Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности

Диссертация: Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Д. А. Чеканов подчеркивает, что особенности информационно-ориентационной деятельности учителя информатики обусловливаются возможностью применения сетевых технологий в качестве орудия познавательной деятельности и орудия доступа к социальной памяти. Реализация этих возможностей приводит к овладению учителем информатики новыми алгоритмами информационно-ориентационной деятельности: алгоритмом работы… Читать ещё >

Подготовка учителей информатики в педвузе к использованию web-технологий в профессиональной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ WEB-ТБХНОЛОГИЙ В
  • ОБРАЗОВАНИИ
    • 1. 1. Переход к информационному обществу и информатизация образования. Основные направления модернизации российского образования
    • 1. 2. Перспектива использования информационных Web-технологий в системе образования
    • 1. 3. Гипертекст — основа Web-технологий
  • Выводы к главе I
  • Глава II. ИЗМЕНЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ В СВЯЗИ С ВНЕДРЕНИЕМ WEB-ТБХНОЛОГИЙ В
  • СИСТЕМУ ОБРАЗОВАНИЯ
    • 2. 1. Факторы, определяющие компетентность учителя в процессе педагогической деятельности. Учебно-информационная среда
    • 2. 2. Изменение содержания компонентов педагогической деятельности в связи с использованием Web-технологий
  • Выводы к главе II
  • Глава III. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ WEB-ТБХНОЛОГИЯМ В ПЕДВУЗЕ
    • 3. 1. Структура и содержание обучения
    • 3. 2. Методы обучения
    • 3. 3. Формы обучения
    • 3. 4. Средства обучения
    • 3. 5. Методика проведения занятий по курсу «Информационные
  • Web-технологии»
  • Выводы к главе III
  • Педагогический эксперимент

Важной отличительной особенностью современного периода развития общества является его все большая информатизация. Под воздействием информатизации происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в экономике, науке, образовании, культуре, здравоохранении, бытовой сфере. Процесс информатизации общества на современном этапе развития принимают все более глобальный характер, что с неизбежностью приведет к формированию и становлению на нашей планете новой постиндустриальной цивилизации — информационного общества.

В настоящее время наблюдается новый этап информатизации различных видов деятельности человека, вызванный развитием телекоммуникаций, Internet, Web-технологий (гипертекст, гипермедиа и др.). Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности.

Непременное условие информатизации общества — это информатизация образования, цель которой «состоит в глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования ПИТ, радикальное повышение эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т. е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального общества» [66].

Исследования в области применения телекоммуникационных технологий в педагогическом образовании начали активно проводиться в 90-х годах. Основные результаты исследования отражены в работах А. А. Андреева [3], И. Н. Антипова [4], Г. А. Бордовского [16−18], М. Ю. Бухаркиной [23,24], Г. И. Дацюк [35], В. А. Извозчикова [54],.

И.И Косенко [69], И. Е. Костенко [70], В. М. Лопаткина [92], Н. В. Макаровой [93−95], А. В. Могилева [104], М. В. Моисеевой [106], Е. С. Полат [114], И. В. Роберт [120, 121], И. В. Симоновой [125], Б Я. Советова [126], А. Ю. Уварова [131, 132], А. В. Хуторского [135] и других ученых.

Эти исследования позволяют обозначить ряд перспективных направлений в области применения телекоммуникаций и, в частности, Internet, в обучении и управлении обучением:

• современные методики и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности, обучающейся в современных условиях информатизации и массовой глобальной коммуникации современного общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучающегося, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментальную и исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации, пользуясь современными методами и средствами информационного взаимодействия и коммуникации;

• современный механизм управления системой образования на основе использования размещенных в Internet автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов и т. д.;

• создание единого информационного пространства, обеспечение личностно-ориентированного подхода, как в процессе обучения, воспитания, так и в процессе информационного взаимодействия, дифференцированного по профессиональным интересам и предпочтениям;

• самообразование, в частности, повышение квалификации с использованием информационных технологий Internet;

• дистанционное образование;

• развитие содержания и методики базового и профессионального обучения в системе среднего и высшего педагогического образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

Так или иначе, каждое из перечисленных направлений требует наличия высококвалифицированных кадров системы обучения — и в первую очередь преподавания информатики.

Информатизация и массовая глобальная коммуникация общества предъявляют новый социальный заказ к системе высшего педагогического образования на подготовку преподавателей информатики, имеющих фундаментальные знания в области информатики и вычислительной техники, владеющих информационными технологиями Internet, Web-пространства и способных использовать их в будущей профессиональной деятельности.

В настоящее время происходит столь бурное развитие новых информационных технологий (НИТ), что процесс осмысления новых возможностей, открываемых НИТ, их влияние, особенно долгосрочное, на все стороны жизни отстает от темпов роста НИТ. Бесспорно одно — влияние это весьма значительно и многосторонне. Образовательные структуры во всем мире, вся мировая система образования не могут оставаться в стороне от этого осмысления. С одной стороны, НИТ дают новые возможности для нужд образования, с другой — образование должно готовить новое поколение для успешной жизни в новом информационном обществе.

Таким образом, в связи с информатизацией образования возникает острая необходимость подготовить педагога, умеющего эффективно использовать в своей деятельности новые информационные технологии.

Вместе с тем, анализ учебных планов и дисциплин базовой подготовки учителя информатики в педагогических вузах и университетах показал, что вопросами подготовки будущих учителей информатики в области сетевых информационных технологий, в том числе и, глобальной сети Internet, не уделяется должного внимания.

Различные аспекты проблемы информатизации образования, в частности — применения компьютеров и новых информационных технологий в образовании, отражены в работах ряда отечественных исследователей (С.А. Бешенков [12−15], Л. Л. Босова [20], С. Н. Водолад [26], Б. С. Гершунский [30,31], А. П. Ершов [41,42], С. А. Жданов [50], В. М. Заварыкин [51], Е. В Кирова [58], К. К Колин [59−64], А. А. Кузнецов [73−77], Э. И. Кузнецов [78,79], В. В. Лаптев [84, 85], М. П. Лапчик [86−89], В. П Линькова [90], С. В. Макарова [96], В. Л. Матросов [100], В. М. Монахов [107], С. Пейперт [111, 112], В. И. Пугач [117, 118], И. В. Роберт [122, 123], Г. Ю. Соколова [127, 128], М. В. Швецкий [139], А. Е. Шухман [143] и др.).

