Реализация экономического интереса регионального вуза в формировании инновационно-исследовательского комплекса

Актуальность темы

Происходящая вторая научно-техническая революция, начавшаяся в последней четверти XX века, поставила во главу экономического развития знания и информацию в качестве основных производительных сил. Способность к постоянному генерированию и использованию новых знаний, перманентному осуществлению инновационной деятельности превращается в важнейший фактор конкурентоспособности организаций, регионов и государств. Это порождает массовый спрос на профессиональное высшее образование, что повышает требования к системе высшего образования и ее основному элементу — университетам в части удовлетворения ими социальных потребностей.

Как свидетельствует мировая практика проведения крупных реформаторских преобразований, «вопросы и сомнения подобного рода поддаются разрешению, если в обществе складывается ясное представление о движущих силах изменений в стране. А в реальности движущие силы общественно-экономических изменений всегда выступают как проявления экономических интересов людей и их сообществ. Очевидно, это относится и к России"1. Интерес в числе других движущих сил трансформационных преобразований является основной, если не ведущей, преобразующей силой.

Именно интерес, выступая главным ориентиром поведения, явился мощным трансформирующим фактором, как в аспекте разрушения системы госсоциализма, так и с точки зрения построения новой хозяйственной системы. В то же время, процесс самопроизвольного формирования рыночных структур в процессе либерализации менял направленность интересов этих структур, их соотношение, взаимодействие друг с другом.

Дальнейшее развитие института высших учебных заведений предполагает четкое понимание эволюции интереса в этом процессе и его влияния на из.

1 См.: Кушлин В. Движущие силы эволюции национальной экономики // Экономист. 2003. № 8. С. 3. менение состояния взаимосвязей между основными структурами инновационно-исследовательского комплекса вуза.

Это привело к изменению стратегии развития высших учебных заведений. Несмотря на многообразие различных прогнозов, следует признать, что процесс развития современной системы образования характеризуется динамизмом, творческим поиском новых моделей, содержания, технологий, форм и методов обучения. Развитие происходит на фоне информатизации общества и перехода России к рыночной экономике.

Инновационно-исследовательский комплекс вуза в этих условиях призван обеспечить взаимодействие всех его звеньев.

Это объективно требует теоретического анализа экономической сущности и тенденций развития вузов, выявления всех противоречий, негативно сказывающихся как на экономических его результатах, так и на скорости инновационных преобразований.

Поэтому анализ экономического механизма формирования инновационно-исследовательского регионального вуза с теоретических позиций представляется крайне необходимым, так как только на этой основе может быть достигнут прогресс в понимании условий и факторов, способных привести к преодолению кризиса в этой сфере.

Степень разработанности. В России для сохранения и укрепления национальной безопасности и конкурентоспособности переход к инновационному типу развития становится неминуемым. Эта необходимость была осознана руководством страны: в 2001 году принят основополагающий документ в этом направлении — «Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу».

Поэтому не случайно в последние годы растет число работ в данной области, основные положения диссертации опираются на выводы специалистов в области образовательных инноваций: К. Ангеловски, Н. М. Анисимова, М.С. Бур-гина, Ю. С. Васильева, А. Г. Кругликова, B.C. Лазарева, A.M. Моисеева,.

Е.П. Морозова, A.M. Новикова, JI.C. Подымовой, А. Овсянникова, П.И. Пидка-систого, Б. С. Флейшмана, О. Г. Хомерики и др.

В контексте использования системного подхода при исследовании формировании стратегии организации следует отметить научные труды ученых:

A.П. Аверьянова, Дж. Гита, В. В. Дружинина, B.C. Ильина, М. С. Кагана, Ю.А. Ко-наржевского, Д. С. Контарова, Ф. Ф. Королева, В. В. Краевского, Ф. И. Перегудова, У. Портера, М. Н. Скаткина, В. М. Юрьева, В. А. Ядова и др.

