Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Физическая подготовка учащихся старшего школьного возраста различных конституционных типов

Диссертация: Физическая подготовка учащихся старшего школьного возраста различных конституционных типов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Бесспорно, требуется новый подход в организации и проведении уроков, который позволил бы выходить на каждого ученика, оптимально воздействуя на различные стороны его подготовленности. Разделение учащихся на однородные группы по их конституционным особенностям позволяет более существенно улучшить уровень спортивного мастерства, дает возможность проявить им инициативу при решении поставленных… Читать ещё >

Физическая подготовка учащихся старшего школьного возраста различных конституционных типов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ ШКОЛЬНИКОВ
    • 1. 1. Теоретико-методические положения системы подготовки юных спортсменов
    • 1. 2. Общая характеристика растущего организма
    • 1. 3. Обучение технике выполнения спортивных упражнений в единстве с развитием физических способностей
    • 1. 4. Влияние морфологических особенностей учащихся на их двигательные возможности
  • ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 2. 1. Задачи исследования
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Организация исследования
  • ГЛАВА III. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ТЕЛОСЛОЖЕНИЯ
    • 3. 1. Характеристика физического развития и физической подготовленности старшеклассников
    • 3. 2. Структура взаимосвязи показателей подготовленности школьников различных конституционных типов
    • 3. 3. Результативность учащихся различных конституциональных типов в видах легкой атлетики школьной программы под воздействием физической подготовленности
    • 3. 4. Должные показатели физической подготовленности старшеклассников с различными конституциональными типами
    • 3. 5. Интегральная оценка подготовленности школьников в различных видах легкой атлетики
    • 3. 6. Совершенствование физических способностей на основе преимущественной направленности учета развития физических качеств
  • ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ПОДГОТОВКИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ
    • 4. 1. Методика дифференцированной подготовки школьников
    • 4. 2. Динамика показателей физического развития и физической подготовленности старшеклассников
    • 4. 3. Динамика структуры физической подготовленности испытуемых
    • 4. 4. Значимость возрастного и педагогических факторов
    • 4. 5. Динамика психолого-педагогических характеристик

Актуальность исследования. Современные представления теории и методики физического воспитания, медицины, психологии сходятся во мнении о необходимости учета индивидуальных особенностей развития и состояния человека (И.А. Аршавский (9) — Л. В. Волков (44) — Р. Н. Дорохов (73) — В. А. Леонова (101) — В. И. Лях (110)). Поиск путей индивидуализации ведется давно, но преимущественно на основе персонификации методик подготовки, имеющих целью достижение среднестатистических половозрастных нормативов двигательной активности (В.М. Зациорский (79) — А. А. Кудинов (94)). К сожалению, такой подход нивелирует индивидуальные особенности детей, требуя от них единообразия.

Характеристика потенциальных двигательных возможностей школьников, которая базируется на конституциональной норме и типологических оценочных шкалах, служит эффективным педагогическим и социальным инструментом мотивации к физическому совершенствованию (В.В. Зайцева (78) — В. Г. Никитушкин (128) — В. А. Сальников (152)).

По мнению В. В. Зайцевой, В. Д. Сонькина, Г. М. Маслова (163) значительное повышение эффективности занятий физической культурой и спортом достигается при использовании типоспецифических методик и средств достижения каждым человеком его индивидуальной нормы на основе выявления конституционально-типологической принадлежности.

Различия между представителями разных конституционных типов приводят к отличиям в структуре их двигательных возможностей, динамике адаптивных перестроек. Это согласуется с выводами Б. А. Никитюка (131) о том, что соматотип — основной «информатор» о природе конституции человека. Однако, учесть все особенности конституции каждого отдельного индивида практически невозможно, но первый и очень важный шаг в сторону индивидуализации — это учет общего типа конституции.

Целесообразно провести дополнительные исследования по выявлению содержания и характера взаимосвязи между показателями физической подготовленности и типологическими характеристиками телосложения школьников в сочетании с уровнями их биологического созревания. Все вы-шеотмеченное определило направление и тему диссертационной работы.

Объект исследования: процесс физической подготовки учащихся старшего школьного возраста на уроках физической культуры.

Предмет исследования: средства и методы формирования физической подготовленности старшеклассников общеобразовательной школы.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику дифференцированной физической подготовки школьников на уроках физической культуры.

Гипотеза исследования. Методика дифференцированной физической подготовки школьников будет педагогически целесообразной и продуктивной, если различия между представителями различных конституциональных типов, выражающиеся в особенностях морфофункционального развития, уровнях биологической зрелости, двигательных возможностей и динамике адаптивных перестроек, учитываются на уроках физической культуры.

Методологической основой диссертации послужили: деятельност-ный подход (А.Н. Леонтьев), идеи системного (L. von Bertalanffy, И.В. Блау-берг, В.Г. Афанасьев) и структурно-функционального (Т.Parsons, R. Merton, JI.П. Матвеев, В. Н. Платонов, A.A. Сучилин) анализов, теория функциональных систем (П.К. Анохин), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов), концепция личностно ориентированного образования (В.В.Сериков), концепция индивидуализации массового физического воспитания (В.Д. Сонькин, В.В. Зайцева), положения и выводы теории управления спортивной подготовкой (В.П. Филин, М. Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологической базой исследования, разнообразием использованных методов и их адекватностью цели и задачам исследования, достаточным объемом и репрезентативностью эмпирического материала, корректной статистической обработкой экспериментальных данных с использованием ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые были выявлены профили показателей физического развития и физической подготовленности старшеклассников различных конституциональных типов и уровней биологической зрелости. Для каждой типологической группы разработаны должные показатели физической подготовленности, определены особенности структуры взаимосвязи показателей морфофункциолнального развития, физической и психической подготовленности. Выявлена эффективность реализации двигательного потенциала, определены ведущие компоненты физической подготовленности, разработана педагогическая целесообразность развития ведущих и отстающих физических качеств у учащихся различных конституциональных типов.

