Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Подготовка студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности в условиях многоуровневой системы высшего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Научно-исследовательская деятельность студентов в системе профессиональной подготовки
- 1. 1. Сущностная характеристика научно-исследовательской деятельности студентов педвуза
- 1. 2. Теоретические предпосылки формирования и развития научно-исследовательской деятельности студентов в системе многоуровневого педагогического образования
- 1. 3. Модель подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности в магистратуре
Глава 2. Экспериментальное изучение эффективности подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности
- 2. 1. Организация и методика опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов бакалавриата к научно
Л исследовательской деятельности в педвузе
- 2. 2. Анализ результатов эксперимента

Актуальность проблемы исследования.

Отличительной чертой образования конца XX — начала XXI столетий является динамизм. Система образования переживает серьезные структурные изменения, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и внедряются новые проекты. Инновационные процессы, происходящие в образовании, приобрели массовый характер.

Ключевыми идеями образовательных реформ стали демократизация, гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. В свете изменений становится очевидной потребность сферы образования в деятельных, творчески мыслящих людях, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные задачи в нестандартных условиях. Это касается, в первую очередь, учителя. Его высокий уровень образованности, педагогической культуры, творчества, профессиональной компетентности определяет возможности и способности проводить действенные образовательные новации в учебную практику.

Сегодняшней школой востребован учитель-универсал, деятельность которого способствовала бы интеллектуальному, личностному развитию ученика. Поэтому цель подготовки педагога должна быть связана не только с формированием знаний и умений академической деятельности, но и принципиально важных личностных характеристик будущего профессионала.

Осознание этого факта воплотилось в действиях государства и общества в целом и отражено в концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года от 29 декабря 2001 г., № 1756. Согласно этому документу, основная цель профессионального образования заключается:

• в подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности;

• в удовлетворении потребностей личности в получении соответствующего образования [78, с. 263].

В рамках поставленной цели особое внимание должно быть уделено качеству профессионального образования в высшей школе. Для чего правительством РФ намечен ряд мер:

— обеспечение реальной многоуровневости высшего образования, создание университетских комплексов;

— информатизация образования и оптимизация методов обучения, активное использование технологий открытого образования;

— повышение статуса вузовской науки как одного из основных факторов обеспечения высокого качества подготовки специалистов;

— формирование условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечению преемственности различных уровней профессионального образования. [78,с. 262].

Период реформирования системы образования определил появление новой образовательной системы — многоуровневой, направленной на удовлетворение потребностей личности обучаемого, общества, государства. Основное положение идеи многоуровневого образования заключается в максимальном использовании индивидуальных особенностей личности, предоставлении всем его членам равных возможностей развития. В рамках многоуровневой системы образования значительно усилен исследовательский компонент профессиональной подготовки специалиста с высшим образованием, что в настоящее время актуально, удовлетворяет требованиям государства и общества к подготовке педагогических кадров.

Рассматриваемая идея качества профессионального образования также закреплена федерально-целевой программой «Интеграция науки и высшего образования России на период 2002;2006 гг.» № 660 от 5 сентября 2001 года. В качестве отдельного направления программы определено привлечение талантливой молодежи в сферу науки, высшего образования, инновационной деятельности и создание условий для повышения престижности научной и научнопедагогической деятельности. В рамках этого направления, с целью совершенствования педагогического процесса путем практической подготовки высококвалифицированных специалистов планируется организация совместных исследовательских проектов с участием студентов, аспирантов, докторантов.

Одной из причин достаточно пристального внимания государства к вопросам научно-исследовательской деятельности в вузах является противоречие между падением общественного престижа научно-исследовательской деятельности и реальной необходимостью формирования специалистов, обладающих высокой исследовательской культурой.

Исследуя проблемы кадрового потенциала науки, JT. Гохберг указывает, что падение престижа научной деятельности и социального статуса ученых выступает серьезным препятствием для привлечения в науку молодежи. По данным общественного мнения о науке, проведенного Центром исследований и статистики науки среди молодежи в 2002 году, при ответе на вопрос «Если бы вы могли выбрать совершенно свободно, кем бы вы предпочли быть?» 3% респондентов в возрасте от 18 до 24 лет выбрали профессию ученого. Наиболее уважаемой в России профессию ученого считают 7% молодых людей, профессию учителя — 6% респондентов [46, с. 11]. Кроме того, за период с 1994 по 2000 г. удельный вес научных работников в возрасте до 40 лет сократился с 33,2% до 26,1%, а лиц, старше 60 лет увеличился с 9% до 20,8% [46, с. 17].

Переосмысление целей образования на уровне теории произошло в высшем образовании в целом, и в педагогических вузах в частности. Однако внедрение их в образовательную практику идет медленно и зачастую вузы продолжают работать в рамках технократической парадигмы образования, обеспечивая закрепление знаний на уровне навыков, а не на уровне ценностных ориентации, личностных качеств.

