Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки

Диссертация: Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Методологической основой исследования являлись концептуальные идеи системного подхода к управлению сложными социальными процессами (Р.Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Л. Фон Берталан-фи, Г. Н. Сериков, М. С. Каган, Д. Касти, В. Кинг, Д. Клиланд, В.П. Кузьмин) — фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов по моделированию сложных природных и социальных явлений (А.Г… Читать ещё >

Формирование ценностных ориентаций у студентов хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
    • 1. 1. Ретроспективный анализ состояния проблемы ценностных ориентаций в теории и методике физической культуры
    • 1. 2. Диагностика сформированности ценностных ориентаций у студентов физкультурного вуза
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ
    • 2. 1. Технологическая характеристика организации исследования проблемы формирования ценностных ориентаций студентовхоккеистов
    • 2. 2. Прогностический подход к формированию ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ ХОККЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
    • 3. 1. Формирование установки как основы закрепления ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной подготовки
    • 3. 2. Анализ и оценка результатов исследования, их интерпретация
  • Выводы по третьей главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Изменение социально-экономической обстановки в стране, переход России к новой модели экономических отношений, в условиях жесткой конкурентной борьбы повлек за собой пересмотр ценностных ориентаций в обществе. В этой связи, одним из наиболее актуальных является вопрос формирования ценностных ориентаций будущего специалиста физической культуры, его компетентности. Ценностный подход к различным явлениям и сторонам современной деятельности в основе своей имеет тот багаж знаний, который человечество накопило за длительный исторический период времени. Под влиянием накопленного человечеством опыта появилось ценностное отношение к окружающей среде, ценностное отношение к субъектам профессионального взаимодействия и другие (185, с. 9)'. Это высветило мало изученную ранее проблему формирования у будущих специалистов физической культуры ценностного отношения к социальным аспектам профессиональной деятельности. На это обращают внимание многие специалисты И. А. Аршавский (19), В. К. Бальсевич (38- 40), В. И. Жолдак (94), Р. Ф. Кабиров (121), М. В. Мацкевич (155), Р. Г. Раевский (198) и другие.

Общественная практика и ряд исследований убедительно показывают, что в новых социально-экономических условиях изучение системы ценностей и ценностных ориентаций личности и определенных социальных, профессиональных и иных общностей для понимания происходящих явлений и успешного, взвешенного продвижения, выступает уже как не.

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в списке используемой и цитируемой литературы. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. обходимость (В.У. Агеевец, М. А. Арвисто, И. П. Волков, С. Д. Неверкович, Ю. Л. Ханин и др.).

Сегодня заметно расширяются исследования воспитания ценностных ориентации личности в области физкультурного образования. Проблема формирования ценностных ориентации у студентов-хоккеистов к занятиям физической культуры изучалась и работах многих авторов М. А. Ардисто, Р. Ф. Кабирова, А. Г. Кузнецова, А. П. Поварницына, Г. А. Рел-шетневой, Э. А. Саар, В. И. Столярова, В. А. Сургучева и др. В работах целого ряда ученых А. Г. Асмолова (26), М. М. Боген (51), И. Г. Васильева (61), В. И. Ильинич (113- 114), Р. Е. Мотылянской (164- 165) и др. показано, что изучение ценностных ориентаций является необходимой предпосылкой для построения и реализации ценностно-ориентированного обучения и воспитания студенческой молодежи.

Анализ образовательной и воспитательной практики ряда вузов и факультетов физической культуры показывает, что наиболее уязвимой сферой является проблема формирования ценностных ориентаций студентов к физической культуре. Негативные явления в данной сфере сохраняют устойчивую тенденцию и находит выражение в декларативном и реальном поведенческом отношении к физической культуре. Это проявляется в состоянии здоровья, физическом развитии и подготовленности студенческой молодежи, их ценностных ориентациях, заботе о своем физическом, эмоциональном и психологическом благополучии.

В соответствии с современными подходами основными задачами физкультурно-спортивной работы в вузе и других учебных заведениях, зарубежные специалисты считают формирование у обучающихся здорового образа жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей будущих специалистов (S.E. Norbendo, L. Wendell, L. Kelly, S. Rose, K. Sleap и др.).

Отметим и то, что актуальность изучаемой проблемы вытекает из социально-экономических сдвигов, происходящих в обществе, из повышения требований к подготовке специалистов сферы физической культуры (224, с. 2−5). Во-первых, гуманизация образования требует развития личности, ее интеллектуальных и физических силво-вторых, необходимо подготовить специалиста активно участвующего в производственной деятельности, что требует значительных физических сил и физической подготовкив-третьих, мы должны подготовить специалиста-гражданина, честно выполняющего свой гражданский долг, активно использующего свои гражданские права, что без физической подготовки выполнить затруднительнов-четвертых, сила личности, ее подготовленность к жизни, к труду зависит, в известной мере, от ее ценностных ориентации, ценностных отношений, умения субординировать ценности, выступающие базой формирования профессиональной направленности личности (121, с. 3−4).

Важным моментом в этой работе является активное использование внешних и внутренних условий, являющихся средой профессиональной подготовки и физического развития личности студента-хоккеиста. Следовательно, физическое воспитание, ценностное отношение к нему в системе профессиональной подготовки студентов является фактором все еще слабо используемым в физкультурно-спортивной подготовке (ФСП).

Индивида как носителя общественной, классовой, групповой, ценностной информации исследовали в диссертациях Р. Ф. Кабиров (121), В. Е. Карпов (124), В. Ю. Лосев (144), В. Ю. Ляпкало (147) и др. Вместе с тем, анализ практики показывает, что от системы ценностей зависит, во-первых, социальная установка на выбор вида спорта для достижения личностных или групповых целейво-вторых, осмысление спортивной деятельности, как средства овладения другими ценностями (познавательными, нравственными, профессиональными и т. д.).

Однако, как показали материалы констатирующего эксперимента, отношение студентов к ценностям физической культуры, физического воспитания до сих пор остается мало изученной областью. Данной проблемы косвенно касаются В. А. Бауэр, М. Я. Виленский, А. П. Внуков и др. Непосредственный выход на ценностные ориентации студентов имеют исследования Ф. З. Меерсона (157), А. Н. Пиянзина (185), О. П. Петрова (182), A.B. Родионова (203), A.B. Уфимцева (215) и др.

Ценностные ориентации в философии, социологии, социальной психологии занимают важное место, особенно в области становления и развития личности. Раскрыта сущность таких понятий как «ценность», «ценностные ориентации», «ценностный подход», их связь с направленностью личности, интересами, оценками, что нашло свое отражение в трудах Б. Г. Ананьева, Г. Ф. Вольфа, В. Гурлих, А. Г. Здрамослыслова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, М. Х. Титмы, В. П. Тугаринова, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядова и других исследователей.

Педагогические ценности и ценностные ориентации исследовались Е. С. Волковым, М. Е. Дурановым, Л. Э. Комаровой, Л. Х. Магомадовой, A.M. Новиковым, C.B. Новиковой, Е. П. Шастиной и другими. Многими учеными изучалось отношение студентов физкультурного вуза к своей профессиональной подготовке. Несмотря на это, само понятие «ценностные ориентации», как и процесс его формирования у студентов-хоккеистов, особенно в процессе физкультурно-спортивной подготовки, считается не достаточно изученным.