Интенсивно изучались и вопросы совершенствования профессиональной подготовки учителя информатики к применению новых информационных технологий (Т.В. Добудько [37−40], М. И. Жалдак [43−49], Г. А. Кручинина [72], Т. А. Лавина [83], И. В. Марусева [98] и др).

Анализ содержания профессиональной деятельности учителя информатики в условиях существенного изменения структуры и содержания обучения информатики в школе, внедрения спецкурсов, связанных с изучением современных информационных технологий, постоянно расширяющейся сферы использования НИТ в учебном процессе, позволяет сделать вывод о значительном возрастании роли подготовки учителя в области информационных технологий. При этом содержание многих компонентов профессиональной деятельности учителя не получили адекватного отражения в системе его подготовки в педвузе. М. П. Лапчик [88, 89] в этой связи отмечает, что в последние годы стали проявляться следующие факторы, существенно влияющие на подготовку учителей информатики в педвузе:

• в связи с активным развитием области знаний «информатика» существенным расширением ее программно-технологического инструментария стали заявлять о себе тенденции к изменению (усложнению) учебного материала школьного курса ОИВТ: уровень подготовки учителя информатики только по совмещенной специальности стал явно недостаточенв связи с настойчивым проявлением тенденций к снижению курса ОИВТ в младшие звенья обучения и построению непрерывного курса с 1 по 11 класс наметилось не только существенное возрастание объема знаний, охватываемых программой курса ОИВТ, но и значительное расширение области методической (технолого-педагогической) подготовки учителяна фоне прогрессирующих изменений в практической сфере использования ИТ произошла сильная переоценка их роли в обществесущественно возрос интерес молодежи к образованию в области информатики и в связи с интересами продолжения образования (а наиболее престижные вузы требуют хорошего знания информатики), и в связи с изменением на рынке труда, где потребность работников с хорошими практическими навыками работы на компьютере существенно возрослав системе общего школьного образования стали появляться учебные заведения (колледжи, лицеи) с глубокой подготовкой в области информатикив связи с углублением процессов информатизации школы со временем начинают возрастать требования к учителю информатики как организатору школьной компьютеризации, методисту по использованию ИТ в преподавании других школьных дисциплин (т.е., фактически, помощнику администрации школы в этом деле) — с развитием школьной иносферы, укреплением материальной базы информатизации ещё больше возросла потребность в таких профессионально-деятельностных функциях, как сопровождение и ремонт ВТ, развитие сетевой инфраструктуры школы, программирование и адаптация готового ПО, информационное обслуживание учебного процесса и т. п.

Как отмечал М. И. Жалдак [44], подготовка учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе с учетом специализации учителя должна обеспечивать обязательный (минимальный) объем прочных знаний, умений и навыков, позволяющий учителю уверенно использовать основные компоненты информационных технологий в учебном процессе. Сюда относятся, прежде всего, понимание сущности информатизации и ее роли в производственных и социальных процессах ([43], [46], [47], [49], ее оценки и измерения, знания, умения и навыки, необходимые для использования основных составных информационных технологий в учебном процессе — работа с графическими, текстовыми, музыкальными редакторами, вычисление значений выражений и функций, работа с базами данных, электронными таблицами, интерактивными проблемно-ориентированными инструментальными средствами, средствами сопровождения учебного процесса ([45], [47−49], [55]), понимание сущности алгоритмизации ([43], [4549], [149]), структуры данных и знаний [56], умение строить информационные модели простейших объектов [149], а также простейшие алгоритмы и программы.

Э.И. Кузнецов [78], анализируя основные виды деятельности учителя информатики, показал необходимость подготовки учителей по новой специальности — «Междисциплинарный специалист по педагогическому и организационному применению новых информационных технологий». М. В. Швецкий [139] рассматривает методическую систему подготовки учителя информатики по новой специальности: «Системный аналитикспециалист по педагогическому и организационному применению НИТ» в условиях многоуровневого образования.

Использование новых информационных технологий (гипертекст, гипермедиа и т. д.) как средство обучения и инструмент, с помощью которого разрабатываются всевозможные программно-педагогические средства.

ППС), рассматривают в своих работах Н. В. Апатова [5−7], Г. А. Бордовский [16, 17], Ю. С. Брановский [22], J1.C. Зазнобина [52], В. А. Извозчиков [54], Е. С. Полат [114], И. В. Роберт [120,122], Н. В. Софронова [129], С. А. Христочевский [134], и др. Эти авторы отмечают, что использование НИТ:

• позволяет повысить интенсивность и эффективность процесса обучения;

• создает условия для самообразования и дистанционного образования, тем самым, позволяя осуществлять переход к непрерывному образованию;

• в сочетании с телекоммуникационными технологиями решает проблему доступа к новым источникам разнообразной по содержанию и формам представления информации.

Д.А. Чеканов [136] подчеркивает, что особенности информационно-ориентационной деятельности учителя информатики обусловливаются возможностью применения сетевых технологий в качестве орудия познавательной деятельности и орудия доступа к социальной памяти. Реализация этих возможностей приводит к овладению учителем информатики новыми алгоритмами информационно-ориентационной деятельности: алгоритмом работы в компьютерных сетях, алгоритмом самообразования в рамках дистанционных форм обучения. Применение сетевых технологий обусловливает увеличение объема и изменения структуры перерабатываемой ориентировочной информации, рост интенсивности информационно-ориентационной деятельности учителя.

В свою очередь И. Е. Костенко [70] отмечает, что школьная практика требует от учителя информатики обширных знаний в таких областях, как телекоммуникационные технологии, мультимедиа и гипермедиа, издательские системы, объектно-ориентированное программирование (ООП). Среди перечисленных направлений телекоммуникации требуют особого внимания, так как напрямую связаны с формированием информационной культуры школьников. Анализ имеющихся в литературе сведений о применении современных достижений компьютерных технологий в.

