Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов

Диссертация: Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На рисунке 19 изображена динамика средних коэффициентов вариации состояний и когнитивных процессов от начала к концу учебного занятия. Наблюдается взаимообратный характер вариативности состояний и процессов (аналогичный динамике, полученной в предварительном исследовании) и тенденция к выравниванию их средней вариации в конце занятия. Схожесть динамики вариации в предварительном исследовании и… Читать ещё >

Взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Теоретические аспекты исследования отношений психических состояний и когнитивных процессов
    • 1. 1. Анализ отношений психических состояний и когнитивных процессов как самостоятельных категорий психических явлений

    1.2 Категория взаимодействия как теоретико-методологическая основа исследования отношений психических состояний и когнитивных процессов.26 1.3. Рефлексивный, смысловой и динамический аспекты отношений состояний и когнитивных процессов.

    1.4 Особенности отношений психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов.

    Выводы по главе 1.

    Глава 2. Организация и методы исследования.

    2.1 Основные этапы исследования взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов.

    2.2 Методики измерения психических явлений и статистические методы обработки результатов.

    2.3 Результаты предварительного эмпирического исследования взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.

    Глава 3. Исследование рефлексивных, смысловых и динамических характеристик взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.

    3.1. Влияние рефлексивности, личностного смысла и времени на взаимосвязь психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.

    3.2 Влияние личностного смысла на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов.

    3.2.1 Влияние личностного смысла самоутверждения на структурно-динамические характеристики взаимосвязи состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности.

    3.2.2 Влияние процессуального личностного смысла на структурно-динамические характеристики взаимосвязи состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности.

    3.3 Эмпирическая модель взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.

Актуальность работы. Системный подход к психике человека предполагает изучение механизмов и закономерностей взаимосвязи между различными категориями психических явлений. В этом контексте исследование взаимоотношений состояний с когнитивными процессами является кардинальным, «жизненно важным» вопросом (Л. С. Выготский).

В теоретическом плане исследование взаимосвязи психических явлений существенно для понимания целостности психической деятельности, становления и развития психических функций, регуляции психической активности (С. Л. Рубинштейн). В контексте отношений психических состояний и когнитивных процессов это положение особо актуально для изучения продуктивности познавательной деятельности (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова, 1972; 1977), адаптационных возможностей субъекта (Ф. Б. Березин, 1988; А. А. Реан, 2006), изучения саморегуляции психических состояний (Л. Г. Дикая, 2002; Е. П. Ильин, 2005; А. О. Прохоров, 2005), информационной детерминации состояний (В. А. Бодров, 2000) и др.

Особую значимость приобретает изучение взаимосвязи состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности. Знание этих отношений может способствовать повышению продуктивности учебной деятельности школьников и студентов, открывая возможности для создания обоснованных методов управления состояниями и активизации когнитивных процессов в ходе учебного процесса. Данная проблема затрагивается в работах, посвященных исследованиям психических состояний в учебной деятельности (Т. Н. Васильева, Н. В. Ванюхина, Г. Н. Генинг, Г. Т. Шавалиева и др.), саморегуляции психических состояний студентов (Г. Ш. Габдреева), состояниям школьников и студентов в компьютеризованной деятельности (А. Е. Сережкина), зависимости эмоциональных состояний от школьной успеваемости (А. А. Горбатков) и др.

Важным моментом в этих исследованиях является анализ опосредующего влияния личностных параметров во взаимоотношениях состояний и когнитивных процессов, что позволяет рассмотреть активную, регуляторную природу личностных характеристик (В. В. Селиванов, 2008). Исследование отношений состояний и когнитивных процессов как личностного феномена отвечает требованиям субъектно-деятельностного подхода, занимающего важное место в отечественной психологии.