Отмеченное позволяет сформулировать наличие явного противоречия между осознанием значимости физкультурно-спортивной подготовки студентов-хоккеистов и низким уровнем теоретической разработки проблемы ценностных ориентаций в теории и методике физической культуры.

Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: при каких педагогических условиях обеспечивается успешное формирование ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования «ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У СТУДЕНТОВ-ХОККЕИСТОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ».

Цель исследования: теоретически обосновать и изучить необходимые условия формирования ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП).

Объект изыскания: система физкультурно-спортивной подготовки студентов хоккейной специализации.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного формирования ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

Концептуальная идея изыскания отражается в следующей гипотезе исследования. Ценностные ориентации могут позитивно повлиять на отношение студентов-хоккеистов к физической культуре, если: а) они будут включены в спортивную деятельность, имеющую личностно-ориентированную значимостьб) ценностные ориентации будут подчинены формированию установки на занятия физической культуройв) направленность личности будет формироваться на основе единства профессиональной и физической подготовки, исходя из их ценности для будущего молодого специалиста.

В соответствии с объектом, предметом и целью изыскания были сформулированы следующие задачи.

1. Определить теоретические предпосылки к решению проблемы и уточнить содержание понятия «ценностные ориентации студентов-хоккеистов».

2. Изучить педагогические условия, оказывающие позитивное влияние на студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий, необходимых и достаточных для формирования ценностных ориентаций студентов в процессе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП).

4. Разработать методические рекомендации по формированию позитивного отношения студентов к занятиям ФСП на основе ценностных ориентации.

Методологической основой исследования являлись концептуальные идеи системного подхода к управлению сложными социальными процессами (Р.Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Л. Фон Берталан-фи, Г. Н. Сериков, М. С. Каган, Д. Касти, В. Кинг, Д. Клиланд, В.П. Кузьмин) — фундаментальные работы отечественных и зарубежных специалистов по моделированию сложных природных и социальных явлений (А.Г. Асмолов, М. Вудкок, К. Ингекамп, В. В. Краевский, В. В. Кузнецов, A.A. Новиков, В. П. Филин, H.A. Фомин, Д. Френсис и др.) — основополагающие труды по изучению роли психорегуляции и аутотренинга в развитии личности (В.М. Бехтерев, Н. П. Бехтерева, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, A.A. Ухтомский) — теоретические исследования (В.К. Бальсевича, П. А. Виноградова, А. П. Душанина, Л. И. Жолдака, Л. М. Куликова, Н. И. Пономарева, В. П. Филина, Н.А. Фомина) о взаимосвязи физического совершенствования и становления социально значимых ориентаций в процессе физ-культурно-спортивной подготовки студентов.

Организация, база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась с 1995 по 2003 гг. на базе Уральской государственной академии физической культуры. Всего исследованием было охвачено 196 студентов и 18 преподавателей. Дополнительной базой являлись профессиональные хоккейные клубы «Мечел», «Металлург» и студенческий хоккейный клуб «Политехник».

Исследование по выбранной теме проходило в три этапа. На первом этапе (1995;1998 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии, теории и основам развития ценностных ориентаций спортсменовобобщался опыт работы отечественной школы хоккея по организации и управлению формированием ценностных ориентаций хоккеистовразрабатывалась модель исследованиявыяснялись противоречия и формулировались основные положения понятийного аппарата.

Использовались следующие методы исследования: педагогические наблюдения (прямые и косвенные) — интервьюированиеизучение учебной документации и процесса организации управления формированием ценностных ориентации хоккеистовбеседысоставление понятийного словаря проблемы изыскания.

На втором этапе (1999;2000 гг.) разрабатывалась теоретическая модель формированием ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистовпроверялись и уточнялись педагогические условия, обеспечивающие формирование ценностных ориентаций в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

Основные методы данного этапа: анализ педагогической деятельности по развитию ценностных ориентаций в процессе спортивной подготовки хоккеистовметод экспертных оценок результатов исследованияанкетированиебезмашинные опросникипедагогический экспериментпедагогическое моделирование.

На третьем этапе (2001;2003 гг.) проводился анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментального исследованияосуществлена корректировка разработанной теоретической моделизавершена проверка педагогических условий эффективного развития ценностных ориентаций спортсменов-хоккеистовразработаны и внедрены в практику научно-методические рекомендации по формированию ценностных ориентаций у студентов.

Использовались следующие методы изыскания: теоретический анализ результатов исследованиясистемное структурирование данных опытно-экспериментальной работыбезмашинные и компьютерные опросникиматематическая обработка данных экспериментального исследования.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ.

1. Уточнено понятие «ценностные ориентации студентов-хоккеистов», которое рассматривается нами как содержание направленности личности, ее значимых интересов, преобладающих мотивов деятельности, оценок и приоритетов.

2. Определены и экспериментально подтверждены педагогические условия, обеспечивающие функционирование ценностных ориентаций как фактора формирования позитивного отношения к физической культуре студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

3. Выявлена ведущая роль установки как позитивного основания ценностного подхода к физической культуре в системе физкультурно-спортивной подготовки (ФСП) студентов-хоккеистов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: а) работа существенно дополняет изыскания, направленные на изучение ценностных ориентаций в их общем и прикладном значении и расширяет имеющиеся научные представления о проблеме в новых социально-экономических условиях развития обществаб) уточняются понятия «ценностные ориентации» и «ценностно-мотивационные компоненты" — в) предлагаются педагогические условия, способствующие эффективному формированию ценностных ориентаций студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

Практическая значимость исследования. Разработанные автором рекомендации позволяют упорядочить и рационализировать работу по формированию ценностных ориентаций в системе физического воспитания студентов физкультурного вуза. Практические материалы, в том числе методические рекомендации, программы, календарные планы тренировок, позволяют максимально охватить студентов занятиями ФСП. Полученные материалы помогут преподавателям диагностировать студентов на основе ценностных ориентаций, включить их на основе связи с профессиональной подготовкой в различные виды спортивных занятий.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ.

1. Ценностные ориентации, являясь составной частью направленности личности студента, отражают одну из двух сторон процесса профессиональной подготовки специалиста: с одной стороны, овладение знаниями и умениями, и, с другой, осмысление их ценности для личности и общества. Ценностные ориентации, — это осознание субъектом собственно ценностей физической культуры, их включение в субординированную систему ценностей физкультурно-спортивной подготовки студентов.

2. Процесс формирования ценностных ориентаций обеспечивается наличием необходимых педагогических условий, к которым, как показывает исследование, следует отнести: сориентированность студентов на профессиональную подготовку на основе интегративно-развивающего подхода, заключающийся в единстве интеллектуального, профессионального и физического развития личностивключение студентов в спортивную деятельность исходя из их интересов, способностей и потребностейформирование направленности личности, сориентированной на ценности физической культуры, ее связи с будущей профессиональной деятельностьюзнание физической культуры с заданной установкой на успех при осмыслении ее личной и общественной значимости.