Российских школах показал, что для успешного решения задач, стоящих перед школьным учителем, ему нужны знания и умения, позволяющие:

• использовать глобальные и научно-образовательные компьютерные сети;

• создавать вместе с учащимися программные средства, предназначенные для использования в процессе обучения, на базе современных достижений программирования (ООП, гипертекстовые и мультимедиа-технологии);

• создавать вместе с учащимися программные средства для управления школой, используя самые современные достижения в области программирования (ООП, гипертекстовые и мультимедиа-технологии);

• использовать системы компьютерной верстки для различных целей: выпуск стенгазет, оформление учебных материалов и т. п.

В области программных средств вузовская подготовка учителя информатики должна совершенствоваться по следующим направлениям:

1) Телекоммуникационные технологии по вариантам их использования: a) как «банка» информации — по поиску сведений для решения различных задачb) для организации занятий по обучению работе учащихся и преподавателей в компьютерных сетяхc) для разработки телекоммуникационных проектов с целью успешного применения их в деятельности школы и рекламы данного учебного заведения.

2) Мультимедиа и гипертекстовые технологии — для создания программного обеспечения, используемого в различных сферах деятельности школы.

3) Объектно-ориентированное программирование — для создания программного обеспечения, используемого в различных сферах деятельности школы.

4) Применение программных систем в учебно-воспитательном процессе школы.

5) Издательские системы — для обеспечения школы печатными материалами.

На основе изучения и сопоставления требований (полнота покрытия предметной области, единство применяемой терминологии, дидактическая системность подборе примеров, методическая последовательность их предъявления, интерактивность, свобода выбора учебной траектории) к информационным материалам и программам, представленным на веб-сайте, М. Н. Алексеев [2] сформулировал основные принципы построения веб-сайта учебного назначения:

• системность представления информации на сайте;

• изоморфность внутренней структуры сайта изучаемой предметной области;

• соответствие дидактическим и методическим требованиям;

• интерактивности представления информации и организации учебной деятельности.

По мнению Г. И. Дацюк [35], эффективное использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в образовательном учреждении может быть осуществлено, если учтены следующие психолого-педагогические условия и факторы:

• разработана интегрированная психолого-педагогическая модель применения ИКТ в образовательном учреждении;

• определены дидактические принципы, технологии и методы использования ИКТ в системе «учитель-ученик» ;

• обеспечена личностно-профессиональная подготовка педагога, использующего ИКТ;

• определена оптимальная для образовательного учреждения система организационных мер, обеспечивающая применение ИКТ.

Одним из наиболее перспективных направлений информатизации образования является использование Web-технологий. Это обусловлено рядом причин, главная из которых — форма представления информации (гипертекстовая), реализуемая с помощью этой технологии. Гипертекстовая форма представления информации многократно увеличивает дидактические возможности телекоммуникаций как в плане доступа к новым источникам знаний, так и в плане организации новых видов учебной деятельности.

Одно из основных преимуществ гипертекстовой технологиипредставление информации, в наибольшей степени соответствующей человеческому восприятию и осмыслению. В связи с этим можно выделить несколько уровней восприятия одной и той же информации (по крайней мере, текстовой) человеком:

• понятийный (на уровне отдельных понятий предметной области);

• денотативный (на уровне отдельных смысловых единиц, отдельных мыслей, денотатов);

• уровень целостного представления об отдельном документе, структурной единице сложного документа и т. п.

Особенность гипертекстовой технологии заключается в том, что она позволяет одновременно поддерживать все три уровня восприятия, либо легко осуществлять выбор необходимого уровня. Это возможно за счет гибкого механизма связей между частями информации.

При использовании Web-технологий у педагогов появляется возможность более эффективно использовать учебное время, отказавшись от утомительных повторов информации и сосредоточив свое внимание на индивидуальной помощи ученикам, обсуждении информации, развитии у слушателей исследовательского подхода, развитии креативных способностей. Обучение использованию Web-технологий позволяет решать одну из задач информатизации образования, а именно: «повышение интенсивности и эффективности обучения, создание условий и средств постоянного, индивидуального повышения квалификации специалистами» [33].

Появление такого нового мощного ресурса, как Web-технологии, не может не изменить содержание и характер профессиональной деятельности учителя, и особенно учителя информатики.

Можно выделить три основных аспекта влияния Web-технологий на содержание деятельности учителя информатики:

• Web-технологии вошли в содержание школьного курса информатики (как общеобразовательного, так и профильного). Из этого следует, что учитель информатики должен получить в вузе соответствующую подготовку в этой области (предметную, методическую, специальную);

• в последнее время появилось значительное число образовательных Web-сайтов (учебных, методических, справочных). Учитель должен быть готов к их эффективному использованию;

• современные тенденции развития образования (непрерывное образование, открытое образование, дистанционное образование и т. д.) ставят вопрос о необходимости овладения учителем методами и средствами создания собственных образовательных ресурсов, в том числе и Web-сайтов.

Таким образом ставится задача — «приобретение будущими педагогами знаний в области использования всех трех аспектов образовательного потенциала Web-технологий в своей профессиональной деятельности», для решения которой необходимо включить изучение Web-технологий в вузе.

Из вышесказанного следует, что существует противоречие между необходимостью комплексного изучения дидактических возможностей Web-технологий в процессе профессиональной подготовки учителя информатики с одной стороны, и отсутствием целенаправленных теоретических исследований и соответствующих методических разработок — с другой.

Это определяет проблему настоящего диссертационного исследования, которая состоит в обосновании структуры и содержания обучения в области Web-технологий, а также в разработке соответствующей методики.

Объект исследования — методика подготовки учителя информатики в педвузе.

Предмет исследования — содержание и методика подготовки учителя информатики к реализации в своей профессиональной деятельности всех трех основных аспектов образовательного потенциала Web-технологий.