Кроме того, экономические интересы предприятий, их динамика, формы реализации исследуются многими отечественными и зарубежными экономистами. Значительный вклад в разработку всех этих проблем внесли такие ученые, как Л. И. Абалкин, В. Н. Черковец, М. К. Васюнин, В. В. Радаев, С.И. Сдоб-нов, Н. Д. Колесов, В. В. Куликов, В. П. Шкредов, Ю. Ольсевич, О. Ю. Мамедов,.

B. May, М. Ю. Рысина, В. Кушлин и др. В работах этих авторов подробно анализируется система экономических интересов, выделены и рассмотрены группы интересов, показано их соотношение в обществе, дается их характеристика. Сам интерес представлен и как экономическая категория, и как элемент социально-экономического механизма, и как стимул хозяйственных действий, и как элемент трансформационного механизма.

В процессе рыночных преобразований в России меняются представления ученых о системе интересов. Появилось немало работ, где исследуются система экономических интересов, направления ее эволюции, выясняются элементы ее структуры. Исследуются интересы различных групп предприятий, отдельно выделяются интересы крупного бизнеса, выявляется зависимость реализации экономического интереса субъекта хозяйствования от его положения в системе рыночных отношений, влияние процесса реализации интересов на структуру системы интересов.

Однако проблема эволюции экономического интереса вуза как хозяйствующего субъекта в условиях трансформирующейся экономической системы остается нераскрытой.

Также не исследован вопрос и о противоречивом характере эволюции его интересов. Много нерешенных вопросов остается относительно механизма осуществления процесса эволюции интереса вуза в условиях трансформации экономики.

Вместе с тем многообразие практического опыта в инновационной деятельности вузов требует теоретического осмысления, обобщения, анализа, выявления общих тенденций с учетом социально-экономических преобразований в России и ее регионах. Эти преобразования, в свою очередь, требуют усиления внимания науки и практики к экономико-управленческим аспектам при осуществлении деятельности вуза.

Таким образом, актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность в отечественной экономической литературе определили выбор цели и задач исследования.

Цель и задачи исследования

Целью диссертационной работы является исследование экономического интереса регионального вуза в формировании его инновационно-исследовательского комплекса, определение на этой основе принципов выбора модели его развития. В соответствии с поставленной целью в работе определены следующие задачи:

1. Исследовать эволюцию экономических интересов регионального вуза.

2. На основе определения противоречивого характера экономических интересов вуза в условиях трансформации российской системы образования разработать функционально-управленческую конфигурацию вуза.

3. Разработать основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.

4. Определить пути реализации развития инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза.

5. Разработать основные элементы формирования и развития университета нового типа.

Предмет исследования. Предметом исследования выступает инновационно-исследовательский комплекс регионального вуза.

Объект исследования. Объектом исследования является региональный вуз в условиях трансформации экономики.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Теоретическую базу исследования составили фундаментальные положения теории инно-ватики и региональной экономики, результаты исследований, изложенные в трудах зарубежных и отечественных ученых, специализирующихся по данной проблематике. Выбранная тема обусловила необходимость обращения к работам вышеназванных ученых.

При проведении исследования были проанализированы законодательные и нормативные документы государственных органов, регламентирующие порядок организации и протекания инновационных процессов.

Методологическую основу составили традиционные научные методы, такие как: анализ и синтез, метод научной абстракции, методы дедукции и индукции, обобщения и сравнительного анализа, табличный и источниковедческий методы, классификация, систематизация, типизация, группирование. Исследование опиралось на системный подход при рассмотрении проблем формирования инновационно-образовательного комплекса регионального вуза.

Тема и содержание диссертации соответствуют специальностям: 08.00.01 — Экономическая теория (1. Общая экономическая теория, раздел 1.1) — 08.00.05 — Экономика и управление народным хозяйством (4. Управление инновациями и инвестиционной деятельностью, раздел 4.1) — паспорта специальностей ВАК (экономические науки).