3. Использование установки на положительное отношение к физической культуре выступает как фактор и как условие реализации ценностной ориентации в физическом воспитании студентов.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документыметодологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, аксиологический, личностно-ориентированный, операционально-деятельностный подходыиспользованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логикепреемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследованиярепрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данныхсочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом, f, Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на ежегодных научных конференциях Уральской государственной академии физической культуры (1996;2003) — на Международной научной конференции «Наука, культура, образование на пороге III тысячелетия» (Челябинск, 1998) — на Всероссийской научно-практической конференции «Методология теория и методика формирования научных понятий у студентов вузов» (Челябинск, 1999) — на региональной научно-методической конференции молодых ученых Уральской государственной? академии физической культуры (Челябинск, 2000;2003) — на методологических семинарах научно-образовательного Центра профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики Уральской государственной академии физической культуры (рук.проф. А.Я. Найн).

Всего автором опубликовано 36 работ, в том числе 10 публикаций по теме диссертации. Научно-методические рекомендации внедрены в практику работы хоккейных команд и органично вошли в лекционный курс кафедры теории и методики хоккея и футбола УралГАФК.

Выводы по третьей главе.

Завершая анализ и оценку результатов опытно-экспериментальной работы формирования ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов в процессе ФСП приведем некоторые обобщения.

1. Оценка полученных материалов подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что целенаправленная работа по вовлечению студентов-хоккеистов в физкультурно-спортивную деятельность эффективно формирует у них ценностные ориентации к спортивной работе вообще и адаптирует их значительно легче в рыночном социуме.

2. Отмеченное показывает: целенаправленная деятельность по формированию ценностных ориентаций у спортсменов-хоккеистов в процессе формирующего эксперимента сопровождалась отчетливым их изменением в направлении обеспечения успешности игровой деятельности в целом. Этот вывод подтверждается изысканиями И. В. Будзен и A.JI. Азупчика (59), В. В. Дубенюк (92), В. Е. Карпова (124), М. В. Мацкевича (155), И. С. Пряжникова (194) и др.

3. В изменениях основных показателей игровой деятельности студентов-хоккеистов к окончанию формирующего эксперимента наблюдались положительные сдвиги в абсолютных и относительной результативности игр, при относительном увеличении штрафного времени.

4. В ценностных ориентациях индивидуально-личностного характера наиболее существенную роль играют личная безопасность, повышение физической кондиции, сохранение и укрепление здоровья.

5. В социально значимых предпочтениях на завершающем этапе формирующего эксперимента, приоритетное значение приобретают помощь партнерам по игре в достижении успеха, добросовестное выполнение обязанностей по отношению к сопернику, притязание на лидерство для обеспечения успеха команды (группы).

6. Целенаправленное управление формированием ценностных ориентации, с включением элементов психорегулирующей тренировки сопровождалось установлением оптимальных взаимоотношений игроков: а) снятием или успешным преодолением возникающих конфликтных ситуацийб) надежности и помехоустойчивости студентов в сложных игровых ситуациях.

7. Материалы опытно-экспериментальной работы показали на всех территориях, где проводились изыскания, в изменении агрессивности игроков наблюдалась тенденция к ее возрастанию на заключительном этапе формирующего эксперимента.

8. В нашей опытной работе неоднократно подчеркивалось, что адекватные средства разрешения конфликтных ситуаций в игровой деятельности студентов-хоккеистов могут быть найдены при объективной оценке способов реагирования каждой личности в отдельности. Преподавателю ФСП, тренеру необходимо иметь ясное понимание общих подходов к решению управленческих задач, с целью воздействия на вполне конкретные учебные, воспитательные, образовательные и тренировочные процессы и явления.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключительной части диссертационного изыскания подведем итоги работы, покажем конкретные методические рекомендации и наметим пути дальнейшего анализа проблемы формирования ценностных ориентации у студентов-хоккеистов в процессе физкультурно-спортивной подготовки.

В одном кандидатском исследовании трудно с должной полнотой раскрыть весь комплекс теоретических и методических аспектов, относящихся к малоисследованной проблематике теории и методики формирования ценностных ориентации студентов в процессе ФСП. Вместе с тем, накопленный опыт позволяет отчетливо видеть те задачи, которые необходимо решать отрасли физической культуры в ближайшем будущем.

Возвращаясь мысленно к истокам предпринятого исследования, его процессу и результатам, необходимо в обобщенном виде дать ответы на следующие вопросы: в чем новизна результатов выполненного исследования? Как решены поставленные задачи? Каково теоретическое и практическое значение работы в целом? Каковы возможности внедрения результатов исследования в учебно-воспитательный процесс высшей физкультурной школы? И наконец, каковы перспективы дальнейших исследований по изучаемой проблеме?

Предпринятая нами попытка теоретического обоснования и практической проверки эффективности целенаправленного управления формированием ценностных ориентаций студентов-хоккеистов в целом оказалась успешной. Педагогические условия формирования индивидуально-личностных и социально-значимых ориентаций, основные положения которых были реализованы в практической деятельности, оказались достаточной эффективными в целях формирования ЦО у студентов в физкультурно-спортивной деятельности.

Исследование показало, что состояние проблемы ценностных ориентации студентов к занятиям ФСП в значительной мере зависит от наличия установки. Последнее рассматривается в диссертации как целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, который направляет и регулирует деятельность студентов в профессиональном и социокультурном развитии.

Анализ материалов констатирующего эксперимента показал, что при исследовании проблемы формирования ценностных ориентаций у студентов необходимо учитывать личностные установки, которые выступают как: а) субъективные ценности (оценки, императивы и запреты, цели и проекты, нормы и представления) — б) ценностные ориентации, проявляющиеся в форме добра и зла, истины и неистины, прекрасного и безобразного, справедливого и несправедливого, допустимого и запретногов) личностные ценности, проявляющиеся в форме ценностных ориентаций, выступающие как средство развития личности, как предмет формирования позитивного отношения студентов к занятиям ФСП.

В исследовании выделена и логически обоснована классификация ценностей: а) ценности — отношения являются специфическим признаком физкультурных ценностей и отдельно как вид не выделяютсяб) ценности — знания: знания моральных законов, действующих в обществе, профессионально-физкультурные знания, знания о психологии профессионального общения, знания управленческиев) ценности — качества: профессионально-физкультурные способности, способность управлять людьми, толерантное мышление, изобретательность, пространственное воображение, добросовестность, ответственность, квалификация как способностьг) ценности — цели: высокая образованность, активная профессиональная позиция, способность постоянно совершенствовать свои знания, быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизнедеятельности и профессионально-физкультурной деятельности, в частностид) ценности — средства: профессиональное общение, соблюдение экологических требований, информационные средства, средства присвоения физкультурной образованности.

Значительное место в диссертационной работе уделено определению педагогических условий, при которых ценностные ориентации могут оказать существенное влияние на формирование позитивного отношения студентов к занятиям ФСП. Изучению этого вопроса была посвящена специальная вторая задача исследования.

