— признание рефлексии как одной из характеристик субъекта деятельности и признака взрослости;

— признание субъектного творчества как преодоления границ целей и задач, заданных конкретной деятельностью;

— многообразие формально-содержательных характеристик образовательной деятельности и творческого развития;

— целостность профессиональных и бытийных проявлений взрослого человека, его прошлых и настоящих проявлений и будущих устремлений, актуализированной и неактуализированной потенциальности;

— различие типов связи творческого развития взрослого человека с его образовательной деятельностью.

Основными стратегическими принципами андрагогического взаимодействия с человеком как субъектом творчества являются принцип вовлечения в разнообразные виды деятельности, что соответствует субъектно-деятельностному подходу к творчествупринцип целостности, ориентирующий на всю полноту личности человека в единстве его прошлого, настоящего и будущего, что соответствует холистическому и системно-генетическому подходампринцип расширения границ осмысления деятельности, ориентирующий человека на выход в своей деятельности за грани предметных задач, что также соответствует холистическому подходупринцип ориентации на индивидуальное своеобразие личности человека, основывающийся на положениях психологии индивидуальных различий и соответствующий психолого-педагогическому подходупринцип синергетического эффекта, предполагающий возможность самоорганизации системы творческих функций человека под влиянием малых топографически и темпорально точных воздействий на неё, что соответствует синергетическому подходупринцип ориентации на коммуникативную сущность творчества, что соответствует аксиологическому и коммуникативному подходам к творчеству. Первые пять принципов являются формальными и определяют, как должно осуществляться андрагогическое взаимодействие с человеком как субъектом творчества, шестой принцип является содержательным и в самом широком смысле определяет, что должно быть содержанием творчества.

Особенностями андрагогической образовательной системы являются большая, в сравнении с педагогической системой, степень субъект-субъектности отношений её участников, включённость педагога-наблюдателя в систему на равных правах, множественность наблюдателей, поливариантность развития, рефлексия как одна из основных движущих сил, контекстность и опора на уже имеющийся опыт.

В числе возможностей андрагогического взаимодействия с человеком как субъектом творчества в работе предложен путь фундаментализации профессионального образования, являющейся реализацией принципа расширения границ осмысления деятельности. В качестве одного из вариантов такой фундаментализации разработан интегративный курс «Философия и психология творчества», сориентированный на студентов коммуникативных профессий.

Другой возможностью андрагогического взаимодействия с человеком как субъектом творчества является предложенная нами модель постдипломного образования профессионала, названная. В соответствии с этой моделью сутью андрагогического взаимодействия будет беспрерывное умножение ставящихся перед личностью задач, перевод их из репродуктивных в творческие, из статуса внешне заданных в статус внутренне порождаемых, вывод их на новый уровень и выведение их за их рамки. Содержательным наполнением этой модели является предметное содержание конкретной профессии, в нашем исследовании в качестве примера такой модели рассматривается модель постдипломного образования педагога.

Одним из наиболее продуктивных путей творческого развития является языковое творчество. Увеличивая языковые возможности человека, стимулируя тем самым творческое мышление, языковое творчество расширяет творческие возможности человека в самом широком смысле. В зависимости от ступени и характера образования, от ставящихся целей и задач и от ряда других причин на первый план выходят те или иные аспекты языкового творчества. В нашем исследовании рассматриваются аспекты языкового творчества педагогов и профессиональных коммуникаторов, описание и анализ практической деятельности которых вынесены в приложения.

Важным фактором творческого развития личности является развитие эстетического вкуса, который, обеспечивая напряжённость и подвижность эстетической оценки, представляет собой творческую способность.

В соответствии со всем вышесказанным можно считать задачи нашего исследования выполненными и цель достигнутой, хотя, безусловно, в силу принципиальной неисчерпаемости выбранной темы, освещённые нами подходы к многочисленным аспектами проблемы субъектного творчества и возможные пути их решения являются лишь немногими из большого числа возможных. Будучи в большей степени теоретическим, чем практическим, наше исследование, как представляется, открывает возможности как для практических разработок в предложенных нами направлениях, так и для дальнейших теоретических исследований выделенных нами проблем.

Так, большое поле деятельности открывается для продолжения педагогического исследования проблем творческого развития личности применительно к разным профессиональным и возрастным группам, дифференциация групп может проводиться также и по другим признакам: гендерному, социальному, территориальному (интересным, в частности, могло бы быть исследование, посвящённое творческому развитию жителя сельской местности, занимающегося сельскохозяйственным трудом). Одним из исключительно социально-значимых представляется нам педагогическое.