Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия повышения эффективности спортивной подготовки юных легкоатлетов при переходе к этапу углубленной тренировки в метании диска

Диссертация: Педагогические условия повышения эффективности спортивной подготовки юных легкоатлетов при переходе к этапу углубленной тренировки в метании диска
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В разработанных и внедренных в практику спортивной подготовки режимах спортивной тренировки, ее структуре и содержании, при сохранении преемственности в средствах и методах начальной спортивной специализации, нами был значительно увеличен объем нетрадиционных средств развития силы и статической выносливости (включение содержание углубленной тренировки элементов атлетической гимнастики, а также… Читать ещё >

Педагогические условия повышения эффективности спортивной подготовки юных легкоатлетов при переходе к этапу углубленной тренировки в метании диска (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ НАЧАЛЬНОЙ СПОРТИВНОЙ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ К УГЛУБЛЕННОЙ ТРЕНИРОВКЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И
    • 1. 1. Историографический анализ проблемы
    • 1. 2. Педагогические условия повышения уровня спортивной подготовки юных легкоатлетов-метателей при переходе к этапу углубленной тренировки
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА II. МОДЕЛИРОВАНИЕ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ ЛЕГКОАТЛЕТОВ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА К УГЛУБЛЕННОЙ ТРЕНИРОВКЕ
    • 2. 1. Системные основы моделирования спортивной подготовки
    • 2. 2. Концептуальная модель спортивной подготовки юных легкоатлетов-метателей диска на этапе углубленной трениров- 57 ки
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
    • 3. 1. Основные принципы и логика опытно-экспериментальной 79 работы
    • 3. 2. Критерии эффективности опытно-экспериментальной рабо
    • 3. 3. Анализ и оценка результатов исследования, их обсуждение и интерпретация
  • Выводы по третьей главе

Актуальность темы

исследования. Неуклонное повышение спортивных результатов в мировом спорте, связанное с высокими физическими нагрузками выдвигает проблему разработки педагогических условий рационализации специальной подготовленности юных спортсменов на этапе перехода от первоначальных занятий спортом (этап начальной спортивной специализации) к углубленной тренировке в избранном виде спорта, то есть в сравнительно ограниченном виде физических упражнений, связанных со спортивной специализацией. В сложнокоординированных видах спорта, к каким относятся метание и, в частности метание диска, переход к узкой специализации сопряжен с целым рядом сложностей, порождаемых изменением содержания средств тренирующего воздействия, специфичностью их влияния на состояние опорно-двигательного аппарата и функций систем жизнеобеспечения, повышения опасности травмирования суставно-мышечного аппарата.

Эти особенности специализированной спортивной подготовки метателей на этапе углубленной тренировки требуют обеспечения педагогических условий здоровьесберегающей организации тренировочных занятий со спортсменами-подростками, не подвергая их опасности травматических повреждений опорно-двигательного аппарата. Высокие физические нагрузки, выполнение которых является главным условием роста функциональных резервов организма спортсменов, предъявляют и особые требования к состоянию основных систем жизнеобеспечения. Таким образом, при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке возникают очевидные противоречия между высокими требованиями к выполнению сложнокоординированных двигательных актов и функциональными резервами адаптации юного спортсмена к высоким физическим нагрузкам.

Второе противоречие связано с ограничивающимися возможностями сохранения здоровья при переходе к специфическим видам двигательной деятельности (повышение опасности травмирования опорно-двигательного аппарата) и необходимостью выполнения больших объемов этих специальных видов двигательной деятельности.

Рост объемов и интенсивность физических нагрузок в подростковом возрасте может вызвать и функциональные расстройства, предупредить которые можно систематическим медико-биологическим контролем за состоянием функций основных систем жизнеобеспечения и, прежде всего, за состоянием сердечной деятельности и гемодинамики (Т.В. Алферова, А. А. Астахов, P.M. Баевский, Н. Д. Граевская, Р. Д. Дибнер, Р. А. Калюжная, В. Л. Карпман, М.К. Ос-колкова, В. В. Парин, Н. Н. Савицкий, Р. Г. Ситдиков, С. Б. Тихвинский, И.О. Ту-пицын, Н. А. Фомин, С. В. Хрущев и др.).

Тренировка, в современном ее содержании — это многолетний специализированный педагогический процесс, в структуре которого отчетливо проявляются системные основы (целостность, соподчиненность отдельных ее сторон, взаимосвязь и единство педагогических воздействий с развитием тренированности, полезный адаптивный эффект). В рамках системного полхода к содержанию тренировки, как педагогического процесса и средства совершенствования основных систем жизнеобеспечения возможно и разрешение противоречий, возникающих при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде спортивной специализации (В.К. Бальсе-вич, Ю. В. Верхошанский, П. А. Виноградов, В. В. Кузнецов, Л. М. Куликов, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.). Системный подход исключает суждение о готовности юного спортсмена к выполнению соревновательных нагрузок на основании отдельных показателей (Р.А. Абзалов, В. К. Бальсевич, В. В. Кузнецов, Л. И. Лубышева, В. П. Филин и др.). Объективная оценка уровня готовности юного спортсмена возможна только при системном видении взаимосвязи текущих изменений показателей функциональной готовности с их конечными значениями, в которых раскрываются потенциальные возможности адаптации и резервы здоровья спортсмена на этапе спортивного совершенствования.

Учитывая вышеизложенное разработка и реализация педагогических условий повышения специальной подготовленности юных легкоатлетов при переходе от этапа начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде легкоатлетических метаний является актуальной проблемой теории и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Степень научной разработанности проблемы. Педагогические условия повышения спортивной подготовленности юных спортсменов при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке на протяжении последних десятилетий были предметом исследований сравнительно небольшой группы специалистов (В.М. Волков, В. В. Кузнецов, М.Я. Набатнико-ва, Л. И. Лубышева, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.).

Проблема повышения спортивной подготовленности юных спортсменов на этапе перехода к углубленной тренировке в избранном виде спортивной специализации разрабатывалась Ю. В. Верхошанским, В. М. Волковым, В. В. Кузнецовым, Л. М. Куликовым, Т. М. Юшкевичем, В. В. Рыбаковым, В. П. Филиным и др.).

В процессе исследования мы опирались на научные труды, посвященные проблеме повышения общей и специальной подготовленности спортсменов на различных этапах многолетней спортивной тренировки. Этим вопросам посвятили свои работы Н. Д. Граевская, Н.В. ЗимкинА.В. Коробков, Л. П. Матвеев, С. Д. Летунов, Р. Е. Мотылянская, А. А. Дмитриев и др.