Материалы изыскания показали, что к таким педагогическим условиям следует в развернутом виде отнести следующие: а) сориентированность студентов в процессе профессиональной подготовки на основе интегративного подхода, заключающего в единстве интеллектуального, профессионального и физического развития личности будущего молодого специалистаб) включение студентов в спортивную деятельность, исходя из их интересов, способностей и потребностейв) формирование направленности личности, сориентированной на ценности физической культуры, ее связи с будущей профессиональной деятельностьюг) знание физической культуры с заданной установкой на успех, при осмыслении ее личной и общественной значимостид) уверенное владение студентами принципами, средствами, методами, технологией обучения разным физическим упражнениям, техническими основами «основных», «программных» и так далее видов спорта.

На основе прогностического подхода в работе как результат выделены четыре уровня сформированности ЦО студентов в процессе ФСП: а) высокий, при котором наблюдается устойчивый интерес к ФК у студентов сформирована убедительная установка на участие в проводимых соревнованиях, сборах, связанных с реализацией потребностей в занятиях физической культуройб) достаточный, — установка и потребности носят рациональный характерзанятия ФК являются ценностью, но связь с профессиональной подготовкой будущего молодого специалиста не носит системного характерав) средний, — здесь наблюдается неустойчивый интерес к занятиям ФКситуативное участие в спортивных соревнованиях, хотя в тренировках участвуют достаточно систематичноустановка на занятия ФК неустойчиваяценность физической культуры для студента вуза осмыслена недостаточног) низкий, — характеризуется неустойчивым интересом к занятиям ФКотсутствием потребностей в занятиях физической культуройсвязь между занятиями ФК и будущей профессиональной деятельностью молодого специалиста — отсутствуют.

Опытно-экспериментальная работа по формированию ЦО у студентов к занятиям ФСП осуществлялась нами на основе следующих принципов: а) принцип единства физического и интеллектуального развития в процессе профессиональной подготовки студентов к их будущей деятельностиб) принцип ценностных ориентаций студентов в процессе выбора эффективного пути становления их профессионального мастерствав) принцип включения студентов в различные виды спортивной деятельности, на основе соревновательного подхода, с учетом состояния здоровья студентов, уровня их интеллектуального и физического развития, интересов и потребностейг) принцип этапно-уровневого подхода к процессу формирования позитивного отношения к занятиям ФСПд) принцип применения и дозирования нагрузок при занятиях ФСП лиц разного возраста, подготовленности, способностей.

Теоретическое обоснование эффективных приемов управления развитием ценностных ориентации и предпочтений, основанное на единстве практических и словесных методов стимулирования положительных мотиваций, получило подтверждение в реальных результатах формирующего эксперимента. На завершающем этапе формирующего эксперимента наблюдались положительные сдвиги в абсолютных и относительных показателях результативности игровой деятельности хоккеистов опытной группы, по сравнению с контрольной группой.

В ценностных ориентациях индивидуально-личностного характера наиболее существенную роль играют личная безопасность спортсмена, повышение физической кондиции (общей и специальной спортивной готовности), сохранение и укрепление здоровья. В социально-значимых ценностных предпочтениях приоритетное значение имеют добросовестное выполнение обязанностей по отношению к команде (упорство в достижении цели, надежность, высокая помехоустойчивость, лидерство, приводящее к успеху команды).

Апробированные педагогические условия повышения эффективности приемов формирования ценностных ориентаций, послужили основанием подготовки и внедрению в практику научно-методических рекомендаций по развитию индивидуально-личностных и социально-значимых ценностных ориентаций студентов-хоккеистов. Результаты опытно-экспериментальной работы, их интерпретация и аналитическая оценка дают основания для заключения о том, что гипотеза исследования подтверждена, задачи изыскания решены, цель достигнута.

