Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Становление и развитие отечественной педагогики детского чтения в первой трети XX века: На примере деятельности Научно-исследовательского института детского чтения

Диссертация: Становление и развитие отечественной педагогики детского чтения в первой трети XX века: На примере деятельности Научно-исследовательского института детского чтения
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В настоящее время происходит отчуждение подрастающего поколения от чтения^ и библиотеки. Это существенно сказывается? на духовно-личностных качествах молодежи, приводит к примитивизации читательских интересов и кругозора, снижению уровнякультурных запросовподрастающего поколенияУчёным, педагогами библиотекарям предстоит привлечь детей и подростков в библиотеки, привить им любовь к, х. ' ., —, j… Читать ещё >

Становление и развитие отечественной педагогики детского чтения в первой трети XX века: На примере деятельности Научно-исследовательского института детского чтения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ИНСТИТУТ ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ? КАК НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ИЗУЧЕНИЮ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ДЕТСКОГО ЧТЕНИЯ
    • 1. 1. Исторические и социокультурные предпосылки возникновения педагогического интереса к проблеме детского чтения
    • 1. 2. Педагогическая и просветительская деятельность Грибоедовского кружка рассказчиков
    • 1. 3. Институт детского чтения (1920 —1930 гг.). Организационтт 36 ная структура. Научно-исследовательская деятельность
    • 1. А. НИИ детской литературы и детского чтения. Программные цели и задачи (1931 — 1933 гг.)
  • ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ ИНСТИТУТА, «¦' '
  • ДЕТСКОГО, ЧТЕНИЯ И ЕГО ВКЛАД В ТЕОРИЮ И МЕТОДИКУ БИБЛИОТЕЧНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ЮНОШЕСТВОМ. ff
    • 2. 1. Изучение истории детской литературы и проблема формирования круга чтения подрастающего поколения
    • 2. 2. Научное обоснование методики библиотечной работы с детьми
    • 2. 3. Экспериментальное {» изучение психологии детского' чтения

Актуальность темы

-Среди социальных институтов, оказывающих значимое воздействие на формирование духовного облика подрастающего — поколения, особое место занимает детская! библиотека,. поэтому развитие педагогики детского чтения является5 одним из актуальных направлений теории и практики отечественного библиотековедения.

В настоящее время происходит отчуждение подрастающего поколения от чтения^ и библиотеки. Это существенно сказывается? на духовно-личностных качествах молодежи, приводит к примитивизации читательских интересов и кругозора, снижению уровнякультурных запросовподрастающего поколенияУчёным, педагогами библиотекарям предстоит привлечь детей и подростков в библиотеки, привить им любовь к, х. ' ., —, j (' ' произведениям искусства, слова. Современнаяпедагогика детского — чтениякак: наука, о воспитательной" направленности! литературыдля детей? и юношества, о формировании интеллектуального и духовного облика ребенка-читателяв разные исторические эпохи под воздействиемразличных социальных фактов и воспитательных, концепций, акцентирует внимание У библиотечных работников на необходимости разработки инновационных методов i и форм привлечения? в библиотеку детей и юношество. Задачи, < поставленные перед исследователямипозволяют сделать вывод о том, что аналогичные процессы происходили в первой трети XX века.

Внимание ученых не случайно обращено на 20-е и 3 0-е годы XX века,. которые вошли в историю как годы становления Советского государства и стали, поэтому переломными для всех сфер научной и общественной жизни.

Период 20-х годов историки оценивают неоднозначно. Это было времянасыщенное трагическими событиями, и вместе с тем отмеченное всплеском разнообразных новаторских идей, изобилием библиотековедческих и психолого-педагогических концепций, и их неординарных практических воплощений.

Именно в эти годы зарождалось отечественное библиотековедение как наука, составными-частямикоторой? были теория? и методика руководствачтением детей и юношества;

Сегодня, как и в первые десятилетия" советской власти,. остро дискуссионнымиостаются вопросы развития детской «литературы, детского чтения, организациибиблиотечнойработы с подрастающимпоколением. Вначале XXI века вновь, возникают полемические споры о роли детской библиотеки в культурной жизни общества, о социальных функция*» детских библиотек, о бытовании детской? книги? среди других источников. информации, поэтому обращение м забытому, но не утратившему ценности педагогическому опыту, восстановлению исторической? правдыстало актуальной задачей современной библиотековедческой науки;

Опыт исследователей минувших десятилетий — не получил достаточного освещения" в специальной литературе из-занедоступности исторического5 материала или из-за невозможности донести его до читателя * в достоверном виде. Некоторые исторические события и факты f намеренно< искажались или замалчивались.

Сказанное в полной-мере относится-к такому историческому объекту, незаслуженно обойдённому вниманиемисследователей, как Научно-исследовательский" институт детскогочтения (ИДЧ), существовавший в Москве с 1920 по 1933 г. Его история: и, деятельность слабо" освещены в публикациях и в настоящее время почти забыты.

За время своего недолгогосуществованиям рассматриваемый исторический объект неоднократно реорганизовалсясо сменой названия. С 1920 по 1923 г. это был Научно-исследовательский институт детского чтения? (далее по тексту ИДЧ), с 1923 по 1930 г. — отдел детского чтения в. Институте методов внешкольной работы (ОДЧ ИМВР), а с 1931 по 1933 г. — Институт детской литературы и детского чтения (ИДЛ и ДЧ).

Среди научно-исследовательских институтов, созданных в 20-е годы при Наркомпросе РСФСР, Институт детского чтения занимает особое место.