Важное значение для нашего исследования имеют работы, отражающие различные аспекты функциональной подготовки юных спортсменов к воздействию тренировочных нагрузок, выполненные Р. А. Абзаловым, М.Я. Набатни-ковой, Н. Ж. Булгаковой, В. В. Кузнецовым, А. А. Новиковым, В. Л. Карпманом, Ф. Г. Ситдиковым и др. Особое внимание уделялось нами работам, посвященным сохранению здоровья юных спортсменов в процессе специализированных занятий спортом, которое рассматривалось в них как одно из главных условий обеспечивающих высокую спортивную работоспособность и спортивное долголетие (С.П. Летунов, Р. Е. Мотылянская, С. В. Хрущев, P.M. Баевский, В.В.

Парин, С. Б. Тихвинский, И. О. Тупицин, Ф. З. Меерсон, JI.M. Куликов, А. Я. Найн, С. Г. Сериков, Н. А. Фомин и др.).

Накопленный материал, выделенная совокупность противоречий, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические условия повышения спортивной подготовленности юных легкоатлетов при переходе к этапу углубленной тренировки в метании диска».

Цель исследования. Научное обоснование педагогических условий, обеспечивающих повышение спортивной подготовленности юных легкоатлетов при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в метании диска.

Объект изыскания. Спортивная подготовка юных спортсменов на различных этапах многолетней спортивной тренировки.

Предмет исследования. Педагогические условия повышения спортивной подготовленности юных легкоатлетов-метателей диска при переходе к углубленной тренировке.

Исходя из цели и предмета изыскания нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: эффективность процесса спортивной подготовки юных легкоатлетов при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде спорта будет успешной, если будут:

1) обеспечены педагогические условия повышения спортивной подготовки юных легкоатлетов;

2) реализованы системные основы содержания тренировочного процесса, обеспечивающего рост спортивных результатов, при повышении функциональных возможностей основных систем жизнеобеспечения и сохранении резервов здоровья;

3) соблюдены потребностно-мотивационные основы выбора спортивной специализации и ценностных ориентации на углубленные занятия избранным видом спорта;

4) обеспечены условия для непрерывного педагогического и медико-биологического мониторинга спортивной работоспособности и состояния здоровья юных спортсменов.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой, решались следующие задачи:

1. Проверить эффективность педагогических условий повышения специальной подготовленности юных легкоатлетов к спортивной специализации в избранном виде спорта.

2. Разработать концептуальные основы повышения спортивной подготовленности юных спортсменов к специализированным тренировочным нагрузкам при переходе к углубленной тренировке в избранном виде легкоатлетических метаний.

3. Оценить эффективность применяемых средств спортивной подготовки юных легкоатлетов-метателей диска для достижения высоких спортивных результатов.

Методологическую основу исследования составили положения системного подхода о взаимосвязи и взаимообусловленности предметов и явлений объективной реальности (В.Г. Афанасьев, Л. фон Берталанфи, М. С. Коган, Ю. А. Конаржевский, М. Месарович, В. Н. Сагатовский, Г. Н. Сериков и др.), концептуальные положения психолого-педагогической науки, теории и методики физического воспитания о возрастных основах развития организма, становления потребностей и мотиваций юных спортсменов к спортивному совершенствованию (Е.П. Ильин, В. И. Ковалев, Л. М. Куликов, Л. И. Лубышева, В. В. Кузнецов, В. П. Филин, Н. А. Фомин и др.), гуманистические начала и принципы отечественной и зарубежной педагогики, утверждающей в качестве основы формирования личности общечеловеческие ценности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмо-лов, Ю. К. Бабанский, И.В. Бестужев-Лада, Л. С. Выготский, А. Г. Загвязинский, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А .Я. Найн, Г. Н. Сериков и др.). Принципы здо-ровьесберегающего содержания занятий спортом (С.П. Летунов, Р.Е. Мотылян-ская, Н. Д. Граевская, А. В. Родионов, И. А. Аршавский, Ф. Г. Ситдиков и др.).

Теоретической основой исследования явились психолого-педагогические предпосылки управления процессом становления и развития личности юного спортсмена (Ю.В. Верхошанский, Н. И. Пономарев, П. А. Виноградов, А.П. Ду-шанин, В. И. Жолдак, Е. П. Ильин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, С.Д. Неверко-вич и др.), основные положения теории и методики воспитания физических качеств и способностей к овладению сложными двигательными умениями при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде спорта (В.М. Волков, В. В. Кузнецов, Л. М. Куликов, М.Я. На-батникова, В. П. Филин, И. Тер-Ованесян и др.). а также теоретические концепции о развитии адаптации к тренировочным и соревновательным нагрузкам (Ф.З. Меерсон, А. А. Маркосян, Н. Ж. Булгакова, В. В. Кузнецов, А. А. Новиков, С. Б. Тихвинский, А. В. Родионов, С. В. Хрущев и др.).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили последовательность и этапы теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этана в течение 1995;2000 г.

Первый этап — теоретико-поисковый (1995;1996). На этом этапе осуществлялось изучение научной литературы по проблеме, разрабатывались теоретические и методические подходы к ее решению, определялись объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, основные предпосылки последующей опытно-экспериментальной работы.

Использовались методы теоретического анализа (историографического, системного, сравнительно-сопоставительного), педагогические наблюдения, анкетный опрос тренеров и преподавателей детско-юношеских спортивных и общеобразовательных школ о содержании, структуре, соотношении средств воспитания физических качеств и методов развития двигательных способностей у юных спортсменов-легкоатлетов.

На втором этапе — аналитико-экспериментальном (1997;1999) разрабатывалась концепция специальной спортивной подготовки юных спортсменов, определялись педагогические условия повышения специальной спортивной подготовленности юных легкоатлетов-метателей при переходе к углубленным специализированным занятиям избранным видом легкоатлетических метаний.

Использовались методы: педагогический эксперимент, анкетирование, анализ тренировочных программ юных спортсменов, сопоставление эффективности опытного и контрольных режимов повышения специальной тренированности спортсменов, моделирование спортивной подготовки.

Третий этап — заключительно-аналитический (1999;2000 гг.). На этом этапе осуществлялись анализ и оценка полученных результатов, разработка соответствующих педагогических технологий тренировочного процесса при переходе к углубленной спортивной тренировке, внедрение в тренировочный процесс юных легкоатлетов разработанных технологий и научно-методических рекомендаций по созданию педагогических условий повышения эффективности учебно-тренировочного процесса. Завершалась работа над оформлением результатов диссертационного исследования.

Методы: анализ и оценка результатов исследований.

