Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Физическая подготовка школьников первого — шестого классов на основе учета полового диморфизма

Диссертация: Физическая подготовка школьников первого — шестого классов на основе учета полового диморфизма
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рабочая гипотеза. Известно, что эффективное развитие двигательных способностей происходит в случае учета исходного состояния детей, а также то, что воздействие физических упражнений, подобранных оптимально по объему, интенсивности и направленности, приводит к улучшению уровня двигательной подготовленности и улучшению состояния здоровья. Предполагается, что организация физического воспитания… Читать ещё >

Физическая подготовка школьников первого — шестого классов на основе учета полового диморфизма (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
    • 1. 1. Основные анатомо-физиологические и двигательные особенности растущего женского организма
    • 1. 2. Особенности физической (двигательной) подготовленности школьниц
    • 1. 3. Особенности развития двигательных способностей в различные периоды онтогенеза
    • 1. 4. Программы общеобразовательных школ по физическому воспитанию школьников и их совершенствование в СССР и России

т.

Актуальность. Организм школьника находится в процессе роста и развития, пластичен и подвержен влиянию различных факторов окру-у жающей среды, которое не ограничивается моментом воздействия, а сказывается в дальнейшем ходе его развития [20,21, 65,193,194,195 и др.].

Исследования последних лет показывают, что современные дети дошкольного и школьного возраста имеют отклонения в состоянии здоровья как у нас в стране [20, 78, 87, 90, 112, 135, 185, 228], так и за рубежом [84, 153, 213, 261, 265 и др.].

По данным В. М. Филиппова [228], А. А. Баранова [20], только 30% детей, поступающих в первый класс, можно считать здоровыми, а к выпускному классу здоровыми остается 5 — 10% школьников. Особую ^ тревогу вызывают исследования [82], где приводятся данные о том, что к 14−17 годам, когда формируется организм будущей матери, каждая десятая девочка имеет дисгармоничное физическое развитие, у каждой четвертой — нарушение формирования скелета, 10 — 12% девочек имеют гинекологические заболевания, а 30% - хроническую патологию. В выл оказывании Н. К. Смирнова [199] также отмечается, что: «Ухудшение здоровья — единственный гарантированный результат нашего образования». На съезде врачей в 1988 году министр здравоохранения Е. И. Чазов признает: «. за период обучения в школе с первого по восьмой класс число здоровых детей снижается в четыре раза, число детей с близорукостью увеличивается с 3 до 30%, с нервно-психическими расстройствами с 15 до 40%» [53].

Тревога о состоянии здоровья и физическом развитии рассматривалась в 1994 году Советом Безопасности Российской Федерации: «Свыше, чем у 60% детей в возрасте 3−7 лет выявляются отклонения в состоянии здоровья: заболевания опорно-двигательного аппарата, нервно-психические расстройства и др.» [163].

К вопросам охраны здоровья привлекала внимание Председателя Правительства Российской Федерации Генеральная прокуратура Российской Федерации [173] и Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации [174].

На съезде работников народного образования приводятся следующие данные: 62% учащихся имеют нарушения осанки, 50% страдают близорукостью и избыточным весом, 30−40% имеют отклонения в работе сердечно-сосудистой системы, у 20−30% учащихся — нервно-психические расстройства.

Ухудшение состояния здоровья есть следствие существующих системы и стандартов обучения и воспитания. Нездоровые девочки — нездоровые будущие матери, а, следовательно, — нездоровые дети. Разорвать порочный круг можно только в процессе физического воспитания будущих матерей.

Закон Российской Федерации «Об образовании» провозгласил принципы гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека. Генеральной идеей гуманистического образования является идея самооценки человека, а не его знаний, то есть во главу угла ставится личность с ее возможностями и потребностями в самореализации и самоактуализации.

Перед образованием в настоящее время стоят следующие задачи: «. коренное улучшение образовательного процесса, укрепление здоровья обучающихся, нормализация учебной нагрузки, разработка научно-методических основ мониторинга состояния здоровья обучающихся».

Это обстоятельство обостряет проблему коренного улучшения образовательного процесса, укрепления здоровья обучающихся, нормализации учебной нагрузки, разработки научно-методических основ мониторинга состояния здоровья обучающихся [180]. Решение данной проблемы невозможно без повышения двигательной активности школьников, что сдерживается отсутствием разработанных методик, учитывающих половые особенности и их" закономерных проявлений в период восходящего отрезка онтогенеза. Проявляются противоречия, заключающиеся в том, что практика школьного образования требует резкой активизации двигательной активности девочек и девушек, школьников, но одновременно остаются недостаточно изученными особенности развития девочек в допубертатном и пубертатном периодах. Противоречия не позволяют принимать оптимальных управленческих решений в процессе физического воспитания.

Целью исследования является обоснование методических подходов развития двигательных способностей девочек-школьниц первогошестого классов на уроках физической культуры с учетом закономерностей полового развития в онтогенезе.

Объект исследования — процесс физического воспитания школьников первого — шестого классов основной медицинской группы, занимающихся физической культурой в рамках обязательных занятий на уроках по физической культуре.

Предмет исследования — эффективность воздействия средств физического воспитания на уровень физической подготовленности, его динамику и состояние здоровья школьников первого-шестого классов.