Здесь были заложены основы, научного изучения детской литературы, разработаны теория и методика руководства детским чтением и библиотечной работы. с юными. Как методический центр общероссийского масштаба Институт детского чтения стал первой советской организацией, где деятельность детской библиотеки получила концептуальное обоснование.

Разработанность темы. Большинство печатных изданий, освещавших историю и деятельность Института детского чтения, относится ко времени его существования. С момента закрытия института специальных публикаций о нём практически не было, имели место лишь эпизодические ссылки в связи к с персоналиями Н. В. Чехова, А. К. Покровской, A.M. Калмыковой и А. У. Зеленко. Институт упоминают в своих работах современные учёные-библиотековеды: Г. А. Иванова, М. Н. Глазков, П. С. Соков, Л. И! Сальникова и Г. П. Туюкина. Кроме того, факт существования? Института отмечен в учебниках: Н. Н. Житомировой «Руководство чтением детей в библиотеке» (1964) и Г. А. Ивановой, Т. Д. Полозовой «Руководство чтением детей и юношества в библиотеке» (1992) .

Среди немногих публикаций, посвящённых Институту детского чтения, выделяетсястатья! Г. В. Пирусской «Опыт Института детского чтения по изучению читателя (1920;1930 гг.)» (1968), в которой рассматриваетсяистория и научно-практическая? деятельность этого учреждения. Автор впервые ставит вопрос о целесообразности изучения* теоретико-методического наследия Института.

Последнее по времени обращение к опыту ИДЧ— диссертационное исследование Е. Я: Семёновой (1988), которая среди прочих педагогических институтов, учрежденных Наркомпросом, рассматривает ИДЧ как объект исторического изучения на разных этапах деятельности, в связи с проводимыми им социолога-педологическими исследованиями по вопросам у детского чтения. Названными двумя источниками историография изучаемого вопроса исчерпывается.

Определенный интерес представляет работа JI.И. Беленькой «Ребенок и книга: о читателе 8−9 лет» (1969), содержащая неоднократные ссылки на труды института.

Упомянутые публикации не дают полного представления об ИДЧ, о его роли и значении в развитии теории и методики библиотечной работы с детьми. Остаются неизвестными многие важные архивные материалы. Отсюда проистекает необходимость вновь вернуться к истории Института детского чтения и к тем аспектам его деятельности, которые представляют значительный научный интерес.

Недостаточное количество публикаций, посвященных истории и деятельности Института детского чтения вызвали потребность обращения к данной проблеме на современном этапе развития библиотековедения, что и нашло отражение в публикациях автора диссертационного исследования, отражающих исследовательскую и просветительскую деятельность сотрудников института.

Чтобы уяснить и оценить роль и значение Института детского чтения, его вклад в библиотековедение и педагогику, потребовалось обратиться к общетеоретическим работам в области библиотечной деятельности, которые стали существенным теоретическим источником нашего исследования. Авторы этих трудов К. И. Абрамов, И. А. Бутенко, М. Я. Дворкина, Н. Е. Добрынина, F.A. Иванова, О. П. Коршунов, Ю. П. Мелентьева, Е. Ф. Рыбина, Е. О. Самохина, И. А. Тушевская, В. В. Скворцов, Ю. Н. Столяров, В. И. Черниченко. ,.

Объект исследования многоаспектная деятельность Института детского чтения г в области библиотековедения и руководства чтением подрастающего поколения. «.

Предмет исследования — процесс формирования теории и методики педагогики детского чтения в первой трети XX в.

Методология исследования. Методологическая основа исследования состоит в системном подходе к познанию закономерностей развития явлений окружающей действительности и науки, обоснованном в трудах В: Г. Афанасьева [10, с. 4].

Основной задачей исследования стало воссоздание объективного j целостного представления о деятельности Института детского чтения в области теории и методики педагогики детского чтения.

Для решения этой задачи потребовалось:

Проанализировать исторические и социокультурные предпосылки возникновения педагогического интереса к проблеме детского чтения.

Воссоздать историю ИДЧ как научного учреждения. Выявить сведения, позволяющие судить о его организационной структуре, научной программе, кадровом составе, публикациях и основных результатах работы.

Рассмотреть вклад ИДЧ в изучение детской литературы и формирования круга чтения подрастающего поколения.

— Охарактеризовать научно-исследовательскую деятельность Института детского чтения в области, библиотековедения и развития методических подходов к руководству чтением подрастающего поколения. I.

— Проанализировать, вклад ИДЧ в экспериментальное обоснование психологии детского чтения.

Рабочая гипотеза. Институт детского чтения как исторический объект внёс вклад в теорию и методику библиотечной работы с детьми, в изучение проблем детской литературы и детского чтения. У Института была научная программа, частью так и нереализованная. Изучив методическое наследие Института детского чтения, можно составить объективное представление о состоянии и развитии библиотечной работьг с детьми в первой трети XX века.

