Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода

Диссертация: Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Работая с классом, учитель не всегда задумывается над тем, что время, когда ориентировались на так называемого «среднего» ученика, уже в прошлом. Такой подход можно считать, по меньшей мере, неправильным, поскольку в пределах одного возрастного периода наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологической зрелости и в проявлении двигательных возможностей… Читать ещё >

Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ И ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ Современное состояние здоровья школьников России Дифференцированный подход в физическом воспитании школьников

Зарубежный опыт дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников Отечественный опыт дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Задачи исследования Методы исследования Организация исследования

СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ НА ОСНОВЕ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА Оценка физической подготовленности учащихся младших классов Сущность комплексного использования дифференцированного подхода в физическом воспитании

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ РОЛИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОВЫШЕНИИ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ

ГЛАВА 5. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВЫВОДЫ

Актуальность. Повышенный интерес к состоянию здоровья детей обусловлен тем, что они представляют, по сути дела, будущее страны и составляют 26% ее населения. Кроме того, это наиболее чувствительная к воздействию негативных факторов возрастная группа.

Низкий исходный уровень здоровья детей, поступающих в первый класс, серьезно осложняет их адаптацию к внутришкольной среде, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и успеваемости. По данным многолетних наблюдений, проведенных Институтом гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, последние 30 лет здоровье школьников имеет устойчивую тенденцию к ухудшению.

Сами образовательные учреждения являются, зачастую, причиной роста распространения некоторых заболеваний. Так, за время обучения в школе число детей с близорукостью возрастает в 5 раз, с нарушениями опорно-двигательного аппарата — в 1,5 раза, с заболеваниями нервной системы — в 2 раза. По данным Российского детского фонда и специальных исследований РАМН РФ, из-за непосильных нагрузок только половина нынешних 16-летних школьников доживут до пенсии: за год обучения в наших школах здоровье каждого ребенка ухудшается минимум в 5 раз (Е. С. Ткачук, 2001, В. А. Вишневский, 2002).

В силу перечисленных обстоятельств не снижается актуальность поиска здоровьесберегающих организационных и методических подходов, педагогических технологий.

Физическое воспитание является важнейшим средством сохранения, укрепления и воспроизводства здоровья подрастающего поколения. В силу этого, повышение оздоровительной направленности физического воспитания школьников является важнейшей задачей формирования здоровья детей и подростков. Дифференцированный подход — одно из перспективных направлений повышения оздоровительной направленности физического воспитания в школе.

Проблема дифференцированного обучения являлась и является предметом исследования многих ученых (С.В. Алексеев, Н. П. Гузик, И. Н. Закатова, В. М. Монахов, И. Унт, Н. М. Шахмаев, И. С. Якиманская и др.).

Мы опираемся на определение понятия «дифференцированное обучение», данное И. Унт, согласно которому дифференциация понимается «как учет индивидуальных особенностей учащихся в той форме, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения» (И.И. Сулейманов, 1991).

Работая с классом, учитель не всегда задумывается над тем, что время, когда ориентировались на так называемого «среднего» ученика, уже в прошлом. Такой подход можно считать, по меньшей мере, неправильным, поскольку в пределах одного возрастного периода наблюдаются значительные различия в темпах физического развития, уровне биологической зрелости и в проявлении двигательных возможностей (Т.Г.Артемова, А. Ф. Артюшенко, А. С. Голенко, В.В. Петровский). Кроме того, недостаточное осознание учителем необходимости дифференцировать задания (по объему или по сложности) может привести к нежелательным последствиям, когда у слабых учащихся складывается хроническое отставание в освоении основного программного материала.

Не используя в процессе обучения учащихся дифференцированный подход, учитель, в итоге, приходит к тому, что для одних задания оказываются явно легкими, а для других учащихся — очень трудными. Слабые учащиеся часто не выполняют упражнение не потому, что они не хотят, а потому, что не могут. Отсюда следует, что обучение детей по унифицированным программам не может обеспечивать полноценного физического развития учащихся и поддержания здоровья на необходимом уровне. В этой ситуации дифференцированный подход обеспечивает индивидуальный темп обучения и определяет меру учебной нагрузки в «зоне ближайшего развития» учащегося, что создает основания для сохранения и укрепления здоровья детей и подростков.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между: низким уровнем здоровья подрастающего поколения и необходимостью его улучшения, в том числе, путем повышения двигательной активностинедостаточной оздоровительной направленностью физического воспитания и необходимостью поиска новых методик, обеспечивающих высокий уровень сохранения и укрепления здоровья школьниковразным уровнем физической подготовленности школьников и необходимостью использования дифференцированного подхода при проведении уроков физической культуры в общеобразовательной школе.

Указанные противоречия позволили определить проблему исследования: каким образом, используя дифференцированный подход в процессе физического воспитания, можно обеспечить сохранение и укрепление здоровья школьников? Решение этой проблемы позволило сформулировать тему исследования: «Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода».

Цель исследования — на основе дифференцированного подхода разработать методику организации физического воспитания младших школьников, позволяющую сохранить и укрепить их здоровье.

Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательной школы.

Предмет исследования — методика организации физического воспитания младших школьников, основанная на дифференцированном подходе, позволяющая сохранить и укрепить здоровье учащихся.

Гипотеза исследования — если учащихся, имеющих разные уровни физической подготовленности, разделить на группы сильных и слабых и дифференцировать для них задачи, содержание учебной программы, методы, методические приемы и критерии оценки, то это позволит оптимизировать процесс физического воспитания и обеспечит сохранение и укрепление здоровья младших школьников.

Методологическую основу исследования составляли:

— общефилософские положения о взаимосвязи и взаимозависимости явлений социальной деятельностио ведущей роли деятельности и общения в профессиональном развитии человека, о целостности и системности педагогического процесса;

— системный подход, предполагающий дифференцированный подход и соподчиненность элементов и явлений и целостность исследований;

— исследования по педагогике и проблемам физкультурного образования в общеобразовательной школе;

— идеи гуманизации образования, личностно-ориентированного образования и воспитания;

— концепция взаимодействия учителя и ученика в процессе школьного образования.

Теоретической основой исследования являлись:

— положения, рассматривающие образование как фактор развития человека (Б.Г. Афанасьев, А. Г. Асмолов, П. П. Блонский, В. П. Зинченко,.

