Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями

Диссертация: Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Численный состав групп, в соответствии с рекомендациями для проведения психологических тренингов, а также для обеспечения индивидуально-группового подхода, составляет 10−12 человек. С целью создания положительной мотивации к занятиям группы формируются по принципу интереса и добровольного участия, независимо от проблематики, смешанными по половому составу. Целесообразно разделить занимающихся… Читать ещё >

Повышение психосоциальной адаптивности подростков специальными физическими упражнениями (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Дезадаптивные формы поведения подростков, их причины и пути предупреждения и коррекции
    • 1. 1. Проблема социально-психологической дезадаптации подростков. 9 I 1.2. Подростковая агрессивность: проявления, причины, направления г коррекционной работы
    • 1. 3. Проблема детской и подростковой тревожности
    • 1. 4. Организация психопрофилактической и психокоррекционной I работы с детьми и подростками
    • I. 1.5. Телесно ориентированная психотерапия. Влияние физических
    • I. упражнений на психическое состояние человека
    • I. Резюме
  • I Глава. II Организация и методы исследования
    • I. 2.1. Организация исследования и характеристика испытуемых
    • 9. 2.2. Методы исследования
  • Я
  • Глава III. Содержание коррекционно-развивающей программы для
    • I. подростков
  • I Глава. IV Использование коррекционно-развивающей программы в
    • I. работе с группами высокотревожных подростков
  • I Глава. V Использование коррекционно-развивающей программы для 1 повышения психосоциальной адаптивности у высокоагрессивных подростков. ц
  • Глава VI. Использование коррекционно-развивающей программы в работе с группами подростков, имеющих неадекватную самооценку
  • К
  • Выводы

Актуальность проблемы. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении подрастающего поколения. Как показывают специальные исследования, в развитии детей и при отсутствии патологических нарушений, т. е. в рамках медико-биологической нормы, имеется множество трудностей психологического плана, требующих своевременного обнаружения и коррекции (Г.В. Бурменская, O.A. Карабанова, А. Г. Лидере, 1990). Совершенно очевидно, что перед педагогами и психологами встает проблема охраны нервно-психического здоровья школьников, осуществления продуманной программы психогигиенических мероприятий.

Однако в настоящее время в отечественной психологии и педагогике не существует фундаментальных специальных работ, посвященных собственно психологической профилактике и реабилитации в образовании (В.Э. Пахальян, 1997; А. И. Тащева, 1997).

Среди наиболее часто встречающихся проявлений дезадаптации детей отмечается высокая тревожность и агрессивность, неадекватность самооценки, которые очень остро обнаруживают себя в подростковом возрасте.

Анализ проблемы дезадаптивного поведения детей и особенностей его проявления показал наличие принципиально разных теоретических подходов. Это серьезно препятствует пониманию реальных психологических причин возникновения трудностей в развитии подростков и выработке действенных средств их предотвращения.

Опираясь на теоретические концепции, обосновывающие неразрывную связь психического и физического в человеке (H.A. Бернштейн, 1991; П.Ф. Лес-гафт, 1987; М. Р. Могендович, 1975; И. М. Сеченов, 1952), и работы целого ряда исследователей (Г.Д. Горбунов, А. Т. Горшкова, 1996; O.K. Романенко, 1995;

А.И. Фукин, 1996), можно предположить, что для оптимизации процесса личностного развития и коррекции неблагоприятных психических состояний с успехом можно использовать методы психологической коррекции, реализующие эту взаимосвязь. Через работу с физическим состоянием занимающихся посредством физических упражнений, по мнению ряда специалистов, можно в значительной мере влиять на развитие формирующейся личности (В.И. Гарбу-зов, 1994; Б. Б. Коссов, 1989; П. Ф. Лесгафт, 1987) и оптимизацию психического состояния (Г.В. Буланова, 1983; К. Динейка, 1982; Г. Стоке, Д. Уайтсайд, 1996; Ю. Л. Ханин, 1983).

Однако исследованиям, посвященным использованию специальных физических упражнений с целью преодоления различных проявлений психосоциальной дезадаптации подростков уделяется необоснованно мало внимания.

Цель настоящего исследования — теоретически обосновать и экспериментально разработать программу повышения психосоциальной адаптивности подростков, построенную на использовании специальных физических упражнений.

В соответствии с целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Определить уровень тревожности и агрессивности, адекватность самооценки как показателей психосоциальной адаптивности подростков 12−15 лет.

2. Обосновать принципиальный подход к применению специальных физических упражнений в целях коррекции тревожных и агрессивных состояний и формирования адекватной самооценки подростков.

3. Разработать коррекционно-развивающую программу занятий с дезадаптированными подростками, базирующуюся на использовании специальных физических упражнений.

4. Определить эффективность коррекционно-развивающей программы по влиянию на уровень тревожности, агрессивности и самооценку подростков при использовании ее в условиях летнего детского оздоровительного центра (ЛДОЦ).

5. Провести оценку устойчивости результатов психокоррекционной работы и способности их переноса в привычные условия жизнедеятельности подростков.

В качестве теоретической основы исследования выступили принцип единства психического и физического в развитии человека, подчеркивавшийся в работах И. М. Сеченова (1952), П. Ф. Лесгафта (1987), H.A. Бернштейна (1991) и положения, выдвинутые П. Ф. Лесгафтом (1987), Б. Б. Коссовым (1989), В. И. Гарбузовым (1994), о возможности и необходимости использования физических упражнений с целью оптимизации психического развития человека.