Научная новизна исследования:

1) определены и проверены педагогические условия повышения спортивной подготовки юных легкоатлетов при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде спортивной деятельности;

2) разработана концепция специальной спортивной подготовки, на переходе к углубленной тренировке;

3) определено содержание средств тренирующего воздействия, обеспечивающих повышение уровня специальной спортивной подготовленности, при сохранении здоровья и снижении травм опорно-двигательного аппарата у юных метателей диска.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем: а) обоснованы и реализованы педагогические условия повышения спортивной подготовки юных спортсменов при переходе к углубленной тренировкеб) выявлены психолого-педагогические основы становления спортивного мастерства юных легкоатлетов при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде спортивной деятельности.

Практическая значимость работы определяется внедрением результатов опытно-экспериментального исследования в практику работы детских и юношеских школ, спортивных секций, в разработке методических рекомендаций по организации учебно-тренировочной работы с подростками при переходе их на углубленные специализированные занятия спортом. Опубликованные материалы используются при чтении лекционных курсов и проведении практических занятий со студентами — будущими преподавателями физической культуры и тренерами спортивных секций Челябинского госпедуниверситета, Уральской государственной академии физической культуры, института физической культуры Уральского госпедуниверситета.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены четкостью методологии научного изыскания, глубоким теоретическим анализом исследуемой проблемы, разносторонностью теоретического обоснования и исследования в процессе педагогического эксперимента, с использованием современных методов, адекватных цели, задачам и логике научного обоснования разрабатываемой проблемы. Достаточный объем выборки объектов исследования, методик исследования и математической обработки полученных результатов обеспечивают их корректность и статистическую значимость. Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием концептуальных положений исследования, и реализацией программы опытно-экспериментальных исследований, внедрением результатов исследования в практику работы тренеров и педагогов детско-юношеских спортивных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в опубликованных научных работах, в научно-методических разработках и пособиях для тренеров и педагогов детско-юношеских спортивных школ, работающих с юными легкоатлетами.

Материалы диссертации докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава, научных сотрудников и аспирантов Челябинского государственного педагогического университета, на региональной научно-методической конференции «Проблемы оптимизации учебно-щ. воспитательного процесса в вузах физической культуры» (Челябинск, 1998 г.), на X Всеуральской Олимпийской сессии (г. Курган, 1998 г.), на Всероссийских и региональных научно-практических конференциях (г. Екатеринбург, Казань, Челябинск, 1997;1999 гг.), на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге Ш тысячелетия» (г. Челябинск, 1999 г.). По теме диссертации опубликовано 11 научных работ, в том числе научно-# методические рекомендации: «Педагогические основы спортивной подготовки юных спортсменов-метателей диска», «Методика здоровьесберегающей организации занятий физическими упражнениями на этапе перехода от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке». т.

Выводы по третьей главе.

1. В процессе формирующего эксперимента подтверждена гипотеза об эффективности спортивной подготовки юных спортсменов при переходе от начальной специализации к углубленной тренировке при соблюдении педагогических условий и реализации основных положений концепции спортивной подготовки юных легкоатлетов — метателей диска при переходе от начальной спортивной специализации к этапу углубленной тренировки в избранном виде спорта.

2. Включение в систему спортивной подготовки юных метателей диска нетрадиционных средств специальный подготовки сопровождалось существенным приростом показателей развития физических качеств, спортивной работоспособности и результатов в основных соревновательных упражнениях.

3. Рост спортивных достижений юных метателей диска при экспериментальном режиме спортивной подготовки сочетается с повышением функциональных резервов адаптации сердечно-сосудистой системы к тренировочным нагрузкам при сохранении здоровья и практическим исключением травматических повреждений опорно-двигательного аппарата спортсменов.

4. Успешность спортивной подготовки юных спортсменов при переходе к этапу углубленной тренировке определяется адекватностью средств развития специальных качеств, оптимальным психоэмоциональным фоном, на котором проводятся тренировочные занятия и выступления в соревнованиях.

5. Разработанная и реализованная в процессе формирующего эксперимента система здоровьесберегающего содержания спортивной подготовки оказала положительные влияния на функциональное состояние сердечнососудистой системы, физическую подготовленность, психоэмоциональную устойчивость, рассматриваемые нами как объективные показатели резервов здоровья юных спортсменов.

6. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы дают основания для подтверждения выдвинутой гипотезы об эффективности выявленных педагогических условий в повышении спортивной подготовленности юных спортсменов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В проведенном исследовании на теоретико-педагогическом и методическом уровне проанализирована актуальная проблема теории и методики спортивной тренировки, разработаны концептуальные основы спортивной подготовки юных легкоатлетов — метателей диска при переходе к этапу углубленной тренировки. Диссертационное исследование позволило выявить комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную спортивную подготовку юных легкоатлетов — метателей диска на одном из сложных этапов многолетней подготовки при переходе от начальной спортивной специализации к углубленной тренировке в избранном виде легкоатлетических метаний. В ряду этих условий особую значимость приобретает потребностно-мотивационный подход к узкой спортивной специализации, формирование ценностных ориентаций на специализированную спортивную подготовку в избранном виде спортивной деятельности, гуманистическая направленность тренировочного процесса, обеспечение педагогического и медико биологического контроля за функциональным состоянием и здоровьем юных спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальных исследований разработаны концептуальные основы спортивной подготовки юных спортсменов при переходе к этапу углубленной тренировки в избранном виде легкоатлетических метаний.

Полученные данные в целом подтверждают выдвинутую нами концепцию о положительном влиянии неспецифических средств спортивной подготовки, сочетаемых с традиционными средствами тренировки юных легкоатлетов-метателей на развитие специальных качеств и двигательных способностей спортсменов на этапе перехода к углубленной тренировке в избранном виде легкоатлетических метаний. Подтверждена положительная роль выявленных педагогических условий повышения эффективности спортивной подготовки юных легкоатлетов на этапе перехода к углубленной тренировке.

В ряду факторов, обеспечивающих положительную динамику развития физических качеств морфофункциональных показателей, состояния функций сердечно-сосудистой системы, как одного из ведущих показателей адаптивных перестроек в ответ на интенсивные физические нагрузки, при существенном росте спортивных результатов и сохранении здоровья нами выделены: педагогические условия рациональной организации тренировочного процесса, постоянное внимание каждому спортсмену, стимулирование потребностей и мотиваций к углубленной тренировке в избранном виде спорта.