Цель исследования — отбор содержания и обоснования структуры обучения студентов использованию дидактических возможностей Web-технологий в последующей профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

1. Профессиональные знания, умения и навыки в области использования дидактических возможностей Web-технологий у будущих учителей информатики будут носить систематический характер, если в процессе обучения будет реализовываться следующий подход:

• учитель информатики должен получить в вузе комплексную подготовку (предметную, методическую и специальную) в области преподавания Web-технологий, чтобы обеспечить его готовность к преподаванию современного школьного курса информатики, в содержание которого вошло изучение этих технологий;

• учитель информатики должен быть готов к эффективному использованию появляющихся в последнее время образовательных Web-сайтов (учебных, методических, справочных и т. д.);

• современные тенденции развития образования (непрерывное образование, открытое образование, дистанционное образование и т. д.) обуславливают необходимость овладения учителем методами и средствами создания собственных образовательных ресурсов, в том числе Web-сайтов.

2. Изменения должны коснуться всех компонентов подготовки учителя информатики (общеобразовательной, специальной и методической) и первым шагом (в рамках действующего стандарта профессиональной подготовки учителя) на пути реализации нового подхода к формированию готовности учителя эффективно использовать Web-технологии может стать создание и внедрение интегрированного курса «Информационные Web-технологии в образовании» .

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют следующие его задачи:

1. Проанализировать дидактические возможности Web-технологий.

2. Проанализировать модели профессиональной подготовки и состав компонентов профессиональной деятельности учителя информатики. Обосновать изменения содержания компонентов профессиональной деятельности учителя информатики в условиях внедрения Web-технологий.

3. На этой основе сформулировать новые требования к содержанию и уровню подготовки учителей информатики.

4. Разработать новые программы подготовки студентов педвузов в области Web-технологий и соответствующие методические рекомендации.

В процессе работы над диссертацией для решения поставленных задач использовались различные методы исследования:

• изучение и анализ философско-методической, психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования;

• изучение отечественного и зарубежного опыта информатизации образовательных учреждений;

• анализ программ информатизации различного уровня, образовательных стандартов по информатике, учебных планов, программ и учебных пособий;

• анкетирование учителей информатики, студентов и преподавателей вузов, наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся;

• педагогический эксперимент;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

• выявлены и теоретически обоснованы дидактические возможности Web-технологий с позиций их влияния на содержание различных компонентов профессиональной деятельности учителя информатики;

• определены три основных аспекта влияния Web-технологий на содержание деятельности учителя информатики;

• разработаны основные компоненты методической системы учебного курса «Информационные Web-технологии в образовании». Практическая значимость исследования состоит в том, что методика обучения курсу «Информационные Web-технологии в образовании» на примере подготовки преподавателя информатики, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей информатики в области НИТ, а также позволяет использовать построенную методическую систему в педвузах. На защиту выносятся:

• концептуальный подход к выделенным трем аспектам, основанным на анализе дидактических возможностей Web-технологий;

• теоретические основы построения методической системы обучения курсу «Информационные Web-технологии в образовании», заключающаяся в обосновании трех уровней освоения дидактическими возможностями Web-технологий;

• методика обучения студентов по профилю «Информатика» по программе курса «Информационные Web-технологии в образовании» .

Апробация работы осуществлялась путем докладов основных положений диссертации на научно-методических семинарах кафедры информатики и дискретной математики математического факультета Московского педагогического государственного университета.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялась в форме педагогического эксперимента в Дагестанском государственном педагогическом университете.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы к главе III.

В данной главе определяются основные компоненты методической системы обучения Web-технологиям. На основании третьей главы настоящего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Учитывая основные аспекты влияния Web-технологий на содержание педагогической деятельности учителя информатики, выявлены три уровня (уровень пользователя Web-ресурсами, уровень разработчика Web-ресурсов, уровень преподавателя Web-технологий) овладения дидактическими возможностями Web-технологий.

2. Разработан учебно-тематический план курса, способствующий овладению этими уровнями.

3. Предложены следующие методы обучения: метод проектов, метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров. Обоснована методика проведения практических занятий по курсу «Информационные Web-технологии в образовании», где основным методом будет являться метод проектов.

4. В ходе выполнения проекта студенты не только закрепляют знания, умения и навыки, полученные через систему лекционных занятий и лабораторных занятий, но и расширяют свой творческий потенциал.

Педагогический эксперимент.

В процессе исследования соискателем проводился педагогический эксперимент. Экспериментально-методическое исследование было направлено на реализацию следующих целей:

1. выявление уровня профессиональной подготовки учителей информатики в области Web-технологий;

2. построение и внедрение методической системы курса «Информационные Web-технологии в образовании» для будущих учителей информатики;

3. проверка эффективности разработанной методики.

Экспериментальное исследование, согласно поставленным целям, проводилось в период 1999;2002гг. в Дагестанском государственном педагогическом университете в рамках спецкурса «Информационные Web-технологии в образовании» со студентами IV и V курса математического факультета. Эксперимент проходил в несколько этапов:

Первый этап эксперимента — констатирующий (декабрь 1999;май 2001гг).

Цель первого этапа — выяснить: используют ли учителя информатики в педвузе образовательные Web-сайты, введется ли подготовка (предметная и методическая) студентов в области Web-технологий.

Используемые методы — беседы с учителями и студентами, анкетирование, изучение программных документаций.

На первом этапе педагогического эксперимента (констатирующий) изучалась проблема, связанная с состоянием изучения Web-технологий. В связи с этим были исследованы действующие учебные программы по предмету «Информатика и вычислительная техника», действующие учебные стандарты, передовой российский и зарубежный опыт использования Web-технологий в учебном процессе. В то же время в ходе констатирующего эксперимента было проведено анкетирование преподавателей и студентов старших курсов математического факультета ДГПУ, с целью выявления уровня их профессиональной подготовки в области Web-технологий (см. приложение 1, стр. 175).