Рабочая гипотеза. Известно, что эффективное развитие двигательных способностей происходит в случае учета исходного состояния детей, а также то, что воздействие физических упражнений, подобранных оптимально по объему, интенсивности и направленности, приводит к улучшению уровня двигательной подготовленности и улучшению состояния здоровья. Предполагается, что организация физического воспитания девочек первого — шестого классов на основе учета полового диморфизма даст положительный результат в развитии физических (двигательных) качеств и улучшении состояния здоровья.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о взаимодействии окружающей среды и человека (Анохин П.К., Антропова М. В., Беренштейн Г. Ф.) — о теории онтогенеза (Башкиров П.Н., Бондаревский Е. Я., Гальперин С. И., Никитюк Б.А.) — о теории критических периодов (Бальсевич В.К., Гужаловский А. А., Кузнецова З. И., Лях В. И., Никитюк Б.А.) — об интегральном воздействии физических упражнений на состояние детей и подростков (Матвеев Л.П., Фарфель B.C., Хакунов Н. Х., Чермит К.Д.).

Цель конкретизирована следующими задачами :

1. Выявить половые особенности возрастной динамики физической подготовленности школьников первых — шестых классов.

2. Определить закономерности развития половых различий уровня физической подготовки школьников первого — шестого классов.

3. Разработать методику развития двигательных и координационных способностей школьниц первых — шестых классов на основе выявленных половых особенностей и экспериментально обосновать эффективность ее применения.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые на большом фактическом материале уточнены особенности возрастной динамики развития двигательных способностей школьников первогошестого классов, получены новые данные о динамике и уровне проявления полового диморфизма школьников в допубертатном и начале пубертатного периода. Определены и опробованы методические подходы, позволяющие объективно оценивать и учитывать особенности полового созревания при организации и проведении занятий по физической культуре. Экспериментально проверена и доказана эффективность авторской методики совершенствования физической подготовленности девочек-школьниц первых — шестых классов на основе учета половых и возрастных особенностей физического развития.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют и расширяют познания в области теории и методики физического воспитания школьников первого — шестого классов на основе учета половых и возрастных особенностей физического развития и физической подготовленностив разработке методики определения физической подготовленности школьников первых — шестых классовв возможности сравнения уровней физического (двигательного) развития и физической подготовленности детей в разных регионах России и за рубежом.

Практическая значимость результатов исследования состоит: S в разработке методики, позволяющей повысить эффективность процесса физического воспитания школьниц третьих — шестых классовS в разработке подходов для обеспечения дифференцированного подбора средств физического воспитания школьников первых — шестых классов, основанных на учете половых и возрастных особенностей физического развития и физической подготовленности школьников;

S в разработке практических рекомендаций по физическому воспитанию детей, занимающихся в первых — шестых классах общеобразовательной школы.

Результаты исследования нашли применение на практике в средних школах г. Майкопа № 23, № 29, школе-гимназии № 15 г. Сочи и на лекционных и практических занятиях на кафедре медико-биологических дисциплин Института физической культуры и дзюдо Адыгейского государственного университета.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Существующие программы по физической культуре для первыхшестых классов не учитывают в полной мере половые особенности организма девочек.

2. Закономерности полового созревания проявляются в особенностях уровня и возрастной динамики физической подготовленности девочек-школьниц первых — шестых классов в сравнении с мальчиками.

3. Методика физической подготовки девочек третьих — шестых классов общеобразовательной школы, основанная на учете половых особенностей, позволяет эффективно развивать двигательные качества.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертация изложена на 150 страницах машинописного текста и содержит 15 таблиц и 14 рисунков.

Список литературы

содержит 277 источника, из них — 22 зарубежных авторов.

выводы.

1. Половая принадлежность — один из важнейших факторов дифференцирования физической нагрузки — не нашла достаточно полного отражения в программах по физическому воспитанию учащихся I — XI классов общеобразовательных школ. Иными словами, существующая система физического воспитания школьников недостаточно полно учитывает половые особенности растущего организма девочек и поэтому не позволяет в полной мере реализовать развивающий и оздоровительный потенциал физической культуры.

2. Уровень физического развития детей и подростков Республики Адыгея не отличается от среднестатистических сверстников России. Выявленные показатели физической подготовленности школьников первых — шестых классов могут являться основой для разработки регионального компонента по предмету «Физическая культура», так как они позволяют определить и эффективно использовать физические упражнения для развития физических качеств.

3. Не подтверждается закрепленный в программах по физическому воспитанию с идентичным содержанием факт отсутствия полового диморфизма в возрастных изменениях физической подготовленности в допубертатном периоде онтогенеза. Половой диморфизм, как показали наши исследования, проявляется: в исходном уровне развития двигательных качествв динамике приростов показателейв чередовании периодов интенсивного развития и спада приростовв достигаемом уровне развития качеств.

Величина коэффициента полового диморфизма имеет устойчивую тенденцию роста на протяжении всего изучаемого периода онтогенеза (с первого по шестой классы).

4. Несовпадение темпов прироста физических качеств в различные возрастные периоды подчеркивает гетерохронность и гетеротронность процесса развития. Гетерохронность и гетеротронность определяются и по коэффициенту полового диморфизма. Первое проявление полового диморфизма наблюдается в подвижности тазобедренного сустава, в частоте постукиваний, в мелкой моторике субдоминантной руки, в точности дозирования силы левой рукой — во втором классев удержании равновесия, в точности метания в цель, в точности дозирования силы кисти правой руки, в силе кистей рук (правой и левой) — в третьем классе. Следующее значительное проявление полового диморфизма наблюдается в шестом классе.

5. В процессе физического воспитания школьниц эффективно использование элементов аэробики, подвижных игр, направленных на развитие физических качеств, находящихся в зоне интенсивного развития. В состав средств физического воспитания девочек целесообразно введение упражнений на равновесие и развитие мелкой моторики рук.

6. Подбор средств физического воспитания с учетом проявления полового диморфизма приводит к ускоренному улучшению физической подготовленности девочек относительно исходного уровня. В первой части эксперимента прирост среднего процентного показателя физической подготовленности в третьем экспериментальном классе составил 18.2% (в контрольном — 5.7%), в четвертом — 20.8% (9.2%), в пятом — 20.8% (9.1%), в шестом — 23.4% (6.5%). Факт влияния авторской методики доказывается тем, что при переводе контрольных групп на занятия по экспериментальной методике (во второй части эксперимента) величина прироста показателей физической подготовленности в группах выравнивается.

