Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Самостоятельная работа как средство формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе

Диссертация: Самостоятельная работа как средство формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Исследование проблемы самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавров свидетельствует о её сложности и многоаспектности. Несмотря на то, что на сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных вопросам организации самостоятельной работы, исследование проблемы работы организации самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку… Читать ещё >

Самостоятельная работа как средство формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования когнитивной компетентности в самостоятельной работе бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
    • 1. 1. Сущность формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы в отечественной и зарубежной науке
    • 1. 2. Характеристика методологических подходов в профессиональной подготовке бакалавров к самостоятельной работе при изучении иностранного языка
    • 1. 3. Оптимизация самостоятельной работы бакалавров в формировании когнитивной компетентности в педагогическом вузе
    • 1. 4. Теоретическая модель формирования когнитивной компетентности в процессе самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Реализация теоретической модели формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка педагогическом вузе
    • 2. 1. Структура и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
    • 2. 2. Педагогические условия организации самостоятельной работы по формированию когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе
    • 2. 3. Критерии, показатели и уровни формирования когнитивной компетентности бакалавров в педагогическом вузе
    • 2. 4. Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы в педагогическом вузе
  • Выводы по второй главе

Актуальность. Согласно модели «Российское образование-2020», роль самостоятельной работы в бакалавриате возрастает, так как, во-первых, на неё отводится не менее 50% всего учебного времени, а во-вторых, именно бакалавриат является основой для дальнейшего профессионального развития и образования (система дополнительного образования, магистратура, работа и др.), что говорит о необходимости овладения бакалаврами технологиями и приемами самостоятельной работы.

В соответствие с ФГОС 3-го поколения главная задача учебного процесса (и в частности самостоятельной работы, которая является одной из основных форм обучения бакалавров) заключается в формировании комплекса компетенций/компетентностей студентов. Сущность компетентностного подхода и его направленность на становление компетенций и компетентностей обучающегося раскрыты в работах В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимней, В. В. Краевского, А. К. Марковой, Т. Орджи, А. И. Савостьянова, В. П. Сергеевой, А. П. Тряпицыной, М. Холстед, Т.К. Britell и др.

Анализ ключевых компетентностей позволяет выдвинуть на первый план когнитивную компетентность, которая представляет собой качество личности, определяющее готовность и способность к осуществлению эффективной мотивационной, познавательной и рефлексивной деятельности. Технологии организации учебно-познавательной деятельности студентов представлены в трудах JI.C. Подымовой, A.A. Пинского, Г. К. Селевко, A.B. Хуторского,.

D.R. Goodenough, H.A. Witkin и др. Сущность формирования когнитивной компетентности рассматривалась учёными как с позиции когнитивной психологии (Б.М. Величковский, Г. А. Ковалёв, Ж. Пиаже, Р. Солсо,.

H.R. Witkin и др), так и когнитивной лингвистики (A.A. Леонтьев, О. Г. Малая,.

G. Lakoff, R. Langacker и др), однако проблема формирования когнитивной компетентности в процессе овладения иностранным языком в педагогическом вузе является недостаточно изученной. Анализ методических и научных источников (Н.В. Барышников, И. Л. Бим, Н. В. Круглова, E.H. Соловова, 4.

Г. В. Сороковых, A.B. Щепилова и др.) позволяет констатировать, что будущим учителям иностранного языка важно владеть высоким уровнем когнитивной компетентности, что даст им возможность эффективно осуществлять исследовательскую, эвристическую, проблемную, учебную и практическую деятельность. Это, в свою очередь, позволит им улучшить знания иностранного языка в условиях постоянного и непрерывного развития языка как средства коммуникативного общения.

Проблема, остро стоящая в современной вузовской практике, заключается в том, что студенты младших курсов бакалавриата испытывают значительные трудности в процессе самостоятельной работы, так как они способны осваивать регламентированную информацию, но недостаточно владеют навыками организации своей самостоятельной познавательной деятельности. Однако современные требования к процессу и результатам самостоятельной работы говорят о необходимости активной исследовательской и творческой деятельности, без которой невозможно становление бакалавров как будущих профессионалов, востребованных на рынке труда. Исследования показали, что для студентов первых курсов бакалавриата педагогических вузов характерно отсутствие владения технологиями самостоятельной работы, способности к эмоционально-волевой саморегуляции, а также в большей степени негативное отношение к учебно-познавательной деятельности, что свидетельствует о низком уровне когнитивной компетентности обучающихся.

Модель «Российское образование-2020» (пункт 3.3) подчёркивает необходимость освоения бакалаврами иностранного языка на уровне достаточном для свободной коммуникации, участия в совместных исследовательских и образовательных проектах. Сокращение количества аудиторных часов, возрастающий объем самостоятельной работы, а также понимание изучения иностранного языка как процесса познания и творческого открытия (А.Н. Шамов, С. Ф. Шатилов и др.) свидетельствуют о важности правильной организации самостоятельной работы с целью формирования когнитивной компетентности студентов. В педагогической и методической 5 литературе, в свою очередь, остро стоит проблема недостаточного количества и разнообразия форм и заданий для самостоятельной работы по иностранному языку, способствующих становлению компетентной личности.

Сущность самостоятельной работы рассматривалась в трудах многих ученых (Л.Г. Вяткин, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, И. Э. Унт, L. Bass, В. Tidwell и другие). Однако введение бакалавриата в систему российского высшего образования требует иных подходов к процессу организации самостоятельной работы, а также обновления программно-методического обеспечения студентов высших учебных заведений.

Уровень современных требований к качественным характеристикам бакалавров, а также анализ литературы по данному направлению позволили выявить следующие противоречия:

— между усилением роли самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку в вузах и недостаточной разработанностью научно-методического и технологического обеспечения данного процесса;

— между сложившимися представлениями студентов о структуре и содержании самостоятельной работы при изучении иностранного языка и современными требованиями к процессу и результатам самостоятельной работы.

— между необходимостью формирования когнитивной компетентности бакалавров и недостаточной исследованностью этих вопросов в педагогической науке;

Необходимость преодоления названных противоречий предопределила выбор темы и актуальность исследования, проблема которого заключается в следующем: каковы теоретические и практические основы, формы и виды самостоятельной работы, позволяющие формировать когнитивную компетентность бакалавров при изучении иностранного языка?

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе.

Объект исследования — процесс формирования когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе.

Предмет исследования — организация самостоятельной работы по формированию когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе.

