Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов

Диссертация: Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые дана разносторонняя характеристика мотивации курсантов ВУЗа, включающая отношения, установки, ценностные ориентации в области физической культуры с учетом этапов обученияобоснованы критерии сформированности мотивации в её внутреннем и внешнем проявленияхразработан комплекс психолого-педагогических воздействий… Читать ещё >

Формирование мотивации физической подготовки у курсантов военных вузов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Научно — теоретические предпосылки формирования мо- 10 тивации
    • 1. 2. Проблемные вопросы обучения курсантов ВУЗов дисциплине 37 физическая подготовка"
    • 1. 3. Мотивационные аспекты подготовки военнослужащих иностранных армий
  • Резюме
  • ГЛАВА II. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Методы исследования
    • I. 2.2. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ 68 ! ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ И СПОРТОМ У КУРСАНТОВ

3.1. Характер мотивации занятий физической подготовкой и спортом у курсантов разных курсов обучения. b) 3.2. Характер мотивации занятий физической подготовкой и спортом у курсантов различных специализации.

3.3. Характер мотивации занятий физической подготовкой и спортом у курсантов различной степени физической подготовленности.

4.1. Обоснование программы психолого-педагогических воздействий для формирования мотивации к занятиям физической подготовкой и спортом у курсантов ВУЗов.

4.1.1. Обоснование приемов психолого-педагогических воздействий для формирования мотивации к занятиям физической подготовкой и спортом у курсантов ВУЗов.

4.1.2. Обоснование форм и методов психолого-педагогических воздействий для формирования мотивации к занятиям физической подготовкой и спортом у курсантов ВУЗов и этапов их реализации

Резюме.

ГЛАВА IV. ОБОСНОВАНИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ И j j з СПОРТОМ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ.

4.2. Экспериментальная проверка эффективности применения психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование мотивации курсантов к занятиям физической подготовкой и спортом. j

Резюме.

Актуальность. Физическая подготовка и спорт всегда рассматривались как важное средство подготовки личного состава к овладению профессиональными навыками. Анализ научной литературы показал, что, в отличие от спорта высших достижений, исследовательских работ, целенаправленно посвященных вопросу изучения мотивов, связанных с занятием физическими упражнениями, явно недостаточно.

Одной из причин, которую Ю. А. Бородин [1985] и ряд других авторов [в частности Марищук B. JL, 1982; Щеголев В. А., 1991; Тараненко А. Ф., 1992; Романенко Н. В., 1994] видят в качестве одной из основных, выдвигается то, что в период обучения у курсантов слабо формируются устойчивые мотивы и интерес к систематическим занятиям физической подготовкой и спортом. На наш взгляд, данная проблема является одной из главных в области физической подготовки Вооруженных Сил в настоящее время. Именно поэтому наблюдается некоторое снижение физической подготовленности курсантов старших курсов и ее низкое состояние у офицеров, особенно младших возрастных групп.

Несмотря на то, что в последние годы появилось достаточно много работ, посвященных данной проблеме [Щеголев В.А., 1990, 1991, 1993; Рябчук В. В., 1992; Лобанов С. В., 1994, 1995; Масюченко К. К., 1997; Попов М. Н., 1998; Гордеев А. С., 1999 и др.] существует значительный дефицит как теоретических разработок, так и практических рекомендаций по формированию мотивации военнослужащих к систематическому физическому совершенствованию.

До 90-х годов высокое значение в структуре мотивации физической подготовки и спорта военнослужащих отводилось общественно-значимым мотивам (подготовка к защите Родиныовладение воинской профессией), а также — моральному стимулированию. В настоящее время, ввиду крушения и ломки представлений политико-идеологического характера, опора при проведении воспитательной работы по формированию мотивации военнослужащих к физическому совершенствованию на прежние ценности является неэффективной. Наблюдается несоответствие между значением моти-вационного фактора в деле улучшения физической подготовленности и местом, которое мотивация занятий физической подготовкой и спортом занимает в научных исследованиях и практике командиров, воспитателей и преподавателей. И это при том, что в последние годы многие ученые [в частности Пилоян Р. А., 1985; Щеголев В. А., 1991; Дорофеев В. А., Рябчук В. В., 1995; Лобанов С. В., 1995; Бринько И. И., 1997; Караяни А. Г., 1998; Богданов И. В., 1999 и др.] относят проблему к числу главных проблем физической подготовки военнослужащих.

Все вышесказанное обуславливает актуальность предпринятой в работе попытки практического анализа реально существующих в практике мотивационных аспектов процесса физической подготовки курсантов вузов.