Практические рекомендации.

1. При планировании учебной нагрузки на уроках физической культуры необходимо ориентироваться на использование сенситивных периодов для развития конкретных физических качеств и двигательных способностей.

2. Организационно-методические аспекты проведения уроков по физической культуре с девочками должны учитывать половые особенности уровня и динамики физической подготовленности, величину полового диморфизма в каждом конкретном классе.

3. Для формирования функции равновесия целесообразно использовать: балансирование на подвижной опорепрыжки на гимнастическом мостикеперемещение по качающемуся бревнуупражнения на трапеции и канате (подвешенном за два конца) — упражнения с выключенным зрительным анализатором и на фоне раздражения вестибулярного анализатора.

4. Для развития силы и скоростно-силовых способностей девочек хороший эффект дают упражнения, выполняемые в изотоническом режиме, которые обладают хорошей оздоровительной направленностью. При выполнении этих упражнений легко дозируется величина нагрузки в зависимости от индивидуального уровня подготовленности девочек, что достигается:

S изменением числа звеньев тела, одновременно участвующих в работе;

S изменением амплитуды движений, т. е. величины перемещения центра масс отдельных звеньев;

S изменением амплитуды перемещения общего центра масс тела в вертикальной и горизонтальной плоскостях;

S изменением момента сил в суставе (изменение «рычага»);

S изменением темпа (частоты движений в минуту);

S интенсивностью выполнения физических упражнений, которая должна повышаться постепенно до мощности анаэробного порога.