Теоретическая значимость диссертации состоит в конкретизации дидактического принципа учета индивидуальных особенностей школьников на уроках физической культуры. Обнаруженная в ходе исследования зависимость развития двигательных способностей от особенностей телосложения расширяет и дополняет существующие положения теории и методики физического воспитания школьников.

Практическая значимость исследования выражается в более эффективном физическом развитии, высоком уровне физической подготовленности старшеклассников, в отношении которых на уроках физической культуры использовалась разработанная в диссертации дифференцированная методика физической подготовки, основанная на учете конституциональных особенностей занимающихся.

Полученные результаты могут применяться в практической деятельности учителей физической культуры и тренеров, инструкторов и методистов. Предлагаемую методику можно использовать при обучении студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу «Теория и методика физического воспитания школьников», в повышении квалификации и при переподготовке специалистов физической культуры и спорта.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Учащиеся старшего школьного возраста различных конституциональных типов существенно различаются по показателям морфофункцио-нального развития, уровням развития физических и психических способностей, имеют специфическую структуру взаимосвязи показателей подготовленности, разные ведущие компоненты, обеспечивающие двигательные возможности.

2. У старшеклассников темпы созревания организма теряют информативность, а тип телосложения становится одним из ведущих индикаторов морфологической индивидуальности человека.

3. Множественность должных норм физической подготовленности обеспечивает высокую мотивацию школьников к физическому совершенствованию.

4. Разработанная в диссертации технология дифференцирования средств физической подготовки обеспечивает высокую результативность решения оздоровительных, обучающих и развивающих задач.

Апробация работы. Основные положения диссертации представлены на областных и вузовских научно-методических и научно-практических конференциях, обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики физического воспитания ВГАФК. Результаты исследований внедрены и успешно используются в ряде общеобразовательных средних школ, спортивном клубе «Олимпия», а также в учебном процессе Волгоградской государственной академии физической культуры.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на 186 страницах машинописного текста, содержит 32 таблиц и 22 рисунков.

Список литературы

включает 208 источников, из них 13 иностранных.

ВЫВОДЫ.

1. Показатели морфофункционального развития, физических способностей и психической подготовленности дифференцируются у учащихся старшего школьного возраста различных конституциональных типов. В большинстве случаев школьники мышечного типа телосложения имеют преимущество по уровням развития скоростных, скоростно-силовых и силовых способностей. Более высокий уровень развития координационных способностей и выносливости характерен для учащихся торакального типа. Школьники дигестивного типа телосложения, как правило, значительно уступают сверстникам в результативности двигательных действий.

2. Среди испытуемых было выявлено 57,9% девушек и 56,3% юношей, отнесенных к торакальному типу телосложения. Число лиц с мышечным типом телосложения у юношей составляет 23,5%, девушек — 14,9%, к астеноидному типу телосложения принадлежит 14,0% юношей и 16,3% девушек, а к дигестивному — соответственно 6,2 и 10,9% контингента. У большинства обследуемых юношей (65,2%) и девушек (84,4%) паспортный возраст соответствует биологическому. В старшем школьном возрасте темпы созревания организма теряют информативность, а тип телосложения как показатель физического развития становиться одним из ведущих индикаторов морфологической индивидуальности подростка.

3. Показатели морфофункционального развития, физических способностей, психомоторных и психических характеристик у учащихся различных типов телосложения сгруппировались в независимые группы (от двух до четырех групп), что показывает дробность характеристик физической подготовленности. Это затрудняет решение комплексных задач по формированию двигательных умений и навыков, развитию физических способностей, снижает эффективность оздоровления учащихся средствами физического воспитания.

4. В видах легкой атлетики школьной программы выявлены различные ведущие компоненты физической подготовленности. У учащихся различных конституциональных типов наиболее значимые физические качества не совпадают даже в одном упражнении. У старших школьников разного пола, но одного типа телосложения, различия в значимости физической подготовленности менее выражены.

5. Для учащихся различных конституциональных типов характерна разная эффективность реализации двигательного потенциала, что обуславливает множественность норм физической подготовленности, которая обеспечивает высокую эффективность учебных занятий по физическому воспитанию в общеобразовательной школе. Школьники торакального типа телосложения наиболее эффективно реализуют двигательные возможности, а учащиеся мышечного типа менее рационально используют свой двигательный потенциал.

6. У юношей торакального и мышечного типов телосложения между результатами соревновательной деятельности выявлено наибольшие количество достоверных взаимосвязей (9 из 10 возможных). У девушек выявлено подобных взаимосвязей меньше (от четырех до семи). Показатели соревновательной деятельности учащихся дигестивного типа менее всего взаимосвязаны между собой. Взаимосвязь спортивных результатов у школьников различных конституциональных типов обусловлена, главным образом, влиянием показателей, характеризующих уровни развития физических способностей.