Однако, проблема управления формированием ценностных ориентаций у студентов-хоккеистов, вследствие своей масштабности, далека от разрешения. Остаются актуальными для изучения вопросы: а) поиск специфических для каждого вида спортивно-игровой деятельности средств и методов стимулирования спортивных успеховб) педагогических приемов эффективного управления формированием ценностных ориентацийв) способов и средств сохранения жизнеспособности студенческих хоккейных команд в условиях конкуренции за призовые места в соревнованияхг) морально-материальные аспекты стимулирования обучающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. С.Н. Основы профессионализма как движущий фактор повышения эффективности труда педагога физической культуры // Науч. организация труда учителя. Кострома: Знание, 1987. — С. 41−46.
  2. H.A. Цивилизация и здоровье. Ставрополь: Логос, 1990.-213 с.
  3. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом. Ш. Амонашвили, 1995. — 496 с.
  4. Н.М. Мое мировоззрение // Вопр. философии. 1992. -№ 6.-С. 6−8.
  5. Н.М. Здоровье нации — превыше всего. — М.: Мысль, 1989.-76 с.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Педагогика, 1977. — 234 с.
  7. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1969. — 314 с.
  8. В.А. Психологические и психопрофилактические основы здорового образа жизни // Здоровый образ жизни: Сб. науч. тр. -Л.: Ленинградский институт усовершенствования врачей, 1988.1. С. 3−14.
  9. А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.-Т. 2.-236 с.
  10. А. Современные тесты и их применение в науке. -М.: Высш. шк., 1987. 149 с.
  11. Е.А., Косимов С. А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки студентов к труду // Теор. и практ. физ. культуры. 1986. — № 9. — С. 31−34.
  12. Е.А., Косимов С. А. Средства физической культуры и спорта как основа формирования личности // Теор. и практ. физ. культуры. 1989.-№ 3. — С. 14−16.
  13. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. — 213 с.
  14. П.К. Физиология человека // Монография. М.: Медицина, 1975. — 213 с.
  15. Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Мысль, 1992. — 364 с.
  16. Л.М. Нравственность в зеркале ценностных ориентаций. М.: Мысль, 1992. — 364 с.
  17. И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры // Медицинские проблемыфиз. культуры. Киев: КГИФК, 1971. — С. 5−9.
  18. Характерные особенности функционирования скелетной мускулатуры спортстменов // Медицинские проблемы физ. культуры. Киев: КГИФК, 1978.-С. 11−14.
  19. И.А. К физиологическому обоснованию системы физического воспитания детей в различные возрастные периоды. М.: ГЦОЛИФК, 1961.-64 с.
  20. И.А. Физиологическая система подросткового периода. М.: ГЦОЛИФК, 1967. — 93 с.
  21. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. -М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  22. В.Г. Влияние мотивации личности на ее поведение. -М.: Мысль, 1983.- 196 с.
  23. А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979.217 с.
  24. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 387 с.
  25. А.Г. Теория формирования личности. М.: МГУ, 1979.-217 с.
  26. С.Г. Формирование установки у юных спортсменов на спортивный результат // Спорт для юных. Л.: НИИ ФК, 1986. — С. 103−108.
  27. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. — 416 с.
  28. .А. Теория и методика исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.
  29. С.И. Организационно-педагогические основыуправления коллективом. Минск: МГИН, 1986. — 89 с.
  30. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  31. P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения адаптации // Вестник АМН СССР. 1989. — № 8. — С. 73−79.
  32. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. — 220 с.
  33. В.К. Концепция альтернативных форм организации физ. воспитания детей и молодежи // Физ. культура: воспитание образование, тренировка. 1996. — № 2. — С. 3−9.
  34. В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. -№ 4. — С. 21−27.
  35. В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблемы // Вопр. философии. 1981. — № 8. -С. 78−79.
  36. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. — № 1. — С. 22−26.
  37. В.К., Быховская М. И. Методологическая основа современной концепции физического воспитания детей, подростков и юношества // Материалы междунар. конф. «На пороге XXI века: образование, культура». М.: ГЦОЛИФК, 1996. — С. 10−14.
  38. В.К., Лубышева Л. И. Физическая культура: молодежь и современность // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. — № 4. -С. 2−7.
  39. В.К., Лубышева Л. И. Ценности физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. — № 4. — С. 17−19.
  40. В.К., Наталов Г. Г., Чернышенко Ю. К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. 1997. — № 6. -С. 15−25.
  41. И.А. Решение проблем профилирования физического воспитания учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — Екатеринбург, 1994.-22 с.
  42. И.А., Коровин С. С. Обоснование направленности профилированного физического воспитания учащихся // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Улан-Уде: Бурят, кн. изд-во, 1995. — Ч. 1. — С. 84−86.
  43. Р. Развитие Я-концепции и воспитание // Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 424 с.
  44. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 396 с.
  45. Л. Общая теория систем. М.: Прогресс, 1969.369 с.
  46. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: размышления о будущем //Педагогика. 1990. -№ 8. — С. 103−113.
  47. И.Т. Установка и поведение. М.: Знание, 1968.48 с.
  48. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  49. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: ФиС, 1985.- 192 с.
  50. Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творчества // Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978.-С. 3−7.
  51. М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−75.
  52. А.А. Личность и общение. М.: Наука, 1983. — 346 с.
  53. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−36.
  54. Е.В. Ценности личности: перспективы воспитания и развития // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 31−34.
  55. М.М. Исследование физического развития, особенностей телосложения и состояния опорно-двигательного аппарата хоккеистов // Практические занятия по врачебному контролю. М.: ФиС, 1970.-С. 13−40.
  56. П.В., Азупчик Л. Л. Оздоровительный психофизический тренинг: принципы построения и практическая результативность // Здоровье и физическое состояние населения России на рубеже XXI века: Сб. науч. статей. -М.: ВНИИФК, 1994. С. 14−189
  57. Д. Философия деятельности // Вопр. философии, 1996.-№ 5.-С. 72−79.
  58. И.Г. Некоторые закономерности развития у хоккеистов мышечной силы в тренировках: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1992.-186 с.
  59. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для институтов физической культуры // Под ред. Л. П. Матвеева. М.: ФиС., 1983.- 145 с.
  60. .М. Современная когнитивная психология. -М.: МГУ, 1982.-98 с.
  61. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: ФиС, 1977. — 214 с.
  62. Ю.В. Специальная физическая подготовка юных спортстменов. М.: ФиС, 1988. — 331 с.
  63. М.Я., Ильинич В. И. Физическая культура работников умственного труда. М.: Знание, 1987. — 96 с.
  64. М.Я., Сафин P.C. Профессиональная направленность физического воспитания студентов пед. специальностей. М.: Высш. шк, 1989.- 164 с.
  65. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГПИ, 1990.-288 с.
  66. М.И. Физиология трудовых процессов. Л.: ЛГУ, 1958.-456 с.
  67. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1996. — 275 с.
  68. П.А., Душанин А. П., Жолдак В. И. Основы физической культуры здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1996. -592 с.
  69. E.H. Психологи о педагогических проблемах. М.: Педагогика, 1981. — 146 с.
  70. .З. Профессиональная рефлексия: потребность, сущность, управление // Магистр. 1995. — № 1. — С. 71−79.
  71. Л.С. Педагогическая психология // Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — 480 с.