B.В. Сериков, В. А. Сластёнин, В. И. Слободчиков, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Холина и др.);

— теория общения как процесс взаимодействия (Г.М. Андреева, А. А. Бодалёв, М. С. Каган, А. А. Леонтьев, Л. М. Лисицина, Б. Ф. Ломов,.

C.Л. Рубинштейн и др.);

— концептуальные положения, рассматривающие тесную связь состояния здоровья и физической работоспособности с образом жизни, объёмом и характером повседневной двигательной активности (Н.А. Агаджанян, Н. М. Амосов, Г. А. Апонасенко, В. К. Бальсевич, Э. Г. Булич, И. И. Брехман, А. А. Виру, Л. П. Матвеев, Р. Е. Мотылянская, И. В. Муравов, Л.Я. Иващенко) — идеи гуманизации образования, дифференцированного обучения и воспитания школьников (Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, Г. И. Железновская, И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, В. В. Сериков, В. А. Ситаров, Е. Н. Шинянов, И. С. Якиманская и др.) — теоретические положения организации построения системы физического воспитания в общеобразовательной школе (П.Ф. Лесгафт, В. К. Бальсевич, М. А. Годик, И. М. Козлов, В. В. Кузин, Л. И. Лубышева,.

B.И. Лях, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров и др.) — современные технологии положении обучения и воспитания в процессе занятий физической культурой. (В.И. Лях, В. А. Ермаков,.

C.И. Петухов, Л. И. Лубышева, Ю. В. Менхин и др.) — основные положения педагогики физической культуры (М.Я. Вилен-ский, B.C. Грехнев, В.А. Канн-Калик, О. А Казанский, А. В. Мудрик, Н. В. Самоукина, М. В. Прохорова, А. А. Сидоров, Б.Д. Синюхин).

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием теоретических и эмпирических методов исследования: анализа педагогической научно-методической литературы, педагогических контрольных испытаний, педагогического наблюдения, экспериментальной работы (констатирующий и формирующий педагогические эксперименты), методов математической статистики.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: разработаны основанные на центильном методе непараметрической статистики областные нормативы физической подготовленности для учащихся младших классов;

— определены задачи для двух групп учащихся разной подготовленности и «разведено» содержание учебной программы по физической культуре с учетом их физической подготовленности;

— предложены способы дифференцированного формирования знаний, обучения двигательным действиям и развития физических качеств у младших школьников;

— использованы методические приемы развития двигательных способностей учащихся разного уровня физической подготовленности;

— оценен оздоровительный эффект применения дифференцированного подхода в физическом воспитании младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют содержание известных вариантов дифференцированного подхода в физическом воспитании школьников, в частности, разработана методика сохранения и укрепления здоровья младших школьников, реализация которой позволяет теоретически обосновать эффективность дифференцированного подхода в повышении оздоровительной направленности физкультурного образования в общеобразовательной школе.

Практическая значимость работы состоит в следующем: с целью повышения оздоровительной направленности физического воспитания скорректирована учебная программа, дифференцированы задачи, содержание учебного материала для двух уровней подготовленности учащихся, разработаны областные нормативы физической подготовленности для младших школьников, методика поэтапного планирования. Данная работа может быть рекомендована для широкого использования в общеобразовательных школах, оздоровительных и реабилитационных центрах как эффективная организационная форма, обеспечивающая сохранение, укрепление и воспроизводство здоровья подрастающего поколения. Даны практические рекомендации для учителей физической культуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дифференцированное содержание учебной программы по физической культуре для двух уровней физической подготовленности учащихся — высокого и низкого, позволяет сделать процесс физического воспитания более эффективным.

2. Областные нормативы физической подготовленности детей в возрасте 7−10 лет, разработанные на основе центильного метода непараметрической статистики, являются более достоверными и корректными, отвечающими нормативным требованиям при оценке двигательных способностей младших школьников.

3. Использование дифференцированного подхода позволяет улучшить динамику развития физических качеств и обеспечивает сохранение, укрепление и воспроизводство здоровья младших школьников, сокращая показатель заболеваемости в среднем на 7,7%.

Апробация и использование материалов диссертационного исследования МОУ «Общеобразовательная школа № 11» Тамбовского района г. Тамбова.

Основные идеи диссертационного исследования обсуждались на конференциях:

— «Современные проблемы развития физической культуры и спорта на Тамбовщине» — областная научно-практическая конференция, Тамбов,.

2004 г.;

— «Физическая культура в системе жизнедеятельности» — всероссийская научно-практическая конференция, Оренбург, 2005 г.;

— «Физическая культура и спорт — основа здорового образа жизни» -II и III всероссийские научно-практические конференции, Тамбов, 2005 г., 2006 г., VIII, IX, X XI Державинские чтения — всероссийская конференция преподавателей и аспирантов, Тамбов, 2003;2006 гг.

Кроме того, отдельные результаты работы представлены в методических рекомендациях: «Спортивные и подвижные игры, основные средства на занятиях по легкой атлетике в школе и в ВУЗе. — Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004 (личное участие — 0,8 п.л.).

Экспериментальная работа проводилась при непосредственном участии самого автора.

ВЫВОДЫ.

1. Теоретический анализ применения дифференцированного подхода в процессе физического воспитания в общеобразовательной школе выявил отсутствие дифференцированных задач обучения, отсутствие учебной программы с дифференцированным содержанием, методов и методических приемов дифференцированного обучения и дифференцированной системы оценки для групп учащихся разной подготовленности. Отсутствие комплексного решения этих задач снижает возможности и эффективность использования дифференцированного подхода для повышения оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников.

2.Сравнительный анализ требований рекомендованного федерального норматива и средних уровней двигательных способностей младших школьников г. Тамбова позволил выявить существенные различия:

— средний уровень скоростных способностей мальчиков 7−10 лет превышал результаты норматива на 1,8−5,7%. Исключение составил возраст 7 лет (на 1,4% ниже). У девочек от 8 до 10 лет различия с нормативом составили от 0,4 до 2,5%;

— координационные способности во всех возрастах более выражены как у мальчиков, так и у девочек и колебались от 3,8% до 8,5%;

— скоростно-силовые способности более выражены у девочек 7−10 -летнего возраста, разница составила со стандартными нормативами от 4,2% до 10% в сторону увеличения у тамбовских школьниц;

— при сравнении результатов теста на общую выносливость было установлено, что среди мальчиков наблюдались существенные различия в сторону большей выносливости школьников г. Тамбова: от 4,5 до 19,4%. Общая выносливость тамбовских школьниц 7−10 лет была на 6−16% выше, чем предусматривалось российским нормативом;

— гибкость тамбовских школьников, как мальчиков, так и девочек, была ниже норматива от 18,7 до 67,5%- силовые способности у младших школьников г. Тамбова более выражены, чем у сверстников в среднем по России: различия колебались от 6,9 до 36,8%.