Информационной базой исследования послужили официальные документы: законодательные материалы по научно-технической и инновационной политике, сведения Госкомстата РФ по науке и инновациям, документы администрации Тамбовской области, данные по хозяйственным вопросам ТГУ им. Г. Р. Державина, монографическая релевантная литература, диссертационные исследования, материалы, полученные на основе информационного поиска в Internet. Среди них: электронные каталоги диссертационного зала Российской государственной библиотеки, электронная документация на сервере Министерства образования Российской Федерации, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенных в Internet.

Научная новизна исследования состоит в теоретическом обобщении сложной научной проблемы, связанной с определением экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, позволяющего разработать модель перспективного его развития.

Благодаря этому подходу, получены следующие результаты.

По специальности 08.00.01 — Экономическая теория:

1. На основе исследования эволюции экономических интересов вуза выявлена закономерность: в связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволит ему приспособиться к новым меняющимся условиям (функция сокращения неопределенности внешней средыфункция придания стабильности внешней среде и осуществления контроля над нейфункция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов, функция обеспечения сбалансированного взаимодействия инновационно-исследовательского комплекса как подсистемы в системе вузафункция балансирования интересов и целей вуза с его основными контрагентами.

2. Разработана функционально-управленческая конфигурация вуза, включающая интересы руководителя вуза (ректора) — администрации вуза (проректоры, высшие линейные и функциональные руководители) — трудовой коллектив организации (преподаватели) — собрание Ученого совета вуза (управленческий орган) — потребители (физические лица, государство, предприятия) — конкуренты.

3. Разработаны основные направления стратегии инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза, включающие стратегию развития и тактику развития на основе его экономических интересов.

По специальности 08.00.05 — Экономика и управление народным хозяйством:

4. Предложена новая версия концепции развития университета, основанная на инновационно-исследовательской ориентации.

5. Разработаны основные фактор-блоки формирования и развития университета нового типа, включающие повышение эффективности работы стратегического ядра управления вузаразвитие диверсификационной финансовой базы вузаразвитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вузаутверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей и т. д.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты являются вкладом автора в обогащение и развитие теории экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса в региональном вузе. В работе изложены явления реальной действительности развития деятельности регионального вуза в условиях трансформирующейся экономики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в исследовании положения и полученные выводы существенно влияют на формирование стратегии регионального вуза. Прошедшие экспериментальную проверку программные материалы нашли применение в ТГУ им. Г. Р. Державина.

Экспериментальная база исследования: Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина. Исследованием охвачены заведующие кафедрами, методисты, слушатели Академии непрерывного образования ТГУ. Такая база обеспечивает репрезентативность статистически достоверной выборки и обусловливает расширение границ распространения выводов исследования.

Апробация работы. Исследование проходило при непосредственном участии автора в научно-исследовательском центре по проблемам менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина.

Предлагаемые теоретические выводы и практические рекомендации по проблемам экономического механизма формирования инновационно-исследовательского комплекса регионального вуза обсуждались на кафедре экономической теории, на кафедре менеджмента Тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, на ежегодных научных конференциях «Державин-ские чтения» ТГУ им. Г. Р. Державина.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на общероссийских конференциях.

Публикации по теме диссертации. По теме диссертации опубликовано 4 печатные работы общим объемом 4 п.л., в т. ч. авторских 3,5 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения и библиографического списка. Диссертация иллюстрирована таблицами, рисунками и схемами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Интересы хозяйствующих субъектов выступают важнейшей движущей силой в условиях трансформации экономики. Значение эволюционных изменений интересов высших учебных заведений (вузов) как хозяйствующих субъектов в экономической теме определяется, прежде всего, их масштабами и огромным разнообразием форм их реализации.