В разработанных и внедренных в практику спортивной подготовки режимах спортивной тренировки, ее структуре и содержании, при сохранении преемственности в средствах и методах начальной спортивной специализации, нами был значительно увеличен объем нетрадиционных средств развития силы и статической выносливости (включение содержание углубленной тренировки элементов атлетической гимнастики, а также (удержание статических поз, характерных для метателей диска). Положительную роль увеличения объемов статических упражнений и специфических для метателя поз мы связываем прежде всего с необходимостью укрепления опорно-двигательной системы и, в частности, суставно-связочного аппарата, подвергающегося высоким динамическим нагрузкам. Тренировочные и соревновательные нагрузки преследуют преимущественно специфические цели непрерывного спортивного роста. Но на этапе перехода к углубленной тренировке юный легкоатлет-метатель не достигает тех функциональных и морфологических показателей, которые могли бы обеспечить достижение спортивных результатов, соизмеримых с результатами лучших спортсменов-метателей. Поэтому, сохранение здоровья, предупреждение травм суставно-связочного аппарата на этом этапе становится приоритетной задачей. Ее решение — необходимое условие успешности в достижении высших, доступных спортсмену, результатов на этапе спортивного совершенствования в зрелом для легкоатлета-метателя, возрасте.

Полученные нами данные о динамике функциональных показателей сердечной деятельности и гемодинамических функций, практическое исключение травматических повреждений при изменении состава тренирующих средств, позволяют утверждать, что разработанный нами режим и содержание спортивной подготовки юных легкоатлетов-метателей диска при переходе к углубленной тренировке следует считать адекватными возрастным особенностям занимающихся.

В структуре занятий физическими упражнениями на этапе перехода к углубленной тренировке существенно сужается круг общеразвивающих упражнений. Предпочтительное отношение к сравнительно ограниченному набору упражнений спортивной специализации таят в себе известную опасность ибо при самом рациональном применении средств тренирующего воздействия, остаются недостаточно востребованными здоровьесберегающие средства тренировочных занятий и восстановительных процедур в периодах активного отдыха.

Анализ результатов применения здоровьесберегающих технологий тренировочного процесса свидетельствует о нарастании функциональных резервов сердечной деятельности и гемодинамики, о повышении устойчивости к психоэмоциональным нагрузкам, улучшении морфофункциональной кондиции юных спортсменов. Снижение факторов неблагоприятного воздействия специальных упражнении спортсмена-метателя привела к практическому исключению травматических повреждений опорно-двигательного аппарата.

Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы дают основание для подтверждения выдвинутой гипотезы об эффективности выявленных педагогических условий в повышении спортивной подготовленности юных легкоатлетов-метателей диска. Однако, актуальность проблемы поиска эффективных средств и методов спортивной подготовки юных спортсменов, специализирующихся в видах спорта со сравнительно ограниченным набором средств специальной подготовки при переходе к углубленной тренировке не снимается и в настоящее время, и в ближайшей перспективе. Это диктуется настоятельной потребностью сохранения престижа отечественного спорта на мировой арене, при неуклонном следовании гуманистическим принципам сохранения здоровья легкоатлетов, вступающих в спорт высших достижений.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.А., Нигматуллина P.P. Изменение показателей насосной функции сердца у спортсменов и неспортсменов при выполнении мышечных нагрузок повышающейся мощности // Теория м практика физической культуры. 1999.-№ 8.-С. 24−26.
  2. Т.А., Конькова А. Ф., Озолин Н. Н. Оценка текущей неспецифической адаптационной реакции в циклических видах спорта // Научно-спортивный вестник. 1993. — № 3. — С. 3−6.
  3. Н.А., Шаратура М. Н. Биоритм, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 208 с.
  4. Г. В. Модельные характеристики специальной подготовленности квалифицированных спортсменов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1983.-24 с.
  5. А.В. Себя преодолеть! М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192с.
  6. Л.А. Морфофункциональные механизмы адаптации организма: Сб. научных тр. / Под ред. Л. А. Алексиной. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 106 с.
  7. Т.В. Возрастные особенности адаптации сердечнососудистой системы к локальной мышечной деятельности: Автореф. дис.. .д-ра биол. наук. М., 1990. — 42 с.
  8. Н.М., Бендет Я. А. Физическая активность и сердце Киев: Здоровье, 1975.-254 с.
  9. Н.М. Регуляция жизненных функций и кибернетика. Киев: Наукова думка, 1964. — 115 с.
  10. .Г. О проблемах современного человекознания. М. Педагогика, 1987. -234с.
  11. В.И., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977. — № 5. — С. 100−108.
  12. П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем: Принципы системной организации функций. М.: Медицина, 1973.-С. 5−61.
  13. П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. — № 7. — С. 98−107.
  14. Л.И. Системный подход к изучению функционирования и развития личности // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 140−147.
  15. JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1982. — 54с.
  16. И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975. — С. 5−67.
  17. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития: Основы негэнтропийной теории онтогенеза. М.: Наука, 1982.-270с.
  18. А.А. Управление анестезией под контролем пульсаторных изменений импеданса разных регионов тела // Учебное пособие для врачей анестезиологов. Челябинск: Уральский институт усовершенствования врачей, 1988.- 102с.
  19. А.А. Физиологические основы биоимпеданского мониторинга гемодинамики в анастезиологии (с помощью системы «кентавр» / Учебное пособие для врачей-анастезиологов. Челябинск: Уральский институт усовершенствования врачей, 1996. — 162с.
  20. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Изд-во МГУ, 1967.- 157с.
  21. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во МГУ, 1979.217с.
  22. В.Г. Мир живого: Системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. 334 с.
  23. В.Г. О системном подходе в социальном познании // Вопросы философии. 1973. -№ 6. — С. 14−21.
  24. .А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  25. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 208с.
  26. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патало-гии. М.: Медицина, 1979. — 294 с.
  27. P.M., Волков Ю. Н., Нидекер И. Г. Статистический, корреляционный и спектральный анализ в физиологии и клинике // Математические методы анализа сердечного ритма. М.: Медицина, 1968. — С. 57−60.
  28. P.M., Кириллов О. И., Клецкин С. З. Математический анализ сердечного ритма при стрессе. М.: Наука, 1984. — 221с.
  29. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений спортивной тренировки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 15−25.
  30. В.К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987. 223с.
  31. В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. — С. 21−26.
  32. Н.А. Психология успеха и неудачи в спортивной деятельности. Омск: Изд-во ГПИ, 1988. — 48с.
  33. Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349с.
  34. JI. фон. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369с.
  35. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  36. Бестужев-Лада И.В. XXI века: Размышления о будущем // Педагогика, 1990. -№ 8. -С. 103−113.
  37. Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л.: Медицина, 1974. — 151с.
  38. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философский принцип системности и системный подход // Вопросы Философии, 1978. № 8. — С. 1421.
  39. Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. М.: Физкультура и спорт, 1978.- 152 с.
  40. Е.В. и др. Спорт и кровообращение: возрастные аспекты /Е, В. Быков, А. П. Исаев, С. Л. Сашенков. Челябинск: ЮУрГУ, 1998. — 64 с.
  41. П.В., Азунчик Л. Л. Оздоровительный психофизический тренинг: принципы построения и практическая результативность // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Сб. науч.ст. / ВНИ-ИФК.-М.: ВНИНФК, 1994.-С. 14−18.
  42. Л.Ф. Психодиагностика личности. Киев: Здоровье, 1989.168 с.
  43. А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности: Теоретические проблемы психологии личности. М.: МГУ, 1974.- 191 с.
  44. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  45. B.C. Теория и практика актуализации самовоспитания школьников: Автореф. .д-ра пед. наук. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 2000. — 32 с.
  46. Ю.Н., Ярыш Е. А. Проверь себя: К индивидуальной системе совершенствования человека // Теория и практика физической культуры. -1997.-№ 9. -С. 58−60.
  47. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 214 с.
  48. Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1989. — 176 с.
  49. Ю.В. На пути к научной теории и методологии спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1988. -№ 2. -С. 21−28.
  50. Ю. В. Виру А.А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсменов к физическим нагрузкам // Физиология человека. 1987.-№ 5. — С. 811−818.
  51. И.Г. Некоторые закономерности развития и проявления мышечной силы в различных условиях: Дис. .канд. пед. наук. М., 1954. — 168 с.
  52. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Педагогика, 1990. — 288 с.
  53. В.В. и др. Заболеваемость и определяющие ее факторы у лыжников-гонщиков в годичном цикле подготовки / В. В. Винантов, В. В. Рыбаков, А. А. Васильков, Л. М, Куликов // Теория и практика физической культуры. 1995.-№ 10.-С. 18−21.
  54. П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни / П. А. Виноградов, А. П. Душанин, В. И. Жолдак. М.: Сов. Спорт, 1996.-592 с.
  55. В.М. Восстановительные процессы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1977. — 144 с.
  56. В.М. К проблеме предпосылок развития двигательных способностей // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 5−6. — С. 5154.
  57. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 176 с.
  58. Н.И. Перспективы биологии спорта в XXI веке // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 5. — С. 21−23.
  59. Н.И., Ионов С. В. Рекорды выносливости: прошлое, настоящее, будущее // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 10. — С. 21−28.
  60. И.Н. Тетраполярная реография в исследовании ударного объема сердца у детей // Педиатрия. 1977. — № 4. — С. 57−62.
  61. И.Н. Особенности гемодинамики у детей в норме и при некоторых патологических состояниях: Автореф. .доктора биол. наук. М., 1974.-39 с.
  62. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций М.: Изд-во АПН СССР, 1960.-500 с.