Данное обстоятельство явилось основанием для разработки областных нормативов физической подготовленности школьников. При этом для максимальной корректности оценок использовался центильный метод непараметрического статистического анализа.

3.Суть дифференциации задач заключается в их «разделении» для групп учащихся разного уровня физической подготовленности с целью обеспечения условий постоянного обучения учащихся в «зоне ближайшего развития». Механизм дифференцированного отбора методов и методических приемов обучения основан на учете уровня подготовленности учащихся, анализе конкретных затруднений, дифференциации задач и средств.

4. Определено, что регулировать различный темп обучения необходимо с помощью практических методов обучения, когда обучение каждому двигательному действию заканчивается для сильных групп выполнением изучаемого упражнения в соревновательных условиях, а для слабых учащихся — выполнением упражнения по частям и многократным его повторением в стандартных условиях.

5.Применение дифференцированного подхода в процессе физического воспитания позволило улучшить состояние здоровья младших школьников. Так, за два года формирующего педагогического эксперимента существенно и статистически достоверно удалось снизить заболеваемость (с 23,5% до 3,8%, в зависимости от класса заболевания), на 15,5% возросла доля детей с гармоничным физическим развитием, на 8,9% увеличилась доля детей, имеющих нормальную осанку, на 9% возрос индекс здоровья и на 17,2% снизилось количество младших школьников, имеющих функциональные отклонения и хронические заболевания.

6. В результате применения методики организации физического воспитания младших школьников на основе дифференцированного подхода удалось замедлить темп роста заболеваемости на 66%. Так, наиболее снизился уровень таких значимых для детской популяции класса МКБ заболеваний, как: болезни эндокринной системы, расстройства питания и нарушения обмена веществ — на 43,6%0- болезни органов дыхания — на 32,7%0- болезни органов пищеварения — на 32%0.

7. Использование дифференцированного подхода в организации физического воспитания младших школьников выявило:

— исследования возрастного развития физических способностей учащихся младшего школьного возраста свидетельствуют о том, что развитие скоростных, скоростно-силовых, координационных способностей, выносливости и гибкости, подчинено общим закономерностям, которые характеризуются наличием сенситивных периодов на отдельных этапах возрастного развития. Полученные данные согласуются с ранее проведенными исследованиями по изучению закономерностей возрастного развития физических способностей;

— в результате экспериментальной работы повысилась динамика развития физических способностей учащихся экспериментальных классов по всем физическим качествам при уровне значимости Р<0,05. Данное повышение объясняется фактором применения дифференцированного подхода в физкультурном образовании, который предполагает программированное развитие индивидуальных способностей;

— увеличение нагрузки и количества упражнений, выполняемых для развития физических способностей, в экспериментальных группах, благоприятно сказывается на количественном и качественном показателях развития физических качеств в условиях обычного урока.

— дифференцированный подход к развитию физических качеств способен обеспечить необходимую адекватность обучения уровню физического развития учащихся.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Организация учебной деятельности на уроке при реализации дифференцированного подхода предусматривает комплектование групп разной подготовленности. Для этого необходимо в начале изучения очередного раздела программы или на последнем уроке предыдущего раздела провести тестирование для определения уровня физической подготовленности (1−2 теста ведущего физического качества), и на основе полученных данных «развести» учащихся на группы разной подготовленности для прохождения очередного раздела программы.

2. При организации занятий с учащимися младшего школьного возраста требуется повышенная информационная емкость применяемых средств и методов обучения. При этом учитель должен хорошо ориентироваться в вопросах методики развития двигательных способностей, методов выполнения физических упражнений, нормирования нагрузок с учетом их направленности.

3. Рекомендуется при организации урока большее количество времени уделять учащимся со слабой физической подготовленностью, увеличивая во всех разделах программы объем подводящих упражнений. При этом необходимо подбирать упражнения так, чтобы учащиеся сильной группы продолжали развитие своих способностей, а более слабые успешно выполняли требования программы.