Объект исследования: процесс физического воспитания курсантов высшего военно-учебного заведения.

Предмет исследования: особенности, динамика развития и условия формирования мотивации занятий физической подготовкой и спортом курсантов вузов.

Цель исследования — разработка и обоснование комплекса психолого-педагогических воздействий, обеспечивающих формирование у военнослужащих позитивной мотивации регулярных занятий по физической подготовке.

Гипотеза исследования заключалась в предположении, что формирование у военнослужащих достаточно прочной мотивации к регулярным занятиям физической подготовкой и спортивной тренировкой может быть осуществлено посредством поэтапного использования психолого-педагогических воздействий, основывающихся на учете особенностей, обусловленных этапом обучения и требованиями военной специальности, реализуемых в специально организованной двигательной активности.

Задачи исследования:

1.Выявить особенности мотивации курсантов ВУЗов к занятиям физической подготовкой и спортом, обусловленные этапом обучения и требованиями военной специальности.

2.Разработать методику управления процессом формирования мотивации курсантов к занятиям физической подготовкой и спортом.

3.Экспериментально проверить эффективность применения психолого-педагогических воздействий для повышения мотивации курсантов при обучении дисциплине «Физическая подготовка».

Научная новизна и теоретическая значимость работы состоит в том, что впервые дана разносторонняя характеристика мотивации курсантов ВУЗа, включающая отношения, установки, ценностные ориентации в области физической культуры с учетом этапов обученияобоснованы критерии сформированности мотивации в её внутреннем и внешнем проявленияхразработан комплекс психолого-педагогических воздействий по формированию мотивации курсантов к занятиям физическими упражнениями, основанный на поэтапном применении методов убеждения, примера, поощрения, принуждения в сочетании со специально организованной двигательной активностью.

Практическая значимость — состоит в разработке рекомендаций по применению психолого-педагогических воздействий для формирования позитивного отношения военнослужащих, в частности курсантов ВУЗов, к занятиям физической подготовкой и спортом, которые находят своё применение в учебно-воспитательном процессе Михайловского военного артиллерийского института, Рязанского военного автомобильного института, Ярославского военного финансового института, Новочеркасского военного института связи, Краснодарского военного института и других ВУЗов Московского, Ленинградского и СевероКавказского военных округов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Структура мотивации занятий физической подготовкой определяется особенностями военной специальности курсантов ВУЗов, успешное овладение физическими упражнениями имеет закономерную динамику развития в процессе обучения. Неустойчивая, аморфная, противоречивая структура мотивации занятий физической подготовкой, характерная для курсантов первого курса, к четвертому курсу приобретает стабильность, профессиональную направленность при одновременном ослаблении ряда входящих в них мотивов. Наблюдаемые изменения структуры мотивации недостаточны для обеспечения уровня физической подготовленности курсантов, соответствующего требованиям военной службы.

2. Предложенная и апробированная в настоящем исследовании методика формирования у курсантов устойчивой и действенной мотивации занятий физической подготовкой, основанная на учете реальных потребностей и интересов курсантов, а также требований военной службы, включающая как компоненты профессионально-прикладную подготовку, физическую культуру, спортивную тренировку обнаружила высокую эффективность. Это подтверждается как достоверными и позитивными изменениями структуры мотивации занятий физической подготовкой, так и улучшением показателей физической подготовленности курсантов.

3. Значимым элементом управления процессом формирования мотивации занятий физической подготовкой является разработанная в настоящем исследовании программа мониторинга ее текущего состояния у курсантов различных специальностей, находящихся на разных этапах обучения.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Она изложена на 229 страницах компьютерного текста, содержит 20 таблиц, 11 рисунков, 16 приложений и 2 акта внедрения результатов исследования в практику. Указатель литературы включает 155 отечественных и 22 иностранных источника.

ВЫВОДЫ.

1. Изучение фактического состояния мотивации курсантов ВУЗов к занятиям физической подготовкой и спортом показало, что преобладающими в настоящее время являются личные мотивы (иметь красивое тело, внешностьукрепить здоровьеорганизовать свой досугблагодаря успехам в спорте повысить свой социальный статус и т. п.). Развитие интереса к занятиям физической подготовкой и спортом не совпадает с общепринятыми представлениями. Низкими баллами было оценено влияние: семьи и школы — 3,38 ± 0,24- физически подготовленных товарищей — 2,92 ± 0,20- командиров и начальников — 1,63 ± 0,16.