  63. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  64. Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. -М.: Медицина. 1975. — 277 с.
  65. В.И. Концепция физкультурного образования в материалах нового сборника научных трудов СПб ГАФК // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 6. — С. 60−62.
  66. Ю.В., Давыдов В. В. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 6. — С. 31−37.
  67. А.Г., Дуранов М. Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Изд-во ЧелГУ, 1996. — 72 с.
  68. Р.А. Еще раз о спортивном аутотренинге. Минск: Полымя, 1991.- 142 с.
  69. Н.А. Модели развития мастерства и личности спортсменов высокой квалификации // Психологическое обеспечение подготовки спортсменов. Алма-Ата: Изд-во КГПИ, 1987. — С. 14−22.
  70. В.П., Татаринов Я. С. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 3. — С. 32−33.
  71. А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. -№ 12. -С. 31−34.
  72. А.А. Проблемы спортивного отбора // Теория и практика физической культуры. 1986. — № 8. — С. 24−25.
  73. М.И., Доломан Л. Б., Дмитриева А. В. Оценка сократимости миокарда с помощью метода трансторакальной импедансной реоплетизмогра-фии // Физиологический журнал. 1988. -Т.34. -№ 4. — с. 3−8.
  74. Д.Н. и др. Система физиологических резервов спортсмена. / Д. Н. Давиденко, А. С. Мозжухин, В. В. Телегин. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. — С. 3.
  75. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.
  76. В.В. Теория деятельности // Вопросы философии. 1996. -№ 5.-С. 96−97.
  77. Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений. М.: Медицина, 1974.-255 с.
  78. А.Г. Актуальные проблемы современной спортивной медицины. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 295 с.
  79. А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Л.: Медицина, 1970. — 311 с.
  80. А.Г., Земцовский Э. В. Спортивная кардиология. Л.: Медицина, 1989.-459 с.
  81. Детская спортивная медицина / Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. -М.: Медицина, 1980. -440 с.
  82. Р.Д. и др. Направленность тренировочного процесса и гемодинамика у спортсменов // Медицинские проблемы физической культуры. -Киев: Здоровье, 1980.-Вып. 7.-С. 91−97.
  83. A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 2. — С. 14−16.
  84. А.А. Оздоровление учащихся средствами физической культуры. Красноярск: Изд-во Сибирь, 1990. — 80 с.
  85. В.В. Контроль и управление психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. науч. тр. ЛНИФК. Л.: Изд-во ЛНИИФК 1989.-С. 25−31.
  86. М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: Изд-во ЧГУ, 1996. — 72 с.
  87. С.А., Шигалевский В. В. Функция сердца у юных спортсменов. Киев: Здоровье, 1988. — 168 с.
  88. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Изд-во ИПЛ, 1986.-223 с.
  89. В.М. Координации двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности человека. М.: Физкультура и спорт, 1965. -136 с.
  90. B.M., Сергиенко Jl.П. и др. Проблемы спортивной ода-|| ренности и отбор в спорте: направления и методология исследований // Теорияи практика физической культуры. 1973. — № 7. — С. 54−56.
  91. В.П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности: Эргономика // Труды ВНИИТЭ. 1974. — № 8. — С. 11−19.
  92. И.Н., Савельев Б. П. Оценка биологической эффективности работы с помощью степ-теста // Вопросы охраны материнства и детства. 1975. — № 2. — С. 28−32.
  93. Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. — 199 с.
  94. Исследования по общей теории систем / Сборник переводов. Общая ред. и вступит, статья A.M. Садовского и Э. Г. Юдина. М.: Наука, 1969. — 423 с.
  95. К. Педагогическая диагностика Пер с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  96. М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного подхода. -* М.: Политиздат, 1974. 328 с.
  97. В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 185 с.
  98. В.П., Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека. -Новосибирск: Наука, 1986. 118 с.
  99. Р.А. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика. — 1983. — № 1. — С. 31−35.
  100. Р.А. Актуальные вопросы возрастной физиологии // Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников / Сб. науч. тр. -М.: Медицина, 1980. С. 3−10.
  101. В.Б. Системный подход в управлении организационными структурами // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 55.
  102. В.Л. и др. Исследование физической работоспособности у спортсменов / В. Л. Карпман, З. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 95 с.
  103. В.Л., Любина Б. Г. Динамика кровообращения у спортсменов. ~ М.: Физкультура и спорт, 1982. 135 с.
  104. Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М.: Сов. радио, 1974.-279 с.
  105. В.И. Мотивационная сфера личности // Психологический журнал. 1984.-№ 4.-С. 3−23.
  106. Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. — 133с.
  107. Н.А. и др. История педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М.: Просвещение, 1974. — 447с.
  108. Г. В. Физиологические механизмы мобилизации функциональных резервов организма при напряженной мышечной деятельности // Физиология человека. 1995. — Т.21. — № 3. — С. 81 -86.
  109. В.В. Организационно-технологические аспекты оздоровительных занятий подростков // Теория и практика физической культуры. 1996. -№ 1. — С. 7−11.
  110. В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СГПУ, 1994. — 165с.
  111. В.В. Моделирование в педагогическом исследовании: Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -239с.
  112. А.В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой и симпате-адреналовой систем у школьников 11−16 лет: Дис. .канд. биол. наук. -Казань, 1990.-257с.
  113. В.В., Новиков А. А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1975. -№ 1.- С. 59−62.
  114. В.В. Общие закономерности и перспективы развития теории системы спортивной тренировки // Методологические проблемы совершенствования спортивной подготовки квалификационных спортсменов: Сб. науч. тр. -М.: ВНИИФК, 1984. С. 6−29.
  115. Н.В. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1979.-64с.
  116. В.П. Различные направления разработки системного подхода // Вопросы философии. 1983. -№ 3. — С. 18−29.
  117. A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -Челябинск: УралГАФК, 1999. 37с.
  118. Н.Б. Понятие педагогической системы и критерии ее оценки: Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -64с.
  119. Л.М. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. — 395с.
  120. В.Л. Искусство быть собой. М.: Моск. рабочий, 1977. — 240с.
  121. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-308с.
  122. А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960.-№ 1. — С. 7−17.
  123. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461с.
  124. С.П., Мотылянская Р. Е. Врачебный контроль в физическом воспитании. -М: Медицина, 1957. 196с.
  125. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука. — 1984. — 446с.
  126. Л.И. Концепция физкультурного образования: Теория и методика // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 3. — С. 14−19.
  127. В.Я. Психологические предпосылки проектирования моделей инновационного обучения в школе. М.: Педагогика, 1994. — С. 13−32.
  128. Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. 232с.
  129. К. Н. Пивоваров Д.В. Диалектика субъекта и объекта. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. -416с.
  130. В.Л. и др. Методика психодиагностики в спорте / В.Л. Ма-рищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1984. -256с.
  131. А.А. Развитие человека и надежность биологической системы // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина. — 1969. — С. 5−13.
  132. А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. — 247с.
  133. А. Мотивации и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.364с.
  134. А. Самоактуализация. Психология личности. М.: Мир, 1982.-238с.
  135. Л.П., Новиков А. Д. Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1976. — 238с.
  136. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт. — 1991. — 543с.