4. В ходе урока учителю необходимо активно управлять учебной деятельностью отстающих учащихся, оказывая им при этом максимально необходимую помощь, способствующую продвижению в учении и в то же время не сдерживающую развитие самостоятельности учащегося. При организации учебной деятельности учащихся необходимо сочетать различные формы работы — коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную, — учитывая общее для класса, типическое для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: Экспериментально-педагогическое исследование / Ш. А. Амонашвили. М.: Педагогика, 1984. — 296 с.
  2. , В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 / В. И. Андреев. 1998.
  3. Андреев, С. Н. Физическое воспитание школьников Румынии / С. Н. Андреев // Физ. культура в школе. 1980. — № 7. — С. 62−64.
  4. , М.В. Индивидуально-дифференцированное обучение в гим-назии / М. В. Антропова, Г. Г. Манке, JI.M. Кузнецова, Г. В. Бородкина // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 19−24.
  5. Астахов, А. В школе у учителя Г. Н. Чайки / А. Астахов // Физ. культура в школе. 1990. — № 2. — С. 24−28.
  6. , Д.А. Как увлечь физической культурой / Д. А. Аросьев, П. А. Жоров, И. Г. Назарова // Физ. культура в школе. 1987. — № 5. — С. 8−12.
  7. , Т. Проблемы обучения детей с 6-летнего возраста /Т. Ар-темова, А. Ковалева // Народное образование. 1998. — № 9−10. — С. 175.
  8. , А.Ф. Некоторые предпосылки к обоснованию типологии процесса физического воспитания и спортивной подготовки / А.Ф. Ар-тюшен-ко, Л. К. Солоха // Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 9. -С. 20.
  9. , Б.А. Теория и методики физического воспитания / Б. А. Ашмарин, Ю. А. Виноградов, З. Н. Вяткина и др.: Учеб. для студентов фак. физ. культуры пед. ин-тов по спец. 0303 «Физическая культура». М.: Просвещение, 1990. -287 с.
  10. , Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1978. — 48 с.
  11. , Ю.К. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. 2-е издание, перераб. и доп. — Киев: Радяньска школа, 1984. — 287 с.
  12. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  13. , В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека / В. К. Бальсевич // Теория и практика физ. культуры. 1990. — № 1. — С. 22−26.
  14. , В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В. К. Бальсевич. М.:Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.
  15. , А.Н. Ставка на качество / А. Н. Барановский // Физ. культура в школе. 1985. — № 5. — С. 28−29.
  16. , В.Г. Учитывая интерес и возможности / В. Г. Бауэр // Физ. культура в школе. 1998. — № 5. — С. 63.
  17. , М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельных занятиях физическими упражнениям / М. М. Безруких // Физ. культура в школе. 1986. — № 9. — С. 40−43.
  18. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — С. 3−64.
  19. , В.П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59−61.
  20. , Г. П. Лыжный спорт в школе / Г. П. Богданов: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1997. — 192 с.
  21. , Г. П. В Монгольской Народной Республике / Г. П. Богданов // Физ. культура в школе. 1984. —№ 11. — С. 61−63.
  22. , Г. П. Основы беговой подготовки школьников / Г. П. Богданов // Физ. Культура в школе. 1984.-№ 7. — С. 13−17.
  23. , Г. П. Бег на уроках в начальных классах / Г. П. Богданов // Физ. культура в школе. 1989. — № 8. — С. 20−23.
  24. , Г. П. Дифференцированные нагрузки на уроке лыжной подготовки / Г. П. Богданов // Физ. культура в школе. 1981. — № 11. — С. 32.
  25. , М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры / М. М. Боген //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. — С. 18−19.
  26. , М.М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: Физкультура и спорт, — 1985. — С. 192.
  27. , В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока /В.П. Богословский, Г. Б. Мейксон // Физ. культура в школе. -1984.-№ 7.-С. 39−43.
  28. , Д.Б. Развитие творческих способностей и одаренности (в контексте гуманизации образования) / Д. Б. Богоявленская // Гуманизация образования. 1998.-№ 1.-С. 24−31.
  29. , Е.Я. О школьных программах по физической культуре / Е. Я. Бондаревский, JI.B. Кадетова // Физ. культура в школе. 1987. — № 3. — С.31−35.
  30. , И.М. Ставим задачу обучения / И. М. Бутин, К. В. Ткачев // Физ. культура в школе. 1997. — № 1. — С. 42−44.
  31. , И.М. Дифференцировать обучение на уроках лыжной подготовки / И. М. Бутин // Физ. культура в школе. 1991. -№ 1. — С. 12−15.
  32. , И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки в 1−4-х классах / И. М. Бутин // Физ. культура в школе. -1991.-№ 11.-С.З.
  33. , И.М. Дифференцированное обучение на уроках лыжной подготовки / И. М. Бутин // Физ. культура в школе. 1991. — № 11. — С. 12.
  34. , И.М. На учебной лыжне младшие школьники / И. М. Бутин // Физ. культура в школе. 1991. — № 1. — С. 25.
  35. , Р.С. Это помогает обучению / Р. С. Вайзер // Физ. культура в школе. 1985. -№ 7. — С. 27.
  36. , Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников / Я. С. Вайнбаум. М.: Просвещение, 1991. — С.64.
  37. , Г. А. Управлению учебным процессом системный подход / Г. А. Васильков // Физ. культура в школе. — 1983. — № 9. — С. 13−15.
  38. , Ю.В. Раздел «Основы знаний» 1-й класс (семилетки) / Ю. В. Васьков // Физ. культура в школе. 1989. — № 11. — С.16−19.
  39. , Ю.В. Раздел «Основы знаний» 2-й класс (шестилетки) / Ю. В. Васьков // Физ. культура в школе. 1989. — № 9. — С. 18−21.
  40. , Ю.В. Раздел «Основы знаний» 3-й класс / Ю. В. Васьков // Физ. культура в школе. 1990. — № 8. — С. 15−20.
  41. , Ю.В. Раздел «Основы знаний» 4-й класс / Ю. В. Васьков // Физ. культура в школе. 1990. — № 4. — С. 15−18.
  42. , Ю.В. Раздел «Основы знаний» / Ю. В. Васьков // Физ. культура в школе. 1990. — № 2. — С. 11−14.
  43. , В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения / В. К. Велитченко // Теория и практика физ. культуры. 1984. -№ 4. — С. 30.