Рабочая гипотеза.

Предполагалось, что целенаправленное использование специальных физических упражнений будет способствовать снижению агрессивности и тревожности подростков, оптимизации их психоэмоционального состояния и формированию адекватной самооценки за счет освоения в процессе занятий просо-циальных способов поведения и изменения самоотношения.

Методологической основой данного предположения явились представления о:

— влиянии ведущих возрастных психических новообразований на формирование личности и индивидуальных особенностей поведения подростков (Г.Г. Бочкарева, 1990; Л. С. Выготский, 1984; Л. Н. Галигузова, 1990; Т. В. Драгунова, 1997; М. Кле, 1991; М. Раттер, 1987);

— значении оценки своего физического «Я» как важнейшего компонента общей самооценки подростков (Р. Берне, 1997; М. Кле, 1991; П. Массен, 1997; И И. Чеснокова, 1987);

— движении как существенном способе самопознания и самосовершенствования, основе индивидуального стиля поведения (М. Фельденкрайс, 1992);

— значении дефицита поведенческих навыков в возникновении трудностей развития и нарушений поведения подростков (А.К. Осницкий, 1994; П. В. Симонов, 1987);

— ориентации подростков на формирование самоотношения и отношения к окружающим через оценку действия (Р. Берне, 1997; Е. А. Петрова, Т. Г. Михалкович, 1997; И. И. Чеснокова, 1987).

Объект исследования: процесс формирования психосоциальной адаптивности подростков 12−15 лет.

Предмет исследованиявоздействие специальных физических упражнений на развитие адаптивных возможностей подростков с различными проявлениями неблагополучия в личностном развитии.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней:

1. Разработан новый подход к использованию специальных физических упражнений в целях снижения тревожности, агрессивности, коррекции самооценки подростков. Он заключается в предупреждении причин возникновения психосоциальной дезадаптации путем изменения способов межличностного взаимодействия и самоотношения.

2. Доказана возможность проведения психокоррекционной и^ психопрофилактической работы с дезадаптированными подростками в условиях летних детских оздоровительных центров.

3. Выявлена устойчивость результатов психокоррекционной работы, проводимой в ЛДОЦ, подтвержденная их переносом в привычные условия жизнедеятельности подростков.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании и разработке нового подхода психологически ориентированного физического воспитания, дополнении теории и методики оздоровительной физической культуры средствами и методами, позволяющими решать задачи личностного развития подростков.

Практическая значимость работы заключается в следующем.

1. Разработана и апробирована коррекционно-развивающая программа, ориентированная на развитие психосоциальной адаптивности подростков, основанная на использовании специальных физических упражнений. Программа может использоваться педагогами в занятиях с подростками, имеющими повышенный уровень тревожности и агрессивности, нарушения самооценки с целью коррекции неблагоприятных тенденций в личностном развитии.

2. Предложена новая, психологически ориентированная форма оздоровительной работы с подростками в системе организованного детского отдыха, позволяющая повысить эффективность деятельности летних детских оздоровительных центров.

3. Разработаны практические рекомендации для педагогов и психологов по проведению тренинговых психопрофилактических занятий с группами подростков, приезжающими на отдых в летние детские оздоровительные центры.

4. Разработана методика контроля за результатами и устойчивостью кор-рекционного воздействия психологических тренингов, проводимых в условиях детских оздоровительных центров.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его программы, достаточным объемом фактических данных, применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались на заседании кафедры психологии Кубанской государственной академии физической культуры. Результаты исследования представлены на международном конгрессе «Физическая культура, спорт и здоровье нации» (Санкт-Петербург, 1996), Международном Конгрессе «Человек в мире спорта. Новые идеи, технологии, перспективы» (Москва, 1998), II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 1997), XXIV и XXV научных конференциях студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России (Краснодар, 1997, 1998), Четвертой краевой научно-практической конференции молодых ученых «Развитие социально-культурной сферы Кубани» (Анапа, 1998), научно-практической конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских Игр (Краснодар, 1996).

Работа отмечена премией лауреата конкурса «На лучшую экспериментально-конструкторскую, научно-техническую, научную и творческую работу» среди студентов и аспирантов ВУЗов края в 1997 году.

Основное содержание исследования отражено в 11 публикациях. Результаты работы используются в КГАФК при чтении курсов лекций и проведении практических занятий по психологии и оздоровительной физической культуре (акты внедрения прилагаются).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специальные физические упражнения, ориентированные на развитие адаптивных возможностей подростков, включенные в положительно мотивированные занятия в условиях ЛДОЦ, способствуют снятию нервно-психического напряжения и коррекции неблагоприятных тенденций в личностном развитии.

2. Результатом коррекционного воздействия специальных физических упражнений при работе с подростками, имеющими различные причины и формы проявления психосоциальной дезадаптации, становится изменение способов социального поведения и самоотношения.

3. Условия ЛДОЦ позволяют успешно организовать психологически ориентированную физкультурно-оздоровительную работу с подростками и способствуют достижению устойчивых результатов коррекционного воздействия.