  72. Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд. акад. пед. наук, 1960. — 500 с.
  73. В.М., Решетнева Г. А. Системный подход в исследовании физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1978. — № З.-С. 5−7.
  74. .А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: ФиС, 1981.- 112 с.
  75. С.И. Влияние мышечной деятельности на нервную систему и вегетативные функции детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1967. — 248 с.
  76. Ф. Психологическая особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: ФиС, 1971. — 245 с.
  77. .С. Россия: Образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: Чел.фил. ИПО, 1996.-240 с.
  78. Г. Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986.208 с.
  79. А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея: личностно-ориентированной аспект. — Челябинск* УралГАФК, 1996.-216 с.
  80. М.Ф., Саноян Г. Г. Труд, здоровье, физическая куль тура. М.: ФиС., 1974. — 288 с.
  81. Гук Е.П. Профессионально-прикладная физическая подготов ка на уроках: Юноши 1Х-Х классов // Физ. культура в школе. 1986.10.-С. 19−21.
  82. С.С. Единство социального и биологического в сфере физической культуры и спорта //В кн: Социально-биологические проблемы физ. культуры и спорта. Киев: Здоров’я, 1983. — 248 с.
  83. И.А. Круговая тренировка при развитии физических качеств. Минск: Вышэйшая шк., 1985. — 253 с.
  84. K.M. Некоторые психофизиологические // Вопр. формирования оператора / Психологические вопр. становления профессионала. М.: Сов. Россия, 1974. — С. 11−27.
  85. В.В. Нерешенные проблемы теории деятельности // Психол. журнал. 1992. -№ 2. — С. 3−12.
  86. В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Учпедгиз, 1952. 392 с.
  87. H.H., Крылов A.J1. Физиология высшей нервной деятельности. М.: МГУ, 1989. — 399 с.
  88. A.M. Структура педагогического мастерства // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. -№ 2. — С. 14−16.
  89. В.В. Контроль и управление психическим состоянием спортсменов в учебно-тренировочном процессе // Диагностика и коррекция психических состояний у спортсменов: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛНИИФК, 1989. С. 25−31.
  90. Л.Б., Столярж А. Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни // Теор. и практ. физ. культуры. 1987. — № 3. — С. 7−9.
  91. В.И. Труд и физическая культура. М.: Знание, 1982.-86 с.
  92. A.C., Кабачков В. А. Развитие у учащихся профессионально-технических училищ двигательных качеств в процессе физического воспитания. М.: Высш. шк., 1976. — 108 с.
  93. В.И. Педагогика творчества учителя. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  94. .И. Профессионально-прикладная физическая подготовка в советской системе физического воспитания. М.: ГЦО-ЛИФК, 1981.- 192 с.
  95. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законодательных актов Российской Федерации. Вып. XV. 18 июня 10 июля 1992 г. — М.: Известия, 1992. — С. 75−120.
  96. E.H., Карасев A.B., Сафонов A.A. Энциклопедия физической подготовки // Под об. ред. A.B. Карасева. М.: Лептос, 1994. -368 с.
  97. В.М. Перенос тренированности одна из центральных проблем теории и практики физического воспитания // Теор. и практ. физ. культуры. — 1960. -№ 9. — С. 31−34.
  98. Здоровый образ жизни // Под ред. Д. К. Соколова. М.: Все-союз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни, 1988. — 108 с.
  99. Здоровый образ жизни: двигательная активность и конституция человека // Под ред. A.B. Сахно, A.C. Чубукова. М.: Союзинформ, 1990.- 199 с.
  100. Здоровый образ жизни: прикладные психологические аспекты // Под ред. JI.C. Потаповой. Сыктывкар: Коми респ. ин-т УУ, 1989. -98 с.
  101. Здоровый образ жизни: проблемы, пути утверждения // Под ред. А. И. Авраменко. Минск: Полымя, 1988. — 119 с.
  102. А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.:1. Политиздат, 1986.-221 с.
  103. Н.В. Качественные стороны двигательной деятельности // Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. — Д.: Наука, 1969.-584 с.
  104. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 208 с.
  105. Е.П. Дифференциальная психофизиология физического воспитания и спорта. JL: ЛВИФК, 1979. — 83 с.
  106. Е.П. Психология физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 287 с.
  107. Е.П. Психофизиология физического воспитания и спорта. М.: Просвещение, 1983. — 223 с.
  108. Ш. Ильина J1.H. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. — № 3−4. — С. 8−9.
  109. В.И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки // Теор. и практ. физ. культуры, 1990.- № 3.- С. 13−15.
  110. ИЗ.Ильинич В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. М.: Высш. шк., 1978. — 144 с.
  111. В.И. Методика профессионально-прикладной физической культуры. М.: Высш. шк., 1986. — 189 с.
  112. В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под. Ред. A.A. Головина, В. А. Маслякова, A.B. Коробкова. М.: Высш. шк., 1983. — С. 318−342.
  113. К. Педагогическая диагностика // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  114. История физической культуры и спорта: Учебн. пособие для институтов физической культуры // Под ред. В. В. Столбова. — М.: ФиС, 1983.-286 с.
  115. В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка. // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений профессионально-технического образования. М.: ФиС, 1977. — С. 7−12.
  116. В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ // Метод, пособие. М.- Высш. шк., 1982. — 96 с.
  117. В.А., Полиевский С. А. Разработка профессионально-прикладной физической подготовки и опыт ее внедрения в учебных заведениях профтехобразования // Теор. и практ. физ. культуры. 1980. -№ 7. — С. 30−34.
  118. Р.Ф. Формирование позитивного отношения студентов к физической культуре средствами ценностных ориентаций: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 1996. — 22 с.
  119. В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования // Теор. и практ. физ. культуры. -1999. № 4. — С. 19−21.
  120. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. — 216 с.
  121. В.Е. Педагогические условия саморегуляции психологического состояния хоккеистов высшей квалификации в игровой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. -22 с.
  122. A.B. Формирование ценностных ориентаций учащихся. Оренбург: ОГУ, 1997. — 236 с.
  123. JI. Проблема теории обучения // Пер. с нем. М.: Педагогика, 1984. — 256 с.
  124. М.Я. Философский анализ человеческой деятельности // Вестник Московского университета. 1978. — № 2. — С. 3−16.
  125. А.П. Психогигиена спортивной деятельности. Киев: Здоров’я, 1985.- 128 с.
  126. Концепция непрерывного образования // Бюлл. Гос. Ком. СССР по народному образованию. 1989. — № 8. — С. 2−11.
  127. С.С. Теоретические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи. М.: ВНИИФК, 1997. — 118 с.
  128. С.С. Методологические основы профессионально-прикладной физической культуры учащихся: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1997.-50 с.
  129. С.С., Фомин H.A. Профессионально-прикладная физическая подготовка работников сферы обслуживания. — Оренбург: ОГПИ, 1991.- 109 с.
  130. С.А. Функции двигательного аппарата и его рабочее применение // Руководство по физиологии труда / Под ред. З.М. Золи-ной, Н. Ф. Измерова. М.: Медицина, 1983. — С. 75−114.
  131. A.M., Найн A.A., Сериков С. Г. Формирование профессиональной направленности молодого педагога физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1999. — 82 с.
  132. JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность адаптация, здоровье. М.: Физкультура, образование, наука, 1995. -395 с.
  133. Ю.Н. Творческое мышление в профессиональнойдеятельности учителя // Вопр. психологии. — 1986. — № 2. — С. 49−53.
  134. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  135. П.Ф. Задержка физического развития в школе // Хрестоматия по истории школы и педагогики. М.: МГПИ, 1938. -С. 166−172.
  136. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: АПН СССР, 1952.-461 с.