Научная новизна исследования состоит в воссоздании истории Института детского чтения, определении основных направлений его научно-исследовательской деятельности в области библиотековедения и педагогики детского чтения, заключавшихся в изучении детской литературы, анализе особенностей детского чтения и психологии юных читателей, в создании детских библиотек, разработке методики приобщения подрастающего поколения к чтению и библиотеке. В диссертации показана роль научного наследия i ИДЧ в поступательном развитии отечественной библиотековедческой науки.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования позволили ввести в научный оборот ряд архивных документов, характеризующих исследовательскую деятельность ИДЧ, что способствует заполнению пробела в истории отечественного библиотековедения. Воссозданная по архивным и печатным источникам деятельность Института детского чтения не только расширяет представление об истории отечественного библиотековедения первой трети XX века, но и, актуализируя современные" проблемы руководства-чтением: подрастающего-поколения, помогает найти эффективные пути их решения, значимые для педагогики детского чтения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы диссертации используются при разработке учебных курсов «Русская литература XX века для детей и юношества», «Педагогика детского чтения» и «История библиотечного дела в России» на факультете информационных ресурсов Московского государственного университета культуры и искусств. В частности, на основе материалов исследования были разработаны и включены в программу курса «Педагогики детского чтения» следующие лекции: «Деятельность Грибоедовского кружка рассказчиков», «Развитие педагогики детского чтения в начале XX века», «Деятельность Научно-исследовательского института детского чтения (1920;1933 гг.)», «Экспериментальное изучение юных читателей в первой трети XX века». В курс «Русская литература* XX века для детей и юношества» вошли материалы, расширяющие научное представление об истории отечественного литературоведения, о творчестве многих известных авторов, писавших для подрастающего поколения. 1.

Методы исследования^ обусловлены характером поставленных задач: научный анализ и синтез, сравнение, сопоставление выводов, полученных в результате теоретического освоения научной и методической-литературы, а также архивных документов.

На защиту выносятся следующие положения.

1. На рубеже XIX — XX в. в России сложились объективные исторические предпосылки для развития библиотековедческой мысли и педагогики детского чтения, что было обусловлено расширением системы начального, среднего и высшего образования, появлением детских библиотек, ростом числа грамотного населения, стремлением большого количества людей к самообразованию и культуре. Это предопределило необходимость создания методического центра по изучению деятельности детских библиотек, разрабатывающего эффективные формы и методы руководства чтением. Следовательно, возникновение Института детского чтения было исторически и социально обосновано.

2. С 1920 по 1933 гг. Институт детского чтения являлся ведущим научно-исследовательским и методическим центром в области педагогики детского чтения, имевшим—всесоюзный— масштаб деятельности— с конструктивной, хотя до конца так и не реализованной научной программой.

3. Деятельность Института детского чтения, заключавшаяся в изучении истории детской литературы, разработке методических основ формирования круга чтения подрастающего поколения, составлении библиографических указателей, социологическом изучении деятельности детских библиотек и их читателей, проведении экспериментальной работы в области психологии детского чтения, внесла реальный вклад в развитие отечественной педагогики детского чтения.

4. Анализ наследия Института детского чтения с позиций современного научного мышления в контексте актуальных проблем библиотековедения позволяет утверждать, что отдельные направления его деятельности, (например, изучение социологии и психологии детского чтения), остро востребованы в начале третьего тысячелетия и интенсивно разрабатываются учеными. Это дает право сделать вывод о преемственности и актуальности исследований ИДЧ для современной библиотековедческой науки. Социокультурная ситуация начала XXI века диктует необходимость создания педагогического центра, координирующего вопросы библиотечной работы с подрастающим поколением во всероссийском масштабе, аналогичного институту, работавшему с 1920 по 1933 гг.

Апробация исследования. Основные положения диссертации приводятся в авторских публикациях, а также изложены в материалах международных и научно-практических конференций молодых учёных МГУКИ (1998;2005 гг.).

Источники информации: Основную источниковую базу исследования составляют фонды № 5, 6, 8, 16, 18, 21, 38 Научного архива Российской академии образования.

Специально были исследованы источники периодической печати 20-х -30-х годов. Среди них журналы: «Красный библиотекарь» (1923;1933), «Организуйте детвору» (1929;1933), «На путях к новой школе» (1922;1933), «Путь просвещения» (1922;1924), «Вестник воспитания» (1914;1917), «Книга детям» (1928;1930), «Новые детские книги» (1923;1928), «Детская литература» (1930;1933).

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и трех приложений. .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение проблемы становления и развития отечественной педагогики детского чтения в контексте поэтапной деятельности Института детского чтения в 1920;33 гг. показало, что работа данного исследовательского центра значительно повлияла на развитие отечественного библиотековедения, педагогики детского чтения, истории и теории детской литературы.

Опыт научно-практической деятельности ИДЧ позволяет утверждать: педагогика детского чтения, библиотечная работа с юными читателями должна опираться на системно выстроенную, экспериментально обоснованную методику, исходящую от авторитетного центра, которого, на наш взгляд, остро не хватает современной России, переживающей период, сходный с послереволюционным этапом развития нашей страны.

Нищенское положение детских библиотек, рост числа беспризорных детей и социальных сирот, антихудожественность многих литературных произведений, позиционируемых издателями в качестве детских книг — эти и многие другие социальные реалии России начала третьего тысячелетия, свидетельствуют о насущной необходимости усиления педагогической, в т. ч. и библиотечной работы, с подрастающим поколением. В поисках выхода из нравственного и культурного тупика сотрудники детских библиотек все чаще обращаются к опыту предыдущих поколений, вспоминая забытые имена и идеи. Все выше изложенное свидетельствует об актуальности проведенного исследования.

В диссертационном исследовании в связи с его целью решался ряд задач. Важнейшей задачей стал анализ исторических и социокультурных предпосылок возникновения общественного интереса к педагогике детского чтения, обусловивших создание ИДЧ в 1920 г. Рассмотрев генезис формирования Института, мы пришли к следующим выводам:

Поступательное развитие библиотечной работы с детьми и возникновение ИДЧ как исследовательского центра было бы невозможным без образовательной среды, сложившейся в дореволюционный период.