Результаты проведенного социологического исследования оценки студентами Барнаульского государственного педагогического университета (БГПУ) качества собственной подготовленности к будущей профессиональной деятельности позволяют констатировать следующие ситуации:

— 34% - студентов испытывают потребность в более широком психолого-педагогическом образовании;

— 33% - в глубокой предметной подготовке;

— 28% - в формировании исследовательского и творческого потенциала личности (JI.M. Растова). По словам М. Бурлуцкой, JI. Рубина, И. Шапко в Уральском педагогическом университете, среди разнообразных знаний и умений студентов, умения вести исследовательскую деятельность как «достаточные» оцениваются значительно реже по сравнению с другими умениями [22, с. 86].

По материалам микроисследований, проведенных автором, следует отметить неудовлетворенность многих студентов БГПУ процессом и результатами своей научно-исследовательской деятельности (НИД) в вузе. Достаточно сложный период адаптации выпускников в условиях реальной профессиональной деятельности в социально-психологическом, психологическом и деятельност-ном плане обосновывают необходимость целенаправленного формирования исследовательской культуры и способностей студентов, в течение всего периода обучения. В условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования более значимым показателем качественной подготовки магистра в области образования выступает научно-исследовательская работа. Требования к исследовательской деятельности магистрантов более глубоки по содержанию и непременно предполагают необходимость формирования и развития первоначального опыта исследовательской деятельности студентов на уровне бакалавриата. Таким образом, в результате исследования нами выявлены противоречия между изменениями в содержании педагогического труда и уровнем их отражения в содержании и методах профессиональной подготовкимежду требованиями к научно-исследовательской подготовке магистра и современным содержанием и организацией подготовки студента к НИД на уровне бакалавриата.

Указанные противоречия определяют проблему исследования, которая заключается в необходимости конструирования системы целенаправленной подготовки студентов педагогического вуза к научно-исследовательской деятельности на протяжении всего периода обучения.

Степень научной разработанности проблемы.

В психолого-педагогической науке проведено многоаспектное исследование вопросов профессиональной подготовки специалистов в области образования. Значительное количество фундаментальных работ посвящено исследованию педагогической деятельности как творческого процесса. Общие и специфические особенности творческой деятельности представлены в трудах Д. Б. Богоявленской, М. Г. Гарунова, Ф. Н. Гоноболина, В. И. Загвязинского, В.А. Кан-Калика, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Марковой, М. М. Поташника, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской и др. Учебный процесс в высшей школе явился объектом рассмотрения таких ученых как С. И. Архангельский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий, М. Г. Гарунов, М. И. Дьяченко, Н. В. Кузьмина, В. Я. Ляудис, Р. А. Низамов, П. И. Пидкасистый, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Н. Ф. Талызина и др.

Проблема содержания и организации научно-исследовательской деятельности изучалась В. И. Андреевым, С. И. Архангельским, И. Г. Герасимовым, В. И. Загвязинским, А. И. Кочетовым, Н. В. Кузьминой, П. Т. Приходько, М. Н. Скаткиным и др. Научно-исследовательская деятельность студентов нашла отражение в трудах И. А. Иващенко, Л. Г. Квиткиной, И. К. Курова, А. А. Касьян и др. Как правило, в исследованиях указанных выше авторов наиболее освещены вопросы организации исследовательской деятельности. По близкой тематике в последние три года защищен ряд диссертаций. В исследованиях И. Л. Беленок и О. И. Гилевой произведен многоаспектный анализ творческой деятельности соответственно с позиций теоретической основы профессионально-методической подготовки учителя и позиций психологии. Научно-исследовательская деятельность выступает одним из аспектов формирования творческой деятельности. В работе В. Н. Введенского «Формирование эвристической деятельности старшеклассников» определена логика понятия «эвристическая деятельность» учителя, основание которого составляют учебноисследовательская и учебно-творческая деятельности, выявлены условия формирования эвристической деятельности. Формированию исследовательской компетенции студентов педагогического вуза уделено внимание в диссертации Е. В. Набиевой. В исследовании В. П. Русанова разработана система индивидуализированного обучения в вузе, определены группы студентов, нуждающихся в подобном обучении. Одну из таких групп составляют студенты, занимающиеся научно-исследовательской работой. Вопросам управления исследовательской деятельностью студентов в техническом вузе посвящено исследование Т. Г. Пронюшкиной. Заметим, что в представленных работах научно-исследовательская деятельность студентов выступает не как самостоятельный объект рассмотрения, а как средство формирования того или иного вида деятельности.

Относительно небольшое количество работ отечественных и зарубежных авторов посвящено проблеме подготовки студентов к научно-исследовательской деятельности. Определенные аспекты вопроса имеют место в трудах Н. Г. Артемьевой, И. Л. Беленок, В. Г. Иванова, В.А. Кан-Калика, М. М. Левиной, Е. И. Регирер и др.