На защиту выносится также разработанная коррекционно-развивающая программа, основанная на использовании специальных физических упражнений.

8. Результаты исследования указывают на необходимость и возможность существенного обновления действующих программ физического воспитания в направлении их развивающего влияния на формирование личности подрастающего поколения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Занятия по коррекционно-развивающей программе организуются с учетом их сочетания с общим режимом дня и другими оздоровительными мероприятиями ЛДОЦ.

Численный состав групп, в соответствии с рекомендациями для проведения психологических тренингов, а также для обеспечения индивидуально-группового подхода, составляет 10−12 человек. С целью создания положительной мотивации к занятиям группы формируются по принципу интереса и добровольного участия, независимо от проблематики, смешанными по половому составу. Целесообразно разделить занимающихся на возрастные группы 12−13 и 14−15 лет.

Занятия проводятся с использованием релаксационной музыки в помещении с мягким покрытием, так как часть упражнений выполняется в положении лежа.

Большинство заданий выполняется в невербальной форме, если об этом не сказано особо в замечаниях к упражнению. Перед каждым упражнением требуется проведение очень четких разъяснений об особенностях работы и, при необходимости, — его демонстрация. После окончания выполнения каждого задания происходит обсуждение и подробный разбор возникающих в процессе работы ситуаций (гл. III). Для успешности работы группы существенными являются конкретность подачи материала и возможность получения непосредственного сенсорного опыта.

Особое внимание как тренера, так и самих участников тренинга обращается на контроль за внешним проявлением состояний, возникающих при выполнении упражнений. Он включает в себя контроль за дыханием, непроизвольным мышечным напряжением, мимикой и т. д. (O.K. Романенко, 1995; И. Рутберг, 1972).