После социально-экономических реформ середины XIX в. расширилась сеть школ, позволившая значительно повысить грамотность населения, демократизировалась система высшего образования, появились народные университеты, в которые принимались все желающие. На фоне усилившегося стремления народа к грамотности, научным знаниям, культуре, искусству возникают первые детские библиотеки, появление которых актуализировало исследовательский интерес к проблемам детской литературы и детского чтения.

Прообразом и предтечей Института детского чтения стал кружок рассказчиков, созданный в 1914 г. библиотекарями-энтузиастами в стенах Московской публичной библиотеки и А. С. Грибоедова. Деятельность этого кружка развивалась в нескольких направлениях и носила как теоретический, так и практический, прикладной характер, заключавшийся в подготовке начинающих рассказчиков и в экспериментальном изучении детской аудитории.

Следующей задачей исследования стал анализ основных достижений ИДЧ в области изучения детской литературы и формирования круга чтения подрастающего поколения. Рассмотрев ряд теоретических источников и архивных документов, мы пришли к следующему:

Сотрудники Института сделали научно значимый вывод о том, что детская литература развивается по одним законам с литературой общей, неизбежно отражая те же реалии и общественные противоречия, однако, есть один специфический фактор, который не играет роли в общей литературе, но временами оказывает огромное влияние на детскую литературу. Этот фактор — педагогические идеи и практика каждой эпохи;

Определив развитие детской литературы как процесс эволюционный, сотрудники ИДЧ провели его многоаспектный анализ в исторической ретроспективе. В частности, была составлена библиография русской детской книги с начала ее возникновения до 1855 г., сделан обзор ее содержания, дана характеристика детских журналов, подготовлен к изданию словарь детских писателей, составлено десять монографий о творческом наследии детских писателей. Был собран уникальный научный материал на основе автобиографий и мемуаров, характеризующий отношение юных читателей к книге в различные эпохи.

Сотрудниками Института детского чтения была подготовлена библиография русской детской книги, начиная с 1717 г., когда было издано «Юности честное зерцало», до литературы современной ученым.

Исследователи, работавшие в институте, доказав, что чтение является важнейшим фактором духовного роста подрастающей личности, ее нравственного становления, обосновали необходимость педагогического руководства чтением детей, призывая «оберегать неокрепшие души от низкопробных произведений бездарных авторов, дающих пошлую, искаженную картину жизни» [43, с. 10]:

В трудах коллектива ИДЧ получила развитие проблема определения научных критериев отбора литературы в фонды детских библиотек, рассматривавшаяся с литературоведческих, психолого-педагогических и эстетических позиций. Многие требования, выдвинутые в 20-е годы к произведениям искусства слова, адресованных юным, на наш взгляд, не утратили своей актуальности и сегодня. Среди них: необходимость увлекательного, динамичного сюжета, непременное наличие в ткани художественного произведения ярких образов, значимых для умственного и нравственного роста личности.

Конечно, узкий идеологический подход к педагогике детского чтения, оценка произведений художественной литературы с точки зрения задач коммунистического воспитания в наши дни социально и морально устарела. Однако мы считаем, что исторический анализ развития основных этапов отечественной теории и методики руководства детским чтением диктует необходимость рассмотрения парадигмы научной мысли не только с позиций сегодняшнего дня, но и с точки зрения идеологии минувших десятилетий. В контексте тенденциозности, духом которой проникнуты исследования ИДЧ, есть отражение социально-политической обстановки, сложившейся в нашей стране в 1920;1933 гг.

В процессе решения следующей задачи диссертации была рассмотрена научно-исследовательская деятельность учреждения в области библиотековедения и методических подходов к руководству чтением детей и юношества. Этот этап работы позволил сделать следующие выводы:

Институт детского чтения в 20 — 30 гг. провел социологическое исследование деятельности детских библиотек СССР, позволившее выявить проблемные зоны и актуализировать необходимость создания методики педагогической работы с подрастающим поколением.

Сотрудниками института было установлено, что наиболее эффективными методами побуждения к чтению в детской библиотеке являются рассказывание, развивающее речьдраматизация прочитанного, дающая возможность углубленного понимания характеров героевиллюстративное рисование, позволяющее библиотекарю узнать индивидуальные особенности слушателейбеседы о прочитанных книгах, которые позволяют лучше понять содержание произведения, а также развивают интеллектуальный потенциал ребенка, способствуют сотворческим отношениям между библиотекарем и читателем.

Сотрудники ИДЧ впервые в истории отечественного библиотековедения обосновали необходимость анкетирования читателей детских библиотек, помогающего выяснить характер и объем чтения, влияние социального окружения на читательские запросы и литературное развитие ребенка.

Усилия коллектива ученых, направленные на организацию детских библиотек и руководство детским чтением позволили им обосновать педагогический характер профессии детского библиотекаря, заявить о необходимости дружеских, сотворческих отношениях между ним и юным читателем, являющихся непременным условием эффективного руководства чтением.