2. В процессе обучения курсантов в ВУЗе прослеживается различная динамика значимости мотивов и признаков: на первом курсе ведущими являются мотивы прикладной направленности физической подготовки, общественно-значимые и личные мотивына втором курсе указанные мотивы сохраняют высокое значение при определенном увеличении значимости факторов самовыражения, самоутверждения в коллективена четвертом курсе преобладающими являются личные мотивы (укрепить здоровье, организовать свои досуг, благодаря успехам в спорте повысить свои социальный статус) при значительном снижении общественно-значимых мотивов и достижения успехов в спорте.

3. Результаты факторного анализа свидетельствуют о том, что мотивация курсантов разных специализаций обучения имеет свои отличия. Для курсантов-артиллеристов наиболее значимыми являются факторы социальных мотивов (38,9% в общей структуре мотивации) и факторы освоения программы обучения (16,1%). У курсантов специализацией ВДВ и морская пехота мотивация является во многом схожей. Наиболее значимым для них является фактор военно-профессиональной ценности физической подготовки (соответственно 27,4% и 24,2%). Большой вес имеют и факторы укрепления здоровья, гармоничного развития (16,0 и 18,3%). Отличительными чертами мотивации курсантовдесантников является стремление к достижению высоких спортивных результатов (17,2%,), а морских пехотинцев — придание высокой значимости общественно-ценным мотивом (17,0%).

4. Процесс формирования мотивации курсантов ВУЗов к занятиям физической подготовкой и спортом имеют гетерохронный и поэтапный характер. На первом этапе (начальной адаптации), характеризующемся противоречивостью и неустойчивостью мотивационно-ценностных отношений, диффузностью интересов курсантов, нечётким осознанием истинных мотивов, побуждающих к занятиям, стремление к физическому совершенствованию проявляется эпизодически, в первую очередь в результате непосредственного влияния руководителей занятий.

На втором этапе (относительно полной адаптации) происходит осознание курсантами потребности к занятиям физической подготовкой и спортом. Моти-вационно-ценные отношения приобретают более устойчивый характер, мотивы становятся более осознанными.

На третьем этапе (становления) потребность к физическому совершенствованию является, как правило, осознанной и принятой личностью в качестве мотивов, которые реализуются в поведении и деятельности.

На заключительном, четвёртом этапе происходит закрепление сформировавшихся мотивов в характере человека и превращение их в свойства личности, актуализация этих мотивов в результате систематически возникающей потребности — привычки.

5. Эффективным путём формированию курсантов ВУЗов мотивации занятий физическими упражнениями является поэтапное использование психолого-педагогических воздействий, включающих комплексное применение методов убеждения, примера поощрения и принуждения в сочетании со специально организованной двигательной активностью, с учётом динамики мотивационно-ценностных отношений военнослужащих: на первом этапе воздействие должны осуществляться с опорой на мотивы физической подготовки, на втором — с опорой на мотивы физической культуры и спорта, на третьем — на мотивы физической культуры и на четвёртом — вновь на мотивы физической подготовки и физической культуры.

6. Эффективность применения психолого-педагогических воздействий, направленных на формирование мотивации к физическому совершенствованию, более объективно определяется с использованием двух групп критериев: группы объективных критериев, отражающих результаты деятельности в их количественном и качественном намерениях, и группы субъективных критериев, отражающих уровень их осознанности и вручающих потребности, интересы, ценностные ориентации личности.

7. В результате педагогических воздействий у курсантов в экспериментальной группы произошли значимые изменения во внутренней потребности к занятиям физической культуройпонимании возможности снять эмоциональное напряжение с помощью средств физической подготовкиудовлетворении в процессе двигательной активности, выполнения физических упражнений.

— в челночном беге 10×10 м — на 4,6%;

— в поднимании гири 24 кг (рывок) — на 12,6%;

— в выполнении гимнастического упражнения на перекладине — на 25,8%.

Показатели физической подготовленности курсантов экспериментальной группы улучшился в среднем на 11,4%. В контрольной группе существенного изменения результатов успеваемости по дисциплине «Физическая подготовка» не произошло .