  44. , А. Работая с отстающими / А. Веллиев // Физ. культура в школе. 1988.-№ 10.-С. 63.
  45. , Г. И. К вопросу дифференцированного физического воспитания детей и подростков / Г. И. Вербицкий // Теория и практика физической культуры. 1974. — № 4. — С. 35−36.
  46. , М.Я. Конструкция и действенность гипотезы / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 5. -С. 15−18.
  47. , В.А. Здоровьесбережение в школе (педагогические стратегии и технологии). — М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2002. 270 с.
  48. , JI.B. Физическое воспитание учащихся: Учебно-методическое пособие/ JI.B. Волков. Киев: Радяньска школа, 1988. — С. 184.
  49. , В.М. Спортивный отбор / В. М. Волков, В. П. Филин. М.: Физкультура и спорт. — 1983. — С. 176.
  50. Волков, J1.B. Методика воспитания физических способностей школьников / J1.B. Волков. Киев: Радяньска школа, 1980. — С. 130.
  51. , B.C. Основы теории и методики физического воспитания: Учебное пособие / B.C. Володина. Красноярск: КГПИ, 1991. — С. 240.
  52. , Э.И. Наша учебная карточка / Э. И. Волчецкий // Физ. культура в школе. 1982. — № 5. — С. 19−21.
  53. , Е.Н. Физическое воспитание в 1−4-х классах общеобразовательной школы: / Е. Н. Ворсин, А. А. Гужаловский, Л. Д. Глазырина и др.: для шк. с белорус, и рус. яз. обучения- Под ред. Ворсина Е. Н. М.: ПКИП «Ас-ар», 1995.-С. 176.
  54. , М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры / М. А. Годик. М.: Физкультура и спорт, 1988. — С. 192.
  55. , А.С. Соотношение компонентов физической нагрузки на уроках физической культуры / А. С. Голенко // Физ. культура в школе. -1986.-№ 6. -С. 20−21.
  56. , В.П. Дифференцированный подход / В. П. Губа, Р. Н. Дорохов // Физ. культура в школе. 1986. — № 6. — С. 9.
  57. , С.И. Физическое воспитание в школах США / С. И. Гуськов // Физ. культура в школе. 1995. — № 2. — С. 69.
  58. , А.А. Основы теории и методики физической культуры: Учеб. для техн. физ. культуры / А. А. Гужаловский. М: Физкультура и спорт, 1986.-С. 352.
  59. , А.Ф. Развитие двигательных качеств у школьников / А. А. Гужаловский. Минск: Нар. расцвета, 1978. — С 88.
  60. , В.В. Образовательная технология: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — С. 112.
  61. , В.В. О понятии развивающего обучения / В. В. Давыдов // Педагогика. 1995. — № 1. — С. 29−39.
  62. , А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -С.200.
  63. , А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А. Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. — С. 192.
  64. , И.И. Личная карточка ученика / И. И. Должиков // Физ. культура в школе. 1985. — № 2. — С. 32−33.
  65. , И.И. Учитель работает по своей системе / И. И. Должиков // Физ. культура в школе. 1993. — № 5. — С. 10−18.
  66. , И.И. Планирование содержания уроков физической культуры. 1−11-е классы / И. И. Должиков // Физ. культура в школе. — 1997. -№ 4.-С. 2−12.
  67. , В.В. Развитие физических качеств на уроках гимнастики // В. В. Дьяконов, Л. Н. Фокин // Физ. культура в школе. 1989. — № 2. -С. 11−13.
  68. , О.В. Для оптимизации содержания обучения / О. В. Дьяченко // Физ. культура в школе. 1983. — № 2. — С. 19−22.
  69. , О.В. Проблема развития способностей: до и после Л. С. Выготского / О. В. Дьяченко // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 98−109.
  70. , Л.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков здорового образа жизни / Л. Б. Жарова, А.Б. Сто-лярж // Теория и практика физ. культуры. 1991. — № 1. — С. 62−63.
  71. , П. А. Учебно-воспитательный комплекс с дифференцированным обучением / П. А. Жильцов, М. А. Асирян // Педагогика. 1997. — № 4. -С. 57.
  72. , Л.К. Систематизация теоретического материала учебной программы / Л. К. Завьялов // Физ. культура в школе. -1981. — № 11. -С. 17−21.
  73. , JI.K. Формы и методы изложения теоретического материала / JI.K. Завьялов //Физ. культура в школе. 1982. — № 12. — С. 18−20.
  74. , JI.K. Планирование теоретического материала / JI.K. Завьялов // Физ. культура в школе. 1982. — № 8. — С. 17−21.
  75. , JI.K. Воспитание познавательной активности / JI.K. Завьялов // Физ. культура в школе. 1976. — № 3. — С. 11−13.
  76. , В.И. Азбука развивающего обучения / В.И. Загвязинс-кий, В. Н. Прудаева /Тюменский областной институт повышения квалификации педагогических кадров. Тюмень, 1995. — С. 32.
  77. , И.П. Типовая комплексная программа физического воспитания учащихся профессионально-технических училищ / И. П. Залетаев, В. А. Кабачков, Ю. П. Пузырь, И. В. Сухоцкий. М., 1991. — С 72.
  78. , В.М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. -М.: Физкультура и спорт, 1970. С. 152.
  79. Зачеты по физической культуре // Физ. культура в школе. 1999. -№ 2.-С. 33−35.
  80. , С.М. Оценивая освоение легкоатлетических упражнений /С.М. Зверев, Г. Б. Мейксон // Физ. культура в школе. 1999. — № 2. — С. 33−35.
  81. , С.М. Формируя умение заниматься самостоятельно / С. М. Зверев // Физ. культура в школе. 1981. — № 6. — С. 24−25.
  82. , JI. Единство естественнонаучной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения / JI. Зорина // Школа. 1996. -№ 6. — С. 38−42.
  83. , Ю.А. Организация и судейство соревнований по гимнастике / Ю. А. Ипполитов, В. И. Калогномос. М.: Физкультура и спорт, 1980.- С. 152.
  84. , Н.Г. Методические формы организации учебной работы в младших классах школы (методическое пособие) / Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. Л. 1971. — С. 141.
  85. Как реформировать образование? // Учительская газета. — 1997. -№ 33−34.-С. 3−8.
  86. , М.Г. Урок после урока / М. Г. Каменцер. М.: Физкультура и спорт. — 1987.-С. 105.
  87. , В.Е. Метод опережающего обучения на уроках лыжной подготовки / В. Е. Капланский // Физ. культура в школе. — 1989. № 12. -С. 11−13.
  88. , В.Б. Организация учебного процесса, направленного на развитие выносливости школьников 10−12 лет на уроках физической культуры (на примере Грузии) / В. Б. Карпенко // Теория и практика физ. культуры. 1990. -№ 10. — С. 13−18.