В рамках решения следующей задачи исследования был рассмотрен вклад Института детского чтения в развитие научного представления о психологических особенностях восприятия детьми художественной литературы. Исследователи в своей экспериментальной работе использовали концепции и методики, созданные смежными областями гуманитарного знания: педагогикой, литературоведением, возрастной психологией. Впервые в истории отечественной педагогики и библиотековедения было проведено серьезное изучение особенностей детского восприятия текста с учетом возрастных, половых, социальных различий. Проведя глубокий анализ полученных данных, они установили, что чаще всего дети выделяют в литературном произведении следующие элементы: детализированную тему, эпизод, сюжет, настроение произведения. При этом был сделан научно значимый вывод о зависимости психологических особенностей читательского восприятия от уровня развития культуры, интеллекта ребенка. Сотрудники Института впервые попытались изучить характер восприятия художественной литературы девиантными детьми. Было установлено, что даже у беспризорников и детей с задержкой психического развития есть желание читать, связывая содержание книги со своим жизненным опытом, есть потребность делится впечатлением о прочитанном. Т.о. ученые 20-х гг. впервые выдвинули идею социокультурной реабилитации личности в процессе ее приобщения к книге, чтению, библиотеке.

Сказанное позволяет утверждать, что Институт детского чтения стоял у истоков новой отрасли психологического знания — психологии восприятия художественной литературы, которая со второй половины XX в. получит признание научного сообщества, будучи актуализированной в работах Д. А. Леонтьева, А. А. Леонтьева, Левидова, Л. И. Беленькой, Е. Р. Левиной, И. А. Тихомировой и др.