8. Обоснование психолого-педагогической системы формирования мотивов и потребностей у курсантов высших воеено-учебных заведений в физической культуре, базирующейся на теоретическом и экспериментальном доказательстве ее эффективности, создает как объективные, так и субъективные предпосылки для внедрения в практику учебно-воспитательного процесса новых форм и методов воздействия, обеспечивающих действенное, позитивноеотношениевоеннослужащих к занятиям физической подготовкой и спортом.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Внедрить в ВУЗах МО РФ предложенную нами методику формирования у военнослужащих достаточно прочной мотивации к регулярным занятиям физической подготовкой и спортивной тренировкой. При планировании образовательных и воспитательных воздействий в процессе всех форм физической подготовки отдельно планировать и осуществлять целенаправленные психолого-педагогические воздействия, учитывая динамику и особенности их мотиваци-онно-ценностных отношений на разных курсах и специализациях обучения.

2. При разработке новых учебных программ, тематических планов по дисциплине «физическая подготовка» для военно-учебных заведений МО РФ предусмотреть реализацию предложенных нами программ в содержании различных разделов дисциплины. При планировании занятий преподавателям кафедры физической подготовки и спорта в качестве учебных, методических и воспитательных целей предусматривать психолого-педагогические воздействия, направленные на формирование мотивации к занятиям физической подготовкой и спортом.

3. Рекомендовать ГУК МО РФ, с повышения заинтересованности военнослужащих в перспективе службы в Вооруженных Силах, предусмотреть в личном деле учетные документы, в которых ежегодно должны отражаться результаты контрольных тестов по физическим упражнениям, а также уровень спортивной подготовленности. Данные сведения должны в обязательном порядке учитываться при аттестовании военнослужащего, назначении на должность и оказывать значительное воздействие на перспективу дальнейшего продвижения по службе.

Учесть опыт организации системы физической подготовки США, Германии, Франции, где подобная система стимулирования физически подготовленных и наказания недостаточно физически подготовленных военнослужащих успешно функционирует.

4. С целью повышения ответственности курсантов за уровень физической пригодности к выполнению предстоящей военно-профессиональной деятельности, рекомендовать Управлению Военного Образования МО РФ совместно со Спортивным Комитетом МО РФ определить Военно — спортивный комплекс, как тест, обязательный для выполнения всеми курсантами за период обучения в ВУЗе, наряду с выполнением классных квалификаций по военно-профессиональным дисциплинам.