Эволюция экономических интересов региональных вузов совершается в рамках эволюции всей системы экономических интересов. Методологической основой исследования процесса эволюции интересов вуза в условиях трансформации экономической системы, могут послужить разработанные классической школой положения об эволюции системы. Изучение системности включает:

— осознание самостоятельности системного бытия;

— установление его форм;

— выявление специфики системных качеств;

— анализ процесса функционирования системы.

С учетом данных составляющих системного подхода в рамках теоретического анализа можно сформулировать и составляющие анализа эволюции экономического интереса вуза. К таковым относятся:

— характеристика носителя интереса;

— анализ процесса эволюции интересов вуза под воздействием меняющейся среды;

— определение меняющейся специфики субъекта и его интереса в трансформирующейся внешней среде;

— выделение экономических интересов субъекта (многообразных, многомерных в своих внешних проявлениях), совершающих эволюционные изменения, в виде определенной системы;

— признание экономических интересов вуза в качестве объективного фактора развития.

При рассмотрении динамики реализации экономических интересов вуза, в том числе и регионального, предполагает выяснение основных его противоречий и форм их осуществления. Это позволит вскрыть объективные тенденции изменений его интересов. Качественное обновление для вуза необходимо как по форме (видам образовательных учреждений, технологиям обучения), так и по содержанию (учебным планам и программам), и возможно, по нашему мнению, только в условиях интеграции системы образования в рыночное хозяйство. Именно рыночная среда способна обеспечить множественность и разнообразие образовательных учреждений, форм и методов обучения, свободу выбора образовательных услуг и т. п. Объективные потребности формирующегося рынка диктуют предложение образовательных услуг в товарной форме, и результативность рыночных преобразований в России в начале 90-х годов во многом определяется выработкой рыночных инструментариев в самой системе образования.

Меняются требования к качеству образования. Прежде всего это касается развития творческого, логического и экономического мышления у студентов, что может быть обеспечено инновационными образовательными и инновационно-исследовательскими программами в условиях свободного выбора вида учебного заведения и формы обучения.

Устойчивость вуза — это такое его состояние, на которое влияют множество факторов и которое оценивается по разным критериям. Устойчивость вуза предполагает наличие целостности, целенаправленности, самоорганизации и гибкости, а потому выступает интегрированным свойством экономического интереса вуза и его эволюции в неопределенной среде.

Вуз, реализуя свой главный интерес, выполняет три основные функции:

— первая — воспитание высококвалифицированных специалистов;

— вторая — разработка инновационно-образовательного и инновационно-исследовательского комплекса;

— третья — создание имиджа вуза, способствующего реализации его образовательного и научно-исследовательского продукта.

В условиях современной России можно выделить несколько типов вузов негосударственного сектора:

1. Элитарные вузы, характеризующиеся высокой стоимостью обучения, отличными условиями и повышенным комфортом, высоким уровнем подготовки. К обучению в таких образовательных учреждениях привлекаются только высококвалифицированные преподаватели. Как правило, помимо основной образовательной программы, предлагаются дополнительные услуги. На уровне школьного образования это бассейн, конный спорт, музыка и танцы, иностранные языки. Детей привозят в школу и отвозят домой на школьном автотранспорте.

2. Вузы, ориентирующиеся на массовое образование. На уровне школ это довольно редкая картина, и проявляется она в более низкой плате за обучение и, соответственно, в менее обширном перечне предлагаемых услуг. В вузах, напротив, это проявляется в активной маркетинговой стратегии, обеспечивающей значительный приток обучающихся, выверенной ценовой политике, поиске новых образовательных технологий, отвечающих задаче рыночной экспансии.

3. Учебные заведения, готовые оказывать дополнительные образовательные услуги на платной основе, но не проявляющие активную рыночную позицию и предпринимательский подход. Например, вузы, которые не хотят открывать «лишние» специальности, состоящие из платежеспособного контингента обучающихся, желающих получать дополнительное образование на платной основе. Это также вузы, которые, помимо традиционной рекламы в СМИ, не реализуют коммуникационную стратегию, направленную на привлечение абитуриентов.