На основе цели, объекта и предмета исследования определена гипотеза исследования: самостоятельная работа, направленная на формирование когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе, будет эффективной, если:

• спроектирована и внедрена модель формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузе на основе когнитивного и компетентностного подходов, предполагающая:

— разработку структуры и содержания деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка;

— выявление педагогических условий, позволяющих достичь наибольшей эффективности самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавров;

• разработано учебно-методическое сопровождение самостоятельной работы, способствующее формированию когнитивной компетентности бакалавров.

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом, гипотезой исследования были выдвинуты задачи:

1) уточнить понятия «когнитивная компетентность» и «самостоятельная работа в формировании когнитивной компетентности»;

2) теоретически обосновать и апробировать модель формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузе;

3) разработать и экспериментально проверить структуру и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку в педагогическом вузе;

4) выявить критерии, показатели и уровни когнитивной компетентности бакалавров;

5) определить и обосновать педагогические условия организации самостоятельной работы, направленной на формирование когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка;

6) разработать учебно-методическое сопровождение самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку, нацеленное на формирование когнитивной компетентности, и осуществить апробацию для оценки его эффективности.

Методологической основой исследования являются:

— философские и общенаучные положения теории познания личности (Р.Ф. Авдеев, В. И. Вернадский и др.);

— работы в области методики обучения иностранных языков (И.Л. Бим, H.A. Горлова, Н. Ф. Коряковцева, E.H. Соловова, И. И. Халеева, A.B. Щепилова, В.Н. Douglas, А. Littlejohn и др.).

— положения компетентностного подхода (В.И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Т. Орджи, А. П. Тряпицына, М. Холстед, М. А. Чошанов, М. М. Шалашова и др.);

— положения когнитивного подхода (Е.С. Кубрякова, Р. П. Мирульд, А. Н. Шамов, С. Ф. Шатилов, A.B. Щепилова, U. Neisser и др.).

Теоретическую основу исследования составили труды:

— об основах формирования компетентности в сфере познавательной деятельности (A.A. Пинский, Г. К. Селевко, В. П. Сергеева, A.B. Хуторской, D.R. Goodenough, H.A. Witkin и др.);

— о развитии когнитивности личности (Е.С. Кубрякова, В. И. Слободчиков, В. Н. Сорокоумова, М. А. Холодная, R.W. Gardner, G. Lakoff, R. Langacker и др.);

— о сущности самостоятельной работы и общих закономерностях ее организации (Л.Г. Вяткин, Б. П. Есипов, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, JI.C. Подымова, И. Э. Унт, L. Bass, В. Tidwell и др.);

— о познавательной активности и самостоятельности личности (В.И. Андреев, В. В. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер и др.);

— о деятельности и развитии личности (П.А. Гальперин, В. А. Козаков, А. Н. Леонтьев и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы:

— теоретические (изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической зарубежной и отечественной литературы по исследуемой проблеме, анализ программ и стандартов по вопросам организации самостоятельной работы бакалавров, дедуктивный и индуктивный методы, анализ и синтез, сравнение, сопоставление и обобщение, абстрагирование и конкретизация, аналогия и моделирование);

— эмпирические (анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы, опытное наблюдение, самооценка, экспертная оценка, ранжирование, шкалирование, педагогический эксперимент);

— количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента (критерий хи-квадрат Пирсона).

Экспериментальной базой исследования стали Московский гуманитарный педагогический институт, Московский городской педагогический университет, Международный гуманитарно-лингвистический институт.

В педагогическом эксперименте было задействовано 227 человек, из них 185 студентов бакалавриата высших учебных заведений (91 человек входил в экспериментальную группу, 94 студента — в контрольную группу) и 42 преподавателя вышеуказанных учебных заведений.

Этапы и организация исследования. В соответствии с поставленными задачами был определен ход исследования, которое проводилось с 2006 по 2012 гг. в три этапа.

На первом этапе (2008 — 2009 гг.) был выполнен анализ философской, психологической и педагогической литературы по исследуемой проблемепроходило изучение современных технологий организации самостоятельной работыопределялись противоречия в процессе формирования ключевых компетентностей бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузеформулировались цель, предмет, объект, гипотеза, задачиразрабатывались понятийный аппарат и теоретическая модельосуществлялось пилотное исследование формирования когнитивной компетентности, анализировались его результаты, которые позволили определить направления педагогического эксперимента.

На втором этапе (2009 — 2011 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа по внедрению разработанной теоретической модели формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузеопределялся и апробировался комплекс педагогических условий, направленный на повышение эффективности самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавровосуществлялся анализ динамики формирования когнитивной компетентности бакалавровразрабатывалось учебно-методическое сопровождение самостоятельной работы бакалавров.

На третьем этапе (2011 — 2012 гг.) систематизировались и уточнялись результаты исследования, осуществлялся их количественный и качественный анализоформлялись теоретические и практические материалы в тексте.

10 диссертационного исследования, формулировались окончательные выводы по теоретической и практической частям диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Теоретически обоснована и апробирована модель формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузе, включающая: цель, задачи, подходы (когнитивный, компетентностный), принципы, компоненты (мотивационный, познавательный, рефлексивный), этапы, механизмы реализации (формы, способы, технологии), педагогические условия и предполагаемый результат (формирование когнитивной компетентности бакалавра).

2. Обоснованы принципы организации самостоятельной работы по иностранному языку, направленной на формирование когнитивной компетентности бакалавров: сознательностикоммуникативно-когнитивной направленностиактивизации субъектной позициипроблемностиопоры на активную мыслительную деятельностииндивидуализацииуровневой дифференциациисистемности.

3. Определены критерии оценки когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы по иностранному языку в педагогическом вузе: потребностно-мотивационныйпознавателъно-деятелъностныйрефлексивно-оценочный. Уровни когнитивной компетентности бакалавров: низкий, средний, высокий.

4. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации самостоятельной работы в формировании когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка: комплекс педагогической поддержки и сопровождения и комплекс учебно-программного и научно-методического обеспечения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупность положений, содержащихся в исследовании, дополняет и конкретизирует концепцию и теорию профессиональной подготовки.

11 бакалавров в области формирования когнитивной компетентности в условиях педагогического вуза.

На основе изученных теоретических положений уточнены понятия: «когнитивная компетентность» и «самостоятельная работа в формировании когнитивной компетентности».

Теоретическая модель расширяет представление о структуре и содержании подготовки бакалавров с учетом их ориентации на формирование когнитивной компетентности в процессе самостоятельной работы.

Разработаны структура и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку в педагогическом вузе, включающие в себя направления деятельности преподавателя и формы самостоятельной работы бакалавров, распределённые по четырём курсам обучения.

Выявленные основы организации и оптимизации самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузе вносят вклад в теорию формирования компетенций и компетентностей бакалавров.