Однако в условиях многоуровневого высшего образования появилась необходимость внесения изменений в содержание и организацию научно-исследовательской деятельности студентов педвуза, поскольку готовность к научно-исследовательской деятельности (НИД) выступает как показатель нового качества полного высшего образования.

Цель исследования заключается в разработке содержания и методов, форм и средств подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности.

Объект исследования — научно-исследовательская деятельность студентов в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования.

Предмет — процесс подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности.

Для достижения цели в соответствии с объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:

1) осуществить анализ сущностных характеристик научно-исследовательской деятельности студентов (НИДС), определить теоретические предпосылки ее формирования и развития;

2) проанализировать состояние подготовки студентов бакалавриата к НИД в магистратуре;

3) разработать модель подготовки студентов бакалавриата к НИД;

4) осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанной модели и выявить условия ее эффективной реализации.

В ходе проведенного исследования была выдвинута гипотеза: успешность осуществления студентом НИД в магистратуре и будущей профессиональной деятельности обеспечивается специальной подготовкой их в бакалавриате, цель которой заключается в формировании и развитии исследовательской культуры и личностных качеств студента-исследователя, содержание ориентировано на создание целостного представления о ходе и результатах НИД, методы и формы организации способствуют целенаправленному формированию познавательной активности и познавательной самостоятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— положения теории познания о предметном характере человеческой деятельности, о творческой активности личности, развитии ее способностей, в том числе и профессиональных (А.В. Брушлинский, Н. А. Бердяев, А.Н. Кочергин);

— положения дидактики как теории обучения, дающей научное обоснование его содержания, методов и организационных форм (Ю.К. Бабанский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— основы теории профессиональной подготовки специалистов в педвузе (В.П. Беспалько, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. Ф. Талызина, и др.);

— методология творческой деятельности и научно-исследовательской работы студента (Н.В. Кузьмина, В.А. Кан-Калик, В. А. Сластенин, В. И. Андреев, Н. Г. Гарунов, Р.А. Низамов);

— концепция непрерывного образования и многоуровневой системы пе-д образования.

В соответствии с замыслом, в процедуре исследования использовались методы:

— теоретического анализа (системный, ретроспективный, логический);

— опроснодиагностические (анкетирование, тестирование);

— праксиометрические (анализ продуктов деятельности студентов и преподавателей);

— экспериментальные (констатирующий, формирующий, диагностический эксперимент);

— анализ учебно-методической документации;

— статистические.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, проведенного в несколько этапов:

I этап (1996;1998 гг.). Изучение и анализ содержания и организации магистерской подготовки в БГПУ, ее методического обеспечения. Разработка методологического аппарата исследования. Составление библиографии по проблеме исследования.

II этап (1999;2000 гг.). Выделение и анализ основных характеристик научно-исследовательской деятельности студента в педвузевыявление предпосылок, определяющих необходимость совершенствования системы НИРС в вузеразработка направлений преемственности бакалаврской и магистерской подготовки студентов в педвузе на основе анализа нормативно-правовых документов о высшем педагогическом образовании, учебных планов и программтеоретическая и практическая разработка системы подготовки бакалавров к научно-исследовательской деятельностиконструирование и реализация программы специального курса «Содержательно-организационные основы научно-исследовательской деятельности студента» для студентов бакалавриата.

IIIэтап (2001;2002 гг.). Обобщение результатов исследования, разработка методических рекомендаций, литературное оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся факультет математики и информатики Барнаульского государственного педагогического университета. В исследовании приняло участие 295 человек.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

— выявлены сущностные особенности и характеристики научно-исследовательской деятельности студентов в условиях многоуровневой системы высшего образования с позиций структурно-функционального подхода;

— раскрыты и теоретически обоснованы пути совершенствования содержания, разработки методов, форм и средств обучения студентов педвуза, направленных на формирование и развитие творческой деятельности, в условиях многоуровневого высшего образования;

— создана модель подготовки студентов бакалавриата к НИД.

— разработаны критерии диагностики подготовленности студентов бакалавриата к НИД;

— выяснены педагогические условия, определяющие успешность научно-исследовательской деятельности студента бакалавриата.

Практическая значимость исследования.

— разработана и апробирована система подготовки студентов бакалавриата к НИД в магистратуре, которая может быть применена в различных системах высшего педагогического образования;

— даны методические рекомендации по подготовке студентов к научно-исследовательской деятельности.

— разработано содержание спецкурса «Содержательно-организационные основы НИДС».

Достоверность результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных позицийкорректным применением комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследованияопытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы со студентами Барнаульского государственного педагогического университета факультета математики и информатики. Теоретические выводы и результаты исследования докладывались на международной (Барнаул, 1999), Всероссийской (Барнаул, 1998), региональных и межрегиональных (Барнаул, 2002, Новосибирск, 2003) и краевых (Барнаул, 1997, 1998, 2000) научно-практических конференциях, а также через выступление на методических семинарах, заседаниях кафедр управления развитием образования и математического анализа БГПУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Научно-исследовательская деятельность студента представляет собой систему взаимодействующих и взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностный, креативный, технологический, рефлексивный.