Результаты анкетирования показали:

1. 94% опрошенных считают себя неготовым к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности;

В числе причин такого положения отмечают:

• низкий уровень компьютеризации учебных заведений (100%);

• недостаточный уровень вузовской подготовки по данному направлению (98%);

• высокую стоимость подключения к Internet (80%);

• неадекватная темпам информатизации государственная политика в области образования (95%).

2. Из 6% опрошенных, считающих себя готовыми к использованию Web-технологий в профессиональной деятельности, 4% оценили свой уровень профессиональной подготовки ниже среднего (суммарный бал анкеты 1 меньше 25) и 2% - как средний и выше среднего;

Таким образом, первый этап эксперимента подтвердил актуальность данного исследования и необходимость изучения Web-технологий в вузе будущими учителями информатики, а также необходимость разработки соответствующей методики обучения.

Результаты констатирующего этапа эксперимента:

1. Образовательные Web-сайты при обучении не используются.

2. Web-технологии в педвузе не изучаются.

3. Изучаемые спецкурсы не дают ожидаемого результата.

Второй этап педагогического эксперимента — формирующий (20 012 002гг.).

Цель второго этапа — проверка гипотезы и эффективности предложенных методов обучения.

Используемые методы — беседы с учителями и студентами, их анкетирование и тестирование.

В соответствии с данной методической системой для реализации целей обучения были предложены наряду с традиционными методами (объяснительно-иллюстративным, репродуктивным) следующие методы. • метод проектов;

• метод информационного ресурса;

• метод демонстрационных примеров.

На этапе формирующего эксперимента проверялась эффективность выбранных методов. Для этого были выбраны три группы, сформированные из студентов V курса математического факультета ДГПУ: экспериментальная и контрольные I и II. Две группы (экспериментальная и контрольная I) изучали курс «Информационные Web-технологии в образовании». Содержание обучения курса для данных групп было одинаковым и соответствовало программе курса, а методы использовались различные. Так, в контрольной группе I основными методами обучения были объяснительно-иллюстративный и репродуктивный. В экспериментальной группе наряду с вышеперечисленными методами использовались: метод проектов, метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров. Наконец в контрольной группе II предлагаемый курс не читался, и студенты проходили подготовку в области изучения и применения Web-технологий в рамках действующих учебных дисциплин.

После изучения курса «Информационные Web-технологии в образовании» со студентами (экспериментальной группы и в двух разных контрольных группах I и II) V курса математического факультета ДГПУ (апрель 2002 г.) проводилось тестирование. Тест состоял из 20 вопросов по Web-технологиям (см. приложение 2, стр. 178).

Результаты выполнения теста представлены следующей таблицей.

Оценка выполнения теста Количество студентов, % экспериментальная группа к. гр. I к. гр. II отлично" 25% 15% 5% хорошо" 25% 25% 10% удовлетворительно" 35% 30% 25% неудовлетворительно" 15% 30% 60%.

Из таблицы видно, что в контрольной группе II, 5% студентов показали отличное знание в области Web-технологий, 10% и 25% студентов показали худшее владение Web-технологиями. Тестирование не прошли 60% студентов.

Как видно, 10% (I) и 25% (экспериментальной группы) студентов показали отличное знание в области Web-технологий, 25% и 30% (I), 25% и 35% (экспериментальной группы) студентов показали худшее владение Web-технологиями. И 35% (I) и 15% (экспериментальной группы) не прошли тестирование.

Как показал эксперимент, тестирование прошли 85% студентов экспериментальной группы, 65% (I) и 40% (II) контрольной группы студентов.

Оценивая эксперимент в двух группах, для которых читался данный курс (контрольной (I) и экспериментальной), где в контрольной группе (I) использовались традиционные методы обучения, а в экспериментальной использовались: метод проектов, метод информационного ресурса и метод демонстрационных примеров, успеваемость повысилась на 30% в контрольной группе (I) и на 45% в экспериментальной. Отсюда можно сделать еще один немаловажный вывод, что использование наряду с традиционными методами подачи учебной информации таких методов как: метод проектов, метод информационного ресурса и метод демонстрационных примеров дает положительные результаты.

После изучения студентами курса «Информационные Web-технологии в образовании» и проведенного тестирования им было предложено ответить на вопросы Анкеты (см. приложение 1, стр. 175).

Анализ собранных в процессе данных показал, что на первые три вопроса анкеты положительный ответ дали почти все опрашиваемые студенты. Все опрошенные считают необходимым введение в учебные планы подготовки будущих преподавателей информатики курса «Информационные Web-технологии в образовании» .

Проведенное экспериментальное исследование подтвердило гипотезу: знания, умения и навыки в области использования дидактических возможностей Web-технологий у будущих учителей информатики будут сформированы посредством изучения данного курса, что позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности введения вышеназванного курса в практику вузовского обучения будущих учителей информатики.

Заключение

.

Диссертационное исследование было посвящено решению проблемы повышения уровня профессиональной подготовки преподавателей информатики в области НИТ, а именно в области использования дидактических возможностей Web-технологий и разработке методики использования дидактических возможностей Web-технологий, основанной на разработанном и апробированном автором учебном курсе «Информационные Web-технологии в образовании» .

Сформулируем основные результаты работы:

1. Обоснована необходимость овладения будущими учителями информатики дидактическими возможностями Web-технологий, подтвержденная следующими фактами:

• Internet, Web-технологии являются неотъемлемым компонентом современной информационной картины;

• вхождение российских учреждений высшего и среднего образования в мировую образовательную информационную систему создает потребность и предъявляет социальный заказ на подготовку педагогических кадров, умеющих пользоваться дидактическими возможностями глобальных сетей;

• информационные технологии глобальной сети Internet создают условия для реализации новых педагогических возможностей: дополнительные информационные ресурсы, дополнительные образовательные услуги, самообразование и заочное повышение квалификации преподавателей, новые организационные формы и методы обученияследовательно, учитель, умеющий использовать в своей профессиональной деятельности эти технологии, получает новые возможности для саморазвития и самообразования, совершенствования своего педагогического мастерства.