На сегодняшний день, наряду с интенсивным изучением когнитивных процессов (Е. А. Сергиенко, М. А. Холодная и др.) и состояний (Е. П. Ильин, А. Б. Леонова, А. О. Прохоров и др.), взаимосвязи между ними, за редким исключением (Л. Р. Фахрутдинова, 2001), практически не рассматриваются. Исследования проводятся в рамках психологии эмоций (В. L. Fredrickson, 1998, 2001; А. М. Isen, 1985, 1987), социальной психологии (Л. Фестингер, 2000; J. Forgas, 2004), инженерной психологии (В. А. Бодров, 2000), нейропсихологии (М. D. Lewis, 1996; 2005). Вопрос отношений когнитивных процессов и психических состояний частично затрагивается в контексте изучения отдельных состояний: психической напряженности (Т. А. Немчин, 1983; Н. И. Наенко, 1976), утомления (А. Б. Леонова, 1984), монотонии (Е. П. Ильин, 1981) и др.

Слабая разработанность проблемы отражается на ее освещении в учебной литературе по психологии. Как правило, в учебниках имеется лишь краткое указание на то, что, с одной стороны, когнитивные процессы выступают в качестве первичных факторов формирования психических состояний человека, а с другой, — психические состояния влияют на течение и результат когнитивных процессов (К. К. Платонов, Г. Г. Голубев, 1977; А. Г. Маклаков, 2007). Этот факт указывает на недостаточность имеющихся знаний по данной проблеме и необходимость ее дальнейшего изучения.

Таким образом, ограниченный и разрозненный эмпирический материал, отсутствие четких теоретических представлений о соотношении двух психических явлений, и в тоже время очевидная теоретическая и практическая значимость обозначенной темы свидетельствуют о наличии противоречия между научным статусом вопроса и уровнем его разработанности.

Необходимость разрешения противоречия определяет в качестве проблемы исследования выяснение основных особенностей и закономерностей взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов.

Цель исследования: выявить характер взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов.

Объект исследования: взаимоотношения психических состояний и когнитивных процессов.

Предмет исследования: рефлексивные, смысловые и динамические характеристики взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что смысловые и рефлексивные характеристики личности влияют на динамику взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов:

• показатели рефлексивности выступают модератором взаимосвязи состояний и продуктивности когнитивных процессов;

• личностный смысл влияет на организацию взаимодействия, определяя особенности интеграции структур состояний и когнитивных процессов;

• в динамическом плане взаимодействие состояний и когнитивных процессов характеризуется процессами согласованного изменения их структур.

В соответствии с целью и выдвинутым предположением решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

1. На основе анализа отечественной и зарубежной литературы выделить основные направления теоретических и экспериментальных исследований отношений психических состояний и когнитивных процессов.

2. Выявить совокупное влияние рефлексивности, личностного смысла и временного фактора на специфику взаимосвязи типичных состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности.

3. Исследовать влияние рефлексивности на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности.

4. Рассмотреть влияние личностного смысла на структурно-динамические особенности взаимодействия психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности.

5. Исследовать динамику организации структур психических состояний и когнитивных процессов, выделить интегральные параметры их взаимодействия.

Методологические и теоретические основы исследования.

Методологическую основу исследования составили общеметодологические принципы субъектно-деятельностного подхода (С. JI. Рубинштейн), «взаимодействия» (Я. А. Пономарев), «недизъюнктивности психического» (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский), «единства интеллекта и аффекта» (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), системно-динамического подхода (Н. М. Пейсахов), системно-категориального анализа (В. А. Ганзен). В работе использовались теоретические положения концепций функциональных структур и неравновесных психических состояний (А. О. Прохоров), рефлексивных механизмов деятельности (А. В. Карпов), а также структурно-уровневая концепция когнитивных процессов (Б. Г. Ананьев, Е. И. Степанова) и концепции самоорганизации (Г. Хакен, И. Пригожин, С. П. Курдюмов).