7. Преимущественная направленность развития физических способностей у учащихся различных конституциональных типов в видах легкой атлетики школьной программы не совпадает. Только у юношей торакального типа в беге на 100 и 1 ООО м, прыжках в длину, прыжках в высоту, метании гранаты целесообразно развивать «ведущие» физические качества. У других школьников в одних упражнениях важно акцентировать развитие ведущих" качеств, в других — «отстающих». Это затрудняет технологию физической подготовки учащихся различных конституциональных типов на уроках физической культуры.

Для обеспечения комплексной физической подготовленности у школьников (юноши, девушки) мышечного и астеноидного, девушек торакального типов телосложения наиболее эффективна методика, направленная на развитие «отстающих» физических качеств. У старшеклассников дигестивного и у юношей торакального типов целесообразна направленность на развитие «ведущих» качеств.

8. Методика дифференцированной подготовки школьников, основанная на их конституциональных особенностях, существенно повысила двигательные возможности и функциональное состояние, гармонировала физическое развитие, способствовала объединению показателей подготовленности в иерархическую систему, обеспечила преимущество занимающихся по гностическому, эмоциональному и поведенческому параметрам, улучшила показатели удовлетворенности и продуктивности учебного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Школьная спортивная практика свидетельствует, что в основном учебные занятия для мальчиков и девочек проводятся совместно, только старшеклассники занимаются под руководством разных педагогов. Для детей разного пола ставятся одни задачи и, как правило, решаются одними и теми же средствами. Отличительной особенностью является лишь дозировка и интенсивность выполнения упражнений. Научного обоснования такого подхода нами не обнаружено, по-видимому, экономией финансовых средств и некомпетентностью педагогов следует объяснить совместные занятия мальчиков и девочек.

Исследования доказывают низкую эффективность традиционного способа организации учебного процесса, ориентированного, главным образом, на подготовку учеников со средним уровнем подготовленности. Методика подготовки учащихся разного уровня подготовленности имеет особенности, поэтому способные дети часто не могут проявить себя при таком типичном способе работы.

Мы убеждены, что для решения даже одной задачи необходимо дифференцировать тренировочные средства не только в возрастном аспекте, но важно учитывать половые и индивидуальные особенности занимающихся. Бесспорно, это затруднит работу учителя физической культуры, но зато и существенно повысит эффективность учебного процесса. По данным A.A. Кудинова (94), разделение старшеклассников по половому признаку на уроке физической культуры заметного преимущества не дает. Учитель работает с 10−15 учениками и имеет большую возможность контролировать работу. К сожалению, традиционный способ организации учебного процесса не разрешает проблему индивидуализации подготовки даже при таком небольшом количестве занимающихся.

Бесспорно, требуется новый подход в организации и проведении уроков, который позволил бы выходить на каждого ученика, оптимально воздействуя на различные стороны его подготовленности. Разделение учащихся на однородные группы по их конституционным особенностям позволяет более существенно улучшить уровень спортивного мастерства, дает возможность проявить им инициативу при решении поставленных задач, повышает интерес к уроку физической культуры. Ведущую роль играет автокоррекция подготовленности, позволяющая ученикам осознанно и целенаправленно подходить к учебному процессу.

Специалисты и педагогическая общественность отмечают, что пока коренного преобразования физического воспитания в школе не происходит: оно существенно отстает от требований жизни. Традиционные принципы типового нормирования уровня и средств физической подготовки в школьных программах мало изменились за последние годы. Необходимо признать, что предельная обобщенность задач и утилитарность средств сохранились до наших дней.

Имеется противоречие между нормативно-программными характеристиками физкультурно-спортивной деятельности учащихся в школе и её реальными перспективами и психическим содержанием. В результате деятельность учащихся на уроках физической культуры не строится в достаточном соответствии с психологическими критериями целенаправленности, заинтересованности, системности и результативности. Это не позволяет в процессе традиционного физического воспитания реализовать большинство педагогических принципов.

Однако ни отдельные содержательные и организационные звенья комплексной программы, ни вся программа в целом не обладают качествами системности и органичной целостности по отношению к главным объектам, обеспечивающим её жизнеспособность. Главной потерей оказалась утрата учащимися личностных, смысловых образований, единственно посредством которых личность и может оказаться включенной в активную физкультурно-спортивную жизнь, приобщенной к здоровому образу жизни.

На практике для учащихся не строится никакой системной, смысловой перспективы занятий с эмоционально-привлекательным, социально-ценностным содержанием.

Для преодоления возникших противоречий в развитии физического воспитания в школе, приближения физкультурно-спортивной работы к внутреннему миру учащихся, создания социально-педагогических коммуникаций, способствующих деятельности учителей и учеников, необходим последовательный ряд преобразований.

В настоящее время отчетливо выражено наличие кризиса в системе физического воспитания подрастающего поколения. Поиски выхода из сложившегося положения наиболее интенсивно ведутся в направлении индивидуализации учебного процесса.

Устремление передовых педагогов, как правило, направлены на усовершенствование методики преподавания. Стараясь лучше обучать, они стремятся изучить индивидуальные особенности учеников. Педагог, основываясь на тех или иных признаках, не представляет класс в виде однородной массы, а различает в нем группы учащихся и даже определенных учеников. Сегодня это является непременным условиям успешного учебно-тренировочного процесса в нашей массовой школе.