Каждое упражнение дает представление об индивидуальных особенностях, поведенческих характеристиках и стилях взаимоотношения подростков. Поэтому педагогу необходимо фиксировать результаты наблюдений на занятиях и применять их в дальнейшей работе с группой.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.А. Индивидуальная психокоррекционная работа с детьми младшего школьного возраста: Тез. докл. 1. региональной науч.-практ. конф. -Краснодар, 1995. — С.6.
  2. A.A., Имедадзе Н. В. Исследование уровня тревожности в экстремальном и обычном классах /Экстремальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. — С.447−459.
  3. Ш. А. Возможности обучения без отметок в начальных классах /Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969. — С.460−483.
  4. Г. Г., Лысенко Н. Е., Шотт Е. К. Психофизиологический метод оценки тревожности //Психологический журнал. 1997. — Т. 18. — № 2. -С.102−114.
  5. Г. Г., Шишкова Н. Р. Объективный метод оценки снятия тревожности, вызванной длительными стрессовыми воздействиями //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. — С.11−13.
  6. М.П. Методы гештальт-терапии в работе с детьми //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып. 1. — С. 15−16.
  7. Н.Г. Метод статистической обработки составляющих конфликта как основа выбора стратегии разрешения конфликтных ситуаций в школьно-педагогическом коллективе //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.11−13.
  8. Ю.К. О разработке теоретических основ организации психологической службы в советской школе //Психологическая служба в школе. -Таллин, 1983,-С.3−9.
  9. O.A. Исследование взаимосвязи подростковой тревожности, мотивов учения и уровня умственного развития /Теоретические и прикладныепроблемы социально-психологической и медико-педагогической службы. Краснодар, 1995. -С.11.
  10. Т.В. Особенности социально-психологической адаптации при психосоматических и невротических нарушениях //Психологический журнал. -1994. Т.16. — № 6. — С.116.
  11. И. Барцалкина В. В. Возможности изучения развития самосознания подростков в практике воспитания /Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества/ Под ред. Ф.И. Фельд-штейна. М., 1990. — С.141−145.
  12. С.А. Психосоциальная работа: ее содержание и отношение со смежными дисциплинами // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. — Вып.2. — С.20−22.
  13. В.И. Психология здоровья. СПб.: Респекс, 1994. — 272 с.
  14. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Наука, 1988. — 118 с.
  15. Р. Развитие Я концепции и воспитание ЛО.И. Фролов. Психология подростка. — М.: Российское пед. агентство, 1997. — С. 176−320.
  16. H.A. О ловкости и ее развитии. М.: ФиС, 1991. 287 с.
  17. Е.Д. Из опыта организации психолого-педагогического консилиума в школе // Вопросы психологии. 1983. — № 6. — С.70−71.
  18. Л.И., Чудновский В. Э. Задачи психологии воспитания //Вопросы психологии. 1971. — № 6. — С. 17−24.
  19. Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей /Изучение мотивации поведения детей и подростков/ Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной. — М.: Педагогика, 1990.-281 с.
  20. .С. Аномалии личности. М., 1988. — 318 с.
  21. Брейн Джим. М., 1992.- 234 с.
  22. Р. Метод Александера. Киев: София, 1997. — 112 с.
  23. Г. В., Карабанова O.A., Лидере А. Г. Возрастно-психологическое консультирование /Проблемы психического развития детей. -М.: МГУ, 1990.-136 с.
  24. Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб.: Питер, 1997. — 336 с.
  25. К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991. — С.56.
  26. М.И., Вербина Г. Г., Маслова В. И. Фрустрация и агрессия во внутригрупповых отношениях /Методы психилогии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. — Вып.2. — С.41−42.
  27. О.С., Гальченко Т. А. Взаимосвязь самопринятия, агрессивности и уровня здоровья старшеклассников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.44−46.
  28. С. Красота и здоровье. М.: ФиС, 1985. — 192 с.
  29. Г. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: Теория и практика. -М., 1986. С.124−151.
  30. Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства//Собр.соч. М., 1984. — Т.5. — С.148−161.
  31. В.Н., Жидкин В. И. Изучение выбора цвета при переживании положительных и отрицательных эмоций дошкольниками //Вопросы психологии. 1980. — № 3. — СЛ21−124.
  32. Л.Н., Мещерякова С. Я., Царегородцева Л. М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и в детских домах //Вопросы психологии. 1990. — № 6. — С. 17−25.
  33. П.Б. Избранные труды. Под ред. О. В. Кебикова. М.: Медицина, 1964. — 493 с.
  34. Г. И. Коррекция эмоциональной сферы младших школьников: Тез. докл. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. — С.27.
  35. В.И. Нервные дети. Л., 1990. — 316 с.
  36. В.И. Практическая психология. СПб., 1994. — 134 с.
  37. . Что такое психология: В 2х томах. М.: Мир, 1992. — Т.2. — С.124−126.
  38. Г. Д., Горшкова А. Т. Взаимосвязь развития двигательных качеств и психологических процессов у старших школьников /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. -СПб., 1996. С.334−335.
  39. Э.Р. Проблемы школьной психологической службы в Эстонской ССР //Психологическая служба в школе. Таллин, 1983. — С.34−37.
  40. В.В., Лушин П. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. М., 1990. — С.51−52.
  41. А.Д. Акцентуации характера и неврозы у школьников /Психотерапия для всех. М., 1981. — С.127−136.
  42. С. За пределами мозга. М.: Изд-во Московского Трансперсонального Центра, 1993. — 504 с.
  43. В.В. Пути преодоления психопатий и психоподобных расстройств у детей и подростков /Профилактика психоневротических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. — С. 117−149.
  44. Е. В., Генкин A.A. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л.: Медицина, 1973. -144 с.
  45. Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1993.-76 с.
  46. И.М., Устинович Е. А. Экспериментальные исследования ва-лидности школы субъективного предпочтения цвета /Диагностика психических состояний в норме и патологии. М., 1980. — С.115−126.