Показать весь текст

Список литературы

  1. И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего возраста в связи с критическими периодами развития двигательной функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Омск., 1983.-22 с.
  2. О.Н. Рост скелета таза у лиц школьного возраста //Архив анатомии, гистологии и эмбриологии. 1967. — Т. 53. — № 9.
  3. И.И., Алиханова Л. И. Счетчик секундомер в практике научно исследовательской работы по спорту //Теория и практика физической культуры. — 1987. — № 7. — С. 48−51.
  4. В.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994. -23 с.
  5. П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1976. — 447 с.
  6. М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6−12 лет в процессе адаптации к учебной нагрузке //Физиология человека. 1983. — Т. 9. — № 1. — С. 18 — 24.
  7. М.В., Козлов В. И. Физическое развитие подростков и их работоспособность //Физиология подростка. М.: Педагогика, 1988.-Гл. 9.-С. 158- 172.
  8. Ю.М. Исследование полового созревания детей и подростков мужского пола в аспекте физического воспитания.
  9. В.Г., Мунтянов В. В. Влияние соматотипологических различий на уровень проявления двигательных качеств девочек младшего школьного возраста //Функциональная морфология.1. Новосибирск, 1984. 75 с.
  10. И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. -476 с.
  11. И.А. К проблеме обоснования критериев нормы индивидуального развития в связи с характерными особенностями функционирования скелетной мускулатуры //Медицинские проблемы физической культуры. Киев, 1971. — Вып.1. — С. 5 — 9.
  12. С.М. Методика физической подготовки школьников 7−11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. — 23 с.
  13. .А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании /Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК. М.: Физкультура и спорт, 1978. — 223 с.
  14. Н.М. Смелые и ловкие. М.: Просвещение, 1977. — 72 с.
  15. В.К. Исследование локомоторных функции в постна-тальном онтогенезе человека 5−65 лет: Автореф. дис.. д-ра биол. наук.-М., 1971.- 38 с.
  16. В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 256 с.
  17. В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 1. — С. 22−26.
  18. А.А. Медико-демографическая ситуация и здоровье детей России: Материалы Второй национальной ассамблеи. М., 1997. -С. 7−14.
  19. А.А., Матвеева Н. А. Здоровье школьников: Пути его укрепления. Красноярск: Изд-во Красноярск, ун-та, 1989. — 183 с.
  20. С.А. Развитие выносливости у учащихся младших классов //Физическая культура в школе. 1982. — № 10. — С. 10−12.
  21. И.И., Воронцов И. М., Дорохов Р. Н. и др. Исследование и оценка физического развития детей и подростков //Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. -Гл. 24. — С. 230 — 257.
  22. П.Н. К вопросу об ускорении роста и возрастно-половой дифференциации детей и подростков (Материалы III научной конференции общества кардиологов Литовской СССР. Каунас, 1967. — С.23−25.
  23. П.Н. Учение о физиологическом развитии человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1962. 340 с.
  24. А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7−12 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1998. — 23 с.
  25. Н.А. Очерки по физиологии движений. М.: Медгиз, 1966. — 349 с.
  26. Н.Г., Литвинова Н. А., Анисова Е. А. Комплексный подход в оценке состояния здоровья и развития субъектов образовательного процесса возраста //Валеология. 1997. — № 3. — С. 16−20.
  27. Г. П. Для самостоятельных занятий бегом //Физическая культура в школе. 1983. — № 1. — С. 25.
  28. Боген М. М, Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 е., с ил.
  29. Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста //Развитие двигательных качеств у школьников. М.: Просвещение, 1967. — С. 153 — 177.
  30. Е.Я., Мамаджанов Н. М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1981. — № 10. — С. 36−38.
  31. Е.Я., Розенфельд Ю. П. Опыт применения теории распознавания образов для построения системы оценки физической подготовленности студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1988. — № 11. — С. 5−7.
  32. В.А. Развитие силы и быстроты у подростков средствами и методами физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1968. — 27 с.
  33. В.А., Попова Е. В., Стабурова Е. В. Тест для оценки баллистической координации двигательной деятельности //Теория и практика физич. культуры. 1997. — № 3. — С. 44−46.
  34. В.В. Антропометрия. М.: Учпедгиз, 1941. — 142 с.
  35. А.И. Физическое развитие школьников в процессе занятий плаванием //Теория и практика физич. культуры. 1990. — № 9. — С. 24−25.
  36. А.И. Влияние спорта на организм школьников //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 4. — С. 12−14.
  37. А.С. Физиология двигательного аппарата. М.: Изд-во МГУ, 1970.- 184 с.
  38. В.В. Особенности сенсомоторного реагирования детей 7 лет: Тез. докл. Всесоюзной конферен. «Проблема общей и возрастной физиологии в педагогических вузах страны». Ставрополь, -1983.-Часть III (2). — С. 268.
  39. Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1971. — 21 с.
  40. В.А. Изменения микроструктуры зрительной коры головного мозга у детей от рождения до 16 лет //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1985. — С. 72.
  41. А.И. Развитие пространственной ориентировки при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки //Возрастная физиология и морфология. М.: АПН РСФСР, 1963. -Вып. 127.-С. 56−93.
  42. М.Я. Физическая культура и спорт в высших учебных заведениях //Учебник по физическому воспитанию для студентов вузов. -М., 1983. Гл. 3.
  43. А.Ю. Развитие выносливости школьников VI VIII классов на уроках физической культуры в зависимости от стадий их полового созревания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1988. — 18 с.
  44. А.В. Показатели развития координационных способностей у девочек 11−12 лет в зависимости от степени полового созревания. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1991. — № 2. — С. 92−95.
  45. А.В. Структура координационных способностей и методика их контроля у детей 11 и 12 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1993.
  46. В.Г. Акселерация роста и развития детей эпохальная и внутригрупповая. М., 1976. — 278 с.
  47. В.М. Физиологические особенности детей и подростков. -Киев: Здоровья, 1981. 134 с.
  48. Всесоюзный съезд врачей. Москва, 17−19 октября 1988 г. Материалы и стенограмма съезда. М.: Медицинская энциклопедия, 1989. — 208 с.
  49. С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. — 156 с.
  50. А.Б. Характеристика возрастных особенностей функций организма детей школьного возраста в связи с физическим воспитанием //Физиология человека. Учебник для ИФК/ Под ред. Н. В. Зимкина. М.: Физкультура и спорт, 1975. — Гл. ХХШ. — С. 477−492.