Дальнейшее развитие негосударственного сектора возможно только в условиях создания законодательной базы, которая бы обеспечивала равноправную деятельность как государственного, так и негосударственного секторов.

В связи с изменением интереса появляются новые функции вуза, реализация которых позволяет ему приспособиться к новым меняющимся условиям и воздействовать на среду, сделать ее более «удобной». А это придает динамику интересу, определяет направление его эволюции. К таковым функциям, возникшим в условиях динамизации интереса вуза, можно отнести следующие:

1. Функция сокращения неопределенности внешней среды.

2. Функция придания стабильности внешней среде и осуществление контроля над ней.

3. Функция поддержания и создания непрерывного потока высококвалифицированных специалистов.

4. Функция обеспечения сбалансированного взаимодействия технической и социальной подсистем в системе «вуза».

5. Функция балансирования интересов и целей предприятия с его основными контрагентами.

В процессе реализации перечисленных функций вуза совершается его адаптация к окружающей изменчивой среда, а сама среда под воздействием предпринимаемых мер адаптируется к меняющимся потребностям и интересам вуза. При этом конкурентоспособным становится тот, который занимает наиболее устойчивые позиции на выбранных рынках, и способно сохранить их во времени.

Кроме поддержания конкурентоспособности долгосрочная адаптация осуществляется через гибкое развитие вуза, т. е. качественное его совершенствование, трансформацию внутренних процессов, рост.

В процессе эволюции интереса вуза происходит определение:

— его места в окружающей среде;

— цели и стратегии поведения;

— самостоятельного, рационального, целенаправленного поведения, ориентированного на конкурентный рынок;

— путей выхода на создание инновационно-образовательного продукта в условиях рыночного хозяйства;

— возможностей взаимосвязи и взаимодействия с окружающей средой.

Каждый вуз имеет свои обособленные интересы. Их эволюция сопровождается возникновением и разрешением противоречий. На осуществление процесса эволюции напрямую влияют противоречия, связанные с нарушение баланса интересов между партнерами и между внутренними элементами самого интереса вуза.

Опыт стран с развитой рыночной экономикой демонстрирует тесную взаимосвязь государственных и самофинансируемых учебных заведений. Конкуренция государственных и самофинансируемых вузов может привести к кратковременным выгодам для одних и убыткам других. Поэтому общественной необходимостью диктуется стратегия формирования научно-образовательных комплексов, объединяющих образовательные учреждения с различными источниками финансирования, а также стратегия сотрудничества и тесных контактов между государственными и негосударственными учебными заведениями на базе кооперации, взаимных обменов через научно-методические центры, фонды, общественные организации.

Направления научно-технологического развития в XXI веке будут:

— информационно-компьютерные технологии;

— разработка качественно новых источников энергии и достижение управляемости термоядерной реакцией;

— технологии генной инженерии и медицины, создающие возможности клонирования высокопродуктивных растений и животных;

— научные обоснования и выбор новых путей человеческого прогресса на базе разработки интеграционных теорий духовно-культурного, социально-экономического и научно-технологического развития.

Фундаментальная наука в условиях глобализации становится общечеловеческим средством познания, прогнозирования мирового развития.

В зависимости от мировых сценариев развития экономики российская наука будет испытывать влияние глобальных тенденций, взаимодействуя с зарубежными научно-инновационными системами.

Для обеспечения перехода к развитию инновационной экономики в XXI веке в России предстоит осуществить системный структурно-инновационный маневр — переориентировать социально-экономическое развитие на реализацию приоритетных направлений инновационной стратегии. Это должно происходить поэтапно:

На первом этапе (2005;2010) государство признает науку главным фактором социально-экономического развития, в связи с чем создается механизм стимулирования научно-инновационной сферы и повышение ее роли в экономическом росте.