  47. К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Мн.: Полымя, 1982. — 143 с.
  48. Д.Д. Развитие идей П.Ф. Лесгафта о физическом упражнении как двигательном действии /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С. 128.
  49. Т.В. Подросток. М.: Знание, 1997. — 304 с.
  50. Н.П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика, поведение, ответственность. М., 1989. — 217 с.
  51. И.В. Психологическая служба в школе //Вопросы психологии. 1984. — № 1. — С.169−171.
  52. И.В. Психологическая служба в школе //Народное образование. 1987. — № 6. — С. 104−106.
  53. И.В. Психологическая служба в школе //Советская педагогика. 1986. — № 1. — С. 107−112.
  54. И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1991. — С.10−31.
  55. А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников //Вопросы психологии. 1982. -№ 3. — С.56−62.
  56. Ю.Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л.: ЛГУ, 1983. — 224 с.
  57. О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков, 1994. — С.211−216.
  58. С.И., Колесниченко H.A. Тест «Рука». Руководство. Ярославль, 1994. — 39 с.
  59. Г. Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1974.-24 с.
  60. А.И. Как преодолеть страхи у детей. М.: Педагогика, 1986.112с.
  61. А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Медицина, 1982.-214 с.
  62. .В. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психолог. наук. М., 1980. — 21 с.
  63. Л.В. Методика «хронотоп» в консультативной работе с подростком //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. -С.120−121.
  64. Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. — 208 с.
  65. Е.И. Волшебная сила растяжки. М.: Советский спорт, 1990.64 с. о
  66. Ю.М. Йога и психотренинг: Путь к космическому сознанию. -М., 1991.-288 с.
  67. Исцеляющие руки. Практическая энциклопедия массажа /Под ред. Дж. Фелтмана. М.: СП «П.Т.С.», 1992. — 428 с.
  68. В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности в социальном общении: Автореф. дис. канд. психолог, наук. М., 1972.-26 с.
  69. Китаев Смык Л. А. Психология стресса. — М.: Наука, 1983. — 193 с.
  70. В. Как подготовить ребенка к жизни. М., 1991. — 247 с.
  71. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. -176 с.
  72. Кле М. Психология подростка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов. М.: РПА, 1997. — С.103−140.
  73. Г. А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения: Автореф. дис. канд. психолог. наук. М., 1980. — 22 с.
  74. И.А., Слуцкий В. М. Некоторые особенности формирования интеллекта у детей в условиях психической депривации //Дефектология. -1990.-№ 3.-С.19−23.
  75. .Б. Психомоторное развитие младших школьников. М.: АПН СССР, 1989.-110 с.
  76. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1985. — 271 с.
  77. Дж.Б. Психология в современном спорте. М.: ФиС, 1978.224 с.
  78. Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Нравственность, агрессия, справедливость //Элементы психологии. М., 1992. — С.17−19.
  79. С.В. Изучение преступного насилия: социально-психологические аспекты //Психологический журнал. 1988. — № 2. — С.55−62.
  80. Н. Магия движения. М.: Велигор, 1997. — 160 с.
  81. Е.В. К проблеме оценки эффективности групповых методов психологического воздействия //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.2. — С.149−151.
  82. И.В. Биоэнергетика йоги и танца. М.: Из-во Фонда парапсихологии им. Л. Л. Васильева, 1994. — 200 с.
  83. Э.У. Безграничные возможности. М., 1994. 189 с.
  84. И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984. — 247 с.
  85. В.Г. Проблемы психологической службы в общеобразовательных школах и некоторый опыт их разрешения: Тез. док. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. — С.45.
  86. П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987. 358 с.
  87. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. — 186 с.
  88. С.Н., Буриков А. А., Гутерман Л. А. Влияние уровня личностной тревожности на характеристики пробуждения из ночного сна /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С.113.
  89. А.Е. О динамике акцентуаций характера / Патохарактерологи-ческие исследования у подростков. Л., 1981. — С.78−89.
  90. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. -256 с.
  91. М.С. Особенности адаптации к условиям школы подростков-восьмиклассников с пограничными психическими нарушениями: Автореф. дис. канд. психолг. наук. Л., 1983. -21 с.
  92. К. Агрессия. М., 1994. — С.272.
  93. А. Язык тела. СПб.: Академический проект, 1997. — 383 с.
  94. А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
  95. Лучшие психологические тесты /Под ред. А. Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. — С.62−67.
  96. Н.Ю. Проблемы становления и развития психологической службы в Гулькевичском районе: Тез. док. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995. — С.48.
  97. С.И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. Каталог СПб., 1996. — С.3−32.
  98. Р. Социальная психология и спорт. М., 1979. — С.113.
  99. С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психолог, наук. -М., 1988.-23 с.
  100. П., Конджер Д., Каган Дж., Хьюстон А. Развитие личности ребенка /Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов. М.: РПА, 1997. — С. 141−175.
  101. М.Р., Темкин И. Б. Физиологические основы лечебной физической культуры. Ижевск: «Удмуртия», 1975. — 199 с.
  102. У.П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности //Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С. 155−161.
  103. Н.Г. Основные задачи психогигиены и психопрофилактики в школе /Профилактика нервно-психических расстройств у школьников и учащихся подростков. Харьков, 1980. — 257 с.
  104. И. Моя система для детей. М., 1991. — С.3−75.
  105. В.Н. Личность и неврозы. Л.: ЛГУ, 1960. — С.48−53.
  106. В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления его здоровья /Психотерапия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1973. — С.7−20.