2. Формирование мотивации, знаний и умений исследовательской деятельности студентов в условиях многоуровневой системы высшего образования обеспечивается применением специально организованного обучения, построенного с учетом особенностей контингента студентов, специфики факультета педвуза, особенностей научно-исследовательской деятельности студентов и уровня подготовленности их к НИД.

3. Эффективность подготовки студентов бакалавриата к НИД обусловлена соблюдением следующих дидактических условий:

• развитие мотивации исследовательской деятельности студентов, начиная с первого курса, в процессе подготовки и включения в учебно-познавательную деятельность;

• опережающее усвоение системы специальных знаний о НИД;

• использование в учебно-воспитательном процессе системы учебно-исследовательских и научно-исследовательских задач, способствующих развитию профессионально-исследовательских умений и качеств студента.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

1. В основе реализации модели системы подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности лежат следующие общие и частные принципы: целостности системы подготовкинепрерывности подготовки.

— развития и стимулирования мотивации НИДС;

— взаимодействия учебной и исследовательской деятельностей студента.

2. В ходе анкетирования студентов первого курса факультета математитета Барнаульского педагогического университета было выявлено неоднозначное понимание термина «НИРС».

3. Основной контингент первокурсников этих факультетов — выпускники средних общеобразовательных школ. Опыт исследовательской деятельности, приобретаемый в школе, существенно не влияет на развитие мотивации НИД в вузе.

4. Средствами активизации мотивов исследовательской деятельности в бакалавриате явились проблемный подход в организации учебных занятий со студентами факультета математики и информатики БГПУ, сотрудничество с преподавателями и старшекурсниками, информационная осведомленность о новинках педагогической науки, о событиях научной жизни факультета, вовлечение, студентов в научное общение по проблемам образования межвузовского, межрегионального и международного значения через участие в научно-практических конференциях и конкурсах.

5. Систематизация и обобщение знаний и умений исследовательской деятельности студентов осуществлены в рамках специального курса «Содержательно-организационные основы научно-исследовательской деятельности студентов», разработанного методом экспертных оценок, что отвечает современным требованиям и уровню развития науки, поскольку в процессе формирования его содержания участвовали преподаватели различных факультетов.

6. Проведенная экспериментальная работа позволяет сделать вывод: осуществление целенаправленной подготовки студентов бакалавриата к научно-исследовательской деятельности приводит к достижению поставленной цели.

Заключение

Научно-исследовательская деятельность выступает важным показателем нового качества подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. С целью формирования условий для непрерывного профессионального роста кадров, обеспечения преемственности образовательных уровней необходима целенаправленная подготовка студентов научно-исследовательской деятельности на уровне бакалавриата.

Проблема подготовки студентов к НИД в современных условиях развития высшего образования недостаточно исследована. Данная работа является одним из немногих исследований, рассматривающим НИДС как приоритетную тенденцию в подготовке будущего учителя.

Изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования на методологическом, теоретическом и методическом уровнях позволяют охарактеризовать научно-исследовательскую деятельность студентов как поисковую деятельность научного характера, направленную на объяснение явлений, процессов, установление их связей и отношений, теоретическое и экспериментальное обоснование фактов, выявление закономерностей посредством научных методов познания в результате которой субъективный характер «открытий» может приобретать объективную значимость и новизну.

В диссертационном исследовании обосновывается совокупность научных предпосылок формирования и развития научно-исследовательской деятельности студентов в вузе, рассматриваются ведущие аспекты НИДС, определяется структура, содержание и организация формирования готовности студентов бакалавриата к НИД.

С позиций структурно-функционального подхода, научно-сследовательская деятельность студента представлена как сложная динамическая система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: мотива-ционно-ценностный, креативный, технологический и рефлексивный.

Основная концепция исследования базируется на том, что готовность студента к осуществлению научно-исследовательской деятельности может быть сформирована в контексте целостности структурных компонентов НИДС. На основе интеграции компонентов НИДС определены критерии и уровни готовности студентов к этому виду деятельности.

Разработанная модель подготовки студентов бакалавриата к НИД включает четыре блока: целевойсодержательныйтехнологический, результативный. Реализация модели системы подготовки была осуществлена поэтапно и определялась следующими принципами:

— развитие и стимулирование мотивации научно-исследовательской деятельности студентов;

— взаимодействие учебной и научно-исследовательской деятельностей студента;

— единство теоретической и практической подготовки студентов;

— целостность подготовки студентов к НИД;

— непрерывность подготовки.