  137. П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста: Избр. пед. соч. — М.: Учпедгиз, 1952. Т.2. — 321 с.
  138. П.Ф. Труды комиссии по техническому образованию 1889−1890 гг.-М.-СПб.: Просвещение, 1936−22 с.
  139. М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопр. философии. 1995. — № 2. — С. 110−122.
  140. О. Спортивно-игровой метод физического воспитания / Пер. с франц. М.: ФиС, 1989. — 149 с.
  141. В.Ю. Воспитание ценностного отношения школьников к физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2002. — 24 с.
  142. Л.И. Концепция физкультурного образования: теория и методика // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. — № 3. -С. 14−19.
  143. C.B., Любимова Г. И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. — № 4. — С. 6−8.
  144. В.И. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов в процессе спортивной подготовки и соревновательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. — 22 с.
  145. В.Л. Психодиагностика в спорте // Марищук В. Л., Блудов Ю. М. М.: Просвещение, 1984. — 191 с.
  146. В.Л., Серова Л. К. Информационные аспекты управления спортом. -М.: ФиС, 1983. 111 с.
  147. А. Мотивация и личность. Нью-Йорк: Харнери Роу, 1954.-364 с.
  148. Л.П. Категории «развитие», «адаптация» и «воспитание» в теории физической культуры и спорта (давние, но нестареющие и новые идеи) // Теор. и практ. физ. культуры. 1999. — № 1. -С. 2−12.
  149. Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: ФиС, 1977.-280 с.
  150. Л.П. Теория и методика физической культуры: Общие основы теории и методики физического воспитания. — М.: ФиС, 1991.-543 с.
  151. Л.П., Полянский В. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теор. и практ. физ. культуры. 1996. — № 7. — С. 42−47.
  152. М.В. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся. Минск: Вышэйщ. шк., 1976. — 83 с.
  153. М.В., Гуревич И. А., Кабачков В. А. Многокомпонентные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. Минск: Полымя, 1979. — 106 с.
  154. Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики.
  155. M.: Медицина, 1973.-230 с.
  156. Ф.З. Основные закономерности индивидуальной тренировки // Физиология адаптационных процессов. М.: Наука, 1986. -С. 10−76.
  157. В.М. Влияние занятий физической культурой на формирование личности // Учеб.-метод, пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 1997.-89 с.
  158. Методические рекомендации по разработке и реализации региональных программ развития физической культуры и формирования здорового образа жизни. М.: РАО, 1995. — 43 с.
  159. Моделирование педагогических ситуаций // Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. — 136 с.
  160. C.B. Триединство физической культуры. М.: Полымя, 1991. — 141 с.
  161. Моральные ценности личности // Под ред. Титаренко А. И. -М.: МГУ, 1994.- 176 с.
  162. P.E. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теор. и практ. физ. культуры. — 1991. — № 1.-С. 26−29.
  163. P.E. Значение модельных характеристик спортсменов высокого класса для спортивного отбора и управления тренировочным процессом // Теор. и практ. физ. культуры. 1979. — № 4.-С. 21−24.
  164. И.В. Активный отдых в регуляции мышечной работоспособности, кровообращения и дыхания молодых и пожилых людей: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. Киев., 1966. — 25 с.
  165. H.A., Нифонтова JI.H. Производственная физичеекая культура в трудовом коллективе. — М.: ФиС, 1985. 103 с.
  166. P.M. Психология соревнующегося спортсмена. -М.: ФиС, 1979.-224 с.
  167. А.Я. Оценка влияния общеразвивающих упражнений на активизацию познавательной деятельности студентов // Теор. и практ. физ. культуры. 1994. — № 3−4. — С. 17−20.
  168. А.Я. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теор. и практ. физ. культуры. 1995. — № 1. — С. 46−47.
  169. А.Я., Уметбаев З. М. Организация опытно-экспериментальной работы. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 136 с.
  170. А.Я., Найн A.A. Проблема формирования рефлексивных и профессионально-спортивных умений у специалистов физической культуры. Челябинск: УралГАФК, 1998. — 42 с.
  171. А.Я., Найн A.A., Ефимова E.JI. Теория и практика воспитания учащихся образовательных учреждений средствами физической культуры в современных условиях // Метод, рекомендации. М.: Центр развития личности РАО, 1996. — 59 с.
  172. С.Д. Методика проведения и структура органи-зационно-обучающих игр // Теор. и практ. физ. культуры. 1988. — № 3. -С. 9−11.
  173. С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1988. — 31 с.
  174. Неверкович С. Д, Никифиров В. Е. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности // Теор. и практ. физ. культуры. 1978. — № 7. — С. 9−12.
  175. Общая психодиагностика // Под ред. A.A. Бодалева, В.В.
  176. Столика. М.: МГУ, 1987. — 304 с.
  177. С.И. Словарь русского языка: 21-е изд. // Под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1989. — 608 с.
  178. Оздоровление учащихся средствами физической культуры // Учеб. пособие. Красноярск: КГПИ, 1990. — 80 с.
  179. В.Д. Психологическое диагностирование межличностных отношений // Психологическая диагностика: проблемы и исследования. М.: МГУ, 1981. — 86 с.
  180. Основы теории и методики физической культуры // Под ред. A.A. Гужаловского. М.: ФиС, 1986. — 352 с.
  181. О.П. Формирование мотивов занятий спортивной деятельностью хоккеистов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Алма-Ата: КТПУ, 1989.-25 с.
  182. A.B. Развитие личности. Возрастная периодизация // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С. 35−76.
  183. A.B. Системно-деятельностный подход к личности: концепция персонализации // Психология развивающейся личности / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. — С. 8−18.
  184. А.Н. Воспитание ценностного отношения к физической культуре: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.
  185. С.А., Старцева И. Д. Физкультура и профессия. -М.: ФиС, 1988.- 160 с.
  186. Поллок M. JL, Уилмор Дж. X., Фокс С. М. Физическая активность в свете открытий современной науки // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991.-Выпуск 8−9.-С. 3−23.
  187. В.А. Планирование физической подготовки хоккеистов в возрастном аспекте // Учеб. пособие. Челябинск: Урал-ГАФК, 2001.-62 с.
  188. В.А. Управление подготовкой хоккеистов высокой квалификации // Учеб. пособие. Челябинск: УралГАФК, 1998. -56 с.
  189. Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. — 1976,-№ 7.-С. 5−7.
  190. Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта.-М.: ФиС, 1974.-310 с.
  191. Н.В. Методика проведения физкультурных занятий в смешанных группах // Педагогическая практика студентов по курсу «Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста». М.: ФиС, 1984. -С. 5−71.
  192. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993.-№ 5. — С. 33−37.
  193. И.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. М.: ИПП, 1997.-64 с.
  194. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности // Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриев, Л. И. Коренева и др. / Под ред. Г. С. Никифорова.-СПб.: Изд-во СПГУ, 1991.- 152 с.
  195. А.Ц. Проблема произвольной (психической регуляции двигательной деятельности в спорте // Теор. и практ. физ. культуры. — 1966.-№ 1. С. 34−39.
  196. А.Ц. Роль представлений в формировании двигательных навыков. Л.: ГДОИФК, 1957. — 129 с.
  197. Р.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов физических ВУЗов. М.: Высш. шк., 1985. — 136 с.
  198. Р.Т. Теория профессионально-прикладной физической подготовки студентов. М.: Высш. шк., 1987. — 214 с.
  199. И.П. Проблемы преодоления противоречий в процессе обучения движениям и реализация дидактических принципов // Теор. и практ. физ. культуры, 1983. — № 7. — С. 40−44.
  200. И.Н. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 37 с.
  201. П. О новой программе подготовке молодых специалистов в области физкультурно-оздоровительной работы в Великобритании // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООНТИ-ФиС., 1991. — Вып. 8−9. — С. 46−48.