Методы исследования включили теоретический анализ проблемы, психодиагностические методы (опрос, тестирование), статистические методы обработки результатов исследований (описательные статистики, корреляционный и дисперсионный анализ). Основой эмпирических исследований явился динамический метод. В ходе учебных занятий трижды измерялись показатели состояний, свойств внимания, вербальной и невербальной памяти, опосредованного запоминания, оперативной памяти, восприятия времени, восприятия пространственных признаков. В исследовании использовались общеизвестные стандартизированные методики, приведенные в сборниках психодиагностических тестов, выпущенных под редакцией А. А. Крылова, А. И. Щербакова и др. Изучение психических состояний проводилось при помощи методики А. О. Прохорова «Рельеф психических состояний», для измерения рефлексивности применялась «Психодиагностическая методика определения индивидуальной меры рефлексивности» А. В. Карпова.

Эмпирическую базу исследования составили результаты диагностики и измерения рефлексивности, психических состояний и когнитивных процессов студентов естественнонаучных и гуманитарных специальностей в возрасте 1920 лет. Общий объем исследуемой выборки составил 198 человек.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась непротиворечивостью и теоретической обоснованностью методологических положенийвыбором психодиагностических методик, отвечающих предмету и задачам исследованияадекватным и корректным применением методов математической статистикиколичественным и качественным анализом эмпирического материала и его согласованностью с результатами предшествующих исследований.

Научная новизна исследования:

Раскрыто опосредующее влияние рефлексивности на взаимодействие состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Показано, что высокий уровень рефлексивности способствует большей продуктивности когнитивных процессов, при этом когнитивные процессы связаны с менее интенсивными состояниями. В случае низкого уровня рефлексивности, независимо от переживаемых состояний, когнитивные процессы оказываются малопродуктивными.

Установлено, что взаимодействие состояний и когнитивных процессов студентов опосредовано личностным смыслом, определяющим их характеристики и особенности интеграции. Процессуальная направленность личностного смысла способствует оптимизации взаимосвязей между состояниями и когнитивными процессами, вследствие чего высокая продуктивность когнитивных процессов достигается при менее интенсивных состояниях.

Выявлены структурно-динамические характеристики самоорганизации состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Установлено, что взаимодействие состояний и когнитивных процессов характеризуется не только специфическими особенностями, но и качественно различными способами интеграции их структур. Выделены общие показатели взаимодействия состояний и когнитивных процессов, отражающие особенности их организации. Показано, что в ходе учебной деятельности влияние состояний на когнитивные процессы опосредовано временным фактором.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется его вкладом в решение недостаточно изученной проблемы взаимосвязи психических состояний и когнитивных процессов. Установлено, что взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов опосредуется и регулируется личностными характеристиками — рефлексивностью и личностным смыслом. Выделены психологические показатели, способствующие взаимодействию состояний и продуктивности когнитивных процессов в учебной деятельности: рефлексивность высокого уровня и процессуальная направленность личностного смысла. Показано, что в ходе деятельности когнитивные процессы и состояния образуют динамическое единство, структура отношений которого перестраивается под влиянием личностных факторов и этапов деятельности субъекта.

Закономерности, полученные в ходе влияния рефлексивных, смысловых и динамических характеристик на взаимодействие состояний и когнитивных процессов, раскрывают новые стороны взаимоотношений этих психических явлений, углубляя представления о целостности и единстве психического.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования выявленных закономерностей для организации и оптимизации учебного процесса (соответствующие практические рекомендации представлены в заключительном разделе эмпирической части работы). Отдельные показатели (например, параметры внимания) могут иметь диагностическое значение при изучении состояний в учебной деятельности. Выделенные в ходе исследования ведущие элементы взаимодействия состояний и когнитивных процессов, с учетом смысловых особенностей ситуации, могут представлять интерес для создания обоснованных способов регуляции состояний и когнитивных процессов.