  89. , А.А. Физическое воспитание школьников Австрии /А.А. Карпов // Физ. культура в школе. 1990. — № 2. — С. 62−64.
  90. , Н.А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. / Н. А. Карпушко // Теория и практика физ. культуры. — 1991. — № 11. — С. 13−16.
  91. , М.В. Педагогические технологии в учебном процессе / М. В. Кларин. М.: Знание, 1989. — С. 3−15.
  92. , Ю.Г. Физическое воспитание молодых протестантов / Ю. Г. Коджаспиров // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2000.-№ 3.-С. 2−12.
  93. , Ю.А. Анализ урока / Ю. А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — С. 336.
  94. , Г. И. Системный комплексно-типологический подход к диагностике спортивной одаренности /Г.И. Ковальчук, В. Н. Лузин, О. В. Захарова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. -1999.- № 2.-С. 2−6.
  95. , Н.А. О привитии школьникам потребности в физическом совершенствовании / Н. А. Козленке // Физ. культура в школе. 1984. — № 5. -С. 26−29.
  96. , А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения / А. Н. Конев. М.: Просвещение, 1968. — С. 208.
  97. , Т.В. В Болгарской школе / Т. В. Корнеева // Физ. культура в школе. 1989. — № 8. — С. 61−64.
  98. , Т.В. Для школьников с низким уровнем физической подготовленности / Т. В. Корнеева // Физ. культура в школе. 1988. — № 9. — С. 45.
  99. , Т.В. «Пути и формы развития массовой физической культуры и спорта среди учащихся» Международный симпозиум в Болгарии / Т. В. Корнеева, Н. В. Полянская // Физ. культура в школе. 1989. — № 1. -С. 63.
  100. , Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной школы / Е. А. Короткова, И. И. Сулейманов //Физкультурное образование Сибири. 1996. — № 2. — С. 78−85.
  101. , Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы. Учебное пособие (часть 1)./ Е. А. Короткова, И. И. Сулейманов. Тюмень: ТГУ, 1997. — С. 47.
  102. , Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников: Монография / Е. А. Короткова. Тюмень: ГУ, 2000. — С. 183.
  103. , Е.А. Дифференциация физкультурного образования учащихся основной общей школы / Е. А. Короткова, И. И. Сулейманов // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995. — С. 132−141.
  104. , О.Н. При балльной системе оценки успеваемости / О.Н. Ко-рытов //Физ. культура в школе. 1995. — № 6. — С. 12.
  105. , JI.M. Повышая эффективность урока / JI.M. Крылова // Физ. культура в школе. — 1986. № 1. — С. 13.
  106. , Н.В. Концепция базовой программы физического воспитания учащихся и студентов Белорусской ССР / Н. В. Кряж, А. А. Гужаловский, Е. Н. Ворсин // Теория и практика физ. культуры. 1991. — № 6. — С. 2−8.
  107. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. С. 224.
  108. , З.И. Когда и чему: Критические периоды развития двигательных качеств школьников / З. И. Кузнецова // Физ. культура в школе. -1975. -№ 1. — С.7
  109. , В.А. Развитие двигательных качеств школьников посредством тренажеров: Метод, рекомендации /В.А. Леонова, А. С. Куц. Винница, 1988.-С. 78.
  110. , Е.Н. Методика физического воспитания учащихся 1−4-х классов: Пособие для учителя / Е. Н. Литвинов, Г. И. Погадаев, Т.Ю. Тороч-кова, Р. Я. Шитова. — М: Просвещение, 1997. С. 80.
  111. , Е.Н. Чтобы повысить двигательную активность / Е. Н. Литвинов // Физ. культура в школе. 1982. — № 12. — С. 15.
  112. , В.Ф. Развитие двигательных качеств на уроках физической культуру в 1−10-х классах / В. Ф. Ломейко. Минск: Нар. расцвета, 1980. -С. 128.
  113. , Л. Непрофессиональное мнение о проблемах педагогики / Л. Лордкипанидзе // Народное образование. 1998. — № 9−10. -С. 147.
  114. , Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации / Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. -С. 11−17.
  115. , Л .И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне / Л. И. Лубышева // Физическая культура. 2002. — № 3. — С. 2.
  116. , В.Б. Определяя нагрузки на уроках физической культуры / В. Б. Луговиков // Физ. культура в школе. 1989. — № 5. — С. 15−17.
  117. , Л.В. Новые тенденции в физическом воспитании детей / Л. В. Лушина // Физ. культура в школе. 1983. — № 2. — С. 62.
  118. Лях, В. И. Скоростные способности: Основы тестирования и методика развития / В. И. Лях // Физ. культура в школе. — 1997. — № 3. — С. 2−8.
  119. Лях, В. И. Скоростные способности: контроль и методика развития / В. И. Лях //Физ. культура в школе. 1997. — № 3. — С. 10−12.
  120. Лях, В. И. Гибкость: основы измерения и методика развития /
  121. B.И. Лях // Физ. культура в школе. 1999. — № 1. — С. 11−13.
  122. Лях, В. И. Воспитание, а не только физическая подготовка / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон // Физ. культура в школе. 1991. — № 1. — С. 11.
  123. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя / В. И. Лях. М.: Изд-во ACT. — 1998. — С. 272.
  124. Лях, В. И. Физическое воспитание в школах Польши / В. И. Лях // Физ. культура в школе. 1995. — № 6. — С. 74−77.
  125. Лях, В. И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе / В. И. Лях // Теория и практика физ. культуры. -1990.-№ 9.-С. 10−14.
  126. Лях, В. И. Оценка успеваемости по физической культуре / В. И. Лях, Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1991. — № 11.1. C. 3.
  127. , М.С. По принципу непрерывного образования / М. С. Максимова // Физ. культура в школе. 1993. — № 5. — С. 63−64.
  128. , А.П. Методика физического воспитания с основами теории /А.П.Матвеев, С. Б. Мельников. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1991. — С. 191.
  129. , А.П. Основные положения «Концепции структуры и содержания общего среднего образования в сфере физической культуры в 12-летней школе» / А. П. Матвеев, Т. В. Петрова // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. — № 2. — С. 60−62.
  130. , Л.П. Физическая культура личности как проблема педагогики / Л. П. Матвеев // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 10−12.