  137. Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.
  138. К.А. Установка на занятия физической культурой подростков и условия ее формирования: Дис.. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. -Магнитогорск. 1997. — 174с.
  139. Ф.З. Адаптация сердца к большим нагрузкам и сердечная недостаточность. М.: Наука, 1975. — 258с.
  140. Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука, 1981. -278с.
  141. Ф.З. Основные закономерности индивидуальной адаптации: / Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. — 635с.
  142. Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1978. — 222с.
  143. Ю.В. К проблеме обеспечения надежности физической подготовленности спортсменов // Теория и практика физической культуры. -1986. № 4. — С.44−48.
  144. М. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика // Системные исследования: Ежегодник. -М.: Наука, 1969.
  145. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие/Под ред. Н. В. Кузьминой.-Л.: ЛГУ, 1980.-С. 15−19.
  146. .З. Методы анализа и формирование организационных структур управления: опыт системного исследования // Системные исследования: Ежегодник. 1980. -М.: Наука, 1981. -298с.
  147. А.А. Очерки по гигиене физических упражнений и спорта. -М.: Медицина, 1976. 386с.
  148. М.Р. Рефлекторное взаимодействие локомоторной и висцеральной систем. Л.: Медгиз, 1957. — 429с.
  149. Р.Е. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. 1979. — № 4. — С. 21−24.
  150. И.В. Физическая культура и активный отдых в разные возрастные периоды. Киев: Здоровье. — 1973. — 132с.
  151. О.А. Исследование возрастных особенностей гемодинамики детей методом измерения ударного объема крови: Интегральная реография тела // Педиатрия. 1976. — № 2. — С. 42−47.
  152. В.Н. Психология отношений. Воронеж: Изд-во АПС. -1995.-356с.
  153. М.Я., Комарова А. Д. Модельные характеристики юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 85с.
  154. P.M. Психология соревнующегося спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224с.
  155. А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: Изд-во ИПО, 1995.-288с.
  156. А.Я., Найн А. А. Психолого-педагогические инновации в опытно-экспериментальной работе. Челябинск: Изд-во ИПО, 1997. — 43с.
  157. А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 10. — С. 46−47.
  158. А.Я., Гостев А. Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Южн. — Урал. кн. Изд-во, 1993. — 212с.
  159. С.Д., Никифоров В. Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 7. — С. 9−12.
  160. К.В. Применение теории систем к проблемам управления. / Пер. с англ. -М: «Мир», 1981. 180с.
  161. Е.П., Харламенкова Н. Е. Самоутвреждение человека // Вопросы философии. 1997. — № 9. — С. 96−118.
  162. А.А., Кузнецов В. В., Шустин Б. Н. Модельные характеристики сильнейших спортсменов в основных группах видов спорта // Научно-спортивный вестник. 1976. — № 3. — С. 13−16.
  163. Р.Г., Братов А. Н., Гундаров И. А. и др. Дифференцированный подход к разработке физиологических нормативов и его значение для профилактической кардиологии // Кардиология. 1984. — № 4. — С. 52−56.
  164. М.К. Реография в педиатрии. М.: Медицина, 1980.211с.
  165. М.К. Кровообращение у детей в норме и патологии. М.: Медицина, 1976.-312с.
  166. М.К. Хронометрия фаз сердечной системы у здоровых детей в покое и после физической нагрузки с помощью поликардиографического исследования // Вопросы охраны материнства и детства. 1963. — № 12. — С. 2428.
  167. И.П. Полное собр. трудов. М.: АН СССР. — 1949. — T.III. -С. 37−56.
  168. JI.E., Соколов В. П. Психосоматические взаимоотношения при хроническом эмоциональном напряжении. Новосибирск: Наука, 1981. 178с.
  169. В.В., Баевский P.M. Важнейшие аспекты комплексных исследований процессов регуляции висцеральных систем организма человека // Успехи физиологических наук. 1970. — № 2. — С. 100−113.
  170. В.В., Баевский P.M. Введение в медицинскую кибернетику. -М.: Наука, 1966.-298с.
  171. В.В. Применение количественных методов в медицине и физиологии / Методы математического анализа сердечного ритма. М.: Медицина, 1968.-С. 3−9.
  172. В.В. Некоторые вопросы планирования и управления в спортивной тренировке // Построение тренировки в циклических видах спорта. Киев: Изд-во КГИФК, 1978. — С. 32−44.
  173. А.В. О некоторых новых подходах к феноменам межличностных отношений // Психологический журнал. 1981. — Т.2. — № 2. — С. 33−41.
  174. В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Виша школа, 1984. — 352с.
  175. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 145−171.
  176. К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. — 273с.
  177. В.Н. Адаптация в спорте. Киев: Здоровье. — 1998. — 214с.
  178. В.Н. Исследование спортивной тренировки как целостного сложноорганизованного объекта: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Киев, 1976. -30с.
  179. В.Н. Теория спорта. Киев: Виша школа, 1987. — 424с.
  180. Г. И. Проблема физического воспитания школьников // Физическая культура в школе. 1998. — № 5. — С. 3−4.
  181. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научн. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во УГПУ, 1995. — 224с.
  182. Г. Н. Личностно-ориентированное обучение, как фактор совершенствования подготовки специалистов по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 12. — С. 32.
  183. Н.И. Социальные функции физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 31 Ос.
  184. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других / Сост. Р. Римская, С. Римский. М.: АСТ-Пресс, 1998. — 376с.
  185. Природа моделей и модели природы / Под ред. Д. М. Гвишиани, И. Б. Новика, С. А. Пегова. М.: Мысль, 1986. — 270с.
  186. Проблемы физиологии и спорта: Вопросы физиологии, биоэкспертизы и фармакологии двигательной деятельности / Под ред. А. В. Коробкова. М.: Медицина, 1972.-С. 162−163.
  187. А.А. Особенности ритма сердца и симпато-адреналовой системы у детей 6−8 лет в течение учебного дня: Автореф. дис. .канд. биол. наук. Казань, 1990. — 16с.
  188. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхано-вой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Совершенство, 1998. -320с.
  189. А.Ц. Проблема произвольной (психической) регуляции двигательной деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. -1966. -№ 1.~ С. 34−39.
  190. Ю.Т., Подгорный В. Ф., Хеймец Г. И., Цветков А. Л. Возможности и перспективы развития реографических методов для изучения системы кровообращения // Терапевтический архив. 1986. — № 11. — с. 132−135.
  191. М.Г. Адаптация к физическим нагрузкам // Физиология адаптационных процессов. М.: Медицина, 1986. — С. 124−209.
  192. И.П. Экспериментальное обоснование условий применения упражнений с отягощениями при обучении и тренировке легкоатлетов-метателей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1962. 18с.
  193. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. — 529с.
  194. А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216с.
  195. А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 112с.
  196. А.В. Психологические основы тактической деятельности в спорте // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 2. — С. 7−9.
  197. К. Эмпатия // Психология эмоций: Тесты. М.: Мир, 1993, С. 44−51.
  198. Российская педагогическая энциклопедия. М.: БРЭ, 1993. — T.I. — С. 64−112.
  199. Рубинштейн C. J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-488с.
  200. Рубинштейн C. J1. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АН СССР, 1957. — 328с.
  201. Н.Н. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики. Л.: Медицина, 1974. — с. 307.
  202. В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Системные исследования: Ежегодник, 1980. М.: Наука, 1981. — 2000 г.
  203. Г. Стресс без дистресса / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1982.253с.
  204. Г. Н. Образование: Аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. — 464с.
  205. С.Г. Направленность образовательных процессов на сохранение здоровья учащихся / Инновационные проблемы в учреждениях российского образования: Сб. нау. тр. Магнитогорск: Изд-во МаГУ, 1999. — С. 169 174.