При определении содержания комплекса, его нормативной базы по физическим упражнениям, требований по спортивной подготовленности — необходимо учитывать периоды обучения и принадлежность к различным родам войск.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.Н. Воспитывающее обучение военнослужащих на занятиях по физической подготовке (на примере военно-физкультурного ВУЗа):Дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1995- С. 36−43.
  2. А. Психологическое тестирование: В 2 т. М., 1982.-22с.
  3. С.В. Тесты в социологическом исследовании. М., 1982.-16с.
  4. П.К. Общая теория функциональных систем. //Прогресс биологической и медицинской кибернетики М: Медицина, 1974.-447с.
  5. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М: Наука, 1975.-148с.
  6. П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем. М: Наука, 1978.-221с.
  7. П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности М: Наука, 1979.-214с.
  8. А.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967.-153с.
  9. Н. М. Муравьев И.В. Сердце и физиологические упражнения. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Знание, (Новое в жизни, наука и техника. Сер. «Физкультура и спорт» № 8), 1985. — 64с.
  10. Актуальные проблемы военно-спортивной психологии и педагогики.
  11. И. Сорбонна для генерала. //Военный вестник 1990, № 12,22с.
  12. В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1983.-46с.
  13. Л.И., Величковский Б. М. Предисловие к работе X. Хек-хаузена «Мотивация и деятельность" — М: Педагогика, 1986.-34с.
  14. М.И. Физическая подготовка курсантов ВВУЗов Ракетных войск на этапах их военно-профессионального становления: Дисс. канд. пед. паук. Л., 1988-С 22−41.
  15. И.А. Дифференциальный подход к обоснованию модели физической подготовки курсантов ВВУЗОВ ПВО: Дисс. канд. пед. наук, — Л., 1995-С. 40−53.
  16. В.В. Спорт как средство нравственного воспитания молодежи. М: Знание, 1972.-87с.
  17. Г. Н. Техника выполнения и методика обучения военнослужащих преодолению искусственных препятствий. С-Пб., 1973, — 95с.
  18. И.В. Психологические основы формирования военно-профессионального опыта воинов-операторов: Дисс. канд. психолог, наук. -М, 1999-С.36−47.
  19. А.А., Столин В. В. и др. Общая психодиагностика. М., 1987.-56с.
  20. З.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М: ФК и С, 1987.-68с.
  21. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М: Наука, 1975.-90с.
  22. Большая советская энциклопедия. И: Советская энциклопедия, 1973.
  23. Ю.А. Дифференцированный подход к обоснованию модели физической подготовки курсантов ВВУЗов ПВО: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1995- С.46−63.
  24. И.И. Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения: Дисс. канд. психолог, наук. Иркутск, 1997- С.35−61.
  25. Дж. Процесс обучения. М: Изд. АПН РОТСР, 1962.-43с.
  26. Г. В. Типологический анализ онтогенеза индивидуальных различий // Вопросы психологии. Научный журнал, № 2 М, 2002, С.5−14.
  27. И.И. Физическая подготовка как фактор адаптации к военной службе: Дисс. канд. пед. наук,-Л., 1988-С.37−50.
  28. Р.С. Мотивационная система личности. М., 1973.-37с.
  29. В. К. Основные проблемы психологической теории эмоций. //Психология эмоций. Тексты, — М.: Изд. Моск. унив., 1984.-87с.
  30. А.П. Педагогические условия формирования потребности в физическом совершенствовании у студентов. М, 1983.-96с.
  31. Г. В. Исследование динамики физического развития и физической тренированности у курсантов военно-морских училищ. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1976 г.- JL, 1977.-65с.
  32. В.К., Захаров Е. П. Психологическое тестирование. JI., 1982,87с.
  33. Ф.Х. О мотивации к работе. М., 1959.-77с.
  34. А.С. Профессиональные способности в структуре интегральной индивидуальности офицера ракетных войск: Дисс. канд. психолог. наук. Тверь, 1999- С.32−47.
  35. Н.Я. Психология чувствований. //Психология эмоций. М.: Изд. Моск. унив., 1984.-106с.
  36. Н.Н., Крылова А.л. Физиология высшей нервной деятельности. -М: МГУ, 1976.-214с.
  37. О.В. К вопросу о психодиагностики некоторых общих свойств мотивации и целеполагания спортсменов. //Тезисы докладов на 13-ой Всесоюзной конференции по психологии спорта. М: МГУ, 1976.-74с.
  38. Ю.К. Влияние уровня физической подготовленности курсантов училища связи на результаты их действий в полевых условиях. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1975 г. Л., 1976.-69с.
  39. З.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Дисс. канд. пед. наук, — М., 1974- С. 29−36.
  40. Ю.К. Пути объективизации взаимосвязей физической и боевой подготовки военнослужащих. //Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. С-Пб., 1994.-98с.
  41. В.А., Утенко В. Н. Психологическая подготовка военнослужащих ведущих стран НАТО средствами физической подготовки и спорта. //Физическая подготовка и спорт в системе воинского воспитания. JI., 1989 -65с.