Выбор организационных форм способствует эффективной организации самостоятельной работы, направленной на формирование когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка.

Возможность использования полученных результатов для дальнейшей научной работы состоит в разработке новых направлений организации самостоятельной работы по иностранному языку.

Практическая значимость исследования заключается в его направленности на эффективную организацию самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавров.

Теоретическая модель носит прогностический характер, который позволяет реализовать государственный образовательный стандарт высшего педагогического образования по иностранному языку с высокой долей эффективности.

Способы и технологии формирования когнитивной компетентности бакалавров, экспериментально проверенные в ходе нашего исследования, могут быть использованы для обеспечения внеаудиторной работы бакалавров педагогических вузов.

Прошедшие экспериментальную проверку авторские учебно-методические материалы (рабочая программа факультатива «Коммуникативный курс английского языка» для бакалавриатаучебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи английского языка «Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course» — учебное пособие «Three-Level Tests for Self-Study») могут найти применение в массовом опыте, использоваться при модернизации действующих программ, разработке курсов по иностранному языку.

Разработанный оценочно-критериальный диагностический инструментарий когнитивной компетентности («Оценка уровня когнитивной мотивации бакалавров», «Оценка уровня познавательно-практической направленности бакалавров в процессе самостоятельной работы», «Оценка уровня рефлексии бакалавров», «Саморефлексия итогов обучения для бакалавров», «Самооценка уровня когнитивной компетентности бакалавров») может быть применен при педагогическом мониторинге в вузах и на курсах повышения квалификации преподавателей.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются следующим: выбранной методологической основой исследования, которая соответствует поставленным задачам исследованияиспользованием совокупности методов, адекватных его цели, предмету и задачампроведением опытно-экспериментальной проверки основных положений исследованиядостаточным числом участников экспериментасистематической проверкой результатов на разных этапах исследованиявозможностью повторения опытно-эспериментальной работы в новых условияхрезультатами количественного и качественного анализастатистической проверкой экспериментальных данных, полученных в.

13 процессе научной работы, которые полностью подтверждают выдвинутую гипотезу.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Систематизация рассмотренных положений и идей, составляющих научно-теоретическую основу исследования, позволила уточнить следующие понятия: «когнитивная компетентность» как качество личности, определяющее ее готовность и способность к реализации когнитивных механизмов (целеполагания, планирования, анализа, рефлексии), а также приобретению новых знаний, умений и навыков в процессе познавательной деятельности на основе когнитивных операций (сравнения, синтеза и обобщения) — «самостоятельная работа в формировании когнитивной компетентности» как одна из форм организации учебного процесса, в котором студенты с определенной долей самостоятельности осуществляют познавательную деятельность (с переходом от выполнения репродуктивных к творческим видам работы) с целью формирования мотивационной, познавательной и рефлексивной компетенций.

2. Теоретическая модель формирования когнитивной компетентности бакалавров в процессе самостоятельной работы при изучении иностранного языка в педагогическом вузе включает в себя целеполагающий, содержательный, критериальный и результативный компоненты. Предполагаемым результатом реализации разработанной модели является формирование когнитивной компетентности бакалавров.

3. Структура и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе предусматривают направления деятельности преподавателя и формы самостоятельной работы обучающихся, распределённые по четырём курсам обучения и ориентированные на формирование когнитивной компетентности бакалавров.

4. Оценка сформированности когнитивной компетентности осуществляется на основе выявленных нами критериев и показателей.

14 потребностно-мотивационный критерий: мотивы-цели учебно-познавательной деятельностиотношение к самостоятельной работепотребность в формировании когнитивной компетентностипознавателъно-деятельностный критерий: использование учебно-познавательных технологий в самостоятельной деятельностиналичие сформированных когнитивных уменийопыт успешной самостоятельной работырефлексивно-оценочный критерий: наличие сформированных навыков самоконтроля и адекватной самооценкиспособность к критическому переосмыслению способов реализации своих действий в самостоятельной работеспособность к эмоционально-волевой саморегуляции) и уровней когнитивной компетентности бакалавров (низкий, средний, высокий).

5. Определены педагогические условия организации самостоятельной работы, направленной на формирование когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка: педагогическая поддержка и сопровождение (формирование устойчивой мотивации бакалавров к самостоятельной познавательной деятельности на иностранном языкеналичие критериально-диагностического аппарата для оценки уровня когнитивной компетентностиразвитие субъектной позиции бакалавровактуализация навыков саморефлексии бакалавров) и учебно-программное и научно-методическое обеспечение (вариативное сочетание форм, методов и средств самостоятельной работы в соответствии с индивидуальными потребностями личностиобеспечение бакалавров и преподавателей дидактическим материаломвнедрение современных коммуникативно-информационных технологий в учебный процесс).

6. Разработан учебно-методический комплекс, обеспечивающий эффективную организацию самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности, который включает в себя рабочую программу факультатива «Коммуникативный курс английского языка» для бакалавриатаучебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи «Self-Study Exercises for the English.

Language Communicative Course" - учебное пособие «Three-Level Tests for Self-Study» — диагностические методики для оценки уровня когнитивной компетентности бакалавров («Оценка уровня когнитивной мотивации бакалавров», «Оценка уровня познавательно-практической направленности бакалавров в процессе самостоятельной работы», «Оценка уровня рефлексии бакалавров», «Саморефлексия итогов обучения для бакалавров», «Самооценка уровня когнитивной компетентности бакалавров»).

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия в семинарах, круглых столах в Москве (2006 — 2012 гг.), на международных, всероссийских, городских научно-практических конференциях в Москве и Пятигорске: конференциях студентов, аспирантов и преподавателей Московского гуманитарного педагогического института, посвященных Дням науки МГПИ: «Институт XI века: подготовка педагогических кадров нового поколения», а также проблемам профессиональной подготовки современного учителя иностранного языка (2006 — 2012 гг.) — Международной научно-практической конференции «Педагогические основы развития креативности детей и юношества», Международной научно-практической конференции «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика — 2009» (Москва, 2009), II Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Инновационные направления в педагогическом образовании» с международным участием (2010 г.), международной научно-практической видеоконференции «Особенности организации самостоятельной работы студентов в условиях перехода к кредитно-модульной системе организации учебного процесса» (2010), III Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в гуманитарном образовании» (Пятигорск, 2010).

Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры английской филологии и методики, англистики и межкультурной коммуникации, грамматики и фонетики английского языка и методики их преподавания, теории и методики.

16 профессионального образования Московского гуманитарного педагогического института.