2. Выделены факторы, препятствующие профессиональной подготовке будущих учителей информатики в области использования дидактических возможностей Web-технологий:

• низкий уровень компьютеризации учебных заведений;

• высокая стоимость подключения к Internet;

• низкий уровень педагогических программных средств учебного назначения и недостаточность научно-обоснованных методик обучения будущих преподавателей информатики использованию НИТ.

3. Проведен анализ дидактических возможностей Web-технологий;

4. Проведен анализ компонентов профессиональной деятельности педагога в условиях использования НИТ;

5. Предложена таблица влияния дидактических возможностей Web-технологий на содержание педагогической деятельности с учетом развития приоритетных направлений в современной педагогике, на основании чего выявлены три основные аспекта влияния Web-технологий на содержание педагогической деятельности учителя информатики;

6. Учитывая основные аспекты влияния Web-технологий на содержание профессиональной деятельности выявлены три уровня овладения дидактическими возможностями Web-технологий.

7. Разработана методическая система учебного курса «Информационные Web-технологии в образовании» на примере подготовки учителя информатики, включающего в себя цели, отбор содержания обучения, отбор методов, форм и средств обучения. Построена логическая структура учебной дисциплины «Информационные Web-технологии в образовании» .

8. Предложены следующие методы обучения: метод проектов, метод информационного ресурса, метод демонстрационных примеров.

9. Разработана методика проведения практических занятий по курсу «Информационные Web-технологии в образовании», где основным методом будет являться метод проектов.

10. Проведен педагогический эксперимент и проверена правильность выдвинутой гипотезы.