  51. А.Б., Смирнов К. М. Физическое воспитание детейшкольного возраста. М.: Физкультура и спорт, 1966. — 255 с.
  52. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. — 86 с.
  53. М.А., Бальсевич В. К., Тимошкин В. Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека //Теория и практика физической культуры. 1994. — № 56. — С.24−32.
  54. М.А., Шанина Т. А., Шитикова Г. Ф. О методике тестирования физического состояния детей //Теория и практика физической культуры. 1973. — № 8. — С. 32−35.
  55. Л.Л., Копылов Ю. А., Полянская Н. В. Физиологические эффекты тренировки выносливости у детей младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 7. -С. 13−15.
  56. К.Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций организма детей и подростков //Материалы Международного симпозиума по проблеме «Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов». М., 1975. — С.80−84.
  57. Н.Д. Бодрость и здоровье. М.: Медицина, 1979. — 76 с.
  58. Н.Д. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему. -М.: Медицина, 1975. 279 с.
  59. А.С., Соколов Г. А. О построении учебной программы по физической культуре в общеобразовательном учебном заведении //Тезисы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск: ОГИФК, 1994. — С. 36−38.
  60. С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков //Вестн. АМН СССР. 1981. — № 1. — С. 107−108.
  61. В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей /Учебное пособие для студентов ИФК. Смоленск, 1989. — 40 с.
  62. В.П., Татаринов Я. С. Оценка физического развития детей по данным морфологических измерений //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 3. — С. 32−34.
  63. А.А. Структура двигательной подготовленности школьников //Теория и практика физической культуры. 1974. — № 5. С. 37−38.
  64. А.А. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития //Теория и практика физической культуры. 1977. — № 7. — С. 37−39.
  65. А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск, 1978. 87 с.
  66. А.А. Темпы роста физических способностей как критерий отбора юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1979. — № 9. — С.28−31.
  67. А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1979. -23 с.
  68. А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физической культуры. 1987. — № 12. — С. 31−34.
  69. С.И. Физическое воспитание в школах США //Физическая культура в школе. 1995. — № 2. — С.69−73.
  70. М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1971. — 176 с.
  71. В.Ю., Ченегин В. М., Кроха Н. В. и др. Морфофункцио-нальные, психофизиологические показатели и двигательные качества детей 7−10-летнего возраста разных типов конституций. Волгоград: ВГИФК, 1994.- 33 с.
  72. Л.С. Особенности физического воспитания школьников 79 лет, проживающих в зоне повышенной радиоактивности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 23 с.
  73. С.С. Учет особенностей телосложения ребенка при оценке его биологического возраста /Сборник научн. трудов, Биологический возраст и возрастная периодизация.- под ред. Д. Д. Фарбера.-М.: 1977. С.126−130.
  74. Л.С. Научно-педагогические основы системы многолетней подготовки тяжелоатлетов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -М., 1992. 28 с.
  75. А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -285 с.
  76. Детская спортивная медицина /Под ред. С. Б. Тихвинского, С. В. Хрущева. М.: Медицина, 1991. — 560 с.
  77. С.А. Средства для развития силовых способностей //Физическая культура в школе. 1982. — № 11. — С. 16−19.
  78. Джон К.Эндрюс. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ — ФиС. — 1992. -№ 1, — С.3−19.
  79. И.И. Планирование содержания учебной программы для учащихся IV X классов //Физическое воспитание в школе. — 1983.- № 7. С. 28−32.
  80. В.В., Дубилей П. В. Классификация возрастных групп населения //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 1. -С. 8- 16.
  81. В.А. Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. М., 1996. — 40 с.
  82. В.П., Борисова В. М. Психофизиологические факторы двигательной активности школьников //Тезисы научн.-практ. конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры».- Омск: ОГИФК, 1994. С.28−29.
  83. С.В. Изменение физических качеств и физического развития школьников 9−13 лет //Материалы 4-й научно-практической конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1968. — С.206−208.
  84. В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. -48 с.
  85. В.М. Воспитание быстроты, ловкости и некоторых частных способностей //Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М., 1975. — С. 190−203.
  86. В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.
  87. М.Г. Влияние дозированной физической нагрузки на сердечно-сосудистую систему школьников 1−3 классов //Адаптивные реакции организма школьников к физическим и умственным нагрузкам: Межвуз. сб. научн. трудов. Пермь: Изд-во ПГПИ, 1986.-С.36−38.
  88. В. Методика на вариативното обучение в двигателни умения и навици //Въпроси на физическата култура. 1986. — № 10. -С. 39−46.
  89. В. Методика на вариативното обучение в двигательны умения и навици //Выпроси на физическата култура. 1986. — № 10. — С.39−40.
  90. .Х. Развитие силовых качеств на уроках в V-VI классах //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 11. -С.20.
  91. Н.А., Петрачев М. А., Молчанов С. В. и др. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 10.-С. 25−31.
  92. JI.M. Оценка соматипа детей шестилетнего возраста г. Махачкалы //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск). -М., 1991.-Ч. II.-С. 239−240.
  93. А.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего возраста //Физическое воспитание в школе. М.: Просвещение, 1964. — 96 с.
  94. В.А., Козлова А. К. О зависимости возрастных изменений артериального давления у подростков от темпа роста в длину //Педиатрия, 1978. № 8. — С. 34−35.
  95. В.И., Фарбер Д. А. К вопросу о возрастной периодизации / Новые исследования по возрастной физиологии № 1 М., Педагогика, 1980.-С.З-6.
  96. И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков //Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. — Гл. 6. — С. 72 — 86.
  97. И.А. и др. Школьники с избыточным весом. М.: Педагогика, 1979.
  98. С.А. О возрастном развитии мышечной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1973. — № 2. — С. 35−38.
  99. А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. — 246 с.
  100. Н., Гринберг Р. Критические периоды развития //Сб. трудов 7-й научной конфер. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1967. — С. 37−39.
  101. З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физическая культура. 1975. — № 1. — С. 7−9.
  102. Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика, 1979. — 143 с.
  103. Лях В. И. Способность к проявлению двигательных реакций: онтогенетическое изменение и возможности тренировки (обзор работ авторов ГДР) //Теория и практика физической культуры. 1979. -№ 5. -С.51−53.