  107. Н.И. Психическая напряженность. М.: МГУ, 1976. — 117 с.
  108. O.K., Петров К. О. Психическая саморегуляция. К.: Здоровье, 1995. — 239 с.
  109. Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков /Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников/Под ред. A.M. Матюшкина. М.: АПН СССР, 1985.-160 с.
  110. А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся //Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С.61−68.
  111. А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1986. — 189 с.
  112. С.Р. Методика исследования самоотношения. М.: Смысл, 1993. — 32 с.
  113. Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности //Психологический журнал. 1996.- Т.17. С.169−174.
  114. В.Э. Методы психологической профилактики и реабилитации в психологической службе образования //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. — С.178−179.
  115. Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. СПб.: Петербург XXI век, 1997.-448 с.
  116. Н.Г. Использование методов конфликтологии для исследования подростковой агрессии //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. -Т.З. — Вып.1. — С.181−182.
  117. Е.А., Михалкович Т. Г. Психологические особенности половозрастной динамики развития визуально-коммуникативного самопредъявления у подростков и старших школьников //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997,-Т.З.-Вып.2.-С.201.
  118. В.Н., Таран JI.H. Младший школьник. М., 1981. — 273 с.
  119. Н.В., Труве Э. И. Исследование особенностей школьной дезадаптации у младших школьников и подростков при переходе из начальной в среднюю школу //Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1.- С.187−188.
  120. Ю.Н. Как продлить годы жизни. М.: Республика, 1995.-239с.
  121. Т.В. Оздоровительные психофизические упражнения / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С. 177.
  122. Т.В. Программа релаксационной психофизической регуляции / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С. 189.
  123. Прикладная психодиагностика. Практикум / Под ред. О.Г. Кукося-на. Краснодар, 1993. — 85 с.
  124. A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога / Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. — С.110−128.
  125. A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте /Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. — С.76−88.
  126. A.M. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различия// Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1989. — С37−40.
  127. A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. -М.: Знание, 1990.-79 с.
  128. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей: Доклад Комитета экспертов ВОЗ. М.: Медицина, 1989. — 86 с.
  129. Психогигиена детей и подростков /Под ред. Г. Н. Сердюковской, Г. Гельцина. М.: Медицина, 1985. — 224 с.
  130. Психологическая диагностика детей и подростков /Под ред. K.M. Гуревича-Е.М. Борисовой. М.: МПА, 1995. — 360 с.
  131. Психологическая служба в школе (круглый стол) //Вопросы психологии. 1982. — № 3. — С.62−94.
  132. Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987.-279 с.
  133. JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста / Психология личности и образ жизни. М., 1987. — С.132−137.
  134. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 303 с.
  135. В. Функция оргазма. СПб.: Университетская книга, 1997.304 с.
  136. Й., Поппер П. Секреты личности. М., 1983. — С.125−135.
  137. H.A. Адаптация проективной методики «Тест „Рука“: Дипломная работа. М: МГУ, 1984. — 79 с.
  138. М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. — 422 с.
  139. A.A. Агрессия и агрессивность личности //Психологический журнал. 1996. — Т.17. — № 5. — С.3−19.
  140. A.A. Локус контроля деликвентной личности // Психологический журнал. 1994. — Т. 15. — № 2. — С.52−56.
  141. Я. Экстремальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.
  142. И. Полчаса, побеждающие усталость. М.: Советский спорт, 1994.-176 с.
  143. Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании.-М., 1995.-529 с.
  144. Е.И. Программа работы психолога в пионерском лагере // Вопросы психологии. 1990. — № 3. — С.107−112.
  145. A.B. Психофизическая тренировка. М., 1995. — 271 с.
  146. O.K. Практическая гештальттерапия. М.: Фолиум, 1995.- 112с.
  147. К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М.: Прогресс, 1993. — 368 с.
  148. И. Пантомима. М., 1972. — 149 с.
  149. Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М.: Новая школа, 1995. — 144 с.
  150. Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста / Методические рекомендации в помощь педагогам-практикам. М., 1991. — 16 с.
  151. JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.: Институт практической психологии, 1996. — 96 с.
  152. В.И. Методика физического воспитания младших подростков, имеющих повышенный уровень тревожности, агрессивности (на примере школ-интернатов): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. — 25 с.
  153. П.В. Мотивированный мозг. М.: Наука, 1987. — 238 с.
  154. П.В., Ершов И. М. Темперамент. Характер. Личность. -М.: Наука, 1984.-344 с.
  155. Т.П. Неврозы у детей, их предупреждение и лечение. М., 1988.-271 с.
  156. Л.С. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1989. 179 с.
  157. В.М. Социальная изоляция и психическое развитие старших дошкольников: анализ когнитивного, эмоционального и личностного развития //Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 1. — С.86−94.
  158. Дж. Обучение через движение. М., 1992. — 271 с.
  159. Ч.Д. Подходы к изучению стресса и тревоги в спорте /Стресс и тревога в спорте. Под ред. Ю. Л. Ханина. М.: ФиС, 1983. — С. 12−24.
  160. В.Г. Психология трудных школьников. М.: Академия, 1997.-320 с.
  161. Г., Уайтсайд Д. Единый мозг. М.: Диалог-МГУ, 1996.318 с.
  162. Ф.В. П.Ф. Лесгафт анатом-реформатор, педагог и воспитатель /Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. — СПб., 1996. — С.4.