Апробация работы: теоретические и экспериментальные положения диссертации обсуждались на Межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывность профессионального образования: организационно-педагогические и психологические аспекты реализации» (Казань — Зеленодольск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «В. М. Бехтерев и современная психология. К 120-летию открытия первой в России психологической лаборатории» (Казань, 2005), Всероссийских научно-практических конференциях «Вызовы эпохи в аспекте психологической и психотерапевтической науки и практики» (Казань, 2006, 2007), на Юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007), на Первой Всероссийской научно-практической конференции «Психология психических состояний: теория и практика» (Казань, 2008), на Третьей Международной научно-практической конференции «Психология когнитивных процессов» (Смоленск, 2009). Обсуждение работы проходило на методологических семинарах и заседаниях кафедры психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2005, 2006, 2007) — на ежегодных семинарах Республиканской школы по психическим состояниям (Казань, 2007, 2008, 2009) — на аспирантском семинаре кафедры общей психологии Казанского государственного университета в 2008 году.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретический анализ проблемы позволяет выделить рефлексивный, смысловой и динамический аспекты взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов. Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают совокупное влияние на взаимодействие состояний и когнитивных процессов.

2. В ходе учебной деятельности студентов большая продуктивность когнитивных процессов обуславливается высоким уровнем рефлексивности при менее интенсивных состояниях. Меньшая продуктивность когнитивных процессов связана с низким уровнем рефлексивности субъекта независимо от интенсивности переживаемых состояний.

3. В случае доминирования процессуального смысла (по сравнению со смыслом самоутверждения) в ходе учебной деятельности, структуры когнитивных процессов и состояний более интегрированы (за исключением состояний высокой интенсивности, при переживании которых степень интеграции снижается). В количественном отношении это выражается в более высокой продуктивности когнитивных процессов при меньшей интенсивности состояний.

4. Динамика взаимосвязей состояний и когнитивных процессов студентов характеризуется процессами координации и согласования их структур. Интегральными характеристиками взаимодействия состояний и когнитивных процессов являются качественные показатели, отражающие особенности организации их структур. На взаимосвязь интенсивности состояний и продуктивности процессов влияет временной фактор: в начале учебного занятия наибольшая продуктивность когнитивных процессов достигается в состояниях средней интенсивности, на последующих этапах — в состояниях высокой интенсивности.

Структура диссертации отражает логику исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из 197 наименований (из которых 15 — на иностранном языке), 4 приложений. В.

5. Результаты исследования позволяют заключить, что выделение «напряженных» звеньев взаимодействия между состояниями и когнитивными процессами имеет скорее прикладное значение для решения вопросов саморегуляции состояний и регуляции познавательной активности, поскольку продуктивность ведущих элементов на различных этапах занятия не показывает статистически достоверных изменений. Диагностическое значение имеют когнитивные процессы, продуктивность которых при взаимодействии с состояниями статистически достоверно снижается. Тем самым поддерживается позиция А. Б. Леоновой [87].

Раздел 3.2.2 Влияние процессуального личностного смысла на структурно-динамические характеристики взаимосвязи типичных состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности.

В отличие от «трудной», в «обычной» ситуации типичные неравновесные состояния менее выражены, при этом происходит более медленный рост процентной доли состояний низкой интенсивности в середине занятия (см. рисунок 18). Наблюдается более высокий процент состояний высокой интенсивности в начале и конце учебного занятия, положительных состоянийна всех этапах занятия — состояния радости и веселости являются «сквозными». низкой интенсивное&trade-? средней интенсивности высокой отрицательные? высокой положительные.

Рисунок 18.

Динамика психических состояний различной интенсивности в ходе учебного занятия студентов в случае процессуальной направленности личностного смысла.

Эта феноменологическая особенность имеет существенное значение, поскольку в современных исследованиях накапливается все больше эмпирических данных, свидетельствующих о существенном улучшении продуктивности умственной деятельности при положительных состояниях.

Также как и в «трудной» ситуации, основными типичными состояниями являются: в начале занятия спокойствие и интерес, в середине — напряжение, в конце занятия — утомление. Таким образом, феноменологические особенности ведущих типичных состояний являются относительно инвариантными относительно смысловых особенностей ситуации. По-видимому, это свидетельствует о влиянии на психические состояния студентов динамики учебной деятельности.