  202. A.B. Вербальные средства воздействия на психическое состояние спортсмена // Психическая саморегуляция: Сб. науч. статей. Алма-Ата: КГИФК, 1987. — 110 с.
  203. A.B. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС, 1973.-216 с.
  204. Г. Г., Гринеско М. Ф. Труд, здоровье, физическая культура. М.: ФиС, 1974. — 288 с.
  205. Г. Стресс без дистресса // Общ. ред. Е. М. Крепса. М.: Прогресс, 1988.- 124 с.
  206. Г. Н., Сериков С. Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании. Екатеринбург-Челябинск: ЮУрГУ, 1999. — 344 с.
  207. С.Г. Педагогическое обеспечение здоровьесбереже-ния. Учеб. пособ. для студентов. Челябинск: УралГАФК, 1998. — 46 с.
  208. К. Оценка физической подготовленности в небольших центрах физподготовки и в домашних условиях // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. — М.: ЦООНТИ-ФиС, 1991.-Вып. 8−9.-С. 23−31.
  209. В.А. Мотивации занятий физической культурой и спортом студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1973. -27с.
  210. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Педагогика, 1987. — 223 с.
  211. В.И., Быховская М. Н., Лубышева Л. И. Концепция физической культуры и физкультурного образования (инновационный подход) // Теор. и практ. физ. культуры. 1998. — № 5. — С. 11−14.
  212. Теория и методика физического воспитания / Под ред. Б. А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. — 287 с.
  213. Д.Н. Основные положения теория установки. — Тбилиси: ТГУ, 1961.-215 с.
  214. A.B. Оценка процесса моделирования двигательной деятельности высококвалифицированных хоккеистов: Автореф.. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. — 18 с.
  215. A.A. Физиология двигательного аппарата. Л.: Практическая медицина, 1927.-351 с.
  216. Федеральная программа развития физкультурного образования в России (одобрено на заседании Правительства Российской Федерации 31 марта 1994 г.). М.: Госкомспорт, 1994. — 28 с.
  217. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. — № 7. -С. 3−57.
  218. Физическая культура: Примерная программа для учебных заведений. М.: МО РФ, 1993. — 39 с.
  219. В.П. Воспитание физических качеств спортсменов. -М.: ФиС, 1972.-318 с.
  220. В.П. Методология и методика определения таланта в спорте // Тез. докл. XIII Всес. научно-практ. конф. М.: ФиС, 1991. -С. 124−126.
  221. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: ФиС, 1980.-255 с.
  222. H.A. Психофизиологические основы общения. Челябинск: Версия, 1997. — 212 с.
  223. H.A., Ляпкало В. Н. Управление формированием ценностных ориентаций у хоккеистов // Теор. и практ. физ. культуры. -2000.-№ 1.-С. 2−5.
  224. П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология: пер. с франц. М.: Прогресс, 1978. — 300 с.
  225. Д., Мюррей Т., Эдварде Т. Законодательство и программа физкультурно-оздоровительной работы в штате Техас // Физкультурно-оздоровительная работа в зарубежных странах. М.: ЦООН-ТИ-ФиС., 1991.-Вып. 8−9.-С. 39−42.
  226. X. Мотивации и деятельность. М.: Педагогика, 1986.-392 с.
  227. В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журнал. 1982. — № 5. — С. 13−46.229.1Иадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Логос, 1993. 181 с.
  228. А. Руководить сообразно ситуации: Пер. с нем. М.:
  229. СП Интерэкспорт, 1992. 127 с.
  230. Т.М. Динамика профессионально-педагогической направленности студентов // Вопр. психологии. — 1985. — № 2. -С. 14−18.
  231. Г. П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. — 489 с.
  232. Г. П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 412 с.
  233. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. — 1995. — № 2. -С. 31−41.
  234. Buber М. Between Man and Man. N.Y. Macmillan, 1968.137 p.
  235. Cetron M.J. Schools of the Future: How American business education can cooperate to save our schools. N.Y.: Mc. Grow-Hill 1985.
  236. Dave R.H. Lifelong education and school curriculum. -Hamburg, 1973.-P. 14−25.
  237. Dewey J. My pedagogic creed // The Sool Journal. Jan, 1987. -P. 16−18.
  238. Education, recession and the world village: A comparative polit. economy of education / Ed. a. introd.: F.M. Wirt. L.: Falmer, 1986.
  239. Fomin N.A., Filin W.P. Altersspezifische Grundlagen der korperlichen Erziehung. Stuttgart: Verlag K. Hoffman. 1972. -141 p.
  240. Haydon D., Murray Т., Edwards T. Texas employee health and fitness program // Journal of physical education, recreation dance. 1986. № 8. — P. 64−72.
  241. Hely A.S. Nouvelles tendences dans l’education des adultes.
  242. D’Elseneur a Montreal. Paris, 1963. — Unesco. — P. 22−26.
  243. Janne H., Roggemans M.L. Tendances nouvelles en matiere d’education des adultes: an niveau des conceptions et des dernieres realisations empirugues. Paris, 1971. — Unesco. — P. 39−43.
  244. Ingenkamp K. H. Padagogische diagnostik. — Weinheim und Basel, 1985.-240 s.
  245. Kanawati G. Training for a changing world: Some general reflection. Intern, labour, rev. Geneva, 1985. — Vol. 124. — № 4. — P. 36−41.
  246. Keul J., Limiting factors of physical performance. Stuttgart, 1973.-346 p.
  247. Kessel W. Zu einigen Bedingungen der Sozial-individuellen Beziehungen zwischen Schulern und Lehrern // Jugendforschung.: BerlinVEBDeutscher Verlag der Wissenschaften, 1968. № 6. — S. 24−36.
  248. Kondorset J.A. Projekt organizacji wychowania publisznedo. Opracowanie B. Suchodolskiego. Warsawa, 1948. — PZWS. — S. 35−39.
  249. Lednev V., Rudzakov M., Shishov S. Consepts federal components of the state educational standard for primary, secondary and high comprehensive school // «The standards in education: problems and perspectives». Moscow, 1995. — Vol. 6−37.
  250. Lehr U., Thomae H. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Ergebnisse. Darmstadt: Wassenschaftliche Buchgesellschaft, 1991. — 252 S.
  251. Maslow A.G. Some educational implications of the humanistic psychologies. Harvard Educational Review, 1968. — V. 38, № 4.
  252. Martens D. Schlusselgualification // Verlag W. Kohlhammer. -Stuttgart, 1994.- 113 s.
  253. Organisation dusport et de l’education physigue au Luxembourg //L'eps.- 1988.-№ 212.-P. 15−26.
  254. Passmore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Univers. Press, 1980.- 140 p.
  255. Parkin G.W. Towards a. conceptual model of lifelong education. SIDES. Stanford university, 1971. P. 6−11.
  256. Pollock M.L., Wilmore J.G., Fox S.M. Physical activity, health and designed exercise programs. New York, 1990. — P. 1−79.
  257. Sarason J.G.U.A. Personality research: Components of variance attributable to the personant the situation. J. of Personality and Social Psychology. Vol. 32. — 1975. — P. 71−80.
  258. Snaniecki F. Socjologia Wychowania. T. 1. Wychowujace spoteczestwo. Warsawa, 1973. PWN przedruk. z. 1928.
  259. Scholich M. Kreistraining. Berlin. Sportverlag, 1988. — 255 S.
  260. Sheldon W.N. The varieties of temperament. A psychology of constitutional differences. N.Y. 1942. 156 p.
  261. Skibincki K. Assement of fitness in small fitness centers and in domestic conditions // The achper national journal. 1990 — № 13. -P. 27−30.
  262. Stein E. Physical education in australia in W. Johnson // Sport and Education around the world. Champaign: Stipes publishing company. -1980.-P. 1−8.
  263. Speckmann D. Strategien und Konzeptionen fuhrender Monopolinstitutionen der BDR zur Elite (n) und des Instituts der deutschen Wirtschaft // Beitrage zur Schulpolitik und Padagogik des Auslands. 1984. № 3.-P. 14−22.
  264. Stenhouse L. An introduction the curriculum research and development. London, 1983. — № 6. — P. 14−19.
  265. Stones E. Psychopedagogy. Psychological theory and the practiceof teaching. London, 1979. — 460 p.
  266. Theoretical Foundations for Career Delivery Systems / Snipes J., Mc. Daniels C. // The Vocational Guidance Quartetly, 1981. Vol. 29. № 4. P. 307−304.
  267. Webb T. Reduce your stress wherever, whenever // Shape. -1991.-V. 10.-№ 8.-p. 87−93.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!