  163. Н.Ф., Салмина Н. Г. Основные направления психологической службы в школе // Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. — С. 10−12.
  164. А.И. Профилактическая психологическая помощь личности и семье // Методы психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. — Вып.1. — С.228−229.
  165. В.И., Филимоненко Ю. И. К вопросу о валидности цветовой методики М. Люшера // Психологические проблемы индивидуальности. -1985. Вып.З. — С.67−71.
  166. В.И., Филимоненко Ю. И. Психодиагностика цветопред-почтением: Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста Люшера. Л., 1990. — 44 с.
  167. А.Я. Как сохранить и восстановить здоровье. М.: Советский спорт, 1994. — 239 с.
  168. М., Стюарт М. Растягивайся и расслабляйся. М.: ФиС, 1994.- 160 с.
  169. H.H. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С.79−86.
  170. O.A. К динамике неврозов, начавшихся в детском возрасте / Клиническая динамика неврозов и психопатии. М., 1967. — С.87−101.
  171. В.А. Методика психопрофилактической работы с подростками в условиях летнего детского оздоровительного центра. Краснодар, 1998. -6S с.
  172. В.Л. К проблеме проявления трудновоспитуемости в подростковом возрасте / Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: АПН СССР, 1990.-С.4−7.
  173. Е.В. Личностный уровень невнимательности младшего школьника: Тез. докл. IX региональной научн.-практ. конф. Краснодар, 1995. -СЛ.
  174. М. Сознавание через движение. М., 1992. — С.3−25.
  175. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: МПА, 1995. — 368 с.
  176. Физическая культура, спорт и здоровье нации. Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — 360 с.
  177. В. Введение в криминологию. М.: Прогресс, 1985. — 312 с.
  178. М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психологический журнал. 1984. — Т.5. — № 4. -С.49−56.
  179. Фрейд 3. Введение в психологию. Лекции. М., 1989. — 317 с.
  180. Фрейд 3. Я и Оно. Тбилиси, 1991. — С.375.
  181. Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.447 с.
  182. А.И. Коррекция психического развития детей средствами физической культуры / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С.335.
  183. И.А. Детская агрессивность: Психодиагностика и коррекция. Мн., 1996. — 192 с.
  184. ЮЛ., Буланова Г. В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания / Стресс и тревога в спорте. -М.:ФиС, 1983. С.261−267.
  185. А.У. Восприятие человека человеком как воздействие на его поведение / Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С.25−42.
  186. X. Мотивация и деятельность. Т.1. М., 1986. — С.365 405.
  187. Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. М.: Смысл, 1997. — 159 с.
  188. Е.Д. Проблема факторов в нейропсихологии / Нейропси-хологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред. Е.Д. Хом-ской.-М., 1986. С.107−109.
  189. Г. А. Психология саморазвития: Задача для подростков и их педагогов. Рига: Эксперимент, 1997. — 278 с.
  190. С.Н. Коррекция внимания младших школьников с задержкой развития: Тез. докл. IX региональной науч.-практ. конф. Краснодар, 1995.-С.28.
  191. В. Психодиагностика в социалистических странах. Братислава, 1983.-222 с.
  192. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1987. -С.114−117.
  193. М.И. Психогимнастика / Под ред. М. И. Буянова. М.: Просвещение, 1995. — 160 с.
  194. Чуприна И. А Психологическая культура и развитие самосознания в юношеском возрасте // Метода психологии. Ростов-на-Дону, 1997. — Т.З. -Вып.1. — С.269−271.
  195. Ф.Ш. Специфика психических состояний при тактильном воздействии на тело / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С.274−276.
  196. И. Диагностика психического развития. Прага, 1978.1. С. 177.
  197. К. Значение аутогенной тренировки и биоуправления с обратной связью электрической активностью мозга в терапии неврозов: Автореф. дис. канд. психолог, наук. JL, 1980. — 24 с.
  198. Г. Ф. Концепция физкультурного образования детей / Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы международного конгресса. СПб., 1996. — С.82.
  199. Н.М. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста. М., 1935. — 357 с.
  200. Г. Страхи здоровых детей. М., 1981. — 197 с.
  201. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустра-ционных реакций. JL, 1984. — 28 с.
  202. Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю. И. Фролов. М.: РПА, 1997. -С.286−334.
  203. Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.-416с.
  204. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М.: МГУ, 1990.-297 с.
  205. Э. Детство и общество. Обнинск, 1993. — С.23.
  206. М. Дорога тела. СПб.: Мирра, 1996. — 264 с.
  207. A.M. Цветовой тест отношений и его применение в исследовании больных неврозом / Социально-психологические исследования в психоневрологии. J1.: НИИ Психоневрологии, 1980. — С. 110−114.
  208. А.И., Филимоненко Ю.И» Нестеров В. М. Экспресс-методика для оценки эффективности аутотренинга и прогноза успешности деятельности человека/ Личность и деятельность. Л.: ЛГУ, 1982. — С.52−57.
  209. М.Б. Возможности применения теста «Рука» для подростковой выборки: Курсовая работа. Ярославль: Ярославский университет, 1992.-69 с.
  210. Alexander F.M. The use of the self. №.4.: Dutton, 1932.
  211. Bahrke M.S., Morgan W.P. Anxiety reduction following exeriue and meditation // Cognitive Therapy and Research, 1978. 2 — P.323−333.
  212. Bandure A., Walters R. Social larining and personality development. -№.4., 1965.-329 p.
  213. Barlow W. The Alexander principle. London: Camelot Press, 1973.
  214. Bellis J.M. Emotional flooding and bioenergetic analysis. Jn. P. Olsen (Ed.), Emotional flooding. №.4.: Human Sciences Press, 1976.
  215. Berkowitz L. Aggression: A social psychological analysis. №.4.1962.
  216. Biller H.A. Father, child and sex role. Haternol determinants of personality development. Lexington, Moss. — 1971. — 194 p.
  217. Bjorkyvist K., Lagerspetz K., Kankianen A. Do girls manipulate and boys fight? Developmental trends in regard to direct and indirect aggression //Aggress. Behav. 1992. — 18. -№>2. -P.l 17−127.