На первом этапе учебных занятий наибольшая вариация психических состояний связана преимущественно с показателями переживаний. Наиболее высокие показатели коэффициентов вариаций следующие: в блоке активность-пассивность переживаний: сонливость-бодрость (38%), вялость-бойкость (38%). В блоке напряжение-расслабление переживаний: тяжесть-легкость (38%), напряженность-раскрепощенность (37%). Кроме того, высокая вариация отмечается в характеристиках интенциональности переживаний (погружает-возвышает) (36%) и расслабленность-напряженность поведения (36%).

Высокая вариация показателей переживаний может быть вызвана разными причинами: качественной разнородностью состояний средней интенсивности (модальность состояний), влиянием личностных особенностей. Кроме того, активность, энергичность переживаний связана с отношением субъекта к ситуации и обусловлена силой актуализируемых мотивов, смысловой детерминацией [122, 151].

Одна из основных черт личностного смысла, отмеченная А. Н. Леонтьевым, его неустойчивость, подверженность изменениям в динамике деятельности [цит. по 89, с.83]. В контексте данного исследования это отражено в термине «доминирование» той или иной смысловой направленности [102]. Подвижность личностного смысла связана с активностью деятельности субъекта и отражается в его переживаниях, что может выражаться в высокой вариации их показателей.

Среди когнитивных процессов наибольшая величина коэффициентов вариации наблюдается у показателей восприятия пространственных признаков (47%) и времени (36%) — показателей внимания: избирательности (41%), распределения (36%), сосредоточенности (37%), устойчивости (39%). Наиболее устойчивыми являются: опосредованное запоминание (18%), вербальная память (20%), устойчивость внимания (27%).

Рисунок 19.

Динамика средних коэффициентов вариации психических состояний и когнитивных процессов (уровень типичного, обычная ситуация).

Аналогично случаю «трудной» ситуации, показатели вариации когнитивных процессов в ходе учебного занятия выше соответствующих показателей состояний. Таким образом, обнаруженная закономерность является инвариантной относительно смысловых особенностей ситуации.

На рисунке 19 изображена динамика средних коэффициентов вариации состояний и когнитивных процессов от начала к концу учебного занятия. Наблюдается взаимообратный характер вариативности состояний и процессов (аналогичный динамике, полученной в предварительном исследовании) и тенденция к выравниванию их средней вариации в конце занятия. Схожесть динамики вариации в предварительном исследовании и в «обычной» ситуации связана с тем, что предварительное исследование по своему характеру принципиально схоже с рассматриваемой ситуацией исследования (доминирования процессуального смысла). В предварительном исследовании также создавалась «деловая» обстановка, инструкция была направлена на сотрудничество с исследователем, задания не имели испытательного характера.

Ведущими элементами в структуре когнитивных процессов являются восприятие пространственных признаков (см. таблицу 9), во внешних связях — устойчивость и сосредоточенность внимания (см. таблицу 10). Со стороны психических состояний — показатели физиологических процессов (см. таблицу 11).

Заключение

.

В данной работе рассматривались особенности взаимоотношений психических состояний и когнитивных процессов в учебной деятельности студентов. В ходе теоретического анализа проблемы раскрыта актуальность темы исследования, выяснена специфика отношений состояний и когнитивных процессов как самостоятельных категорий психических явлений, в качестве основы эмпирических исследований принята теоретическая модель взаимодействия и динамический (диахронный) подход (Я. А. Пономарев, Н. М. Пейсахов). Теоретическое осмысление проблемы позволило выдвинуть предположение о влиянии личностных характеристик (рефлексивности и личностного смысла) на динамику взаимосвязи состояний и когнитивных процессов, что определило методологическую базу исследования — субъектно-деятельностный подход (С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский).

Проведено обширное предварительное исследование, подтвердившее эффективность выбранной схемы исследования для решения поставленных задач, уточнившее феноменологические особенности психических состояний на различных этапах учебной деятельности студентов, наметившее пути дальнейших эмпирических исследований.

Результаты основного исследования подтвердили предположение об опосредующем и регулирующем влиянии личностных характеристик (рефлексивности и личностного смысла) на взаимосвязь состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности. Было показано, что состояния и когнитивные процессы образуют единую интерактивную систему, структурная организация которой синхронно изменяется под воздействием различных этапов учебной деятельности и личностных факторов.