Основные результаты исследования нашли отражение в 21 публикации по теме работы (учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе профессиональной подготовки бакалавров Московского гуманитарного педагогического института, Московского городского педагогического университета, Международного гуманитарно-лингвистического института.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (288 наименование, в том числе 36 источников на иностранных языках) и 13 приложений. Кроме текстовых материалов в диссертацию включены 7 схем, 6 диаграмм и 18 таблиц.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Исследование проблемы самостоятельной работы как средства формирования когнитивной компетентности бакалавров свидетельствует о её сложности и многоаспектности. Несмотря на то, что на сегодняшний день существует большое количество исследований, посвященных вопросам организации самостоятельной работы, исследование проблемы работы организации самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку с целью формирования когнитивной компетентности не являлось предметом тщательного изучения. Бакалавр со средним и особенно высоким уровнем когнитивной компетентности должен быть востребован на рынке труда, для чего ему необходимо не только получить профессиональные знания и умения, но и научиться эффективно адаптироваться к изменениям в профессиональной и образовательной среде. Такой специалист способен выстраивать осуществлять непрерывную самообразовательную познавательную деятельность, которая является необходимой при овладении иностранным языком в условиях ограниченного количества аудиторных занятий.

Формирование когнитивной компетентности в процессе самостоятельной работы в педагогическом вузе направлено на развитие познавательной самостоятельности бакалавров, актуализацию субъектной позиции студентов и переход к компетентностной модели современного образования.

Анализ и систематизация положений и идей, составляющих научно-методологические основы исследования с позиции ведущих подходов (компетентностного и когнитивного), позволили сделать следующие выводы и получить результаты: уточнены следующие понятия: «когнитивная компетентность бакалавров» как качество личности, определяющее ее готовность и способность к реализации когнитивных механизмов (целеполагания, планирования, анализа, рефлексии), а также приобретению новых знаний, умений и навыков в процессе познавательной деятельности на основе когнитивных операций (сравнения, синтеза и обобщения) — «самостоятельная работа бакалавров в формировании когнитивной компетентности» как одна из форм организации учебного процесса, в котором обучаемые с определенной долей самостоятельности осуществляют учебно-познавательную деятельность (с переходом от выполнения репродуктивных к творческим видам работы) с целью формирования мотивационной, познавательной и рефлексивной компетенций.

— внедрена модель формирования когнитивной компетентности бакалавров в самостоятельной работе при изучении иностранного языка, включающая: цель, задачи, подходы (когнитивный, компетентностный), принципы (сознательностикоммуникативно-когнитивной направленностиактивизации субъектной позициипроблемностиопоры на активную мыслительную деятельностииндивидуализацииуровневой дифференциациисистемности-), компоненты (мотивационный, познавательный, рефлексивный), этапы, механизмы реализации (формы, способы, технологии), педагогические условия и предполагаемый результат (формирование когнитивной компетентности бакалавра).

— разработаны и апробированы структура и содержание деятельности преподавателя в процессе организации самостоятельной работы бакалавров по иностранному языку в педагогическом вузе, которые включают направления работы преподавателя, а также формы самостоятельной работы и позволяют обеспечить формирование мотивационной готовности к самостоятельной работе, стремление бакалавров к активности и самостоятельности в процессе осуществления познавательной деятельности, а также способствуют повышению уровня владения иностранным языком.

— выявлены критерии оценки уровня когнитивной компетентности бакалавров:

• потребностно-мотивационный критерий, реализующийся в следующих показателях: мотивы-цели учебно-познавательной деятельностиотношение к самостоятельной работепотребность в формировании когнитивной компетентности;

• познавателъно-деятелъностный критерий, содержащий следующие показатели: использование учебно-познавательных технологий в самостоятельной деятельностиналичие сформированных когнитивных уменийопыт успешной самостоятельной работы;

• рефлексивно-оценочный критерий, включающий следующие показатели: наличие сформированных навыков самоконтроля и адекватной самооценкиспособность к критическому переосмыслению способов реализации своих действий в самостоятельной работеспособность к эмоционально-волевой саморегуляции.

— установлены уровни когнитивной компетентности бакалавров: низкий, средний, высокий.

— теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия организации самостоятельной работы в формировании когнитивной компетентности бакалавров при изучении иностранного языка в педагогическом вузе: комплекс педагогической поддержки и сопровождения, включающий формирование устойчивой мотивации бакалавров к самостоятельной познавательной деятельности на иностранном языкеналичие критериально-диагностического аппарата для оценки уровня когнитивной компетентностиразвитие субъектной позиции бакалавровактуализацию навыков саморефлексии бакалавровкомплекс учебно-программного и научно-методического обеспечения, предусматривающий вариативное сочетание форм, методов и средств самостоятельной работы в соответствии с индивидуальными потребностями личностиобеспечение бакалавров и преподавателей дидактическим материаломвнедрение современных коммуникативно-информационных технологий в учебный процесс.

— в процессе исследования разработан и апробирован учебно-методический комплекс (программа дисциплины «Коммуникативный курс английского языка» для педагогических вузов (первая ступень) — учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи «Self-Study Exercises for the English Language Communicative Course» — учебное пособие «Three-Level Tests for Self-Study»), а также диагностический инструментарий оценки уровня когнитивной компетентности бакалавров («Оценка уровня когнитивной мотивации бакалавров», «Оценка уровня познавательно-практической направленности бакалавров в процессе самостоятельной работы», «Оценка уровня рефлексии бакалавров», «Саморефлексия итогов обучения для бакалавров», «Самооценка уровня когнитивной компетентности бакалавров»).

Результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили выдвинутую гипотезу. Однако данная работа не исчерпывает всех проблем организации самостоятельной работы, а также возможностей формирования когнитивной компетентности бакалавров. Она может послужить основой для научной работы по разработке новых направлений организации самостоятельной работы. Дальнейшего изучения и рассмотрения требуют технологии и направления самостоятельной работы по иностранному языку.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  2. , К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения // Психология индивидуального и группового субъекта. М., 2002. — С. 34−53.
  3. , РФ. Философия информационной цивилизации. М., 2000. -215 с.
  4. , И.Г. Учимся продуктивно мыслить: из опыта работы директора школы. М.: Про-пресс, 2001. — 48 с.
  5. , В.Ф. Проблемно-проектный подход к формированию иноязычной профессиональной компетентности студентов (на примере неязыковых факультетов педагогических вузов): дис.. докт. пед. наук. -СПб., 2006. 362 с.
  6. , Н.И. Когнитивные аспекты формирования межкультурной компетентности при обучении иностранному языку в неязыковом вузе /: дис.. докт. пед. наук. — Спб, 2003 446 с.
  7. , Д.Ю. Формирование экономической компетентности школьников // Педагогика. 2008. — № 1. — С. 119−120.
  8. , Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.
  9. , А. Знания или компетенции? // Высшее образование в России, 2005, — № 2, — С. 3−11.
  10. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань, 1996.-565 с.
  11. , Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. — М., 2000. — С. 27−43.
  12. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.
  13. , В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976.- 158 с.
  14. А. Афанасьев, В В. Педагогические технологии управления учебно-познавательной деятельностью студентов в высшей профессиональной школе: автореф. дис.. канд. пед. наук. М.:2003. — 48 с.
  15. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. -192 с.
  16. , И.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей. Улан-Удэ, 2004. — С. 56−67.
  17. , В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. 3-е изд. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый университет, 2003. -128 с.
  18. , JI.E. Соответствия и антисоответствия между категориями. М.: Academia, 1998. — 50 е.-
  19. , С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. — 225 с.
  20. , М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. -С. 67.
  21. , В.А. Способы контроля и оценки эффективности организации учебно-познавательной деятельности студентов. Магнитогорск, 1994. — 18 с.
  22. , Т.В. Психологические закономерности динамики субъектных свойств в структуре индивидуальности. М.: Илекса, 2003. — 328 с.
  23. , A.B. Воспитание гражданина в демократической России: пособие для самостоятельной работы. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. — 25 с.
  24. , A.JI. Содержание обучения иностранному языку на основе базовой культуры личности // Иностранные языки в школе, 2004. № 2. — С.17.
  25. Берн, Э Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — СПб. М.: «Университетская книга», ACT, 1996. — 156 с.
  26. , E.H. Общепедагогические особенности организации самообразовательной деятельности студентов: дис. .канд. пед. наук. -Волгоград, 2004. 140 с.
  27. , В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.
  28. Бим, H.JI. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы. М.: Просвещение, 1988. — С. 41−80.
  29. , И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 69 с.
  30. , М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 1997. — 178 с.
  31. , O.E. Образовательная деятельность как условие развития когнитивных оснований межкультурной компетентности личности: на материале лингвистического образования: дис.. канд. пед. наук. Томск, 2009- 231 с.
  32. , A.A., Ковалев, Г.А. Проблемы психологии познании людьми друг друга // Вопросы психологии, 1981. № 1. — С. 178−179.
  33. , Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1997. — 352 с.
  34. , В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика, 2003. № 10. — С. 8−14.
  35. Большая советская энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М., Изд-во «Советская энциклопедия»: в 30 томах, 1973.
  36. Большой словарь иностранных слов / Сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф: ООО «Полюс», 2001. — 816 с.
  37. , Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов на Дону, 1997. — 97 с.
  38. , Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика, 2004. № 10. — С. 2328.
  39. , Н.И. Методология системного подхода к решению проблем: история, теория, практика. СПб: Изд-во Санкт-Петербургского унта экономики и финансов, 1997. — 388 с.
  40. , A.B. Вопросы методологии и теории субъекта // Психология индивидуального и группового субъекта. М.: ПЕР СЭ, 2002. -С. 9−33.
  41. , A.B. Проблемы психологии субъекта Брушлинский / РАН. Ин-т психологии. М., 1994. — 109 с.
  42. , А.Н. Современный словарь иностранных слов: более 25 тысяч слов и словосочетаний. М.: Мартин Пресс, 2006. — 846 с.
  43. , И.Г. Дифференцированный подход в обучении учащихся на современном уроке. Новгород: ЛГПИ, 1972. — 72 с.
  44. , М.Ю. Технология разноуровневого обучения // Иностранные языки в школе, 2003. № 3. — С. 11−12.
  45. , В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам. М., Рус. яз., 1991. — 360 с.
  46. , А.К. Н.К. Крупская о самообразовании взрослых // Советская педагогика. 1969. — № 3. — С.32−39.
  47. , В. И. Компетентность педагога как важное условие его профессиональной деятельности // Инновации в образовании. 2003. — № 4. -С. 21−31.
  48. , М. О некоторых категориях понимающей социологии. Основные социологические понятия. М.: Прогресс, 1990. — 804.
  49. , Б.М. Современная когнитивная психология. -М., 1982. -336 с.
  50. , А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.
  51. , В.К. Философские мысли натуралиста. М., 1988. — 342с.
  52. , Д. Мотивация учебно-познавательной деятельности студентов в контексте личностно-ориентированного обучения // Среднее профессиональное образование. 2008. — № 8. — С. 64−66.
  53. , С.Г. Учебно-познавательная компетентность старшеклассников: состав и структура // Наука и шк.: науч.-метод, журнал. -2007. -№ 1.-С. 36−38.
  54. , Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-480 с.
  55. , Е.В. Формирование когнитивной компетентности у учащихся на основе альтернативного выбора учебных действий: на примере обучения математике: дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2007 -141 с.
  56. , О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная неувязка // Новейшие ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995. — 58 с.
  57. , П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для студ вузов гуманитар, спец. М.: Книжный дом «Университет», 2000. — 336 с.
  58. , Н.Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. -2004. -№ 1.-С. 3−8.
  59. , Н.Д., Соловцова, Э.И. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы // Иностранные языки в школе. 1991. -№ 3. — С. 31−35.
  60. , В.М., Куликов, С.И., Дурко, Е. М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. — № 8. — с. 30−33.
  61. Гегель, Г. В. Ф. Сочинения / под ред. А. Деборина и Д. Рязанова. М., 1958.-С. 196−230.
  62. Гез, И.И., Ляховицкий, М.В., Миролюбов, A.A., Фоломкина, С. К, Шатилов, С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., 1992. — 412 с.
  63. , С.Г. Психотехника. М., 1926. — 240 с.