Известно множество вариантов индивидуализации и дифференциации подготовки школьников. Их можно объединить в три основные группы: деление учащихся на основе их отдельных особенностейвнутриклассовая индивидуализация учебной работывертикальное дифференцирование, под которым подразумевается прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе — убыстренно или замедленно.

Существуют многочисленные наработки ученых, методистов и педагогов в плане учета индивидуальных особенностей учащихся, однако, не собрав все проблемы воедино, сложив их в стройную систему, нельзя пока разрешить проблемы с успеваемостью, с негативным отношением школьников к учебе, низким уровнем физической подготовленности. Подобный подход трудноосуществим по той причине, что все время открываются новые методические приемы, новые подходы и предела их приумножению не предвидится.

К сожалению, не выявлены сущность индивидуального и дифференцированного подходов, их основания, не выделены корни, обнажение которых способствовало бы вскрытию проблем, лежащих в основе повышения эффективности учебного процесса.

Настораживает стремление авторов большинства работ, посвященных индивидуальному и дифференцированному подходам, учесть при подготовке индивидуальные склонности, способности школьников, чтобы научить их всех одному и тому же, привести всех к одному уровню.

Получается, что изучаются различия, особенности учащихся с целью их нивелирования. Каждый педагог, опираясь на природные задатки и наклонности подростка, должен моделировать и реализовывать персонально в каждом ученике процесс индивидуального развития.

Действующая в настоящее время школьная программа физического воспитания снижает жесткую «привязку» к методическим указаниям по проведению занятий с учащимися и дает определенную свободу учителю физической культуры, предлагая использовать её для индивидуального подхода к детям.

Конкретных методических разработок в этом направлении крайне мало, а большинство имеющихся трудно реализовать на практике, так как требуют от учителя индивидуальной работы с учеником.

Как показывают исследования, физическая подготовленность и функциональные возможности организма занимающихся в одной группе находятся на разных уровнях зрелости, а развитие по «биологическому возрасту» варьирует в пределах до трех лет. Типологические особенности, как правило, в расчет не принимаются, и занятия в них проходят по единому рабочему плану, рассчитанного на усредненного ученика. Такой подход ведет к тому, что у большинства школьников не отмечается существенных положительных изменений в двигательной подготовленности.

Типовой урок с учетом конституциональных и функциональных особенностей школьников позволяет даже в условиях двух уроков в неделю увеличить моторную плотность и найти наиболее эффективный подход к развитию физических качеств.

В диссертации показана взаимосвязь биологического возраста с функциональными показателями. Тип телосложения выступает в качестве конституциональной диагностики и оценки физического развития школьников. В настоящее время актуальность конституционально-типологического подхода в исследованиях организма человека не вызывает сомнений. Такой подход позволяет получить целостные показатели, объединяющие влияние индивидуального, генетического и средовых факторов.

Стандартно-нормативный метод ориентирован на средне статистические оценки результатов выполнения тестовых упражнений, сгруппированными по паспортному возрасту. Этот метод наиболее распространен, но далек от совершенства как по оценке результатов тестирования, так и по дозировке тренировочных нагрузок.

И.В. Никишин (133) предложил метод учебно-тренировочных занятий, который строится с акцентом на отстающие физические качества. Слабой стороной метода является субъективная оценка соматических типов.

Типоспецифический подход к занятиям, который использовался у учащихся экспериментальной группы, основан на выделении конституциональных типов и вариантов биологического развития. Такая градация позволяет подобрать упражнения не для индивида, а для группы лиц, объединенных генетическими особенностями.

Кажущаяся сложность первичной оценки детей при создании группы компенсируется тем, что тип телосложения с возрастом не меняется. Следовательно, первичное обследование распространяется на период обучения в школе.

Перспективные направления дальнейших исследований по данной проблеме:

1. Определить физиологическую оценку нагрузки при развитии физических способностей школьников различных конституциональных типов.

2. Классифицировать нагрузку для учащихся различных типов телосложения.

3. Разработать индивидуальную оценку двигательных возможностей учащихся.

4. Оптимизировать структуру двигательных режимов для каждого конституционального типа.

5. Выявить психолого-физиологические особенности развития организма школьников различных конституциональных типов.

6. Определить мотивационно-потребностную характеристику данного контингента.