  131. , Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры / Л. П. Матвеев. — М.: Физкультура и спорт, 1991.-С. 543.
  132. , Г. Б. Вооружая школьников знаниями / Г. Б. Мейксон, Ю. А. Копылов // Физ. культура в школе. 1986. — № 1. — С. 9.
  133. , Г. Б. Методика физического воспитания школьников/ Г. Б. Мейксон, Л. Е. Любомирский. М.: Просвещение, 1989. — С. 143.
  134. , Ю.В. Дескриптивно конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений / Ю. В. Менхин // Теория и практика физической культуры. — 1997. -№ 10. — С. 7−12.
  135. , Г. Е. Повышая уровень выносливости дифференцированно / Г. Е. Мозговая // Физ. культура в школе. 1982. — № 11. — С. 18.
  136. , В.М. Дифференциация в средней школе. / В. М. Монахов,
  137. B.А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 42−47.
  138. , В.Ф. Используя учебные карточки / В. Ф. Москалев // Физ. культура в школе. 1989. — № 3. — С. 18.
  139. , В.Ф. Организация соревнований по гимнастике в школе /В.Ф. Москалев, Р. И. Ляпин // Физ. культура в школе. — 1989. № 9.1. C. 54−57.
  140. , Г. Н. Модель выпускника школы: выбор оснований / Г. Н. Назаренкова, Н. С. Иванюк, И. А. Борзенко // Педагогика. 1998. — № 1. -С. 23−28.
  141. , Е.М. Учить всех, учить каждого / Е. М. Нахаева // Физ. культура в школе. 1986. — № 11. — С. 23.
  142. , Р.С. Психология в 3-х книгах: кн. 3 / Р. С. Немов. М.: Просве-щение: ВЛАДОС, 1995. — С. 30−57.
  143. , Л.В. В вашу картотеку / Л. В. Николаева // Физ. культура в школе. 1982. — № 5. — С. 14−18.
  144. , А. Отбор в баскетболе / А. Николич, В. Параносич: Пер. с сербского. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 144 с.
  145. , И.М. Практика дифференцированного обучения: попытка систематизации / И. М. Осмоловская // Школа. 1996. — № 6. -С. 45−50.
  146. , И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И. М. Осмоловская. М.: Изд-во «Институт практической психологии" — Изд-во НПО «МОДЕК», 1998. -С.160.
  147. Оценка техники движений на уроках физической культуры: Пособие для учителей / Под ред. Г. Б. Мейксона, Г. Б. Богданова, М.: Просвещение, 1975.-С. 96.
  148. Очерки по теории физической культуры / Под ред. Л. П. Матвеева. -М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 248.
  149. , Ю.А. Домашние задания по физической культуре для учащихся 1−4-х классов / Ю. А. Перевощиков. Минск, 1988. — С. 15−18.
  150. , И.И. Методическая неделя / И. И. Петренко // Физ. культура в школе. 1991. — № 6. — С. 20−21.
  151. , П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / П. К. Петров. М.: ВЛАДОС, 2000. — 448 с.
  152. , В.В. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе /В.В. Петровский, Т. Ю. Круцевич // Теория и практика физ. воспитания. 1990. — № 5. — С. 47−50.
  153. , П.И. Искусство преподавания: Первая книга учителя. 2-е изд. / П. И. Пидкасистый, M.JI. Портнов. — М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 212.
  154. , М.И. С каждым работаю индивидуально / М. И. Поляков // Физ. культура в школе. 1989. -№ 5. — С. 18−21.
  155. , М.И. Индивидуализация контроля / М. И. Поляков // Физ. культура в школе. — 1994. № 1. — С. 22−28.
  156. , М.И. На уроке челночный бег / М. И. Поляков // Физ. культура в школе. 1990. — № 7. — С. 18−21.
  157. Программа. Физическое воспитание учащихся 1−11-х классов с направленным развитием двигательных способностей. М.: Просвещение, 1993.-С. 65.
  158. , В.Н. Уровневая дифференциация обучения: Методические рекомендации для учителей, руководителей школ, методистов. / В. Н. Прудаева, Е. Ф. Абрамова. Тюмень: ИПКПК, 1993. — С. 29.
  159. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: экспериментально-педагогическое исследование /Под ред. М. В. Зверевой. М.: Педагогика, 1983. — С. 168.
  160. , Н. Дифференцированное обучение как его осуществить? / Н. Рогановский // Народное образование. — 1991. — № 3. — С. 41−43.
  161. , В. Образование в Скандинавских странах / В. Рославлев, В. Болотов // Физ. культура в школе. 1996. — № 3. — С. 69−73.
  162. , А .Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования / А. Я. Савельев. М: НИИВО, 1994. — С. 8.
  163. , Н.И. Учить детей здоровому образу жизни / Н. И. Саенко // Физ. культура в школе. 1991. — № 6. — С. 10−11.
  164. , В.А. Индивидуализация в системе физкультурного образования: Сб. науч. тр. / В. А. Сальников. Омск: СибГАФК, 1996. -С. 3−7.
  165. , В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре сенситивных и критических периодов развития / В. А. Сальников // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 11. -С. 12−17.
  166. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие / Г. К. Селевко. М: Народное образование, 1998. С. 256.
  167. , Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Г. К. Селевко //Школьные технологии. — 1996. -№ 6.-С. 3−43.
  168. , Т. Тесты и нормативы для оценки координационных способностей: 7−17 лет / Т. Сидорова // Спорт в школе. 1996. — № 46. -С. 13−16.
  169. , В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В. И. Смирнов. М.: Педагогическое общество России, 1999. — С. 416.
  170. , Н.В. Стимулировать поиск / Н. В. Смычагин // Физ. культура в школе. 1989. -№ 1. — С. 35.
  171. Современная гимназия: Взгляд теоретика и практика /Под ред. Е. С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. — С. 168.
  172. Спортивные игры и методика преподавания: Учебник для пед. фак. ин-тов физ. культуры / Под ред. Ю. И. Портных. изд-е 2-е, перераб. и доп.- М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 320.
  173. Спортивная метрология: Учебник для ин-тов физ. культуры / В. М. Зациорский, В. П. Уткин, Б. А. Суслаков и др. / Под общей ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 256.
  174. , М.Н. Принципы обучения двигательным действиям на занятиях по физической культуре: метод, пособие / М. Н. Станкин. М.: Высшая школа, 1985. — С. 79.
  175. , И.И. Основы воспитания координационных способностей: Лекция / И. И. Сулейманов. — Омск, 1986. С. 22.