  64. , В.Е. Уточнение и систематизация понятий и терминов в педагогике // Интегративные процессы в педагогической науке и практике воспитания и образования. М.:АПН СССР, 1983. — С. 21−29
  65. , И.Б. Коммуникативная компетентность с позиции педагога // Педагогика. № 1. — 2008. — С. 121−123.
  66. , Н.Ф. Бакалавриат как педагогическая проблема // Высшее образование в России, 2009. № 6. — С. 36−40.
  67. , H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании. — М.: МГПУ, 2004. — 240 с.
  68. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005. — 20 с.
  69. , A.B. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Народное образование. 2002. — № 5. — С. 115−120.
  70. , В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 239 с.
  71. , Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996. — С.
  72. , С.Д. Феномен субъектификации природных объектов: автореф. дис. д-ра психол наук. М., 2002. — 40 с.
  73. , Э. Социология: Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-349 с.
  74. , Т.В. Дискурсивный подход к формированию общекультурной компетентности студентов. Оренбург: ОГПУ, 2006 — 176 с.
  75. , Д. Откуда и куда ведет компетентностный подход // Народное образование. 2008. — № 7. — С. 181−187.
  76. , Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения // Известия АПН РСФСР, 1961. Вып. 115. — С. 23−24.
  77. , В.И. Учитель как исследователь.- М: Педагогика, 1980.-87 с.
  78. , М.В. О понятии «дидактические условия» // Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика. — 1987. — № 1. — С. 29−32.
  79. , Э.Ф., Заводчиков, Д. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России. -2007.- № п. с. 39−45.
  80. , Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции у обучаемых // Психологическая наука и образование. 2004. — № 3. — С. 5−11.
  81. , Е.И. Формирование ключевых компетенций учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности на уроках математики. -Рязань. 2006. — 37 с.
  82. , A.B., Скитяева, И.М. Психология рефлексии. М., 2002. -285 с.
  83. , Г. А. Методы педагогической диагностики: Учеб. пособие. -Екатеринбург, 2004. 43 с.
  84. , М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. 1957. — № 5. — С. 12−20.
  85. , М.В. Развитие критичного и творческого мышления // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 3−10.
  86. , Е.А. Управление и организационная адаптация российских университетов в условиях ресурсного дефицита // Университетское управление: практика и анализ. 2003. — № 1. — С. 17−29.
  87. , Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения. Спб. — 1995. — С. 3.
  88. , С.А. Либерализация высшего образования: промежуточные итоги // Высшее образование сегодня. 2009. — № 4. — С. 5156.
  89. , Г. М. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред, пед учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.
  90. , В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. К.: Вища школа, 1990. — 248 с.
  91. , C.B. Система и технология модульно-развивающего обучения // Технология развивающего обучения. СПб., 2002. — С 13 -18.
  92. , Е. С. Язык и знание: На пути получения знаний о языке. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 560 с.
  93. , ТВ. Психология творческого мышления. М., 1975. -303 с.
  94. , В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1976. — 300 с.
  95. , М.Г. Использование различных форм внеурочной работы для воспитания у учащихся потребности в самообразовании: автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1968. — С. 17−18.
  96. , Н.В., Гинецинский, В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Советская педагогика. 1982. — № 3. — С. 63−66.
  97. , Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема её развития // Вечерняя средняя школа. 1983. — № 6. — С. 63−66.
  98. , C.B. Личностная ориентация методологической культуры учителя // Педагогика. 1997. — № 5. — С. 108−115.
  99. , A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. — 334 с.
  100. , H.A., Лазь, А.Е. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт внедрения инноваций // Высшее образование в России. 2009. — № 6. -С. 29−36.
  101. , O.E. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. — № 5. — С. 5−12.
  102. Левин, К Динамическая психология. М.: Смысл, 2001. — 578 с.
  103. , A.A. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня // Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. М.: МГЛУ, 1992. — С. 93−98.
  104. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избранные психологические произведения: В 2-х томах. Т.2. — М.: Педагогика, 1983.1. С. 94−232.
  105. , И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с. 133 .Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 445 с.
  106. , М.И. Специфика научно-методической работы в условиях личностно-ориентированной направленности развития // Методист. 2006. -№Ю, — С. 36−43.
  107. , А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. М.: Высшая школа, 1979, — 159 с.
  108. , О.Г. Развитие социальной компетентности личности в условиях корпоративной культуры: дис.. канд. пед. наук. -М., 2005. 174с.
  109. , А.К. Психология профессионализма. — М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 308 с.
  110. , A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-208 с.
  111. , М.И., Ибрагимов, Т.И., Чошанов, М. А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. Казань, 1993. — 88 с.
  112. , М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972.-551 с.
  113. , М.В. Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы: дис.. канд. пед. наук. Нижний Тагил, 2003 — 185 с.
  114. , Л. А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования. -М.: Прогресс-Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. 464 с.
  115. , Р.П. Компетентность в изучении языка // ИЯШ. 2004. -№ 7. — С. 30−36.
  116. , T.B. Развитие познавательной самостоятельности студентов технического университета в процессе изучения иностранного языка: дис.. канд. пед. наук: 13.00.08. Оренбург, 2001. — 214 с.
  117. , С.Н. Индивидуализация и дифференциация в процессе обучения: Методические рекомендации. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998. — С. 35−70.
  118. , A.M. Содержание многоуровневого высшего образования в условиях реализации компетентностной модели // Педагогика. 2008. — № 8. -С. 57−64.
  119. , Н.И. Дифференциация обучения в современной школе // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С.42−47.
  120. , Е.А. Формирование лингвосоциокультурной компетенции как средство профессионализации студентов педвуза: дис.. канд. пед. наук. -М., 2008.-205 с.
  121. , А.Я. О методологическом аппарате диссертационного исследования // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  122. Новейший философский словарь / Сост. и гл. ред. A.A. Грицанов. -Минск: Интерпрессервис: Книжный Дом, 2001. 1280 с.
  123. , Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего. М.: Смысл, 2004. — 607 с.
  124. , В. Введение в общую дидактику. М: Высшая школа, 1990. -381 с.
  125. , В.Г., Огарёв, E.H. Образование взрослых: Междисциплинарный словарь. Спб, Воронеж, 1995. — 230 с.
  126. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992. С. 70−75.
  127. , JJ.A. Информационно-образовательные проекты как средство формирования у студентов когнитивной компетентности: дис.. канд. пед. наук, Брянск, 2008 — 146 с.
  128. , И.М. Дифференциация обучения: за и против // Школьные технологии. 2001. — № 6. — С. 16−19.
  129. , Г. Л. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью: автореф. дис.. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2008. — 24 с.