7. Разработать организационные основы урока физической культуры с учетом конституциональных типов занимающихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Г., Алабин A.B., Бизин В. П. Многолетняя тренировка юных спортсменов. — Харьков: Основа, 1993. — 243 с.
  2. O.A. Локальные упражнения с отягощениями как средств силовой подготовки мальчиков 10−15 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук.-М., 1991.-24 с.
  3. П.К. Теория функциональных систем. М.: Медицина, 1975. -134 с.
  4. М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. — 125 с.
  5. М.В., Манке Г. Г., Кузнецова Л. М. Здоровье школьников, результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. — № 2. -С. 26−31.
  6. Г. Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здо-ров'я, 1985. -79 с.
  7. Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 19 с.
  8. A.C., Зациорский В. М. Эргономическая биомеханика ходьбы и бега. М.: ГЦОЛИФК, 1983. — 33 с.
  9. И.А. Дифференцированная психофизиология и её генетические аспекты. М.: Мысль, 1975. — 210 с.
  10. В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. -М.: Политиздат, 1986. -334 с.
  11. И .Ахметов С. М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 24 с.
  12. .А. О тестах и тестировании // Педагогический контроль на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. -1985. -№ 3. -С. 60−62- № 4. — С. 58−61.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  14. В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 23−25.
  15. В.К. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 15−26.
  16. В.К., Лубышева Л. И. Новые технологии формирования физической культуры школьника // Проблемы совершенствования физического воспитания учащихся общеобразовательных школ: Сб. науч. работ междун. семинара. М., 1993. — С. 42−50
  17. Н.В. Основы физической культуры старшеклассников. Самара: СГУ, 1995.-251 с.
  18. В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1994.-25 с.
  19. И.И. Медицина, подросток, спорт. Смоленск: СГИФК, 1975. -51 с.
  20. H.A. О построении движений. М.: Медгиз, 1947.- 255 с.
  21. H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  22. H.A. О ловкости и её развитии. М.: Физкультура и спорт, 1991.-288 с.
  23. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.- 187 с.
  24. С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12−14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 24 с.
  25. Г. П. Основы беговой подготовки школьников // Физическая культура в школе. 1984. — № 7. — С. 13.
  26. М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1983. — 192 с.
  27. В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 144 с.
  28. С.Д. Теоретические и методические основы специализированной подготовки в единоборствах на этапе начальной спортивной специализации: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Минск, 1993. -46 с.
  29. Е.Я. Педагогические основы контроля физической подготовленности учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М&bdquo- 1983.-48 с.
  30. К.К., Никитушкин В. Г. Структура тренировочных нагрузок 15−16-летних бегунов на короткие дистанции в годичном цикле подготовки // Физическая культура и спорт. 1996.-№ 8. — С. 29−32.
  31. Д. Процесс обучения (Пер. с англ). М.: Физкультура и спорт, 1962.-138 с.
  32. М.М. Теоретико-методические аспекты реализации функциональных резервов спортсмена высшей квалификации. Автореф. дис.. докт. пед. наук. Киев, 1997. — 44 с.
  33. В.А. Педагогическая диагностика как фактор управления двигательной деятельностью: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1987. -44 с.
  34. В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. — 367 с.
  35. А.И. Влияние спорта на организм школьников // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 4. — С. 12−14.
  36. С.Р. Эстафеты на уроках легкой атлетики // Физическая культура в школе. 1988. -№ 5. С. 21−22.
  37. Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  38. Г. А. Воспитанию чувства времени постоянное внимание // Физическая культура в школе. — 1990. — № 4. — С. 19−22.
  39. А.Л., Мухина B.C. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988. — 36 с.
  40. Ю.В. Основы специальной силовой подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.
  41. М.Я., Литвинов Е. М. Физической воспитание школьников: Вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. — № 12. -С.2−7.
  42. Э.С. Развитие двигательных функций детей. Киев. Здо-ров'я, 1983. — 142 с.
  43. В.Г. Акселерация роста и развития детей. М.: МГУ, 1976. — 280 с.
  44. Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Здо-ровя, 1981.-117 с.
  45. В.М., Ромашов A.B. Лонгитудинальные исследования скорост-но-силовых показателей школьников 11−14 лет // Теория и практика физической культуры 1998. — № 7. — С.5.
  46. В.М., Филин В. П. Спортивный отбор. М.: Физкультура и спорт, 1983.- 175 с.
  47. В.М. Перестройка в области физической культуры. 1987. — № 8. — С. 22−24.
  48. Ю.К. Забытая проблема: Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям // Теория и практика физической культуры. 1991. — № 8. — С. 12.
  49. Р. Научное обоснование нормативных требований физической подготовки призывной молодежи Монголии в возрасте 18−25 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998. — 23 с.
  50. Г. Н., Кутмин H.H. Оценка степени предрасположенности учеников 9−15 лет к скоростно-силовым видам легкой атлетики // Теория и практика физической культуры. 1994, — № 5. — С.52.
  51. С.Г. «Чувство времени» и скорость двигательной реакции. М.: Медгиз, 1958. — 124 с.
  52. Т.А. Влияние тренировочных нагрузок на формирование двигательного навыка в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1985. — 21 с.
  53. М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. -М.: Физкультура и спорт, 1980. 136 с.
  54. .Р. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. — № 5. -С. 2−6.
  55. Г. И. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-20 с.
  56. Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов. Краснодар: КГАФК, 1995. — 68 с.