  176. , И.И. Базовая физическая культура: Учебное пособие / И. И. Сулейманов, Н. Г. Еременко. Омск, 1987. — С. 20.
  177. , И.И. Общее физкультурное образование / И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. Х. Шнайдер, А. Б. Семина, И. П. Пуусепп Омск: СибГАФК, 1998.-С. 268.
  178. , С.В. Система рейтинга / С. В. Сыренков // Физ. культура в школе. 1992.-№ 11−12.-С. 22−23.
  179. , Е. Что изменилось после съезда педиатров? // Народное образование. 2001. — № 2. — С. 46−48.
  180. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990. С. 192.
  181. Физическая культура: Практическое пособие /Б.И. Загорский, И.П. За-летаев, Ю. П. Пузырь и др. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа.-1989.-С. 383.
  182. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя /Л.М. Фридман, И. Ю. Кулагина. -М.: Просвещение, 1991. С. 288.
  183. , Н.В. Оценивать от достигнутого к достижимому / Н. В. Хрипушин // Физ. культура в школе. 1989. — № 4. — С. 33.
  184. , О.В. Распространяя передовой педагогический опыт / О. В. Худолеева // Физ. культура в школе. 1990. — № 3. — С. 19−23.
  185. , И.М. О дифференцированном обучении на уроках / И. М. Чередов. Омск: Зап. — Сиб. книжн. изд-во, 1975. — С. 155.
  186. , И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе / И. М. Чередов. М.: Педагогика, 1987. — С. 152.
  187. Чжан Лянжуй Физическое воспитание в школах Китая на пороге XXI века / Чжан Лянжуй // Физкультурное образование Сибири. 1995. — № 2. -С. 71−73.
  188. , В.Н. Повысить качество освоения гимнастических элементов / В. Н. Шаулин // Физ. культура в школе. 1985. — № 2. — С. 19.
  189. , В.Н. Развивающее обучение на материале физической культуры / В. Н. Шаулин // Физ. культура в школе. 1994. — № 6. — С. 8.
  190. , В.Н. Обучая двигательным действиям с позиций гуманизации / В. Н. Шаулин // Физ. культура в школе. 1994. — № 2. — С. 8.
  191. , В.Н. От обучения к учению / В. Н. Шаулин // Физ. культура в школе. 1992. — № 1. — С. 18.
  192. , Г. С. Нужна ли оценка? / Г. С. Шустиков // Физ. культура в школе. 1994. — № 2. — С. 49.
  193. , А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики: Лекция / А. Г. Щедрина. — Новосибирск: СОР АМН, 1996.-С. 43.
  194. , Ю.А. Двигательные тесты в зарубежных странах / Ю. А. Юрьев // Физ. культура в школе. 1991. — № 6. — С. 53.
  195. , Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. — М: Новая школа, 1997. — С. 352.
  196. HirtzP. «Medizin und Sport». 1981, № 11, S. 348−351.
  197. Decker R. Education an sport pour tous // Bulletin FIEP, v60, № 1, -1990,-P. 7−19.
  198. Kazamias A.M. Comparative pedagogu // comparative Education Review. -V. 16.-№ 3. 1972.-P 406−411.
  199. Тест Наклон из положения стоя см)1 0 и ниже 1,0−7,0 8 и выше8 1 и ниже 2,0−9,0 10 и выше9 1 и ниже 2,0−10,0 11 и выше10 0 и ниже 0−9,0 10 и выше
  200. Тест Наклон из положения стоя i см)1 1 и ниже 1 >5−9,5 10 и выше8 1 и ниже 2,0−9,0 10 и выше9 1 и ниже 2,0−11,0 12 и выше10 4 и ниже 5,0−15,0 16 и выше
  201. Тест Подтягивание на низкой перекладине, кол-во (р)1 5 и ниже 6,0−12,0 13 и выше8 5 и ниже 6,0−14,0 15 и выше9 4 и ниже 5,0−15,0 16 и выше10 6 и ниже 7,0−18,0 19 и выше1. Мальчики
  202. Центили УРОВЕНЬ ВОЗРАСТ, годы7 8 9 101. Тест Бег 31 м (с)97,7 Высокий 5,78 и менее 5,25 и менее 5,08 и менее 5,02 и менее84,1 Выше среднего 5, 79−6,22 5,26−5,69 5,09−5,41 5,03−5,29
  203. Средний 9,82−11,19 8,81−10,31 8,61−9,99 8,21−9,4915,9 Ниже среднего 11,20−12,82 10,32−11,99 10,00−12,21 9,50−11,542,3 Низкий 12,83 и более 12,00 и более 12,22 и более 11,55 и более
  204. Тест Прыжок в длину с места (см)2,3 Низкий 101 и менее 101 и менее 102 и менее 109 и менее15,9 Ниже среднего 102−110 102−120 103−129 110−140
  205. Средний 539−906 714−1028 804−1172 903−126 384,1 Выше среднего 907−1002 1029−1208 1173−1299 1264−142 797,7 Высокий 1003 и более 1209 и более 1300 и более 1428 и более
  206. Тест 1аклон из положения стоя (см2,3 Низкий 0,5 и менее -1,5 и менее -6,0 и менее -5,6 и менее15,9 Ниже среднего 0,6−1,6 -1,4−2,1 -5,9−2,2 -5,5−0,4
  207. Средний 1,7−6,5 2,2−9,2 2,3−10,0 0,5−9,584,1 Выше среднего 6,6−10,7 9,3−15,7 10,1−12,2 9,6−15,097,7 Высокий 10,8 и более 15,8 и более 12,3 и более 15,1 и более
  208. Тест Подтягивание на низкой перекладине, кол-во (р)2,3 Низкий 0,0 0,0 0,0 0,015,9 Ниже среднего 0,0 0,0 0,0 0,0
  209. Средний 1,0 1,0−3,0 1,0−4,0 1,0−7,084,1 Выше среднего 2,0−3,0 4,0−6,0 5,0−8,0 8,0−11,097,7 Высокий 4,0 и более 7,0 и более 9,0 и более 12,0 и более1. Девочки
  210. Центили УРОВЕНЬ ВОЗРАСТ, годы7 8 9 101. Тест Бег 31 ' м (с)97,7 Высокий 6,14 и менее 6,01 и менее 5,55 и менее 5,26 н менее84,1 Выше среднего 6,15−6,39 6,02−6,23 5,66−5,87 5,27−5,57
  211. Средний 10,48−11,41 9,11−10,94 8,85- 10,54 8,70−9,9115,9 Ниже среднего 11,42−12,75 10,95−12,93 10,55- 12,19 9,92−11,052,3 Низкий 12,76 и более 12,94 и более 12,20 и более 11,06 и более
  212. Тест Прыжок в длину с места (см)2,3 Низкий 94 и менее 103 и менее 101 и менее 101 и менее15,9 Ниже среднего 95−105 102−110 100−113 100−130
  213. Средний 527−804 665−958 760−1021 811−114 984,1 Выше среднего 805−893 959−1139 1022−1225 1150−127 597,7 Высокий 894 и более 1140 и более 1226 и более 1276 и более
  214. Тест 1аклон из положения стоя (см2, 3 Низкий -3,3 и менее 0,5 менее 0,0 и менее 0,5 и менее15,9 Ниже среднего -3,2−1,5 0,4 -2.1 0,1−2,7 0,4−5,1
  215. Средний 1,6−9,6 2,2−8,9 2,8−11,2 5,2−15,684,1 Выше среднего 9,7−11,5 9,0- 12,3 11,3−13,7 15,7−22,097,7 Высокий 11,6 и более 12,4 и более 13,8 и более 23,0 и более
  216. Тест Подтягивание на низкой перекладине, кол-во (р)2,3 Низкий 4,2 и менее 1,0 и менее 3,3 и менее 2,5 и менее15,9 Ниже среднего 4,2−5,5 Ы-6,4 3,4−5,5 2,6−7,9
  217. Средний 5,6−11,8 6,5−14,3 5,6−15,3 8,0−18,484,1 Выше среднего 11,9−15,5 14,4−24,0 15,4−21,0 18,5−24,097,7 Высокий 15,6 и более 24,1 и более 22,0 и более 25.0 и более1 этап)1. Девочки, 10 лет
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!