  130. , Е.И. Теоретические основы обучения иноязычному высказыванию. Воронеж, 1983. — 144 с.
  131. , И.П. Индивидуально-дифференцированный профессионально-педагогический маршрут преподавателя как форма организации научно-методической работы в колледже // Среднее профессиональное образование. № 9. — 2008. — С. 51−53.
  132. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. — 528с.
  133. , И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1997. -Т.1.-336 е.
  134. , В.А. Феномен субъектности в психологии личности: дис.. д-ра псих. наук. Москва, 1993. — 76 с.
  135. , Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. -М., 1994. 187 с.
  136. , П.И. Процесс и структура самостоятельной деятельности учащихся в обучении: дис.. д-ра пед. наук. М., 1973. — 178 с.
  137. , П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 354 с.
  138. , A.A. Педагогика свободы // Новые ценности образования. -М.: Шк. самоопределения, 2003. Вып. 3: Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации: Свободное воспитание: отечественные традиции и инновации. — С. 40−49.
  139. , A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика. М., 2003. — 112 с.
  140. , И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. — 432 с.
  141. , Е. С. Метод проектов на уроках иностранного. // Иностр. яз. в шк. 2002. — № 1 -С.7−10.
  142. , Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе, 2000 № 6. С. 6−8.
  143. , В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству РФ об образовании. М., 1996. — 80 с.
  144. , А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 71−78.
  145. , H.A. Компетентностный подход к совершенствованию самостоятельной работы студентов: дис.. канд. пед. наук. Казань, 2005. -205 с.
  146. Психологический словарь. М.: Политиздат, 1990. — 345 с.
  147. Психологический словарь / под общей редакцией Ю. Л. Неймера. -Ростов-на-Дону: Фенекс, 2003. 640 с.
  148. Психология индивидуального и группового субъекта / Под ред. A.B. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕН СЭ, 2002. — 368с.
  149. , Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-центр, 2002. — 395 с.
  150. , A.A., Бордовская, И.В., Розум, С. И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2004. 432 с.
  151. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования в условиях действия ГОС СПО. М.: Минобразование, — 2000.
  152. , С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1999.-720 с.
  153. , В.В. Самоконтроль как средство формирования адекватной самооценки учебной деятельности старшеклассников: дис.. канд. пед. -Киров, 2001 148 с.
  154. А.И. Профессиональная компетентность педагога. -М.: Экон-Информ, 2009. 508 с.
  155. , Г. К. Педагогические компетенции и компетентность: Их классификация // Сельская школа. 2004. — № 3. — С. 29−32.
  156. , Г. К. Проблемное обучение // Школьные технологии № 2. -2006.- С. 61−65.
  157. , Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  158. , О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения // Профильная школа, 2008. № 2. — С. 8−13.
  159. , Л.В. Рабочая программа дисциплины «Коммуникативный курс английского языка». М.: АПКиППРО, 2010. — 24 с.
  160. Семина, Л.В. Three-level tests for self-study: Учебное пособие для самостоятельной работы по практике устной и письменной речи к учебнику
  161. Практический курс английского языка: 2 курс". М.: АПКиППРО, 2010. -104 с.
  162. , В. П. Проектно-организаторская функция воспитательной деятельности учителя (теория и методика): монография. М.: АПКиППРО, 2005. — 128 с.
  163. , В.П. Технология подготовки учителя к проектно-организаторской функции воспитания в непрерывном образовании. М.: АПКиППРО, 2005. — 120 с.
  164. , Г. Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1991. — 232 с.
  165. , JI.H. Повышение качества профессионального образования выпускника колледжа в условиях персонализированного обучения: дис.. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2002. — 197 с.
  166. , М.И. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. — М.: Пед-ка, 1984.-96 с.
  167. , В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.- 116 с.
  168. , В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной учебной деятельности студентов // Совершенствование подготовки учителя в педвузе. Сборник научных трудов. М., 1980. — С. 8796.
  169. Слободчиков, В. К, Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии человека: Введение в психологию субъектности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 с.
  170. , A.M. Методы активного обучения: Научно-методическоепособие. М.: Высшая школа, 1991. — 176 с.
  171. , Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993. 200 с.
  172. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров, 4-ое изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1981. — 1600 с.
  173. , E.H. Методика обучения иностранным языкам. -М.?Издательство ACT, Астрель., 2008. 240 с.
  174. , Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. — С. 2836,41−47.
  175. , Г. В. Субъектно-деятельностный подход в лингвистической подготовке студентов неязыковых вузов: дис.. д-ра пед. наук. Курск, 2004. — 383 с.
  176. , В.Н. Когнитивность и коммуникативность при формировании у студентов-филологов профессионально-педагогических навыков. Орёл: ОГУ, 2004. — 279 с.
  177. , О.В. Обучение студентов языкового вуза артиклю во французском языке: функционально-прагматический подход: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Нижний Новгород, 2009. 23 с.
  178. , Г. В. Основы математической статистики для психологов. СПб, 2000. — 253 с.
  179. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  180. , Ю.И. Интеграция образования // Регионология. 2006. -№ 2.-С. 23−25.
  181. , Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. — 328 с.
  182. , Ю.Ф. Роль модульной системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера // Высшее образование в России. 1999,-№ 4.-С. 119−125.
  183. , П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
  184. , А.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005. — С. 34−36.
  185. , О.В. Профессиональный контекст математической подготовки будущих учителей математики в педвузе: дис.. канд. пед.наук. -Красноярск, 2004. 153 с.
  186. , Г. Организация самостоятельной работы студентов -условие реализации компетентностного подхода // Высшее образование в России. 2008. — № ю. — С. 93−97.
  187. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  188. , А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: дис.. докт. пед. наук. -Челябинск, 1970. 523 с.
  189. , Ю.А. Как сесть в уходящий поезд? // Химия и жизнь. -1989,-№ 9.-С. 11−13
  190. Ушинский, К Д. Сочинения в 11-ти томах. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-Т.П.-728 с.
  191. Философский словарь. М.: «Республика», 2001. — 719 с.
  192. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М., 1998. -576 с.
  193. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе. М.: Гос. изд-во, 1923. — 206 с.
  194. , ИД. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления // Вопросы психологии. 1993. — № 1. — 28−34.
  195. , Д.А. Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения: дис. канд. пед. наук. Магнитогорск, 2003. — 180 с.
  196. , И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. М., 1989.-238 с.
  197. , Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск: Изд-во гос. ун-та, 1996. — 157 с.
  198. , М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. М., 2002. — 304 с.