Результаты экспериментальной работы позволили выделить совокупность основных психолого-педагогических условий подготовки студента бакалавриата к научно-исследовательской деятельности, к числу которых относятся:

— ориентация студентов на развитие профессионально-личностной самореализации в процессе исследовательской деятельности- '.

— развитие индивидуального стиля исследовательской деятельности;

— обеспечение единства мотивационно-ценностного, креативного, технологического и рефлексивного компонентов НИДС;

— формирование исследовательской среды в вузе.

Среда, в которой происходит формирование и развитие исследовательской культуры и способностей студентов должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью. Кроме того, такая среда должна содержать образцы исследовательского поведения. Для создания исследовательской среды в вузе необходим пересмотр организации учебно-познавательной деятельности студента и руководства ею.

Эффективность подготовки студента бакалавриата — будущего магистранта к научно-исследовательской деятельности, подтверждена динамикой показателей готовности к НИД студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой и доказана методами математической статистики. Разработанная и апробированная система подготовки бакалавров к научно-исследовательской деятельности может быть основанием для переноса в практику подготовки студентов к НИД в моноуровневой системе высшего педагогического образования.

Обобщая результаты теоретического анализа проблемы и экспериментальной работы по изучению эффективности формирования готовности студентов к научно-исследовательской деятельности в рамках специально разработанной системы, следует констатировать актуальность и востребованность проведенного исследования.

Вместе с тем, перспективы дальнейшего исследования проблемы подготовки студентов педвуза к научно-исследовательской деятельности могут составлять следующие направления работы:

— проблема подготовки студентов бакалавриата к осуществлению научно-исследовательской деятельности в магистратуре с учетом специфики факультета, вуза;

— совершенствование системы подготовки будущего учителя к научно-исследовательской деятельности в образовательном учреждении;

— преемственность подготовки к НИД учащихся педагогических классов средних школ и первокурсников.