  218. Black S.L., Bevan S. At the movies with Buss and Durkee: A natural experiment on film violence//Aggress. Behav. 1992. 18. — № 1. — P.37−45.
  219. Boone S.L. Aggression in african-american boys: A discriminate analysis //Genet., Soc. And Gen. Psycol. Monogr. 1991. — 117. — № 2. — P.205−228.
  220. Borden R. Witnessed aggression: Influence of an observer sex and values on aggressive responding// J. Of Person, and Soc. Psychology. 1975. — 31. -P.27−29.
  221. Bottcher H.F. Soziales ternen in der Gruppen-Psychtherapie. Jn: OTT. J. (Hrsg). Theoretische Probleme der Gruppenpsychotherapie. J.A. Barth. Leipzig, 1981.-P.62.
  222. Briclin B., Piotrowski Z.A., Wagner E.E. The Hand Test. Charles C. Thomas. Publisher, 1962.
  223. Brown M. The new body psychotherapies. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 1973. P.98−116.
  224. Buss A. The psychology of aggression. № 4. — 1961.
  225. Canestrari R., Magri M.T., Muscianesi picardi F. L' imge du corps de radolescent //Neuropsychiatrie de TEnfance et de rAdolescence. 1980. — V.28. -№ 10.
  226. Dobson M., Markham R. Individual differences in anxiety level and lyewithess memory //J. Gen. Psychol., 1992. № 4. — P.343−350.
  227. Dollard j et al. Frustation and Aggression. New. — Haven, Yale.1939.
  228. Donohue T.R. et al. The impact of television’s role models on physically abused children //Child Study journal. 1988. — 18. — № 3. — P.233−247.
  229. Dwyer J., Mayer J. Psychological effects of variation in physical appearance during adolescence // R.E. Muuss (Ed.) Adolescent Behavior and Society. -№ 4., 1971.
  230. Feldenkrais M. Awareness through movement. № 4.: Harper end Row, 1972.
  231. Gollnitz G., Zur psychtherapie im Kindesalter (Stellung, Abgrenzung, Jhnalt, Methoden). Jn: Hock K., Szewczyk H., Wendt H. (Hrsg.O Neurosen, VEB Deutscher Verag der Wissenschaften. Berlin, 1972. — P. 188.
  232. Groen J.J. From clinical experience to tested hypothesis: The role of psychosocial factors in coronary heart disease //Ed. A. Apples. Behavioral observations in cardiovascular research. Amsterdam, 1991.
  233. Guillemord G.C. School Psychology in France //International Perspectives on Psychology in the Schools. New Iersey, 1989. P.39−60.
  234. Harrison S. The body experience of prepubescent, pubescent and post-pubescent girls and boys (These the doctoral non public). Yeshiva University, 1976.
  235. Hartup W.W. The peer system //P.H. Mussen (Ed.), Handbook of child psychology (Vol.4): E.M. Hetherinyton (Ed.) Personality and social development (4th. Ed.). New York: Wiley, 1983.
  236. Hock K. Cryppenpsychoterapie. VEB Deutseher Verlag der Wissenschaften. Berlin, 1976.
  237. Hokanson J.E. et al. The Modification of Autonomie Responses During Aggressive Interchange //Iavrn. Of Personality. 1968. — 36. — № 3. — P.386−404.
  238. Ianov A. The primal revolution. № 4.: Simon end Schuster, 1972.
  239. Kahl R. Die Lust der Kinder und der Hovror der Kulturkritik //Arbeitsh. Kinderpsychonal. 1989. — № 10. — P. l 12−118.
  240. Kaufmann H. Aggression and Altruism. № 4. — 1970.
  241. Keleman S. The human ground. № 4.: Science and Behavior Books, 1975.
  242. Keltikanges Iarvienen L., Kangas P. Problem — solving strategies in aggressive and nonaggressive children // Aggr. Behov. 1988. — № 4. — P.255−264.
  243. Leyens J.P., Dunand M. Priming aggressive thoughts: The effects of the anticipation of a violent movie upon the aggressive behaviors of the spectators //Enr. J. Soc. Psychol. 1991. — 21. — № 6. — P.507−516.
  244. Life events and illness. Ed. by G. W. Brown, T. O. Harris. London, 1989.
  245. Lindsley A. Bioenergetics. N. Y.: Coward, McCann end Geoghegan, 1975.
  246. Lowen A. The betiayal of the body. N. Y.: Macmillan, 1967.
  247. Mallon J. V. et al. Category accessibility: An alternative explanation for the effects of «Patterning» on aggressive behavior // Aggress Behor. 1992. — 18. -№ 6.-P. 401−410.
  248. McCabe A., Lipscomb T. J. Sex differences in children’s verbal aggression // Mevill-Palmer Quart. 1988. — 34. — № 4. — P. 389 — 401.
  249. McClelland D. C. Personality. New York, Dryden Press, 1953.
  250. McFall R, Behavioral Fraining: a Skill Acquisition Approach to Clinical Problems // Behavioral Approach to Therapy / G. Davidson (ed), № 4, 1976.
  251. Nichols M. P. and Zak M. Catharsis in psychotherapy. N. Y.: Gardner Press, 1977.
  252. Offer D., Offer J. B. From Teenage to Young Manhood. N. Y., 1975. -P. 197.
  253. O’Leary K. D., Wilson G. T. Behavior therapy. N. J., 1975. — 496 p.
  254. O’Neal E. C., Taylor S. L. Status of the provoker, opportunity to retaliate, and interest in video violence // Aggress. Behov. 1989. — 15. — № 2. — p. 171 -180.
  255. Palardy J. Behavior modification: It does work, but. // J. Inst. Psychol. 1992. — 19. — № 2. — P. 127 — 131.
  256. Paykel E. S. Lowlatsahahi D. Life events and mental disorder // Eds S. Fisher, J. Reason. Handbook of life stress, cognition and health. London: Wiley, 1988.
  257. Raglin J. S., Morgan W. P. Influence of exercise and quiet rest on anxiety and blood pressure // Medicine and Science in Sports and Exercise, 1986.
  258. Raglin J. S., Morgan W. P. Influence of vigorous exercise on mood state // Behavior Therapy. 1985. 8. — P. 179 — 183.
  259. Reich W. Character analysis. New York: Orgone Press, 1949.
  260. Rosenbaum M. B. The changing body image of the adolescent girl // M. Sugar (ed). Female Adolescent Development. N. Y. 1979.
  261. Sears R., Maccoby E., Levin H. Patterns of Child Rearing. Evanston, 1957.-P. 484−486.
  262. Severson R. Adlen, Agon and aggression // Individ. Psycol. 1990. -46. -№ 3. — P. 324−357.
  263. Simons R. G. Rosenberg F. Sex, sex-roles and self-image // Journal of Youth and Adolescence. 1975. V. 4. № 3.
  264. Tragel M. Psychophisical Integration and Mentastics // Journal of Holistic Health, 1982. P.7. — 15.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!