  199. , Ж.К. Эффективность использования контекстного обучения в условиях педагогической практики в школе // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: 1998. — Т. 5. — С. 137 140.
  200. , М., Орджи, Т. Ключевые компетенции в системе оценки Великобритании // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара. Самара: Профи, 2001.-С. 24−27.
  201. , Н. Язык и проблемы знания // Вестник МГУ. Филология, 1995,-№ 4.-С. 130−157.
  202. , A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование. 2003. -№ 2. — С. 58−64.
  203. , A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.
  204. , М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. — С. 6−8
  205. , Н.П. Воздействие педагогических технологий на уровень компетентности выпускников технического вуза // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской Академии Образования. 2006-№ 3. -С. 50−61.
  206. , A.A. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ // Высшее образование в России. 2008. — № 12. -С. 10−19.
  207. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. -2004,-№ 8.-С. 26−31.
  208. , М.М. Комплексная оценка компетентности будущих педагогов // Педагогика. 2008. — № 7. — С. 54−59.
  209. , А.Н. Коммуникативно-когнитивный подход в обучении лексической стороны речи на уроках немецкого языка // ИЯШ. 2003. — № 2.- С. 21−27
  210. Шапошников, К В. Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков: дис.. канд. пед. наук. М., 2006. — 216 с.
  211. , С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. М.: Просвещение, 1986ю — 223 с.
  212. , B.C. Рациональность в современной культуре // Общественные науки и современность. 1997. -№ 1. — С. 105−116.
  213. , С.Е. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1999. — 320 с.
  214. , В.А. Модель и эксперимент // Некоторые вопросы методологии научного исследования. JL, 1965,-Вып. 1.-С. 101−136.
  215. , A.B. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку: к вопросу о теоретическом обосновании // ИЯШ. 2003.- № 2. С. 4−11.
  216. , ДБ. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.
  217. , И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  218. , Н.М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому воспитанию образовательных задач: дис.. канд. пед. наук. -Челябинск, 1992 403 с.
  219. , Ф. Технология обучения в системе высшего образования: пед. с пол. М.: Высшая школа, 1986. — 133 с.
  220. Adejumo, D. Effect of cognitive styles on strategies for comprehension of prose // Perceptual and Motor Skills. 1983. — Vol. 56. — P. 859−863.
  221. Adevai, G., Silverman, A.J., McGough, W.E. Ethnic differences in perceptual testing // International Journal of Social Psychiatry. 1970. — Vol. 16. -P. 237 — 239.
  222. Belisle, CI, Linard, M. Quelles nouvelles competences des acteurs de la formation dans le contexte des technologies de Г information et de la communication // Education permanent. 1996. — n. 127.
  223. Breen, M.P. Classroom Decision-Making. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. — 234 p.
  224. Britell, Т.К. Competency and Excellence // Minimum Competency Achievement Testing. Berkeley, 1980. — P. 23.
  225. Bruner, J. S., Goodnow J., Austin G. A Study of Thinking. New Jersey.: Transaction Publishers, 1986, — 330p.
  226. Development and implementing local educational standards. L., 1998 -150 p.
  227. Douglas, B.H. Principles of Language Learning and Teaching Text. / B.H. Douglas. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. — 162 p
  228. Gardner, R. W., Lohrenz, L.J., Schoen, R.A. Cognitive control of differentiation in perception of persons and objects // Perceptual and Motor Skills. -1968.-Vol. 26.-P. 311−330.
  229. Hauser, M.D., Chomsky, N., Fitch, W.T. The faculty of language: What is it, who has it, and how did it evolve // Science. Wash., 2002. — Vol. 298. — P. 1569−1579.
  230. Hymes, D. Language in culture and society: A reader in linguistics and anthropology. London: Harper & Row, 1964. — 764 p.
  231. Koh, S.C.L. The application of knowledge management in call centers // Journal of Knowledge Management. 2005. — Vol. 9, № 4. — P. 56−69.
  232. Lakoff, G., Johnson, M. Philosophy in the Flesh: The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought. New York: Basic Books, 1999. — 603 p.
  233. Langacker, R. W. Cognitive Grammar: A basic introduction. -Oxford:Oxford University Press, 2008. 562 p.
  234. Le Deist, F.D. Что такое компетенции? // Slovar «Kompetencijj». — Режим доступа: http://www.wiki.hr-portal.ru.
  235. Littlejohn, A., Mehta S.R. Language Studies: Stretching the Boundaries. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing, 2012.-221 p.
  236. Littlejohn, A. P. Motivation. Where Does It Come From? Where Does It Go? // English Teaching Professional, 2001. № 19. — P. 25−30.
  237. Littlejohn, A. Why are English Language Teaching materials the way they are? Thesis submitted for the degree of Ph.D., Lancaster University, 1992. -442 p.
  238. Miller, G. A. The cognitive revolution: a historical perspective // Trends in Cognitive Sciences. Vol. 7 — 2003. -№ 3. — P. 141−144.
  239. Moirand, S. Situations d’ecrit: Comprehension / production en francais langue etrangere. P.: Cle International, 1979. — 175 p.
  240. Neisser, U. Adventures in Cognition: From Cognitive Psychology to the Rising Curve. Washington, DC: APA Books, 2002. — P. 158−173.
  241. Occupation standards: International perspectives. — Columbus, OH: Center on education and training for employment, The Ohio State university, 1995 -267 p.
  242. Pinker, S. Language as an adaptation to the cognitive niche // Language evolution. Oxford, 2003. — P. 16−37.
  243. Richard, C. Hicks The five-tier knowledge management hierarchy // Journal of Knowledge Management. 2006. — Vol. 10, № 2. — P. 19−30.
  244. Silverman, A.J., Adevai, G., & McGough, W.E. Some relationships between handedness and perception / Journal of Psychosomatic Research, 1966. -10.-P. 151−158.
  245. Spearman, C. The abilities of man. New York: Macmillan, 1927. — 2031. P
  246. Sternberg, R.J. Handbook of human intelligence. L.: Cambridge University Press, 1982. — 145 p.
  247. Tidwell, D., Heston, M., Fitzgerald, L. Research Methods for the Self-Study of Practice. Series: Self-Study of Teaching and Teacher Education Practices, Vol. 9. Springer, 2009. — 250 p.
  248. Wardell, D.M., Royce, J.R. Toward a multi-factor theory of styles and their relationship to cognition and affect // Journal of Personality. 1978. — Vol. 46. -P. 474−505.
  249. Warschauer, M. Laptops and literacy: Learning in the wireless classroom. -New York: Teachers' College Press, 2006. 123 p.
  250. Within, H.A., Berry, J.W. Psychological differentiation in cross-cultural perspective // Journal of Cross-Cultural Psychology. 1975. — Vol. 6. — P. 4 — 87.
  251. Within, H.A., Dyk, R.B., Faterson, H.F., Goodenough, D.R., Karp, S.A. Psychological differentiation. -New York, 1962. P. 26−60.
  252. Within, H.A., Goodenough, D.R. Cognitive styles: essence and origins-field dependence and field independence. New York: International Universities Press, 1981.-P. 67−80.
  253. Within, H. A, Lewis, H. B, Hertzman, M, Manchover, K, Meissner, P B & Wapner, S. Personality through perception. New York: Harper, 1954. — 571 p.
  254. Within, H.A., Moore, C.A., Goodenough, D.R., Cox, P. W. Field-dependent and field-independent cognitive styles and their educational implications // Review of Educational Research. 1977. — Vol. 47. — P. 1−64.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!