  42. В.А. Концепция построения физической подготовки Вооруженных силах РФ: Дисс. докт. пед. наук, — С-Пб., 1996- С. 87−109.
  43. В.А., Рябчук В. В., Пупков П. В., Наумова И. Б. Физическая подготовка в военно-учебных заведениях США. С-Пб., 1995.-76с.
  44. В.А., Нестеров А. А. Система проверки и оценки физической подготовки в вооруженных силах, стран НАТО. JI., 1990.-46с.
  45. В.Ф. Формирование психологической готовности воина оперативных частей Внутренних Войск МВД России к деятельности по охране общественного порядка: Дисс. канд. психолог, наук. -М, 1998- С.28−41.
  46. .В. Работоспособность военнослужащих в экстремальных экологических условиях современной боевой подготовки: Дисс. докт. биол. наук. Л., 1986- С.31−44.
  47. А.Н. Основные направления и тенденции в развитии зарубежной психологии в 30 60-е годы XX века. — М: МГУ, 1986.-86с.
  48. Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. М: ВПА, 1979.-116с.
  49. В.М. Формирование воинской направленности у будущих офицеров-автомобилистов: Дисс. канд. пед. наук,-Л., 1987- С.35−49.
  50. .А. Повышение устойчивости военнослужащих к неблагоприятным условиям Крайнего Севера путем оптимизации физической подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1980-С.46−59.
  51. В.А. Мотивация как процесс построения побуждения. М: Институт психологии АН СССР, 1988 г.-56с.
  52. И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка. //Вопросы психологии. 1989, № 12, — 82с.
  53. Я.Б. Общая характеристика деятельности личности. //Общая психология. М: Наука, 1976.-79с.
  54. А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных Войск в локальных военных конфликтах: Дисс. канд. психолог, наук. М, 1998, — 89с.
  55. Д.В. Мотивационно потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. Научный журнал, № 1 — М, 2002, С. 26 -38.
  56. Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М., 1968.-44с.
  57. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М: Наука, 1988.-59с.
  58. Кон И. С. Психология предрассудков. Новый мир, 1966, № 9.-65с.
  59. Кон И. С. Социология личности. М., 1967.-58с.
  60. Н.Н. Психология. Итоги науки. «Мир», 1974.-35с.
  61. А.Ф. Программа исследования личности. С-Петербург, 1968.-67с.
  62. В.И. Экономическое содержание народничества и критика его в книге г. Струве. //ПСС т. 1.
  63. А.Н. Потребности, мотивы и сознание. //18-и межд. Психолог, конгресс. М: Наука, 1986.-143с.
  64. А.Н. Проблемы развития психики. М: МГУ, 1972.-176с.
  65. С.В. Содержание физической подготовки молодого пополнения в учебных танковых частях: Дисс. канд. пед. наук, С-Пб., 1995- С.30−48.
  66. .Ф. Общение и объект психологического исследования. //Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-59с.
  67. .Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида.//Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.-122с.
  68. B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л: МГУ, 1982-С.17−29.
  69. В.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортсменом. М., 1983.-97с.
  70. В.Л. и др. Методики психодиагностики в спорте. М: Просвещение, 1990.-76с.
  71. А.К. Сотрудничество учителя и психолога Педагогика, 1994 № 6.-88с.
  72. К., Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. //Собрание сочинений, т. 14.
  73. Р.П. Научные основы планирования физической подготовки летного состава истребительной авиации в разные периоды профессионального совершенствования. Монино, 1975.-82с.
  74. Р.Н. Пути решения проблемы психофизиологической подготовки летного состава. Монино, 1978.-96с.
  75. Р.Н. Научно педагогические основы организации психофизиологической подготовки летного состава. Монино, 1980.-76с.
  76. С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». //Вопросы психологии. М, 1987, № 8.-109с.
  77. Ю.В. Мотивация воинской службы: сущность, противоречия и тенденции формирования: Дисс. канд. филос. наук. М, 1993- С.45−56.
  78. К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах РФ: Дисс. канд. психолог, наук. М, 1997.-75с.
  79. А.Н. Как победить зеленого берета. М: Здоровье народа, 1992.-73с.
  80. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь: Пермский пед. инст-т, 1971.-95с.
  81. В. Норма и мотив поведения. Вопросы философии. 1972, № 8.-61 с.
  82. Г. Социальная мотивация, — М., 1959.-53с.
  83. Наставление по физической подготовке в армии и на флоте (НФП-2001)-М., 2001.-С.43−47.
  84. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Наука, 1988.-107с.
  85. Н.В. Проблемы критериев социальной ответственности офицеров Советских Вооруженных сил: Дисс. канд. филос. наук, — М, 1988-С.36−44.
  86. Отчет по теме «Определение уровня физической подготовленности пополнения учебных частей и военно-учебных заведений» (Молодое пополнение -99). СПб., ВИФК, 2000.-С.145−149.
  87. Я.П. Полное собрание трудов. Л., 1949.-76с.