Согласованное изменение структурной организации состояний и когнитивных процессов свидетельствует о высокой степени их взаимной обусловленности и совместной включенности в деятельность. Подобная синхронность может реализовываться на основе саморегуляции мозговой активности. Полученные результаты косвенно свидетельствуют о важной роли нейропсихологических методов и моделей в исследовании проблемы взаимодействия состояний и когнитивных процессов, разрабатываемых в последнее время (М. D. Lewis).

Итогом работы являются следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы исследования позволяет выделить рефлексивный, смысловой и динамический аспекты отношений психических состояний и когнитивных процессов. Рефлексивность, личностный смысл и временной фактор оказывают совокупное влияние на взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов.

2. Уровневые показатели рефлексивности опосредуют взаимодействие психических состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности студентов. Регулирующая функция рефлексивности связана с ее уровневыми характеристиками: высокий уровень рефлексивности способствует высокой продуктивности когнитивных процессов при меньших энергетических затратахсредний уровень рефлексивности обеспечивает достижение максимальной продуктивности когнитивных процессов при условии активизации состояний высокой интенсивностинизкий уровень рефлексивности характеризуется минимальной продуктивностью когнитивных процессов на всем диапазоне изменения интенсивности состояний.

3. Личностный смысл влияет на организацию взаимодействия когнитивных процессов и психических состояний в учебной деятельности студентов. Доминирование процессуальной направленности личностного смысла (по сравнению с направленностью на самоутверждение) в ситуациях учебной деятельности усиливает взаимосвязь когнитивных процессов и состояний средней и низкой интенсивности. В то же время снижается уровень интеграции когнитивных процессов с состояниями высокого уровня интенсивности. В количественном отношении это выражается в увеличении продуктивности когнитивных процессов при менее интенсивных состояниях.

4. В динамическом плане взаимодействие типичных состояний и когнитивных процессов в ходе учебной деятельности приводит к возникновению качественно различных пространственно-временных структур на основе синхронного изменения их взаимосвязей: в начале учебных занятий структуры состояний и когнитивных процессов характеризуются средним уровнем интегрированностисередина занятий сопровождается дезинтеграцией связей в структуре когнитивных процессов и одновременным ростом уровня интеграции состоянийконец учебных занятий характеризуется высоким уровнем интеграции структуры когнитивных процессов и низким уровнем интеграции структуры состояний.

5. Установлено, что влияние состояний на когнитивные процессы опосредуется временной характеристикой. На начальном этапе учебных занятий продуктивности когнитивных процессов способствуют состояния средней интенсивности, на последующих этапах (середина и конец занятий) — состояния высокой интенсивности. Наиболее «чувствительными» к взаимодействию с психическими состояниями в учебной деятельности являются процессы внимания, их показатели статистически достоверно снижаются при отрицательных состояниях высокой и низкой интенсивности. Наиболее устойчивы к влиянию состояний процессы памяти и восприятия: на протяжении учебных занятий их характеристики остаются постоянными, либо улучшаются.

Полученные результаты позволили сформулировать практические рекомендации, заключающиеся в том, что при организации учебной деятельности студентов необходимо учитывать влияние личностных показателей (рефлексивности, личностного смысла) и фактора времени на характер взаимоотношений состояний и когнитивных процессов субъекта.