В представленном диссертационном исследовании сделана попытка на основе всех доступных нам материалов, охарактеризовать деятельность Института детского чтения в контексте социально-исторических реалий 20-х первой половине 30-х гг. Определить его роль и место в развитии библиотековедческой мысли. Мы осознаем, что не все «белые пятна» в истории и деятельности учреждения удалось раскрыть. Вероятно, что их смогли бы осветить только современники Института детского чтения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. К.И. История библиотечного дела в России: Учебно-метод. пособие / К. И. Абрамов. — М.: Изд-во Либерея, 2000. — С. 142 144.
  2. К.И. История библиотечного дела в России. Ч. 2: Учебно-метод. пособие / К. И. Абрамов.— М.: Изд-во Либерея, 2001. — 160 с.
  3. А.П. и Длугач Р.В. Иллюстрации Конашевича и отношение к ним детей /А.П. Алтухова, Р. В. Длугач // Книга детям. -1929. -№ 1. —С. 21−31.
  4. Х.Д. Что читать народу? / Х. Д. Алчевская: Библиогр. указ. кн. для нар. и детского чтения.- СПб.: Обществ, польза, 1884. 361 с.
  5. Д. Анализ педагогических журналов провинции / Д. Ангерт // Просвещение: Пед. сб. Петроград., 1922. № 2 — С. 176−195.
  6. Т.Н. Иллюстрация в библиотечной работе с читателями младшего возраста: Лекция / Т. Н. Артемова. — М.: МГИК, 1989. —32 с.
  7. В.Я. Динамика концепции Российского читателя (конец X начало XXI вв.): Монография / В. Я. Аскарова. — СПб, 2003.426 с.
  8. B.F. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — с.4.
  9. П. Читатель и книга / П. Балика // Красный библиотекарь.- 1925,.-№ 10. —С. 106.
  10. .В. Изучение читателей в России (XIX в.) / Б. В. Банк. — М.: Книга, 1969. — 262 с.
  11. Л.И. Ребёнок и книга: о читателе 8−9 лет / Л. И. Беленькая.- М.: Книга, 1969. — 167 с.
  12. И.А. Юный читатель и библиотека (Чтение девочек и чтение мальчиков) / И. А. Бутенко // Исследования и материалы. — М.: Книга, 1999.—С. 53−64.
  13. И.А. Читатель и чтение на исходе XX века: социологические аспекты / И. А. Бутенко. — М.: «Наука», 1977. — 132 с.
  14. А.Н. Развитие библиотековедческой мысли в СССР (1917−1959 гг.): Учеб. пособие / А. Н. Ванеев. — Л.: 1976. — 152 с.
  15. М.Н. Библиотеки в годы НЭПа (по архивным документам) / М. Н. Глазков // Советское библиотековедение.- 1992.- № 3.4. —С. 86−91.
  16. М.Н. Библиотеки и юные читатели в российской провинции (1917−1924 гг.) / М. Н. Глазков // Педагогика детского чтения: история, теория, перспективы: Межвуз. сб. науч. тр./МГУКИ. — М., 2002. —С. 21−28.
  17. Ю.В. Какими должны быть новые учебники по библиотечному делу / Ю. В. Григорьев // Красный библиотекарь.- 1931.-№ 5/6. —С. 61.
  18. Т.А. Беседа как метод изучения детского отношения к книге / Т. А. Григорьева // Новые детские книги. — М.: ИМВР, 1928.- Сб.5. — С. 7−50.
  19. Т.А. Приемы наблюдения над детским чтением / Т. А. Григорьева.- М.- Л.: Госиздат, 1926. — 16 с.
  20. М.Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность / М. Я. Дворкина. — М.: МГУКИ, 1999. — 45 с.
  21. М.Я. Библиотечное обслуживание: теоретический аспект / М. Я. Дворкина. — М.: МГИК, 1993. — 249 с.
  22. Детская библиотека. Традиции. Духовность. Возрождение: Сб. ст. // Метод, рекомендации ведущих специалистов детских б-к Ленинградской обл./ Сост. Степанова Л. В. — СПб, 1993. — 102 с.
  23. Детская библиотека: Проф. и информ. журн. / Ассоц. детских библиотекарей России. — Н. Новгород, 1999.- № 2 (22). — 120 с.
  24. Детское чтение: феномен и традиции в конце XX столетия: Материалы международной конф. 4.1. — СПб, 1999. 177 с.
  25. И.А. Детские газеты в СССР / И. А. Желобовский // Новые детские книги. М., 1928. — Сб.5. — С. 79−81.
  26. Жизненные приоритеты и чтение юных россиян (идеи Н. А. Рубакина сегодня): Моногр. сб. — М.: РГЮБ, 1997. — 74 с.
  27. Н.Н. Руководство чтением детей в библиотеке: Учебник / Н. Н. Житомирова, В. А. Воронец, Н. С. Серова. — М.: Советская Россия, 1964. — 263 с.
  28. Г. А. Вклад учёных МГУКИ в разработку проблем педагогики детского чтения / Г. А. Иванова // Педагогика детского и юношеского чтения: история, современное состояние, перспективы: Сб. науч. тр. —М.: МГУКИ, 2001. — С. 6−24.
  29. Г. А. Н.К. Крупская о руководстве чтением детей / Г. А. Иванова // Н.К. Крупская и совершенствование духовной культуры советского общества: Сб. науч. тр. —М.: МГИК, 1988. — С. 37−44.
  30. Г. А. Подготовка специалистов для детских и юношеских библиотек: опыт старейшей кафедры университета / Г. А. Иванова // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. статей. — М.: МГУКИ, 2000. — С. 40−49.
  31. Г. А. Руководство чтением детей в библиотеке: Учеб. пособие / Г. А. Иванова. — М.: ВМК МК СССР, 1990. — 71 с.
  32. A.M. Указатель детских книг для б-к нач.школ, клубов и площадок / A.M. Калмыкова, О. И. Капица. Петроград.: 1920.36 с.
  33. A.M. Что рассказывать детям? Сб. сказок, легенд, сказаний и рассказов для часов рассказывания в школах, детских клубах и читальнях для детей города и деревни / A.M. Калмыкова, О. И. Капица.- Пг.: 1918.
  34. A.M. Чего требует от нас жизнь. (Данные моеголичного опыта и мысли о рассказывании) / A.M. Калмыкова // Просвещение.- М. 1922.- № 2.— С. 3−23.
  35. A.M. 'Чего мы ждём для детей от наших писателей-художников / A.M. Калмыкова // Новые детские книги: Третий сб. рец. комис. ОДЧ / ИМВР. М., 1924. — С. 11−27.
  36. А.И. Эстетическое воспитание юношества в библиотеке: основные предпосылки, условия, перспективы: Дис. канд. пед. наук / А. И. Каптерев. — М., 1986. — 244 с.
  37. Т.Г. Достойны нового столетия / Т. Г. Киселева // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет. Сб. ст. — М.: МГУКИ, 2000. — С. 3−10.