На втором этапе (2011;2015) происходит массовая трансформация научных идей в передовые технологии для модернизации и технического перевооружения отраслей промышленности, сельского хозяйства и других отраслей экономики, опираясь на создание широкого спектра высоких технологий и прогрессивной техники отечественными машиностроением на базе воспроизводства инновационных циклов в НИИ — укрепления их финансового, материально-технического кадрового потенциала за счет накопления высокоинтеллектуального человеческого капитала и развития высоких технологий.

На третьем этапе (2016;2030) российский вуз, инновационно-исследовательский комплекс, его подсистемы будут ориентированы на формирование наукоемкой структуры промышленности, накопление наукоемкого основного капитала и инвестирование воспроизводства интеллектуального человеческого капитала.

В рамках государственной программы развития инновационно-исследовательского комплекса каждый вуз должен иметь разработанную, постоянно обновляемую стратегию его развития, представляющую собой систему взаимосвязанных элементов, отражающих деятельность вуза: информатизации, гуманитаризации, международного сотрудничества, довузовской и послевузовской подготовки. Без такой стратегии невозможно представить себе динамичного развития системы высшего профессионального образования в процессе глобализации.

Любая стратегическая программа в качестве обязательных пунктов содержит:

— стратегические приоритеты;

— формулировку цели деятельности вуза;

— указание источников конкурентного преимущества;

— описание окружающей среды;

— определение сильных и слабых сторон вуза;

— четкую формулировку сегментов, по которым работает вуз;

— портфельный анализ услуг и рынков;

— программу исследования профиля и отношения потребителей.

Вуз, который осознает и ставит в центр своей стратегической программы предоставление своим клиентам услуг по приобретению высшего образования, имеет шансы добиться успеха в перспективе.

Региональный инновационноо-исследовательский комплекс включает в себя совокупность экономически взаимодействующих научных и инновационных элементов и институциональных структур социально-экономической системы, обеспечивающих хозяйственное развитие и рост качества жизни населения региона на базе знаний и нововведений путем генерирования, инвестирования и практического применения результатов инновационной деятельности. Одним из результатов этой деятельности является производство и распространение на рынке образовательных услуг результатов инновационно-образовательного процесса. К таким структурам мы относим научно-технологический парк вуза.

Научно-технологический парк, предлагаемый как важнейший элемент инновационно-исследовательского комплекса региона, будет содействовать развитию инновационной деятельности в регионе, консолидации и созданию условий для эффективного использования учебного и научного потенциала университета, формированию благоприятных условий для эффективной инновационной деятельности, созданию общей развитой экономической, правовой и производственной среды, обеспечивающей стимулирование инновационной активности, коммерциализации научного продукта и тем самым повышению роли и жизнедеятельности научного труда. Речь идет о создании развитой инфраструктуры инновационного предпринимательства, считая, что инфраструктура в этом случае является ключом к цивилизованному становлению инновационной деятельности в регионе, обеспечению стабильности и надежности экономической системы.

Современная ситуация характеризуется официальным признанием необходимости перехода вузов Российской Федерации на многоуровневую (многоступенчатую) структуру профессиональных образовательных программ, вовлечением высшего образования в так называемый Болонский процесс.

Условия существования человечества в начале XXI века требуют перехода к новой стратегии общества на основе знаний и высокоэффективных технологий.

Высшее образование во все большей степени должно рассматриваться сегодня, а подлинно гуманистическом смысле — как социальный институт, стимулирующий и обеспечивающий расширение индивидуальных творческих возможностей и достижений личности, и в первую очередь, в выборе профессионального признания, планирования своей карьеры в жизненной «программе».

Таким образом, всестороннее развитие индивидуальности и компетентности творческой личности превращается сегодня в главное направление развития образования, прежде всего в странах с транзитарной экономикой (в том числе и в России), поскольку только такая модель личности специалиста может вести к формированию высококонкурентной среды, включая экономику, науку, культуру и т. д.