Перспективы дальнейших исследований заключаются в выявлении отношений психических состояний и1 когнитивных процессов с учетом индивидуальных способов переработки информации (когнитивных стилей) — в исследовании зависимостей между состояниями и интегральными когнитивными процессами (планированием, принятием решения, оценкой, контролем и т. п.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К. А. Абдульханова // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. — М.: ПЕР СЭ, 2002. — С.34−50.
  2. , Б.С. Интерпретация человеком реальности и ее ценностные основания / Б. С. Алишев // Психология в Казанском университете: сб. науч. трудов / отв. ред. Л. М. Попов. Казань: КГУ, 2004. — С.83−96.
  3. , Б.С. Психологическая теория ценности (системно-функциональный подход): дис.. докт. психол. наук / Б. С. Алишев. — Казань, 2002. 367с.
  4. , Н.А. Элементы психологической теории значения / Н. А. Алмаев. — М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 432с.
  5. , Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б. Г. Ананьев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / под ред. Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой. Вып.2. — Л.: ЛГУ, 1974. — С.3−15.
  6. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002. — 288с.
  7. , И.Н. Эмоциональный интеллект: исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопросы психологии. 2006. — № 3. — С.78−86.
  8. , Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» её бытия / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. — 1993. — № 2. С.3−16.
  9. , М. Состояния эйфории, радости, удовлетворения / М. Аргайл // Психология состояний. Хрестоматия / составители Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С. 197−208.
  10. , В.А. Принцип системности в современной психологии: основания, проблемы, тенденции развития / В. А. Барабанщиков // Идея системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. — М.: Ин-т психологии РАН, 2005. С.9−47.
  11. , А.Б. Психологические детерминанты личностной застенчивости: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Б. Белоусова. — Казань, 2004. 19с.
  12. , Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. — 270с.
  13. , Л. Агрессия: причины, последствия, контроль / Л.Берковиц. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 512с.
  14. , П.П. Память и мышление / П. П. Блонский. СПб.: Питер, 2001. — 288с.
  15. , В.А. Информационный стресс: учебное пособие для вузов / В. А. Бодров. М.: ПЕР СЭ, 2000. — 352с.
  16. , В.А. Когнитивные процессы и психологический стресс / В. А. Бодров // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 4. — С.64−74.
  17. , А.К. Прикладная психология: учебник для вузов / А. К. Болотова, И. В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2002. — 383с.
  18. Болыной психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е из., доп. и перераб. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. -672с.
  19. , Г. М. Психология эмоций / Г. М. Бреслав. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 544с.
  20. , А.В. Ментальная репрезентация как системная модель когнитивной психологии / А. В. Брушлинский, Е. А. Сергиенко // Ментальнаярепрезентация: динамика и структура. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. — 320с.
  21. , А.В., Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. — 2-е изд., испр. — М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. 408с.
  22. , Р. Социальная психология: ключевые идеи / Р. Бэрон, Д. Бирн, Б.Джонсон. СПб.: Питер, 2003. — 512с.
  23. , Н.В. Особенности психических состояний детей подросткового возраста: автореф. дисс.. канд. психол. наук / Ванюхина Н. В. — Казань, 2004. 20с.
  24. , И.А. Исследование соотношения познавательных и эмоциональных процессов в американской психологии / И. А. Васильев // Вопросы психологии. — 1976. — № 2. — С. 172−182.
  25. , И.А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций / И. А. Васильев // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во МГУ, 1979. — С.55−61.
  26. , И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности / И. А. Васильев // Психологический журнал. — 1998. — Т.19. -№ 4. С.49−60.
  27. , И.А. Эмоции и мышление / И. А. Васильев, В. Л. Поплужный, О. К. Тихомиров. -М.: МГУ, 1980. 192с.
  28. , Т.Н. Характерологические корреляты психических состояний: дис.. канд. психол. наук / Т. Н. Васильева. Казань, 2002. — 188с.31 .Веккер, Л. М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685с.
  29. , Б.М. Когнитивная наука: Основы психологии познания: в 2 т. / Б. М. Величковский. М.: Смысл- ИЦ Академия, 2006. — Том. 2. — 432с.