  104. Лях В. И. Сензитивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 3. — С. 15−18.
  105. Лях В.И., Копылов Ю. А., Малыхина М. В., Проточенко Т. А., Полянска Н. В. Физическое воспитание для общеобразовательной школы: состояние, перспективы и пути реализации //Теория и практика физической культуры. 1998. — № 9. — 49 с.
  106. Лях В.И., Кофман Л. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся V IX классов общеобразовательной школы. -М., 1992.-34 с.
  107. Лях В.И., Кофман Л. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся X-XI классов общеобразовательной школы. -М., 1992.-34 с.
  108. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. М., 1992. — 34 с.
  109. Лях В.И., Кофман Л. Б., Мейксон Г. Б. Комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов //Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся I-XI классов. М.: Просвещение, 1992. — С. 106−204.
  110. С.П. Сравнительное значение паспортного возраста и длины тела для оценки результатов контрольных испытаний при отборе СДЮСШ //Теория и практика физической культуры. 1981. -№ 12.-С. 32−34.
  111. А.А. Развитие человека и надежность биологической системы //Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969. — С. 5 — 13.
  112. Н.Н., Сирис П. З., Стрельцов В. А. К проблеме отбора способных детей для занятий спортом //Теория и практика физической культуры. 1986. — № 6. — С. 32−33.
  113. А.П., Петрова Т. В. Оценка качества выпускников основной школы по физической культуре. М.: Дрофа, 2000. — 160 с.
  114. Л.П. Закономерности развития двигательных навыков и физических качеств //Теория и практика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1959. — С. 143.
  115. Jl.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. — 543 с.
  116. М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков //Теория и практика физической культуры. 1988. — № 9. — С. 22−24.
  117. М.В. Физическое воспитание детей 6−7 лет, обучающихся в лицее и школе //Сб. научн. трудов, посвященный 25-летию Кубанской гос. академии физической культуры / Ред. Барабанов А. Г. Краснодар, 1994. — С. 318−319.
  118. Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца. -М., 1978.- 343 с.
  119. Методология построения должных норм физической подготовленности /Методические рекомендации /Подг. Е. А. Бондаревским, М. В. Стародубцевым. М.: ВНИИФК, 1983. — 84 с.
  120. Методы оценки физического развития и функционального состояния организма детей дошкольного возраста /Методические рекомендации. Краснодар: КГАФК, 1992. — 27 с.
  121. В.И. Методика формирования двигательных навыков у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Харьков, 1987.
  122. В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе //Учебное пособие. Омск, 1994.-42 с.
  123. Л.А., Петраш С. П. Весо-ростовые показатели у здоровых детей и с ожирением //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. I конференции «Физиология развития человека» (4−6 октября 1997). М., 1977. — Т.Н. — С.224−225.
  124. И.В. Методологические вопросы соотношения спорта и здоровья //Теория и практика физической культуры. 1985. — № 1. -С. 27−29.
  125. Е.Б., Ивлев М. П., Шестаков М. П., Максимова У. Д., Григоренко А., Лини И. Методология тренировочной нагрузкой на занятиях по базовой танцевальной аэробике //Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С.6−8.
  126. Э. Физическое воспитание в основных школах Югославии // Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ — Физкультура и спорт. — 1992. — № 4. — С.41−45.
  127. .А. Генетическая и социальная обусловленность развития движений двигательной активности // Соотношение биологического и социального в развитии человека. М., 1975. — С.378−387.
  128. .А., Черкасова Р. С. К вопросу о сенситивных, критических и кризисных периодах //Труды ученых ГЦОЛИФКа. М., 1993.-С. 252−260.
  129. Е., Миленска К. Научно-методическая конференция по школьной физической культуре //Физическое воспитание и спорт, а школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС. — 1992. — № 4. -С.41−45.
  130. Л.А. Темпы роста у девочек разных типов телосложения и разных темпов созревания . Биологический возраст и возрастная периодизация / Под ред. Д. А. Фербер. М., 1977. — С. 130 133.
  131. Н.А. Влияние физических упражнений разной направленности на формирование двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1980. — 16 с.
  132. Об уровне физической подготовленности детей и молодежи в США /по данным Президентского Совета по физической подготовке и спорту //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ — ФиС. — 1989. — Вып.4. — С. 34−35.
  133. А. Г. Примаков Ю.Н., Папышева В. Н. Особенности подготовки женщин в легкой атлетике: Учебник для институтов ФК -М.: Физкультура и спорт, 1989.- С. 660−668
  134. Н.Г. Молодому коллеге. М.: Физкультура и спорт, 1988. -288 с.
  135. З.А. Управление физическим состоянием школьников 12−15 лет в процессе физического воспитания: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. — 22 с.
  136. Основы математической статистики /Учебник для ИФК- под ред.
  137. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 176 с.
  138. В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. — 23 с.
  139. К., Блейзер С., Лавей В., Лидз М. Основные положения методики проверки уровня физической подготовленности школьников США //Физическое воспитание в школах зарубежных стран. -М.: ЦООНТИ-ФиС, 1992. С.26−30.
  140. Л.Н., Прилуцкий Б.И. Механические энергозатраты у мальчиков и девочек 8−10 лет при беге с максимальной скоростью
  141. Теория и практика физической культуры. 1988. — № 2. — С. 29−30.
  142. Т.В. Особенности физического развития и физической подготовленности мальчиков младшего школьного возраста //Вопросы дифференцированного физического воспитания детей и подростков. Киев: КГИФК, 1981. — С.28−36.
  143. А.В. Возрастная и педагогическая психология. М.: Просвещение, 1979. — Изд. 2. — 288 с.
  144. В.В. О физиологических основах рационального режима чередования упражнений и отдыха в спортивной тренировке: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Киев, 1960. — 160 с.
  145. В.В., Круцевич Т. Ю. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 5. — С. 47−50.
  146. Е.А., Воропаева A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1989. — № 5. — С. 30−32.
  147. Письмо Генеральной прокуратуры Российской Федерации «О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья» (12.08.1996 г. № 1-ГП-118−98).
  148. Письмо Министерства общего и профессионального образования № 1883/29−11 «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся».
  149. Планирование учебной работы по физической культуре в общеобразовательной школе /Учебн. пособие. Смоленск, 1993.-48 с.