Показать весь текст

Список литературы

Андреев В.И. Деловая риторика: практический курс для творческого, делового общения. Казань: Изд-во Казанского университета, 1993. — 250 с.
Андреев В.И. Проверь себя. М.: Народное образование, 1994. — 62 с.
Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. — М.: Высшая школа, 1981.-240 с.
Андросюк Е., Леденев С. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль // Высшее образование в России. 1995. — № 4. — С. 59−63.
Анисимов В.Е., Пантина Н. С. Методологические вопросы разработки модели специалиста// Советская педагогика. 1977. — № 5. — С. 100−108.
Антология педагогической мысли в России XVIII в. М.: Педагогика, 1985.-479 с.
Антология педагогической мысли в России второй половины XIX начала XX в. М.: Педагогика, 1990. — 603 с.
Артемьева Н.Г., Ивановский Р. Н. Подготовка научного работника в условиях многоуровневого образования // Высшее образование в России. -1992.-№ 4.-С. 16−27.
Архангельский С.И. Введение в теорию обучения высшей школы. -М.: Изд-во «Знание», 1971. 42 с.
Ю.Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: «Знание», 1976.- 200 с.
Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 384 с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 316 с.
Архангельский С.И., Михеев В. И. Теоретические основы научной организации педагогических исследований. М.: Изд-во «Знание», 1976. -21 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Издательство «Знание», 1981. 95 с.
Бабанский Ю.К., Поташник М. М. Оптимизация педпроцесса. Киев: Рад. школа, 1982. — 198 с.
Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педвузе: Дис.. д-ра пед. наук. Новосибирск, 2000. -345 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М.: «Высшая школа», 1989. — 141 с.
Бердяев Н.А. Смысл творчества (философия творчества, культуры и искусства). М.: Искусство. Лига. — 1994. — Т. 1. — 356 с.
Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970.-300 с.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: РГУ, 1983. — 173 с.
Бордовский Г. А. Педагогический университет как научный и учебный центр многоуровневого непрерывного образования // Непрерывное педагогическое образование. Выпуск III. Волгоград: Перемена, 1994. — С. 3−6.
Бурлуцкая М., Рубина Л., Шапко И. Мнения студентов о качестве образования в педагогическом вузе // Народное образование. 2002. — № 5, С. 8286
Бутягин А.С., Салтанов Ю. А. Университетское образование в СССР. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1957.-296 с.
Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. — 237 с.
Введенский В.Н. Формирование эвристической деятельности старшеклассников: Дис.. д-ра пед. наук. Новосибирск, 1999. 175 с.
Вербицкий А., Попов Ю. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт//Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 137−145.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.
Вержицкий Г. А. Дифференциация дополнительного профессионального образования: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. -23 с.
Володарская Е., Лебедев С. Управление научной деятельно-стью//Высшее образование в России. 2001. — № 1. — С. 85−94.
Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М., 1989. — С.16.
Вопросы преемственности школьного и вузовского образования. — Барнаул: БГПИ, 1975. 151с .
Высшая школа в годы Великой Отечественной войны // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 5−14.
Ганелин Ш. И. Дидактические принципы сознательности. — М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1961.-223 с.
Гарунов М.Г. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 83−86.
Гарунов М.Г., Пидкасистый П. И. Самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во «Знание», Выпуск 1, 1978. — 33 с.
Гельбурт Б.Е. Основы научной организации труда. М.: Высшая школа, 1970.- 104 с.
Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. —271 с.
Герасимов И.Г. Структура научного исследования. М.: Мысль, 1985.-217 с.
Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.
Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1992. — 154 с.
Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965.
Гнатко Н.М. Проблема креативности и явления подражания. — М., 1994.
Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1981. 208 с.
Голицынский Д.М., Свитин В. В., Соколов М. Ю., Иванес Т. В. Основы научных исследований. СПб: ПТУ путей сообщения, 1995. — С. 62.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации «Преподаватель» // Бюллетень Госкомвуза РФ по высшему образованию.-1995. № 4.-С. 28.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 18 с.
Гохберг JT. Кадровый потенциал российской науки // Высшее образование в России. 2002. — № 4. — С. 8−21
Граф В., Ильясов И. И., Ляудис В. Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981. — 79 с.
Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию / Учебное пособие по спецкурсу для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1983. — 144 с.
Данилов М.А. Дидактика средней школы. М.: Учпедгиз, 1960. — 85 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1976. — 166 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск: Изд-во БГУ им. В. И. Ленина, 1981. 383 с.
Жураковский В., Сенашенко В., Сенаторова Н. и др. О дополнительных образовательных профессиональных программах // Высшее образование в России. 1999. — № 1. — С. 83−90.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: «Педагогика», 1987 -160 с.
Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации. -М.: Изд-во «Дело», 1998. 470 с.
Захаров И.В., Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре. М.: «Новое тысячелетие», 1994. — 239 с.
Иванов А.Е. Ученые степени в Российской империи XVIII в. 1917 г. -М., 1994.- 198 с.
Иванов В.Г. Психолого-педагогическая подготовка преподавателей // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 73−77.
Иващенко И.А., Шманов И. А., Трубецкой В. Г. Учебная научно-исследовательская работа студентов. Куйбышев: КуАИ, 1977. — 84 с.
Иконников B.C. Русские университеты в связи с ходом общественного образования // Вестник Европы. 1876. — № 9−11. — С. 161−206.
Илинский К.В. и др. Совершенствование работы студента на лекции. — Барнаул: Б. и., 1989. 21 с.
Ильичева Н.И. Диагностика доминирующих способностей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. — 22 с.
Кабанова-Меллер Е. И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. 288 с.