  38. Т.Г. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий. Курс лекций для студентов гуманитарных вузов / Т. Г. Киселева, Ю. А Стрельцов, Е. Ю Стрельцова. — М.: МГУК, 1998. — 204 с.
  39. О.П. Библиографоведение. Общ. курс / О. П. Коршунов. — М.: Кн. палата, 1990. — 231 с.
  40. Краткий справочник школьного библиотекаря. — СПб.: Профессия, 2001. — 352 с.
  41. Н.К. Поэзия в воспитании юного читателя: Учеб.-метод. пособие / Н. К. Кременцова. — М.: МГУК, 1995. — 78 с.
  42. Н.К. Какая книжка нужна нашим детям / Н. К. Крупская // Пед. соч. в 6 т. — М.: Педагогика, 1980. Т. 5. — С. 288 291.
  43. Н.К. О библиотечном деле. Избранные работы / Н. К. Крупская. —М.: Книга, 1976. — 224 с.
  44. Н.К. О детской библиотеке и детской книге / Н. К. Крупская // Пед. соч. в 6 т. Т. 3. — М.: Педагогика, 1978.- Т. 3. — С. 138 145.
  45. А.Э. Приобщение детей к чтению классики как международная социальная и педагогическая проблема: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / А. Э. Лебедева. — М., 1999. — 16 с.
  46. А.В. Задачи внешкольного образования в Советской России. Вступительная речь на съезде работников внешкольного образования / А. В. Луначарский // Сб. статей. М.: Работник прочвещения, 1925. — С. 36−38.
  47. И.Г. Библиотечные общества дореволюционной России / И. Г. Матвеева // Вестник МГУКИ. М.: МГУКИ, 2003. — № 3. -С. 85−96.
  48. Ю.П. Библиотека и социализация личности: Учеб. пособие / Ю. П. Мелентьева. — М.: МГИК, 1993. —71 с.
  49. Ю.П. Библиотека и юношество: поиски взаимопонимания. Библиотечное обслуживание как процесс социализации личности / Ю. П. Мелентьева. — М.: Институт психологии РАН, 1999. — 160 с.
  50. С.В. Школа классики: Книга для учителя / С. В. Михалков. — М.: Олимп, 1998. — 464 с.
  51. И.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов и выпускников вузов культуры к работе с читателями-детьми (теория и практика): Автореф. дис. канд. пед. наук. / И. М. Немчина. — М.: МГУКИ, 1999,—16 с.
  52. П.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России / П. А. Никольская. — Дубна: Изд. центр Феникс, 1995.—336 с.
  53. Новые детские книги: Третий сб. рецензентской комиссии ОДЧ /ИМВР.- М., 1924. — 160 с.
  54. А.С. История России с древнейших времен до наших дней: Учебник/ А. С. Орлов. — М.: Проспект, 1997— С. 339−344.
  55. В.П. Русские писатели как воспитательно-образовательный материал для занятий с детьми и для чтения народу /
  56. B.П. Острогорский. — М., 1907. — 120 с.
  57. Педагогическая энциклопедия.- М., Работник просвещения, 1928, II том, XVI отд. С. 503 — 506.
  58. Г. В. Опыт Института детского чтения по изучению читателя (1920−1930 гг.): Тр. Ленингр. ин-та культуры им. Н. К. Крупской / Г. В. Пирусская. — Л., 1968. Т. 19. — С. 275−286.
  59. А.К. Практическое применение метода спроса / А. К. Покровская, П. А. Рубцова // Красный библиотекарь. 1926. — № 8.1. С. 35−43.
  60. А.К. Домашняя жизнь московских детей / А. К. Покровская // Вестник просвещения. 1922. — № 1. — С.11 — 14.
  61. А.К. Задача и деятельность Института по детскому чтению (Москва) / А. К. Покровская // Путь просвещения. Харьков, 1922.-№ 7−8. —С. 134−149.
  62. А.К. О работе в детских и школьных библиотеках. (Основные положения и практические приёмы) / А. К. Покровская. М.: Изд. т-ва «Миръ», 1919. — 66 с.
  63. А.К. Улица в жизни детей / А. К. Покровская // Вестник просвещения. 1922. — № 7. — С. 10−13.
  64. А.К. Эволюция поучительной и образовательной книги / А. К. Покровская // Новые детские книги. М., 1928.- Вып. 5. —1. C. 51.
  65. Т.Д. Внеклассное чтение как творческая деятельность учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. Д. Полозова. — М., 2000.82 с.
  66. Т.Д. Руководство чтением детей и юношества — педагогическое творчество / Т. Д. Полозова, Т. А. Полозова // Читатель и библиотека. Педагогика и психология чтения: Сб. ст. по материалам межрегиональной науч. конф. —М.: МГУК, 1994. — С. 25−35.
  67. Проблемы новаций в работе детских и юношеских библиотек России. — М.: РГДБ, 1998. — 50 с.
  68. Г. А. Библиотеки и образование в России. Взаимодействие детских и школьных библиотек: история, современность, исследования, опыт / Г. А. Райкова. — М.: РГДБ, 1998. — 48 с.
  69. Н.А. Как должно быть организовано внеклассное чтение учащихся / Н. А. Рубакин // Русская школа. 1909. — № 9. — С. 24.
  70. Н.А. Психология читателя и книги / Н. А. Рубакин. — М.: Книга, 1977. —С. 205.
  71. Н.А. Этюды по психологии чтения / Н. А. Рубакин // Русская школа, 1910.- № 11. — С. 172−175.
  72. П.А. Продукция детской книги в 1926 г. / П. А. Рубцова // Новые детские книги. М., 1928. — Вып. 5.— С. 69.
  73. П.А. Что влияет на детские книжные запросы / П. А. Рубцова // Книга— детям. 1928.- № 2. — С. 17−29.
  74. П.А. Что читают дети / П. А. Рубцова. — М.: Посредник, 1928. — 74 с.
  75. П.А. Экспериментальная рецензия детской книги (Процесс работы) / П. А. Рубцова // Новые детские книги / ИМВР. М., 1926.-Сб. 4. —С. 5−16.
  76. Руководства для публичных и детских библиотек, подготовленные Международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений / МК РФ. — М., 1995. — 73 с. г
  77. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учебник для студ. биб. ф-тов ин-тов культуры, ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. Т. Д. Полозовой. — М.: МГИК, 1992. — 232 с.
  78. Н.А. Принципы критики детских книг / Н. А. Саввина.-М.: Мириманова, 1924. С. 5 -121.
  79. Е.О. Коррекционно-воспитательная работа библиотекаря с читателями-младшими школьниками: Лекция / Е. О. Самохина. — М.: МГУКИ, 2000. — 37 с.