  150. В.П., Грузнов Ю. Г. Воспитание координационных и непосредственно связанных с ними способностей //Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. -М.: Физкультура и спорт, 1986. С. 71−76.
  151. Популярная медицинская энциклопедия /Под ред. В. И. Покровского. М.: Советская энциклопедия, 1992. — 688 с.
  152. Р.С., Шелуха О. М. Морфо-функциональные изменения у учащихся 2−3 классов в течение учебного года //Проблемы общей и возрастной физиологии в педагогических вузах страны: Тез. Все-союзн. конференции. -Ставрополь, 1983. 4. III (2). — С.353.
  153. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитиемдвигательных способностей /Подг. В. И. Ляхом, Г. Б. Мейксоном. -М.: Просвещение, 1993. 64 с.
  154. Проект концепции очередного этапа реформирования системы образования. М.: Комиссия по подготовке проекта концепции очередного этапа реформирования системы образования (декабрь 1997 г.).
  155. С.А. Критерии оценки гармонического морфологического развития детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1983. — № 3. — С. 18−21.
  156. Развитие двигательных качеств школьников (развитие быстроты, выносливости, силы и равновесия) /Под общ. ред. З. И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1967. — 234 с.
  157. С.И. Физическая работоспособность младших школьников //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзн. конференции (10−13 сентября 1991 г., г. Архангельск). М., 1991. — Ч.И. — С.322.
  158. В.П. Работаю по своей программе (о методике составления программ по физической культуре в 661-й школы г. Москвы) //Физическая культура в школе, 1990. С. 11−14.
  159. В.А. Индивидуальные особенности возрастного развития в структуре физического воспитания школьников //Тезисы на-учн. практ. конф. «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск: ОГИФК, 1994. — С. 11−14.
  160. В.Н., Мякинченко Е. Б. Основы теории оздоровительной физической культуры: Учебн. пособие для институтов ОФК- М.: ГЦОЛИФК, 1994.-36 с.
  161. В.Н., Сарсания С. К., Мякинченко Е. Б. Основы теории оздоровительной физической культуры: Учебн. пособие для инструкторов ОФК. М.: Фин. Академия, 1995.- 25 с.
  162. Т.И. Возрастная морфология и физиология. М., 1963. -Вып. 27.-219 с.
  163. В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества //Физическая культура в школе. 1995. — № 1. — С. 22−23.
  164. .В. Мышечная деятельность детей в норме и патологии //Проблемный сборник. Горький, 1974. — 151 с.
  165. Л.П., Алексеева С. В. О генетических предпосылках к развитию гибкости // Теория и практика физической культуры. -1978. № 6. С. 11.
  166. Г. Н. Окружающая среда и здоровье подростков. -М.: Медицина, 1977. 20 с.
  167. Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. — 184 с.
  168. Г. Н. Влияние факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения //Вестник АМН СССР. 1981. — № 3.-С. 19−26.
  169. Р.В. Гигиенические нормы двигательной активности детей и подростков школьного возраста //Тезисы Всесоюзной конференции физ. восп. и гигиены. М., 1978. — С.266.
  170. Система оценки физической подготовленности и методика дифференцированного физического воспитания детей младшего школьного возраста /Промежуточный отчет- рук-ль Круцевич Т. Ю. Киев: КГИФК, 1984.- 33 с.
  171. Словарь физиологических терминов. М.: Наука, 1987. — 445 с.
  172. Н.К. Валеология: новая область образовательного пространства //Проблемы и перспективы социально-психологической и половозрастной адаптации детей и подростков. — М.: Генезис, 1997.-С. 265−268.
  173. В.Д. Половые и индивидуальные особенности нейроди-намики и моторики у младших школьников / Сб. научн. трудов «Проблемы физиологии развития». М., 1976. — С. 132−133.
  174. Е.И., Трещева О. Л., Пестун В. Л. Динамика развития физических качеств школьников 10−12 лет в течение учебного года //Тезисы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск: ОГИФК, 1994.-С.84−86.
  175. В. Образование во Франции //Физическая культура в школе. 1994. — № 5. -С.71.
  176. В.А. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости координационных способностей детей 7 10 лет: Автореф. дис.. канд. пед. наук. — М., 1991.-22 с.
  177. В.Д., Зайцева В. В. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) //Теория и практика физической культуры. 1990. — № 9. — С. 38−44.
  178. Спортивная метрология / Под общ. ред. В. М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982.- 256 с.
  179. В.И. Проект «Старт» и новая комплексная система физ-культурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления населения //Теория и практика физической культуры. 1993.-№ 4.-С. 10−14.
  180. В.И. Формирование функции динамического равновесия у детей младшего школьного возраста //Теория и практика физической культуры. 1976. — № 4. — С. 44−47.
  181. И.И. Физкультурное образование учащихся: Современные подходы и их соотношение //Тезисы научно-практической конференции «Проблемы совершенствования школьной физической культуры». Омск: ОГИФК, 1994. — С.6−10.
  182. Н.В. Развитие тактильно кинестетического анализа у детей //Физиол. журн. СССР. — 1963. — № 10. — С. 15
  183. А.П. Возрастное развитие и способность дифференцировать силу мышц кисти //Матер. У науч. конф. по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 246−251.
  184. Р. Проблемы взаимосвязи между состоянием здоровья, физическим развитием и физической подготовленностью учащихся I-III классов //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран, М.: ЦООНТИ — ФиС. — 1992. — С.49−53.
  185. А.Г. Педагогические основы инновационных технологий физического воспитания оздоровительной направленности: Автореф. дис.. д-ра пед.наук.- Ростов -на-Дону, 2000.- 48 с.
  186. Г. Ф. На беговой дорожке женщины. — М.: ФиС, 1983.
  187. Е.С. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки школьников в младших классах на уроках физической культуры с применением технических средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1989. — 20 с.
  188. А.В. Типологическая характеристика физической подготовленности и методика совершенствования двигательных качеств у учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук: Академия педагогических наук. М., 1989. — 16 с.
  189. А.А. Физиология двигательного аппарата //Собр. соч. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. Т. 4. — 165 с.
  190. B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М., 1959.-69 с.
  191. B.C. Физиологические основы классификации физических упражнений //Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. Л., 1969. — С. 425 — 439.
  192. B.C. Развитие двигательной функции в школьном возрасте //Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. Одесса, 1975. — С.227−228.
  193. B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975. — 96 с.
  194. B.C. Двигательные способности //Теория и практика физической культуры. 1977. — № 12. — С. 27−30.
  195. Э. Женщины догоняют мужчин. Спорт за рубежом. -1981. — № 2. — С.12−18.