  57. А.П. Динамика проявления скоростно-силовых способностей школьников 8−15 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1970. 18 с.
  58. A.C., Хромин В. Г., Соколов Г. Я. Программы по физической культуре для 9−11 классов: Базовая часть // Физической образование Сибири. Омск, 1997. — № 2 (6). — С. 128−137.
  59. В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различных видах спорта: Авто-реф. дис.. докт. пед. наук. М., 1997. -50 с.
  60. В.П., Никитушкин В. Г., Квашук П. В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск: СГИФК, 1997. — 220 с.
  61. A.A. Развитие двигательных качеств. Минск: Народная асвета, 1978. — 105 с.
  62. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Наука, 1987. -227 с.
  63. Л.С. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1990. -48 с.
  64. Л.С., Хабаров A.A. Силовая подготовка школьников. Краснодар: КГАФК, 1997. — 236 с.
  65. В.Е. Морфологическая типология телосложения мужчин иженщин: Автореф. дис.. докт. биол. наук. -М., 1993. -48 с.
  66. С.С., Тютюков В. Г. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 4. — С. 10−11.
  67. Д.Д., Дмитриев C.B. Двигательная задача в спортивных действиях // Теория и практика физической культуры. 1994. — № I. — С. 40−43.
  68. А.Р. Развитие силовых способностей у девочек 7−12 лет различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1993. — 24 с.
  69. Н.Р. Развитие силовых способностей школьников 7−11 классов различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1997. — 26 с.
  70. Р.Н. Алгоритм оценки соматического типа детей и подростков: Методическое пособие. Смоленск: СГИФК, 1983. — 35 с.
  71. Р.Н. Соматические типы и варианты развития и подростков: Автореф. дис.. докт. мед. наук. М., 1985. -48 с.
  72. Р.Н. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена: Учебн. пособие. Смоленск: СГИФК, 1995. — С. 21−44.
  73. .А. Развитие физических качеств на уроке легкой атлетики: 1011 классы (юноши) // Физическая культура в школе. 1990. — С. 11−13.
  74. В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов (педагогические проблемы управления). М.: Физкультура и спорт, 1972.-231 с.
  75. А.А. Динамика физической и технической подготовленности юных футболисток 11−12 лет различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1994. -20с.
  76. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М&bdquo- 1996.-48 с.
  77. В.В. Комплексный контроль в спорте. М.: ВНИИФК, 1991. -200 с.
  78. В.В. Нормативы для юных бегунов: О тренировочных нагрузках по годам обучения для учащихся спортивных школ // Тренер. -1993. № 4. — С. 31−34.
  79. Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии (изучение психомоторики). Л.: ЛГПИ, 1981. — 86 с.
  80. В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1996. — 63 с.
  81. А.И. Типы конституции у детей // Педиатрическая наука -практике. М., 1981. — С. 12−19.
  82. А.И., Чтецов В. П. Биологические проблемы учения о конституции человека. Л.: Наука, 1979. — 164 с.
  83. В.А. Возрастные морфофункциональные модели 9−18-летних спортсменов, адаптированных к физическим нагрузкам максимальной, субмаксимальной и большой мощности: Автореф. дис.. докт. мед. наук. -С-Пб., 1997.-36 с.
  84. В.Н., Любомирский Л. Е., Мейксон Г. Б. Реформа школы и научные проблемы физического воспитания // Физическая культура в школе. 1984. — № 9. — С. 2−6.
  85. Ю.А. Проблемы физического воспитания школьников в свете конференции в Коломне // Физическая культура в школе. 1998. — № 5. -С. 2−6.
  86. В.Б. Надежность решения двигательных задач // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 18.
  87. А.Н., Квашук П. В., Птушкин Г. М. Новые аспекты комплексного контроля и тренировки спортсменов в циклических видах спорта // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. — С. 28.
  88. A.B. Развитие и инволюция функций различных групп мышц человека в онтогенезе: Дис.. докт. мед. наук. Л., 1985. — 514 с.
  89. С.С. Теоретические и методические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М., 1997. -49 с.
  90. A.A. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1994. -48 с.
  91. Т.Д. Возрастные особенности движений детей и подростков. М.: Медицина, 1986. — 127 с.
  92. .Ф. Некоторые педагогические аспекты совершенствования процесса обучения в общеобразовательных школах // Теория и практика физической культуры. 1996. — № 9. — С. 10−14.
  93. А.Н. Биомеханические аспекты теории обучения начальным действиям // Теория и практика физической культуры. 1990. — № 4. — С. 16−18.
  94. Легкая атлетика / Под общ. ред. Макарова А. Н. М.: Просвещение, 1987.- 304 с.
  95. Легкая атлетика: Правила соревнований // Физическая культура в школе. 1991. — № 3. — С. 50−55.
  96. C.B. Формирование навыков игры в волейбол у школьников различных соматических типов и вариантов развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Смоленск, 1985. — 24 с.
  97. В.А. Дифференцированный подход к выбору методов совершенствования двигательных качеств школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. M., 1991 — 17 с.
  98. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  99. A.B. Активизация процесса обучения сложным физическим упражнениям детей старшего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. М, 1979. — 26 с.
  100. E.H. Затраты окупятся с лихвой: Тестирование двигательной подготовленности школьников // Физическая культура в школе. -1993.-№ 6. -С. 24.
  101. В. Бег, прыжки, метания. М.: Физкультура и спорт, 1974. -150 с.
  102. Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 2. — С. 12−16.
  103. Л.В. Новые тенденции в физическом воспитании детей // Физическая культура в школе. 1983. — № 2. — С. 62−64.
  104. Любомирский Л. Е, Управление движениями у детей и подростков. -М.: Педагогика, 1974. 232 с.
  105. Лях В. И. Двигательные способности: общая характеристика и основы теории и методики их развития в практике физического воспитания // Физическая культура в школе. 1996. — № 2. — С. 2−6.
  106. Лях В. И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития. М.: Терра-Спорт, 2000. — 192 с.