  88. Л. И. О мотивах человеческих поступков. С-Пб, 1904,46с.
  89. Л. И. Введение в изучение права и нравственности. Основы эмоциональной психологии. С-Пб, 1905.-37с.
  90. А.В. Общая психология. М: Просвещение, 1970.-56с.
  91. В.В., Зеленкова Т. В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции // Вопросы психологии. Научный журнал, № 3 М, 2002, С. 20 — 33.
  92. Р. А. Мотивация спортивной деятельности. М: ФК и С, 1984.-55с.
  93. Р.А. Индивидуализация подготовки спортсменов в видах единоборств: Дисс. докт. пед. наук. М., 1985- С. 67−98.
  94. К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М Высшая школа, 1981.-67с.
  95. В. Г. Методологические аспекты стимулирования и мотивации труда. Вопросы философии. — 1979, № 5.-59с.
  96. М.Н. Психологические условия профессионального становления курсанта ВВМУЗа как военного профессионала: Дисс. канд. психолог, наук. -М, 1998-С.32−41.
  97. К. Планы и структура поведения. М: Прогресс, 1975.-69с.
  98. К. Языки мозга. М: Прогресс, 1975.-70с.
  99. П.В. Подготовка офицерских кадров для ВВС США. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1991 г. СПб., 1992.-81с.
  100. П.В. Проблемы спорта в армии Швейцарии. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1991 г. СПб., 1992.-101 с.
  101. Е.А. Психологическая готовность молодежи к педагогической деятельности: Автореф. дисс. канд. психол. наук. С-Пб., 1993- С.18−25.
  102. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании . М: Владос, 1995.-69с.
  103. Н.В. Некоторые аспекты формирования отношения к физической культуре личности у курсантов. //Тезисы итог. науч. конф. за 1993 г.-СПб., 1994.-73с.
  104. Е.С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психодиагностике. М., 1992.-90с.
  105. С. Профессиональная армия США. Военный вестник, 1990., № 3.-51с.
  106. СЛ. Основы общей психологии. М: Уч. пед. Гиз, 1946.-50с.
  107. СЛ. Человек и мир. //Методологические и теоретическиепроблемы психологии. М., 1969.-44с.
  108. Рубинштейн C. J1. Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1976.-39с.
  109. C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.-С. 37, 437, 444−446, 468, 472, 499, 501.
  110. В.В., Коваль И. В. Уровень физической подготовленности личного состава ВМС США. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1991 г. СПб., 1992.-106с.
  111. В.В. Физическая подготовила личного состава военно-морского флота в условиях военной реформы (с учетом опыта ВМС США):Дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1992- С.34−50.
  112. В.В., Косоруков А.Н Физическая подготовка ВМС США. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1991 г. Л., ВИФК, 1992.-66с.
  113. И. Некоторые проблемы социальной психологии. М: Прогресс, 1981.-92с.
  114. IO. Система идеологической обработки. Военный вестник, 1990., № 10.-60с.
  115. В.Н. Мотивы деятельности военных моряков в автономном плавании и пути влияния на них в целях обеспечения высокой боеготовности корабля: Дисс. канд. психолог, наук. М, 1978- С.29−42.
  116. С. Рекламирование ВС в США, Германии и Франции. «Зарубежное военное обозрение», 1993, № 6.-49с.
  117. Н.Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ Сухопутных войск: Дисс. канд. психолог, наук. -М, ВУ, 1998- С.29−45.
  118. В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. Л., .ЛГУ, 1996.-43с.
  119. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивацион-но-эмоциональные аспекты. М., 1975.-67с.
  120. П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.-49с.
  121. И.М. Избранные философские психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.-50с.
  122. А.А. Естественно научные основы психологии. — М: Педагогика, 1978.-143с.
  123. А.В. Я выбираю службу в армии. Военный вестник, 1933,11 .-81с.
  124. А.А. Психология деятельности. //Общая психология. М: Просвещение, 1973.-216с.
  125. В.К. Доминирующая мотивация и ее место в центральной архитектуре функциональной системы. //Принципы системной организации функций. М: Наука, 1973.-69с.
  126. В.Я. Физическая подготовка и спорт в Вооруженных силах США. Л., ВДКИФК, 1981.-24с.
  127. А.Ф. Формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями в зависимости от профессиональной ориентации: Дисс. канд. пед. наук. Малаховка, 1992- С.35−46.
  128. С.Г. Зависимость формирования социометрического статуса от уровня физической подготовленности. //Тезисы итог. науч. конф. за 1978 г. Л., ВИФК, 1979.-54.
  129. Э. Процесс учения у человека. М.: 1931.-34с.
  130. А.А. Личностные и социально-психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного ВУЗа: Дисс. канд. психолог, наук. Минск, Министерство образования республики Беларусь Национальный институт образования, 1998- С.34−45.
  131. Д.А. Исследование мотивационной ориентации студентов институтов физической культуры. //Комсомол, физическое и нравственное совершенствования молодежи. Малаховка, 1988.-54с.