В рамках поставленных задач диссертационное исследование можно считать законченным. Диссертационное исследование может быть использовано для решения проблем профессиональной подготовки учителей информатики использованию в своей профессиональной деятельности дидактические возможности Web-технологий.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А., Салтанова Н. Н. Информационные технологии и ПВЭМ: Экспериментальная программа для V-1. классов // ИНФО. — № 8 — 1997. -с. 29−35.
  2. А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. — 289с.:ил.
  3. И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях. Автореферат дисс. канд. пед. наук. (13.00.02). М., 1981. — 36с. — В надзаг.: НИИ содер. и мет. обучения АПН СССР.
  4. Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Автореферат дисс. д-ра пед. наук.: (13.00.02) / РАО, Ин-т общеобр. школы М., 1994. — 37с. -Библиограф.: с. 34−37.
  5. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОСО РАО, 1994. 228с.
  6. Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. -М.: ИОСО РАО, 1993. 132с.
  7. Ю.К., Ильина Т. А., Жантекеева З. У. Педагогика высшей школы: учеб. пособие. Алма-Ата: Мектеп, 1989, — 176с.
  8. . Ю.К., Сластенин В. А., Сорокин Н. А. Педагогика. / Под ред. Бабанского Ю. К. М.: Просвещение, 1988.
  9. Д.П. Декларация независимости Internet // Computer Week -Moskow, 1996, № 12.
  10. В.И., Ваграменко Я. А., Караказов С. Д. Региональные образовательные телекоммуникации // Информационные технологии в образовании. Тезисы докладов, 1995 с. 18.
  11. С.А. Развитие содержания обучения информатики в школе на основе понятий и методов формализации. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. (13.00.02) РАО. М., 1994. 35с. — Библиограф.: 33−35.
  12. С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика, 1993. № 2. — с. 5−9.
  13. С.А., Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии. Учеб. пособие для гуманит. ф-тов пед. вузов. Екатеринбург, УралГПУ, 1995. — 144с.
  14. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 85с.
  15. Г. А. Теория и практика организационно-методического обеспечения инновационного развития высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук: (13.00.02) / Рос. Гос. Пед. ун-т им. Герцена. Спб., 1999. -38с. — Библиограф.: с. 35−38.
  16. Г. А., Извозчиков В. А., Петрунько А. В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // В кн. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). Спб. Изд-во РГПУ, 1994.
  17. Г. А., Извозчиков В. А., Румянцев И. А., Слуцкий А. И. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики // Дидактические основы компьютерного обучения. Спб: РГПУ, 1989.
  18. Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы. Учебное пособие для студентов педвузов. Спб, 1997. — 89с.
  19. JI.JI. Пропедевтическая подготовка сельских школьников в области информатики и информационных технологий: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1999. — 189с.
  20. А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Высш. шк., 1998, — 431с.
  21. М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореферат дисс. канд. пед. наук: (13.00.02) / Рос. акад. обр-ия, Институт средств обучения. М., 1994. — 17с. -Биб.: с. 16−17.
  22. М.Ю., Моисеева М. В. Телекоммуникации в учебном процессе. -М.: КУДИЦ, 1994, стр. 19.
  23. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -207с.
  24. С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики: (На примере гипертекстовых представлений учебного материала по тригонометрии): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. — 152с.:ил.
  25. Т.П., Кашицин В. П., Молчанова О. П. Образование в эпоху новых информационных технологий. М.: Ассоциация Международного Образования, 1995, стр. 154.
  26. П.Я. Введение в психологию. М., 1976.
  27. Х.А. Дифференцированные уравнения в системе профессиональной подготовки учителя математики в педвузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. (13.00.02) Спб.:1991.
  28. .С. Методические проблемы прогнозирования содержания профессионального обучения: (На материале сред. спец. обр-ия). Автореферат дисс. д-ра пед. наук.(13.00.01). М., 1980. -42с. — В надзаг.: АПН СССР. НИИ содер. и методов обучения.
  29. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.: Совершенство, 1998. -608с.
  30. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260с.
  31. Ю.П., Жеванов И. И., Иванников А. Д., Татарников Ю. А. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы. // Высшее образование в России. 1994. -№ 1, с. 20−29.
  32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности «30 100 информатика». — М.: Мин. обр. росс, федерации, 2000.
  33. Г. И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникационных технологий в учреждениях общего среднего образования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. (19.00.13)-М. 2001.-28с.
  34. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы / под. ред. Е. С. Полат М.: АПН СССР, 1991, стр. 74.
  35. Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Самара, 1999. — 349с.
  36. Т.В., Добудько АВ. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / В сб. ст. «Образование. Профессия. Производство». Самара, СамГПУ, — 1999. — с.67−70.
  37. А.П. Школьная информатика от грамотности к культуре. // Информатика и образование, 1987, № 6, с. 3−11.
  38. А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992, 5−6, с.3−11.
  39. М.И. Методическое изучение основ информатики и вычислительной техники в педагогическом ВУЗе. Учебное пособие. Утверждена ученым советом института. Киев: КГПИ. Межвузовское полиграфическое предприятие. 1986. — 75с.
  40. М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореферат дисс. д-ра пед. наук. / АПН СССР. М., 1989, 37/Ж-24. Дисс. в форме научного доклада на соиск. д. п. н. Библиограф: с. 44−48.
  41. М.И., Квитко А. Н. Теория вероятностей с элементами информатики. Практикум. Учебное пособие Допущено MHO УССР в качестве учебного пособия для студентов физико-математических факультетов педагогических институтов. Киев. Виша школа, 1989. 262с.
  42. М.И., Морзе Н. В., Мороз О. И. Из опыта изучения основ информатики и программирования в общеобразовательной школе // Радянська школа. 1988. — № 7. с.41−47.
  43. М.И., Морзе Н. В., Олейник А. Г. Начинаем диалог с ЭВМ. Учебное наглядное пособие. Рекомендовано Главным учебно-методическим управлением общего среднего образования Мин. Народного образования УССР. Киев: Радянська школа. 1989. 72с.
  44. М.И., Шкиль Н. И. Формирование основ информационной культуры // Компьютер в школе и педагогическом учебном заведении. Сб. статей. Киев. КГПИ. 1989. с.3−28.
  45. В.М., Житомирский В. Г., Лапчик М. П. Основы информатики и вычислительной техники. Учебное пособие для физико-математических факультетов пединститутов. М.: Просвещение, 1989.
  46. Л.С. Концепция практического медиа-образования. // Перспективы развития общего среднего образования. Сборник научных трудов. М.: ИОСО, РАО, 1998. — с. 24−28.
  47. .Н., Солдаткин В. И. Генезис виртуальной образовательной среды на основе интенсификации информационных процессов современного общества // Информационные технологии. М., 2000, № 3 с. 44−48.
  48. В.А. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения: Учеб. пособие. Спб.: Образование 1995, 239с.
  49. И. Антропология с прагматической точки зрения. Спб.: Наука, 1999, с. 471.
  50. В. Приветствие участникам конгресса // Международное сотрудничество. Образовательные и новые информационные технологии. 1996. № 2. — с. 1−2.
  51. Е.В. Построение методической системы обучения разделу «Новые информационные технологии» в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Спб., 1999. -158с.
  52. Колин К. К Информационные проблемы социально-экономического развития общества // Проблемы социальной информатики. М.: Союз, 1995, вып. 1.
  53. К.К. Вызовы XXI века и проблемы образования: Лекция -доклад. М.: Иссл. центр проблем подготовки качества специалистов, 2000.
  54. К.К. Информатика сегодня и завтра // Информационные технологии. М., 2000, № 1 с. 2 8.
  55. К.К. Информационное общество и проблема образования // Информационное общество. М., 1997, № 2−3.
  56. К.К. Образование на пороге XXI-го века // Сб. н. тр. «Социальная информатика 98». М.: Социально-технологический институт. 1998.
  57. К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350с.
  58. А.Ю. Система. Урок. Анализ: Учеб. пособие. Псков. Изд-во Псков, обл. ин-та усовершенст. учителей. 1996, 439с.
  59. Концепция информатизации высшего образования / Лобанов B.C., Иванников А. Д., Богатырь Б. Н. // Высшее образование. 1994. № 1, с. 30−52.
  60. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Пресс — сервис, 1994, б.
  61. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ / Бюллетень. М., 2001, № 1756-р. -29с.
  62. И.И. Изучения мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1999. -122с.
  63. И.Е. Методические средства изучения телекоммуникационных технологий при подготовке учителя информатики. Автореферат дисс. канд. пед. наук М. 2000. — 24с.