  107. Лях В. И. Копылов Ю.А., Малыхина М. В. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реорганизации // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9.-С. 49−51.
  108. Манжуров И И. Основы методики физкультуры в школе. Ставрополь. Ставропольское книжное изд-во, 1991. — 220 с.
  109. В.Л., Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А., Серова Л. К. Методики психодиагностики в спорте. М.: Просвещение, 1984. -191 с.
  110. A.A. Вопросы возрастной психологии и физиологии. М.: Проев ящение, 1974.-271 с.
  111. H.A. Математико-статистические методы в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974. — 149 с.
  112. Г. А. Теоретические и методические основы использования индивидуально-сопряженного подхода в физическом воспитании и подготовке юных спортсменов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -Минск, 1993. -49 с.
  113. А.П. Физическая культура: образовательная программа для учащихся средней образовательной школы (1−11 классов). М.: Радио и связь, 1995. -216 с.
  114. А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1997. — 70 с.
  115. Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 331 с.
  116. C.B. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. мед. наук. Л., 1990. — 24 с.
  117. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 122 с.
  118. Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 10. — С. 7.
  119. Методика физического воспитания 10−11 классов: Пособие для учителя / Под общей ред. В. И. Ляха. М.: Просвещение, 1997. — 125 с.
  120. Методы исследований в спорте / Под общей ред. В. П. Филина -Харьков: Основа, 1992. 149 с.
  121. Т.М., Лысенко B.B. О критериях оценки уровня развития физических качеств у учащихся общеобразовательных школ // Теория и практика физической культуры. 1994. — № 11. — С. 17.
  122. A.B. Индивидуально-типические различия в структуре двигательной одаренности детей и их значение при выборе спортивной специализации: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С-Пб., 1998. — 23 с.
  123. М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 279 с.
  124. В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1993. — № 8. -С. 40.
  125. В.Г., Квашук П. В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. -С. 18.
  126. В.Г., Максименко Г. Н., Суслов Ф. П. Подготовка юныхбегунов. Киев: Здоров’я, 1988. — 112 с.
  127. .А. Адаптация, конституция и моторика // Теория и практика физической культуры. 1989. — № 1. — С. 44−46.
  128. .А. Интегрально-антропометрические основы физического воспитания и детско-юношеского спорта // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. — № 2. — С. 6−8.
  129. И.В. Программирование циклических нагрузок в занятиях студентов с учетом их индивидуальных особенностей: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993. — 24 с.
  130. В.Ф. Физическое воспитание учащихся 9−10 классов. -Киев.: Радяньска школа, 1980. 128 с.
  131. В.Ф. Методика урока физической культуры в старших классах. Киев.: Радяньска школа, 1989. — 127 с.
  132. П.Н. Методы оперативного контроля в управлении тренировочным процессом в скоростно-силовых видах легкой атлетики. Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Омск, 1990. — 17 с.
  133. В.А. Путь учителя: ближайшие ориентиры // Физическая культура в школе. 1991. — № 12. — С. 36−39.
  134. В.В. Бег на короткие дистанции. М.: Физкультура и спорт, 1978.-80 с.
  135. В.В., Круцевич Т. Ю. Проблемы дифференцированного развития в средней школе // Теория и практика физической культуры. -1990. 5. -С. 47−50.
  136. В.Г. Спортивная морфология: Учебное пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1985.-60 с.
  137. В.Г. Строение скелетной мускулатуры и её адаптация к физическим нагрузкам. Малаховка: МОГИФК, 1992. — 75 с.
  138. P.A. Физкультура и спорт: пути перестройки // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 7. — С. 3−7.
  139. М.И. Индивидуализация контроля: Тесты физической подготовленности ученика // Физическая культура в школе. 1994. — № 1. -С.22−24.
  140. В.Б. 1001 упражнение в тренировке легкоатлетов. М.: Физкультура, образование и наука, 1995. — 59 с.
  141. Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1975. — 174 с.
  142. М.С. Педагогически основы подготовки юных спортсменов. -Омск: ОГИФК, 1987.-32 с.
  143. A.B. Спортивные особенности детей (биологические основы). Смоленск: СГИФК, 1981. — С. 32−38.
  144. Г. В., Никулина A.A., Гогин A.B. Бег в 9 классе (Методические рекомендации к новой программе) // Физическая культура в школе. 1987. — № 8. — С. 15−18.
  145. Г. В., Никулина A.A., Гогин A.B. Бег в 10 классе: по новой программе // Физическая культура в школе. 1987. — № 9. — С. 15−19.
  146. В. А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: -Дис.. докт. пед. наук. Л., 1994. -406 с.
  147. В.А. Соотношение возрастного и индивидуального в структуре интенсивных и критических периодов разви тия // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — № 4. — С. 1721.
  148. В.Г. Теоретико-методические основы долговременной адаптации двигательного аппарата спортсменок к циклическим локомо-циям максимальной мощности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. Смоленск, 1997. — 73 с.
  149. Л.П. Генетика и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1990. -170 с.
  150. Сериков В. В, Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. — 272 с.
  151. В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 10−14.
  152. М.Р. Связь основных параметров беговой нагрузки с энергетическим метаболизмом // Теория и практика физической культуры. -1990.7.-С. 18−26.
  153. Ю.И. Теория и методика оценки и контроля спортивной подготовленности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1991. — 37 с.
  154. Н.И. Соматические особенности девочек, систематически занимающихся циклическими видами спорта. Винница: ВГПИ, 1991.- С. 100−103.
  155. Н.Ю. Организационно-методические основы диагностики спортивной одаренности: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. -49 с.