  80. Е.Я. Материалы социолого-педагогических обследований 20-х и первой половины 30-х годов как источник по истории советской культуры: Дис.. на соиск. уч. ст. канд. ист. наук / Е. Я. Семенова. М., 1988. — 190 с.
  81. П.С. Вся жизнь — детям (к 120-летию со дня рождения А.К. Покровской) / П. С. Соков // Библиотека в контексте истории: Тез. докл. и сообщ. науч. конф. (Москва, 21−23 октября1997 г.). М.: МГУК, 1997.-С. 10−12.
  82. Соколова (Калужская) Ю. А. Институт детского чтения: страницы истории / Ю. А. Соколова // XXI век: Духовно-нравственное и социальное здоровье человека. Междунар. научно-практ. конф. (Москва, 16−17 мая 2001 г.). Тез. докл. — М.: МГУК, 2001. — С. 189−190.
  83. Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход / Ю. Н. Столяров. — М.: Книга, 1981. — 255 с.
  84. Ю.Н. Библиотековедение: Избранное. 1960−2000 г. г. / Ю. Н. Столяров. — М.: Пашков дом, 2001. — 555 с.
  85. Ю.Н. Первые древнерусские школьные библиотеки: к 900-летию со дня рождения Евфросинии Полоцкой (1102−1173) / Ю. Н. Столяров // Школьная библиотека.- 2001.- № 8. — С. 3−5.
  86. . Ветеран работы с детьми / Б. Таршис // Библиотекарь. 1969. — № 3. — С. 45−46.
  87. .К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение в России конца XIX начала XX в.в. / Б. К. Тебнев. — М.: Интеллект, 1996. — 256 с.
  88. В.И. Современные проблемы развития педагогических функций библиотек / В. И. Терешин // Развитие педагогических функций советских библиотек. — М.: МГИК, 1991. — С. 5−25.
  89. Труды первого всероссийского съезда по библиотечному делу, состоявшегося в С.-Петербурге с 1 по 7 июня 1911 г. В 2-х ч. — С. Петербург, 1912.
  90. Художественное рассказывание детям: Сб. статей членов кружка рассказчиков в Петрограде / Под ред. Н. Е. Румянцева // Начатки знаний. Петроград, 1918. — 103 с.
  91. В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учебное пособие / В. И. Черниченко. — М.: МГИК, 1993. — 164 с.
  92. Читающая Россия: мифы и реальность. — М.: Либерея, 1997. — 200 с.
  93. Чтение детей и подростков в конце XX века. По материалам региональных исследований: Сб. научн. трудов. — М.: РГДБ, 1999. — 140. с.
  94. В. Чтение детей и средства массовой информации / В. Чудинова // Мир библиотек сегодня. 1997. — Вып. 2. — С. 52−58.
  95. В. Чтение детей России в 90-е годы. По материалам исследований в регионах / В. Чудинова // Библиотековедение. 2000. -№ 1. — С. 75−81.
  96. А.Е. История чтения и читателя в России (IX-XX в.в.): Учебно-справ. пособие для б-к всех систем и ведомств / А. Е. Шапошников. — М.: Либерея, 2001. — 80 с.
  97. Юный читатель 90-х.: Коллективная монография.— М.: РГЮБ. 1995.-Вып.1. —146 с. 1. П. Архивные материалы
  98. Научный архив Российской академии образования1. Фонд № 5
  99. Научно-педагогический институт методов внешкольнойработы
  100. НА РАО. Ф. 5.- On. 1. — Ед. хр. 1. — Л. 1.
  101. НА РАО. Ф. 5.- On. 1. — Ед. хр. 24. — Л.201−237.
  102. НА РАО. Ф. 5.- On. 1. — Ед. хр. 28. — Л. 30−57.
  103. НА РАО. Ф. 5 — On. 1. — Ед. хр. 37. — Л. 28.
  104. НА РАО. Ф. 5.- On. 1. — Ед. хр. 43. — Л. 1−69.
  105. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 44. — Л. 43.
  106. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 45. — Л. 2.
  107. НА РАО. Ф.5. — Оп.1. — Ед. хр. 52. — Л. 1−8.
  108. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 53. — Л.1−180.
  109. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 57. — Л. 4−16.
  110. НАРАО.- Ф.5. -Оп. l.-Ед.хр. 1И.-С.154.
  111. НА РАО. Ф.5. — On. 1. — Ед. хр. 56. -Л. 55.
  112. НА РАО. Ф.5.- Оп.1. — Ед. хр. 5. — Л. 4.-16.
  113. НАРАО.-Ф.5.-Оп. 1.-Ед.хр. 96. —С. 154.
  114. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 212. — С. 1−10.
  115. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 213. — Л. 2
  116. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 214. — С. 3.
  117. НА РАО. Ф.5.- On. 1. — Ед. хр. 215. — Л. 1−10.
  118. НА РАО. Ф.5. — On. 1. — Ед. хр. 216. — Л.1−8.1. Фонд № 6
  119. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 1. — Л. 1−5.
  120. НА РАО. Ф.6.-, On. 1. — Ед. хр. 3. — Л. 1.
  121. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 4 — Л. 8−17.
  122. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 5 — Л. 20−60.
  123. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 5 — Л. 131−162.
  124. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 7 — Л. 52−60.
  125. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 9. — Л. 11.
  126. НА РАО. Ф.6.- On. 1. — Ед. хр. 10. — Л. 6.1. Фонд № 16
  127. Научно-исследовательский институт детского чтения Наркомпроеа РСФСР
  128. НАРАО. Ф.16.- On. 1. -Ед. хр. 2.-Л. 1−103.
  129. НА РАО. Ф.16.- On. 1. — Ед. хр.З.-Л. 1−60.
  130. НАРАО. Ф.16.- On. 1. — Ед. хр. 5.-Л. 1−13.
  131. НА РАО. Ф. 16.- On. 1. — Ед. хр. 19 -Л. 1−11.
  132. НА РАО. Ф.16.- On. 1. — Ед. хр. 27.- Л. 1−2.
  133. НА РАО. Ф. 16.-Оп. 1. — Ед. хр. 22- Л. 92.
  134. НА РАО. Ф.16.- On. 1. — Ед. хр. 35.-.Л. 41,42.
  135. НА РАО. Ф.16.- On. 1. — Ед. хр. 40 — Л. 1−22.1. Фонд № 18
  136. Архивная коллекция документы государственныхучреждений. общественных организаций и частных лиц 167. НА РАО. Ф. 18- Д. 757. — Л. 1.1. Фонд № 21
  137. Личный фонд педагога, методиста и деятеля народногообразования Н.В. Чехова
  138. НА РАО. Ф. 21. — On. 1. — Ед. хр. 306.1. Фонд № 38
  139. Коллекция документов о жизни и деятельности Н.К.1. Крупской
  140. НА РАО. Ф. 38.- On. 1. — Ед. хр. 217.153
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!