Казарин JI.C., Кузнецова В. А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя // Педагогика. — 1993. № 5. — С. 53−57.
Казарин JI.C., Кузнецова В. А., Чаплыгина В. Ф. Многоуровневая подготовка учителя в университетах // Высшее образование в России. — 1992. № 2. -С. 28−35.
Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. — № 1. — С. 97−100.
Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 140 с.
Карлов Н.В. Еще раз об ученых степенях и аттестации научных и научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1996. -№ 2. — С. 3−16.
Касаткина Н.Э., Ложешникова Н. А. Педагогические проблемы университетского педагогического образования // Проблемы многоуровневой подготовки в вузе: Межвузовский сб. научных трудов. Кемерово:, 1994. — С. 320.
Квиткина Л.Г. Научное творчество студентов. М.: Изд-во МГУ, 1982.-104 с.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: ВЛАДОС, 1995.295 с.
Князев С.А., Сербов Н. И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Алексея II / Под ред. С. В. Рождественского. М.: Польза, 1910.-240 с.
Козлов В.Н., Розина Н. М., Сенашенко B.C. Перед новыми возможностями // Высшее образование в России. 1997. — № 4. — С. 14−17.
Козырев В., Сенашенко В. Магистратура в системе педобразования // Вестник высшей школы. 1998. — № 6. — С. 13−16.
Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года // Народное образование.- 2002. № 4, — С. 254−269
Коссов Б, Князев Е. Еще раз о концепции образования // Alma mater. -1991.- № 4. -С. 4−11.
Кохтев Н.Н. Риторика. М.: Просвещение, 1994. — 204 с.
Кочетов А.И. Введение в специальность. Рязань: Рязан. гос. пед. инс-т, 1976. — 146 с.
Кочетов А.И. Педагогическое исследование. Рязань: Рязан. гос. пед. инс-т, 1975.- 175 с.
Кремер Н.Ш. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Юнити, 2000. — 542 с.
Круглов Ю. Совет ректоров России действует // Педагогика. — 1992. -№ 11−12.-С. 120−123.
Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. — 79 с.
Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. М., «Ось-89», 1997. — 282 с.
Кузнецова В.А. Теория и практика многоуровневого университетского образования. Ярославль: Изд-во Яросл. гос. ун-та, 1995.- 267 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -М.: Педагогика, 1970. 114 с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие. Л.: Изд-во ЛУ, 1980. — 172 с.
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. -М., «Педагогика», 1977 156 с.
Куров И., Марченко В. и др. О концепции и содержании уровневого образования // Высшее образование в России. 1992. — № 4. — С. 84−88.
Куров И.Е., Петривняя И. В. Приемы и методы обучения в вузе. — Горький: ГГПИ, 1985. 67 с.
Куров И.К., Касьян А. А. Научные исследования и учебный процесс // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С. 38−45.
Левина И.И. Современные тенденции в профессионально-педагогической подготовке учителя // Преподаватель. — 1999. № 1. — С. 10−11.
Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.
Лобашев В., Козлов В. Комплексная выпускная работа // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 79−82.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444 с.
Ляхович Е.С., Ревушкин А. С. Университеты в истории и культуре дореволюционной России. Томск.: Изд-во Томск, ун-та, 1998. — 535 с.
Магистратура в вузах России. М.: ГУУ, 1999. — 131 с.
Магистратура в педагогическом университете (из опыта проектирования магистерских программ). С.-Петербург: Образование, 1997. — 73 с.
Маркова А.К. Психология профессионального труда учителя. М.: Знание, 1996.-308 с.
Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.
Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. — М.: Просвещение, 1977.-235 с.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 356 с.
Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения. М.: «Знание», 1986.80 с.
Мероприятия федеральной целевой программы «Интеграция науки и высшего образования России на 2001−2006 г.» // Высшее образование сегодня. -2002. -№ 1
Многоуровневое педагогическое образование в вопросах и ответах / Под ред. М. Н. Костиковой, B.C. Ямпольского. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994.25 с.
Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы: Сб. науч. тр. / Науч. ред. М. Н. Костикова, П. К. Одинцов. Б.: Изд-во БГПУ, 1995. — 112 с.
Модель подготовки специалиста. Челябинск: ЧИК МГУК, 1997.28 с.
Московский университет в воспоминаниях современников. М.: Современник, 1989. — 684 с.
Мотивация личности / Отв. ред. Бодалев А. А. М.: Изд-во АПН СССР, 1982.- 120 с.
Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов: Сб. научных трудов. М., 1980. — 118 с.
Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во казанского ун-та, 1979. — 146 с.
Набиева Е.В. Формирование исследовательской компетентности студентов педагогического университета через систему спецкурсов по единой проблеме: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Иркутск, 1999.-23 с.
Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. — 144 с.
Научное творчество / Под ред. С. Р. Микулинского, М. Г. Ярошевского. М.: Издательство «Наука», 1969.
Научно-исследовательская работа как составляющая часть подготовки специалистов.-М.: Б. и., 1981 116 с.
Научно-исследовательская работа в системе подготовки учителя инновационного типа: Сб. науч. тр. / Ленинград: ЛГПИ, 1990 — 63 с.
Научные основы организации учебно-воспитательной работы в вузе. Свердловск: СЮИ, 1975 — 149 с.
Неминующий Г. П. Процесс подготовки специалиста с высшим образованием как объект теоретического исследования. Ростов-на-Дону: Государственный комитет РФ по высшему образованию, Государственная академия строительства, 1994. — 30 с.
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, Изд-во Казанского ун-та, 1975. — 302 с.
Новые педагогические и информационные технологии в образовании: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полата и др. М.: Академия, 1999 — 224 с.
Ованесов Н.Г. О специальных дисциплинах в педвузе // Математика в школе. 1997. — № 5. — С. 78−79.
Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -204 с.
Орлов В. Многоуровневая подготовка специалистов // Высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 121−123.
Основы дидактики: Учебник / Под ред. Б. П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. — 472 с.
Основы научно-исследовательской работы: Учебно-методическое пособие. Б.: РИО АГИИК, 1998. — 57 с.