  64. В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике. Дисс. канд. пед. наук, Л., 1986.
  65. А.А. Основы информатики, 8−9 классы. Базовый курс / В кн. Программно-методические материалы: Информатика. 1−11 кл./ Сост. Л. Е. Самовольнова. М.: Дрофа, 1998. — с.26−37.
  66. А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. — с.69−79.
  67. А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. -М., 1991.
  68. А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // ИНФО, 1997, № 6. с.13−21.
  69. А.А., Морозов В. В. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998, № 6. с.8−16.
  70. Э.И. Общеобразовательные и профессионально прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дисс. д-ра пед. наук. — М., 1998. — 277с.
  71. Э.И., Жданов С. А. Программа профильной подготовки по информатике студентов математического факультета Mill У / Информатика и информационные технологии в учебных программах для педвузов. Омск: РЦ НИТО, 1992. — с.14−16.
  72. Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989.
  73. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М., 1990.
  74. Н.В., Реан А. Л. Профессионализм педагогической деятельности. Спб., 1993.
  75. Лавина Т. А Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1996.
  76. В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физики в школе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1989.
  77. В.В., Швецкий М. В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика, 1994, № 2.
  78. М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск, ОмГПУ, 1999.
  79. М.П. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Свердловск, Изд-во Свердл. пед. инта, 1987.-152с.
  80. М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатики школы в педагогических вузах: Автореферат дисс. д-ра пед. наук.: (13.00.02) / Омск. гос. пед. ун-т. М., 1999. — 81с. Библиограф., с. 60−81.
  81. М.П. Структура и содержание компьютерной подготовки студентов математического факультета педвуза: Методические рекомендации. Омск: Омский пединститут, 1988. — 75с.
  82. В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1999. — 281с.:ил.
  83. .Ф. Системность в психологии. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. — 384с.
  84. В.М. Интеграционные процессы в региональной системе педагогического образования. М. Барнаул: Моск. пед. гос. ун-т: Нац. Фонд подготовки кадров: Барнаул. Гос. пед. ун-т. 2000, 162с.
  85. Н.В. Информатика. Под редакцией Н. В. Макаровой Спб.: Питер Ком, 1999.
  86. Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). Спб.: Изд-во СПБУЭФ, 1992. — 135с.
  87. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -192с.
  88. И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Спб., 1993. — 434с.:ил.
  89. Математический энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1995. — 847с.
  90. B.JI., Жданов С. А. Информационные технологии в процессе подготовки будущего учителя. // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. -«1−2 (11−12), с. 157−173.
  91. Методическое письмо по вопросам обучения информатике в начальной школе // Информатика и образование. М., 2002, № 3 с. 2−7.
  92. Методы обучения в совр. общеобр. школе. Метод, реком. для студ. Сост. Г. Д. Кирилова. ЛГПИ, 1986. — 44с.
  93. JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Издательство Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.
  94. А.В. Развитие методической системы подготовке по информатике в педвузе в условиях информатизации образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. Воронеж, 1999. 365с.
  95. В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. -М. 2002. 434с.:ил.
  96. М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средней школы: Авторефератдисс. канд. пед. наук.: (13.00.02) / Институт общ. ср. обр-ия РАО. -М&bdquo- 1997. -21с. Библиограф.: с. 20−21.
  97. В.М. Введение в школу приложений математики, связанных с использованием ЭВМ. Автореферат дисс. д-ра. пед. наук. -М., 1973.
  98. М.М. Подготовка студентов педуниверситетов к использованию возможностью INTERNET в профессиональной деятельности // Информатика и образование, 1996, № 6, стр. 13
  99. М.М. Обзор современных методов и средств сети Internet. // Теоретические и прикладные вопросы информатики // Сборник статей ДГПУ Махачкала — 2000. — с.44−49.
  100. С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. — 224с.
  101. С. Дети, компьютеры и плодотворные идеи / Пер. с англ. М.: Мир, 1990.-204с.
  102. И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -423с.
  103. Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.
  104. Политика в области образования и новых информационных технологий. Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе «Юнеско», «Образование и информатика» // Информатика и образование. М., 1996, № 5, стр. 14.
  105. Программа базового курса «Информатика» для VII-IX классов общеобразовательной школы // Информатика и образование, 1996, № 6, стр.13
  106. В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02.-М., 1994.-209с.
  107. В.И., Добудько Т. В. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов. Самара: Изд-во СамГПИ, 1993. -251с.
  108. А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат. 1991.-287с.
  109. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс в общеобразовательной школы // НИИ ШОТСО АПН СССР. М., 1990. — 28с.
  110. И.В. Педогогико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информации и коммуникации в сфере общего среднего образования. // Информатика и образование. М., 2000, № 10, стр.26−36.
  111. И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. М.: «Школа-Пресс», 1994.-205с.
  112. И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореферат дисс. д-ра пед. наук.: (13.00.02) / Рос. акад. обр-ия, Институт средств обучения. М., 1994. -51с.: рис. — Библиограф., с. 43−51.
  113. М.В. Теоретические основы разработки государственного стандарта общего среднего образования: Дис. д-ра пед. наук. 13.00.01.-М., 1999.-371с.
  114. .Я. Информационные технологии. М., Высшая школа, 1994.
  115. Г. Ю. Возможности Internet для учителя математики // Особенности обучения математике в профессиональной школе иподготовка учителя к ней: Тезисы докладов на Герценовских чтениях. -Спб.: Образование, 1996. с. 57.
  116. Г. Ю. Теория и методика обучения работе в сети Internet: (На примере подготовки преподавателя информатики, методиста-организатора НИТ): Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Спб., 1999. -187с.:ил.
  117. Н.В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами: (На примере общеобразовательной области «Информатика»). Дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. Чебоксары, 1999. — 332с.
  118. В.А. О воспитании. М., 1975, т.1 стр. 110.
  119. А.Ю. Интернет в школе: Смена парадигмы. // Информатика и образование. М., 2001, № 3, -с. 7−12.
  120. А.Ю. Информационное моделирование как метод дидактического исследования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. (730). М., 1971. с. 16 (Науч.-исслед. ин-т общей педагогики. АПН СССР).
  121. Федеральная программа «Развития образования в России». М.: Пресс-сервис, 1995, б.
  122. С.А. Мультимедиа в образовании. // Компьютер Пресс. 1996. № 8. с. 7−10.
  123. А.В. Дидактические основы эвристического обучения. Автореферат дисс. д-ра пед. наук: (13.00.02) / Моск. пед. ун-т. М. 1998, 37с.
  124. Д.А. Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М. 2002, — 16с.
  125. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.
  126. Ю.А. Основы компьютерной технологии. М.: АБВ, 1996.
  127. М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Автореферат дисс. д-ра пед. наук. -Спб., 1994.-36с.
  128. А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучение информатики в средней школе: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. М., 2000. — 80с.:ил.
  129. К. Автомат и человек. М.: Сов. Радио. 1967.
  130. А.Н. Содержание и педагогические функции курса информатики (К разработке образовательных стандартов Санкт-Петербургской школы) // Информатика и образование. М., 1996, № 2 стр. 27−28.
  131. А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и телекоммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 2000. 149с.:ил.
  132. А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. -Л., 1967.
  133. Advanced Telecommunications, 1996, № 4, р12.
  134. Berenfeld В., Liking Students to the Infospher, Technology Horizon in Education (T.H.E. Journal, 1996. 23(9)p. 78−83.
  135. Tomas R. Benefits and costs of computer conferencing in adult education. -Intelligent Tutoring Media? Vol.1, № 2, 1990, pp.65−72.
  136. Hartog R.J.M. Computer assisted learning: from process control paradigm to information resourse paradigm. Ш of microcomputer applications. -Academic press? 1989? Vol.12, № 1.
  137. System pripravy studentu pedagogickych institutu v oblasti informatiky a vipocetni. // К otazkam elektronizace ve vichovne vzdelavacim procesu. -Praha. Ceskoslovenska pedagogicka Spolecnost priCSAV. 1988. s. 196−206.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!