  196. Физиология подростка (педагогическая наука реформе школы) / Под ред. Д.А. Фарбер- НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
  197. Физическое воспитание учащихся I XI классов с направленным развитием двигательных способностей (Под ред. Ляха В. И., Мейксона Г. Б.) //Физическая культура в школе. — 1994. — № 1. — С. сона Г. Б.) //Физическая культура в школе. 1994. — № 1. — С. 43−48.
  198. В.П., Фомин Н. А. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 250 с.
  199. В.М. Российское образование: состояние, проблемы, перспективы //Бюллетень министерства образования Российской Федерации. 2000. — № 2. — С. 3−19.
  200. В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества //Теория и практика физической культуры. 1973. — № 2. — С. 58−61.
  201. В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости //Теория и практика физической культуры. 1980. — № 2. — С. 49−52.
  202. Н.А., Филин В. П. Возрастные особенности воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. 175 с.
  203. Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4−6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно ролевой направленности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Волгоград, 1996. — 21 с.
  204. Н.Х. Физическая культура в системе образования. М: Сов. спорт, 1994. 132 с.
  205. Н.Х. Формирование физической культуры личности в учебных заведениях разного типа: Автореф. дис.. д-ра пед. наук. -Краснодар, 1995.- 33 с.
  206. М.М. Влияние расширенной двигательной активности на мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста классов компенсирующего обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 2000. — 23с.
  207. Хан Н. А. Возрастные особенности развития выносливости у школьниц посредством бега различной интенсивности: Автореф. дис.. канд пед. наук. М., 1979. — 21 с.
  208. Т.П. Развитие функций мозга ребенка. Л., 1978.
  209. А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена (Пособие студентов пед. институтов) /Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой, Д. А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. — 310 с.
  210. С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. — 213 с.
  211. С.В., Круглый М. М. Тренеру о юном спортсмене. М.: Физкультура и спорт, 1982. — 157 с.
  212. В. М. Докучаев Е.Д., Погудин С. М., Ратникова С. А. Влияние спортивной подготовки на возрастное развитие полового деморфизма. Волгоградский ГИФК. 1985.- С. 162−174.
  213. К.Д. Преломление общеприродного принципа «симметрия-асимметрия» в физическом воспитании: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.- М., 1993.-46 с.
  214. К.Д., Мамгетов К. Ю., Мамгетова JI.K. Системно симмет-рийный метод оценки здоровья человека. -Майкоп. 1994.- 152 с.
  215. Ю.А. Вопросы развития и оценки двигательных способностей детей школьного возраста //Сборник научных трудов / Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека. М., 1983.-С. 140- 143.
  216. Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф, дис.. д-ра пед. наук. Краснодар, 1998.-50 с.
  217. З.И. Формирование физической культуры личности в младшем возрасте: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- М., 1997.- 20 с.
  218. А.Х. Скоростно силовая подготовка в системе физического воспитания школьников 10−11 летнего возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1987. — 23 с.
  219. Е.П. Физическое совершенство детей и подростков: биологические, математические и эстетические основы. Рязань, 1993.-30 с.
  220. А.В. Влияние расширенного двигательного режима на онтогенетическое развитие и физическую подготовленность детей и подростков: Автореф. дис.. д-ра биол. наук. М., 1998. — 50 с.
  221. Г. Т. Увеличиваем количество занятий физической культурой //Физическая культура в школе. 1994. — № 5. — С. 14.
  222. П.М. Возрастные и половые особенности развития двигательной функции человека и влияние на нее физических упражнений: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1972. — 24 с.
  223. Й.М., Логвинов Э. М. Моторика растущего женского организма. Вильнюс: Мокслас, 1984. — 152 с.
  224. К. Формирование навыков здорового образа жизни у школьников //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. М.: ЦООНТИ-ФиС, 1989. — № 4. — С. 3−4.
  225. Annett М. A classification of hand preference by association analysis //Brit. J. of Psychol., 1970. V. 61.
  226. Arska-Kotlinska M. Przejawy Dymorfizmu Ptziowego w Rozktabzie Wymikow Sportowych Rzutow Lekkoatycznych //Wychowanie fi-zyczne i sport. -Warczawa, 1987.- P. 21−23
  227. Bartz J. Przejawy Dymorfizmu Ptciowego w Lekkoatleycznych Bie-gach Krotkich //Wychowanie fizyczne i sport. Warczawa, 1987.- P. 13−16.
  228. Benneft В., Howel M. C, Simpiu E. Comparatiwe physical and sport lea Fegiber, 1983.
  229. Berman A. The problem of assessing cerebral dominance and its relationship to intelligence //Cortex. 1971. — V. 7. — № 4.
  230. Children and filness //Thephysical educator. 1988. — 45. — № 1. — P.45−46.
  231. Drabik J. Dymorfizm ptciowy a wyniki sportow //Wychwanie fizyczne i sport. kwartainik. -Warszawa. — 1982. — Т. XXVI. — № 1. — P.70.
  232. Fleishman E. A. Dimentional analysis of movement reaction //J. Exp. Psychol. 1958.-V. 55.
  233. Gundlach H. Theor. und Prax. der Korperkult. 1968. — Beih. Teil 11.-S. 198- 205.
  234. Harold A.Lirch. The development of phusical fitness in american public schools //Asian Journal of phusical education. 1991. V. 14. — N 1.
  235. Hinde R.A. Sensitive periods and the development of behaviour. Little Club Clinics in Developmehtal Medicine. 1962. — № 7.
  236. Hirtz P. Theor. und Prax. der Korperkult. 1974. — Beih. Teil 2. — S. 83 -90.
  237. Hirtz P. Theor. und Prax. der Korperkult. 1976. — Beih. Teil 4. — S. 283 -289.
  238. Hirtz P. und andere. Koordinative Fagiqkeiten in Schulsport/ Berlin, 1985.-S. 152.
  239. Hirtz P., Rubesamen H., Wagner H. Theor. und Prax. der Korperkult. -1972 -. Beih. Teil 8. S. 742 — 749.
  240. Kathrin Simmons Raitel-ARE American children raelly, VOL 16. -1988. -№ 10.-P. 146−154.
  241. Miller C. A. Neuropsychologia. 1982. — v. 20. — № 2. — P. 155−162.
  242. Sakano N. Latent lefthandedness its relation to hemispheric and psychologycal functional. Jena Fisher, 1982.
  243. Schnabel J. Die koordination Pahigheiten und das Problem gwandheit //Theorie und Praxic fur Korperkultur. 1973. — № 3. — P. 263 — 269.
  244. Standa A. Prizejawy Dymorfizmu Ptziowego w Wynikach Sportowych Lekkoatletycznych Skokow //Wychowanie fizyczne i sport. Warc-zawa, 1987. — P. 17−19.
  245. Tittel L. Beschreibende und funktionale anatomi des Menschen. Jena- Fischer, 1963.
  246. Todor J.I., Cisheros J. Accomodation to increased accuracy demands by the right and left hands //J. Mot. Behav, 1985. V. 17. — № 3.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!