  132. Условия развития интереса к учению. //Основы педагогического маетерства. М: Просвещение, 1989.-59с.
  133. В.Н. «Черные береты американские суперрейнжеры. //Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1983 г. — Л., ВИФК, 1984.-77с.
  134. А.А. Учение о доминанте. //Собр. соч., т.1., ЛГУ, 195 075с.
  135. К.Д. О народности в общественном воспитании. Л., 1957.-67с.
  136. Ю.В. Рейтинговая система как элемент педагогического контроля в учебно-воспитательном процессе Военного института физической культуры: Дисс. канд. пед. наук. С-Пб., 1993- С.26−37.
  137. Философский энциклопедический словарь М: Советская энциклопедия, 1983.-265с.
  138. А. А. Мотивационные кризисы личности. //Психологический журнал, т. 10., № 3, С. 23−31.
  139. Л. Проективные методы изучения личности. М., 1939.-64с.
  140. Философия. 4.1. М., 1994.-163с.
  141. X. Мотивация и деятельность. М: Педагогика, 1986.-53с. 144. Чернов В. А., Цвенгер В. Н. Физическая подготовка войск в ФРГ.
  142. Тезисы докладов итог. науч. конф. за 1992 г. СПб, 1993.-71с.
  143. .М. состояние и пути совершенствования физической подготовки курсантов военно-учебных заведений: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1979- С.33−51.
  144. Чугунов В. М, Потребность личности воина в защите социалистического Отечества и особенности ее формирования в современных условиях: Дисс. канд. филос. наук. М, 1990- С.37−60.
  145. В.И. Повышение эффективности профессионального обучения курсантов высших военно-морских училищ средствами физической подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Л., 1982- С.28−40.
  146. А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности учащейся молодежи. //Физическая культура и спорт как средство формирования активной жизненной позиции. М., 1983.-83с.
  147. Ю.В. Развитие мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов ВВУ3013 (психологическое исследование): Дисс. канд. психолог, наук. М, 1990- С.33−41.
  148. В.А. Воспитание и сплочение воинских коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Дисс. докт. пед. наук. С-Пб., 1991-С.57−121.
  149. Ю.Н. Условия и последовательность использования средств физической подготовки и спорта для укрепления войскового товарищества: Дисс. канд. пед. наук, Д., 1989- С.34−48.
  150. Г. А., Марищук B.J1. Психолого-педагогические основы физической подготовки зарубежных армий. //Актуальные проблемы военно-спортивной и педагогики. СПб., ВИФК, 1994.-98с.
  151. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М: Просвещение, 1969.-26с.
  152. Allport G. Personality. A psyhological interpretation. New York, 1937.
  153. Catell R. Personality, motivation structure and measurement. New York, 1957.
  154. Frank L. Projektive methods for the study of personality. «Journal of Psy-chlogy», Vol. 8, 1939.
  155. Hebb D. Drives and C.N.S. (conceptual nervous system). «Psyhological Review», Vol. 63, 1955.
  156. Hoppe F. Erfolg und Misserfolg. «Psychologische Forschung», Bd. 14,1930.
  157. Kosling H. Lehr und ausbildungsgeratesatz. Militartechnik 1/90, — 17p.
  158. Knoll M., Liepert Y. Eislanfen. Freizeitspab auf blanken Kufen. «Yugend + Technik», Dezember 1988. P. 913−919.
  159. Lewin K. Das Problem der willensmassunq und das grungasstz der Asoziation."Psychologische Forschung», Bd. 1, Haft 3−4, 1922.
  160. Lewin K. Vorbemerkungen uber die Struktur der Seele. «Psychologische Forschung», Bd. 7, 1926.
  161. Lewin K. Vorsats, Wille, Bedurfnis. «Psychologische Porschung», Bd. 7,1926.
  162. Leshley H. Experimental analysis of instinctictive behavior. «Psyhological Review», Vol. 45, 1938.
  163. Lindstey D. Psycho-physiology and motivation. «Nebraska Symposium on Motivation», 1957.
  164. Liepert Y. Nenes aus dem Skisortiment. «Yugend + Technik», Dezember 1987. P. 917−918.
  165. Maslow A. Motivation personality. New York, 1954.
  166. Maslow A. Deficiency motivation and growth motivation. «Nebraska Symposium on Motivation», Nebraska University Press, 1955.
  167. Morgan CI. Psyhological mechanisms of motivation. «Nebraska Symposium on Motivation», 1954.
  168. Murphy J. Social motivation. «Handbook of Social Psyhology», vol.2, G. Lindrey, Cambridge (Mass), 1959.
  169. McCall R. Jnvested sel fwekpression. A principle of human motivation. «Psyhological Review», Vol. 70, 1963., July, N.4.
  170. Roel W. Multinational sfreik-rafte als militarpada-gogischer «Lernort» OMZ. Ostevreichische milita-riche zeitschrift, 3/1997, P. 273−278.
  171. Schiebert W. Amphibische sportier bundesweh wenhr ausbildund. Nr. 1. Febr/marz, 1993, P. 43−44.
  172. Tesch E. Eine tolle Tour Yugend + Technik Mai 1985, P.353−356.
  173. Theory. «American», Vol. 23, 1953.
  174. Veroff J., Atkinson J., Feld S., Gurin G. The use of thematic apperception to assess motivation in a nation-wide interview study. «Psychological Monographs», Vol. 74, 1960, N.12, N. 499.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!