  156. В.Д. Энергетическое обеспечение мышечной деятельности школьников: Автореф. дис.. докт. биологич. наук. М., 1990. — 50 с.
  157. В.Д., Зайцева В. В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. -1990. -№ 9. -С. 26−29.
  158. В.Д., Зайцева В. В., Маслов Г. М. Новый взгляд на старую проблему: конституция человека и физическое воспитание // Теория и практика физической культуры. 1995. — № 1. — С. 47−48.
  159. Спортивная метрология / Под общ. ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.
  160. М.И. Психолого-педагогические основы физического воспитания. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
  161. М.Я. Предусловие к руководству по детской спортивной медицине. М.: Медицина, 1991. — 558 с.
  162. Ф.П., Вайцеховский С. М. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993. — 352 с.
  163. A.A. Теоретико-методологические основы подготовки резерва для профессионального футбола: Монография. Волгоград: ВГАФК, 1997.-237 с.
  164. Е.В. Физическая подготовка школьниц старших классов на основе учета оздоровительной эффективности нагрузок: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Малаховка, 1999. — 22 с.
  165. С.А. Методика воспитания силовых способностей учащихся старших классов на уроках физической культуры: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1991. — 23 с.
  166. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян H.A. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. — 192 с.
  167. Т.С. Критерии управления многолетней подготовкой квалифицированных спортсменов: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998.-65 с.
  168. .Н. Определение двигательных способностей детей и подростков с целью их дальнейшего совершенствования в легкой атлетике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1988. — 19 с.
  169. А.Ю. Факторная структура работоспособности школьников в зависимости от уровня физической активности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2000. — 23 с.
  170. Ю.Г. Физическая подготовка школьников: Комплекс упражнений // Легкая атлетика. 1985. — № 2. — С. 11−12.
  171. Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.
  172. И.М. Структура психофизической подготовленности человека: Автореф. дис.. докт. пед. наук. М., 1998. -48 с.
  173. В.В. Биомеханика бега .- М.: ГЦОЛИФК, 1990. 97 с.
  174. В.Л. ГТО: техника движений. М.: Физкультура и спорт, 1987.-110 с.
  175. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. -206 с.
  176. В.П. Теория и методика юношеского спорта. М. Физкультура и спорт, 1987. — 128 с.
  177. В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта.: Физкультура и спорт, 1980.-224 с.
  178. Фильченков Д А. Методика реализации индивидуального подхода в физическом воспитании старшеклассников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1995. — 23 с.
  179. Г. Ю. На уроке легкой атлетики // Физическая культура в школе. 1988. — № 4.- С. 31−32.
  180. Ю.А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 224 с.
  181. Ходаковски-Мальцевич J1. Зависимость спортивного результата от развития физических качеств и морфологических показателей юношей на этапах предварительной подготовки к бегу: Автореф. дис.. канд. пед. наук. M., 1992. — 118 с.
  182. Л.С. Бег на короткие дистанции. М.: Просвещение, 1978. — 278 с.
  183. А.Г., Антропова М. В., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1991. — 319 с.
  184. Л.Ю. Физическая подготовленность учащихся 16−19 лет и пути её совершенствования с учетом типологических различий проявления двигательных качеств: Автореф. дис.. канд. пед. наук. С-Пб., 2000. — 20 с.
  185. Ю.А. Развивать физические качества у юношей 9−10 классов (на уроках физической культуры) // Физическая культура в школе. -1988.-№ 10.-С. 23−27.
  186. В.П. Конституция человека // Морфология человека и животных. М., 1974, — С. 71−99.
  187. Г. П. Особенности организации и методики физической подготовки школьников 11−13 лет с учетом соматической зрелости: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1998. — 24 с.
  188. В.Г., Островский А. Д. Схемы клинической диагностики сонституционных типов. М.: Медицина, 1929. — 158 с.
  189. .Н. Моделирование в спорте: Автореф. дис.. докт. пед. наук. -М&bdquo- 1995. -82 с.
  190. Beck М. The party of the centre of Crafity during running in boys Gradesone to six: Unpublished doctorate dissertation. Madison, 1966. — 206 p.
  191. Bertalanffy L. V. General system theory. Foundations, development, applications. N.Y., 1969. — 346 p.
  192. Deshon D., Helson R. A cinematographical analysis of sprint running // Res. Quart. 1992. — № 7. — P. 124−127.
  193. Dillman C. A kinetic analysis of the recorery leg during sprint running // Biomechanics. 1989. — Vol. 8. -№ 1. — P.27−30.
  194. Fenn C. Frictional and kinetic factors and work of sprint running // Biomechanics. 1990. — Vol. 6. — № 6. — P.77−85.
  195. Hoffmann K. Stride length and frequency of female sprinters // Track tecnique. 1992. — Vol. 48. — P. 1522−1524.
  196. Hoshikava Т., Miyashita M. The relatioship between step-length, step-frequency and the speed of running: Reviev of Researches: Texts doc.conference. Nadoya: Dept. Phys. Educ. University, 1988. — P. 6869.
  197. Merton R. Social theory and social structure. Clencoe, 1957. — 286 p.
  198. Osterhoudt R. A cinematographic analysis of selected aspects of the running stride of experienced Track athletes at Vations speeds and on different slopes // Reviev of our Researches: Unpublished masters thesis. -Pensylvania, 1993. P. 233−240.
  199. Parsons T. The social system. Glencoe, 1957. — 347 p.
  200. Rompotti K. A study of stride length in running // Track and field. 1986. -Vol. 7.-№ 7.-P. 249−256.
  201. Sinning W. Lower-limb action vhile running at different velocities // Med. Sci. Sports. 1990. — Vol. 7. -№ 10. — P. 177−180.
  202. Tsusino A. The kick in sprint running an analysi of forces acting to the foot. — KoBe: Med. Sci., 1986. — 111 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!