Основы научных исследований / Под ред. В. И. Крутова, В. В. Попова. М.: Высшая школа, 1989. — 397 с.
Педагогика высшей и средней специальной школы, выпуск 1 / Под ред. М. У. Пискунова. Минск: Изд-во «Университетское», 1987. — 142 с.
Педагогика высшей школы / Под ред. Ю. К. Бабанского. Р-на-Д: Издательство Ростовского университета, 1972. — 124 с.
Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. Р-на-Д: «Феникс», 1998. — 544 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Изд-во «Педагогика», 1972. 176 с.
Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980.-240 с.
Пидкасистый П.И., Коротяев Б. И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. М.: Педагогика, 1978. — 77 с.
Подготовка школьников к самообразованию / Под ред. Б. Ф. Райского и др. Волгоград: Волгоградский пединститут, 1980. — 159 с.
Попов Ю., Оробинский В. и др. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России. 1998. — № 4. — С. 87−89.
Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев: «Радянська школа», 1988. — 187 с.
Преемственность учебной и внеклассной работы со школьниками: Сб. научных трудов / Отв. редактор В. Э. Тамарин. Б: БГПИ, 1982. — 184 с.
Приходько П.Т. Азбука исследовательского труда. М.: Наука, 1979.-93 с.
Проблема развития познавательной активности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1980. — С. 3−59.
Проблемное обучение в педагогическом институте. Методические рекомендации / Ред. кол. С. Ю. Баранов и др. Вологда: Изд-во Bill И, 1983. -47 с.
Проворов А., Проворова О., Сенаторова Н. О роли магистратуры и аспирантуры в подготовке научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1999. — № 2. — С. 23−29.
Пронюшкина Т.Г. Управление исследовательской деятельностью студентов в процессе обучения в техническом вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М.: 1997.-23 с.
Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 160 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. М.: Просвещение, 1989. — 234 с.
Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Изд-во «Наука», 1969.-221 с.
Редин B.C. Активизация познавательной деятельности студентов. -Саранск, 1974.
Романенко В.Н., Никитина Г. В. Начиная с младших курсов // Вестник высшей школы. 1989. — № 10. — С. 41−46.
Рощина Н.Н. Содержание и организация педагогической подготовки магистров образования // Преподаватель. 1999. — № 1. — С. 12−15.
Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-280 с.
Рузавин Г. И. Методы научного исследования. М. Мысль, 1974.237 с.
Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе МПЦУ: Дис.. д-ра пед. наук. Барнаул, 2000. 341 с.
Самоорганизация студентов 1 курса / Отв. ред. П. Е. Рыженков. -Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1990. 115 с.
Семушина Л.Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки специалистов. М.: НИИВО, 1993.-28 с. t
Сенашенко В., Казарин JL, Кузнецова В., Сенаторов Н. О подготовке педагогических кадров в магистратуре // Высшее образование в России. -1996.-№ 3.-С. 25−33.
Сенашенко В., Комиссарова Н. Магистратура в российских вузах // высшее образование в России. 1995. — № 2. — С. 103−110.
Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. 1993. — № 3. — С. 92−99.
Сенашенко B.C., Сенаторова Н. Р. Университеты как учебно-методические центры // Высшее образование в России. 1997. — № 3. — С. 24−36.
Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.
Сергеев Е.М. Московский университет. Взгляд сквозь годы. М.: Изд-во МГУ, 1992.-352 с.
Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. — М.: Педагогика, 1988. 192 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. — 152 с.
Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России // Наука и школа. 1998. — № 2. — С. 8−16.
Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.: Изд-во Школа Пресс, 1998. -512 с.
Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Издательство Магистр», 1997. — 224 с.
Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М.: Издательство «Флинта», 1998. — 368 с.
Сухобская Г. С. Формирование творческого мышления педагога как социально-психологическая проблема // Проблема высшего педагогического образования. Д.: Изд-во ЛГУ, 1978. — С. 5−6.
Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. — № 3. — С. 10−14.
Талызина Н. Ф. Печенюк Н.Г. Хихловский Л. Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов, 1987. — 173 с.
Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX в // Высшее образование в России. 1994. — № 4. — С. 111−125.
Телешова И.Г. Подготовка магистров новое направление деятельности высшего учебного заведения // Вестник Московского университета, серия 6- Экономика. — 1993. — № 2. — С. 53−57.
Три ступени университетского образования: тенденции и противоречия: Тез. межвуз. научно-методической конф. / Под ред. А. Н. Мельникова. -Барнаул, Изд-во АТУ, 1997. 117 с.
Университет для России: взгляд на историю культуры XVIII столетия. М.: «Русское слово», 1997. — 350 с.
Примерный учебный план подготовки магистров образования по направлению «540 200 Физико-математическое образование». — М.: Министерство образования РФ, 1997. — 11 с.
Учительство в высшей школе XIX начале XX в. // Alma mater. -1994.-№ 2.-С. 43−44.
Формирование у учащихся готовности к самообразованию. В.: Волгоградский институт, 1977. — 84 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М.: Издательство Московского университета, 1989. — 239 с.
Хартанович М.Ф. Ученое сословие России. Императорская Академия наук второй половины XIX в. СПб.: «Наука», 1999. — 222 с.
Хрусталева В.А. К истории высшего педагогического образования в РСФСР (1918−61).-М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1963.- 167 с.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. — М.: Гуманит. Изд. Центр BJIA-ДОС, 2000. 320 с.
Чиненный А., Стоян Т. Университетский преподаватель: XIX век // Высшее образование в России. 1999. — № 3. — С. 128−136.
Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. — М.:АППЦИТП, 1992. 64 с.
Шамова Т.И., Давыденко Т. М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001 — 384 с.
Шаповалов А.А. Аз буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. — 123 с.
Шульга З.П. О методике научно-исследовательской работы. -Киев: Изд-во при Киевском ун-те «Вища школа», 1978. 155 с.
Эхо Ю. Письменные работы в вузах. М.: Изд-во «Вестник», 1997. — 236 с.161

Заполнить форму текущей работой