  206. И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. -М.: Учпедгиз, 1953. 211с.
  207. Ф.Г. Механизмы и возрастные особенности адаптации сердца к длительному симпатическому воздействию: Автореф. дис. .д-ра биол. наук. Казань, 1974. — 38с.
  208. В.Ф. Модель системной организации психологического обеспечения подготовки спортсменов / Психологическое обеспечение подготовки спортсменов. Алма-Ама: Изд-во КГПИ, 1987. — С. 3−14.
  209. М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Физкультура и спорт, 1988.-216с.
  210. Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ.: Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472с.
  211. Спортивная физиология / Под ред. Я. М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986.-240с.
  212. Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста / В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М.: Знание, 1986. — 108с.
  213. Тер-Ованесян И. Подготовка легкоатлета: Современный взгляд. -М.: Тера-спорт, 2000. 128.
  214. С.Б., Аулик ИЗ. Определение, методы и оценка физической работоспособности детей и подростков / Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1980.-С. 171−189.
  215. С.Б. и др. Физическая работоспособность и показатели кардио-респираторной системы у детей и подростков / С. Б. Тихвинский, Я. Н. Бобко, Е. В. Евсеева, А. Ф. Крашков: Человек и среда. J1.: Изд-во ЛГУ, 1975. -С. 166−174.
  216. С.Б. Физическая работоспособность детей и подростков // Проблемы врачебного контроля и лечебной физкультуры в детском возрасте: Сб. науч. тр. Л.: Наука, 1976. — С. 11−27.
  217. М.И. Бифизические и метрологические основы интегральных методов определения ударного объема крови человека: Автореф. дис. .д-ра мед. наук.-М., 1971.
  218. М.И. Измерение ударного объема крови по интегральной реограмме тела человека // Физиологический журнал СССР. 1973. — № 8. — С. 12−26.
  219. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменение сердечно-сосудистой системы школьников: Автореф. дис. .д-ра мед. наук. -М., 1986.-43с.
  220. И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы. -М.: Педагогика, 1985. 86с.
  221. Д.Н. Основные положения теории установки. Тбилиси: Изд-во ТГУ, 1961.-215с.
  222. А.А. Доминанта, как рабочий принцип нервных центров: Собр. соч.-Д.: Изд-во ЛГУ. -Т. 1. 1956. — 328с.
  223. Д.И. Теория установки: история и актуальность проблемы исследования // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 39−46.
  224. Физиология мышечной деятельности / Под редакцией Я. М. Коца. -М.: Физкультура и спорт, 1982. 447с.
  225. Физиология подростка / Под ред. Д. А. Фарбер. М.: Педагогика, 1988.-208с.
  226. В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1974. 232с.
  227. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт. — 1980. — 255с.
  228. Н.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224с.
  229. Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск: ЧГПИ, 1973.- 152с.
  230. Н.А. Психофизиология здоровья. Челябинскя: РАЕН, 1999. -393с.
  231. Н.А., Филин В. П. На пути к спортивному мастерству. М.: Физкультура и спорт, 1986. — 186с.
  232. Функциональные системы организма / Под ред. К. В. Судакова. М.: Медицина, 1987.-482с.
  233. X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.800с.
  234. Д., Уайнер Д., Барникот М., Рейнолдс. Биология человека: Пер. с англ. М.: Мир, 1979. — 616с.
  235. Хейзенг Й. Homo Ludens: В тени завтрашнего дня. М.: Мир, 1992. -С. 7−15.
  236. С.В. Объем сердца, динамика сердечной деятельности и аэробная производительность: Дис.. д-ра мед. наук. М., 1970. — 376с.
  237. С.В. Влияние систематических занятий спортом на сердечно-сосудистую систему детей и подростков // Детская спортивная медицина. -М.: Медицина, 1980. С. 66−92.
  238. В.Д. Соотношение понятий «способности» и «одаренность» / Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: ЯрГУ, 1983. — С. 114−119.
  239. С., Федоров А., Лапина Н. Круговая тренировка в физическом воспитании детей // Дошкольное воспитание. 1998. — № 6. — С. 47−51.
  240. Н.М. Ударный, минутный выбросы сердца, потребление кислорода и их изменение под влиянием физической нагрузки // Физиология человека. 1983. — № 1. С. 83−91.
  241. П.Б. Психодиагностика и методы экспертных оценок. Проблемы психологической диагностики. М.: Наука, 1977. — 127с.
  242. Н.М. Тетраполярная грудная реография как метод оценки насосной функции сердца у спортсменов динамических видов спорта // Теория и практика физ. культуры. 1987. — № 5. — С. 50−51.
  243. .Н. Проблема разработки модельных характеристик соревновательной деятельности спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1983. -№ 11. — С. 25−27.
  244. .Н. Методология построения модельных характеристик сильнейших спортсменов: Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов: Сб. науч. тр. / Под ред. В. В. Кузнецова. -М.: ВНИИФК. 1990. — С. 60−68.
  245. Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследования рече-мыслительной деятельности. Алма-Ата, КГПИ1974. — С. 1228.
  246. Т.М. Скоростно-силовые характеристики различных мышечных групп // Теория и практика физической культуры. 1978. — № 5. — С. 34−36.
  247. В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975.-С. 89−105.
  248. Р.Х. Качество двигательной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 8. — С. 20−21.
  249. Н. М., Goldfarb А.Н., Gao G. Exercise-induced oxidative stress before and after vitamin С supplementation // Int. J. Sport. Nutr. 1997. Vol 7, № 1. -P. 1−9.
  250. Asch S.E. Forming impression of personality // Journal of abnormal and social psychology. 1946. — V. 41. — P. 36−41.
  251. Barrat-Boyes B.G., Wood E.H. J. Lab. Clin. Med. 1957. — 50. — S. 93.
  252. Bevegard B.S., Shepherd J.T. Regulation of the circulation during exercise in man // Physiol. Rev. V. 47. — N. 2. — P. 170−213.
  253. Cannon W.B. The Wisdom of the body. N.Y. 1932. -241p.
  254. Charlton G.A., Crawford M.H. Physiologic consequences of training // Cardiol. Clin. 1997. — Vol. 15, № 3. — P. 345−354.
  255. Cousteau J.P. Cardiologie sportive. Paris: Masson, 1988. — 182 P.
  256. Ekblom В., Hartley L.H., Day W.C. Occurrence and Reproducibility of exercise-induced ventricular Ectopy in Normal Subjects // Amer. J. Cardiol. 1979. -Vol/ 43, № 1.-P. 35−40.
  257. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der Korperlichen Erziehung. Stutgart: K. Hofman, 1972. — 141p.
  258. Harrel T.W., Harrel M.S. Fifteen Year Longitudinal Study of MBAS. West. Psuchological Ass. April 22. — 1978. — P. 18−27.
  259. Hermansen L., Hultman E., Hallmann H., Hettinger T. Sportmedizin. Ar-beits und Trainingsgrundlagen. — Stuttgart — New-York. — 1980. — 773p.
  260. Hettinger T. Isometrische Musceltraining. Stuttgart. — 1966. — 246p.
  261. Hunston T.F., Pukker J.C., Rodney W.M.M. The athletic heart syndrome // Ztsch. Ges. in Med. Leipzig. -1968. Bd. 12. — S. 486−488.
  262. Kubichck W. Impedance pletismograph United States Patent Office. -№ 9.-P. 340−356.
  263. Lindle M., Ohnhans E., Hitch W. The Hears index in impedance cardiography // International J. of Cardiology. 1968. -V. 19. — № 3. — P. 387−388.
  264. Maslow A.G. Motivation and personality. N.Y., 1970. — 236p.
  265. Metzner A. Sportmedicin. Stuttgart: Hrgs. H. Groch. — 1962. — 216p.
  266. O’Toll M.F. et al. Cardiorespiratory responses to exercise distributed between the upper and lower body // J. Applied. Physiol. 1983. — V. 54. — № 5. — P. 1403−1407.
  267. Prampero P.E. Di Limas F.P., Sassi G. Maximal muscular power, aerobic and anaerobic // Ergonomics. 1980. — 6. — P. 665−667.
  268. Pollock M.L., Wilmore J.H., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. — P. 1−79.
  269. Stones E. Psychopedagogy. Psichological Theory and the Practice of Teaching. London, 1979. 460p.
  270. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. New York, 1942. — 254p.
  271. Wado O.L., Bishop J.M. Cardiac output and regional blood flow. Oxford, 1962.-241p.
  272. Webb T. Reduce your stress wherever // Shape. 1991. — V. 10. — № 8. -P. 87−89.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!