Внешние и внутренние интересы регионального университета имеют свою внутреннюю сложную структуру и определенный характер взаимосвязей между собой и внешней средой жизнедеятельности учебного заведения.

К внешним функциям регионального университета можно отнести четыре блока.

1. Образовательные функции.

2. Просветительские функции.

3. Научные функции.

4. Экономические функции.

Типы вузов в современной России.

Первый тип. Вуз в основном — университет с научно-исследовательской ориентацией.

Второй тип. Учебно-исследовательские вузы, в которых относительно полноценно представлены и учебные, и научные функции.

Третий тип. Вузы, ориентирующиеся на сложившиеся приоритеты интересов потребителя в основном образовательных услуг.

Четвертый тип. Учебный комплекс высшего профессионального образования, ориентированный на междисциплинарное обучение в условиях реализации модели непрерывного образования, использующий современные технологии дистанционного обучения, привлекающий в значительных масштабах ресурсы других вузов.

Безусловно, динамично развивающиеся региональные вузы стремятся перейти к первому типу модели. Однако, по всей вероятности, российская действительность приведет к формированию гибридных университетских комплексов.

Университет такого типа, как это было описано выше, предполагает выполнение девяти основных фактор-блоков:

1. Повышение эффективности работы стратегического ядра управления вуза.

2. Развитие диверсификационной финансовой базы вуза.

3. Развитие гибкой системы стимулирования труда академического ядра вуза.

4. Утверждение и развитие в университетском сообществе инновационно-предпринимательских убеждений и ценностей.

5. Менеджментизацию среднего и организационного ядер управления вуза.

6. Привитие ППС, техническим работникам и студентам корпоративной идеологии (конкурентный бренд).

7. Всестороннее развитие в образовательном процессе исследовательской и самостоятельной работы.

8. Формирование и развитие расширенной периферии образовательных услуг (дистанционное образование).

9. Дискретность структуры обучаемого контингента и повышение качества его подготовки.

Каждый из вышеназванных фактор-блоков может быть расширен, конкретизирован, дополнен, при этот каждый из фактор-блоков является открытой системой, то есть помещен и действует в другой сверхсистеме, в частности региона и страны в целом. Поэтому для успешной реализации каждого фактор-блока требуются благоприятные условия развития инновационного технопарка.

Механизм эволюции экономических интересов вуза реализуется нескольким направлениям, отражающим внутренние и внешние изменения поведения предприятия. Этот механизм представляет собой систему организации обеспечения жизнедеятельности вуза, его собственного успешного хозяйствования функционирования во внешней среде при наиболее полном удовлетворении растущих потребностей каждого члена его коллектива.

Путь к эффективному хозяйствованию в вузе лежит через понимание мотивов поведения работников.

Исследование экономических отношений в системе образования наиболее целесообразно базировать на главной идее современного институционализма, в которой утверждается возрастающая роль человека как основного экономического ресурса постиндустриального общества и общая переориентация постиндустриальной системы на всестороннее развитие личности.

В начале 80-х годов XX столетия экономисты отмечали, что именно знания и инновации в процессе их практического применения все чаще выступают источником прибыли.

Данная точка зрения обозначает принципиально иное место образования в информационном обществе вообще и в его экономике в частности.

Анализируя роль человека в структуре общественного производства. На передний план сегодня выходят творческий потенциал, предпринимательские способности, широкий кругозор, ответственность, готовность к принятию решений и т. д. В условиях ускоренного устаревания информации и, следовательно, полученных знаний весьма значимую роль начинают играть способности к переобучению и опыт перемен. Такое качество, как коммуникабельность, становится экономической необходимостью. Человек с экономической точки зрения рассматривается как стимулятор развития экономики и выразитель долгосрочных экономических интересов. Такое рассмотрение обусловливает более высокие требования к человеческим ресурсам и предъявляет новые требования инновационно-исследовательскому комплексу вуза как источнику формирования человеческого капитала.