  30. , В.К. Основные проблемы психологии эмоций / В. К. Вилюнас // Психология эмоций. СПб.: Питер, 2007. — С.8—40.
  31. , Ю.Е. Влияние аффективных следов на структуру мыслительной деятельности / Ю. Е. Виноградов // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. — М.: МГУ, 1979. С.50−55.
  32. , JI.C. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. -М.: Лабиринт, 1996. -416с.
  33. , Б.А. О системном анализе психических состояний / Б. А. Вяткин, Л. Я. Дорфман // Новые исследования в психологии. — 1987. № 1. — С.3−6.
  34. , Г. Ш. Изменение психического состояния при напряженной умственной деятельности / Г. Ш. Габдреева // Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань: КГУ, 1977. С.208−224.
  35. , Г. Ш. Методы регуляции психического состояния / Г. Ш. Габдреева // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. — М.: ПЕР СЭ- СПб.: Речь, 2004. С.516−530.
  36. , Г. Ш. Самоуправление психическим состоянием / Г. Ш. Габдреева. -Казань: КГУ, 1981.-63с.
  37. , В.А. Системные описания в психологии / В. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984.-235с.
  38. , Г. Н. Особенности психических состояний младших школьников: дис.. канд. психол. наук/ Г. Н. Генинг. — Казань, 1997. 189с.
  39. , И.Г. Память / И. Г. Герих // Психологические и психофизиологические особенности студентов / под ред. Н. М. Пейсахова. — Казань: КГУ, 1977. -С.83−102.
  40. , Ю.Б. Деятельность и внимание / Ю. Б. Гиппенрейтер // Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: ЧеРо- «Омега Л», 2005. — С.543−558.
  41. , А.А. Модальная зона активности: к проблеме зависимости эмоций от успешности деятельности. / А. А. Горбатков // Психологический журнал. 2003. — Т.24. — № 4. — С.78−91.
  42. , Ф.Д. Детерминация психических состояний / Ф. Д. Горбов // Вопросы психологии. 1971. — № 5. — С.20−29.
  43. , В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1972.-424с.
  44. , В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В. В. Давыдов,
  45. A.К.Маркова // Вопросы психологии. — 1981. № 6. — С.13−26.
  46. , В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста / В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1978. С. 180−205.
  47. , В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное пособие для студ. высш. учеб. зав. / В. В. Давыдов. М.: ИЦ Академия, 2004. — 288с.
  48. , В.В. Состояние и проблемы исследований учебной деятельности /
  49. B.В.Давыдов // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сборник научных трудов / под ред. В. В. Давыдова, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. — С.35−47.
  50. , Н.Н. Влияние функционального состояния на перцептивное и семантическое цветовые пространства у человека / Н. Н. Данилова, Ю. В. Фуколова // Психологический журнал. — 1996. Т. 17. — № 3. — С.70−81.
  51. , JI.Г. Отношение человека к неприятным жизненным событиям и факторы его формирования / Л. Г. Дикая, А. В. Махнач // Психологический журнал. 1996.- № 3.-С.137−146.
  52. , Л.Г. Становление нервной системы психической регуляции в экстремальных условиях деятельности / Л. Г. Дикая // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С. 144−157.
  53. , В.Н. Предисловие / В. Н. Дружинин // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — С.7−8.
  54. , В.Н. Экспериментальная психология: учебник для вузов //
  55. B.Н.Дружинин. СПб.: Питер, 2003. — 320с.
  56. , Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте / Н. А. Дубинко // Вопросы психологии. — 2000. —№ 1. С.53−57.
  57. , И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. -2-е изд., доп., испр., перераб. — М.: Логос, 2005. 384с.64.3инченко, Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / ТЛ.Зинченко. СПб.: Питер, 2002. — 320с.
  58. , К.Э. Психология эмоций / К. Э. Изард. СПб.: Питер, 2006. — 464с.
  59. , Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиологическая проблема / ЕЛ. Ильин // Психологический журнал. 1981. — Том 2. — № 5. — С.35−41.
  60. , Е.П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005.-412с.
  61. , Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния / Е. П. Ильин // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. — С.73−83.
  62. Исследования по когнитивной психологии / под ред. Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2004. — 478с.
  63. , Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительной деятельности / Ю. Н. Калюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности / под ред. О. К. Тихомирова. — М.: МГУ, 1979. — С.22−28.
  64. , Д. Рациональный выбор, ценности и фреймы / Д. Канеман, А. Тверски // Психологический журнал. 2003. — Том 24. — № 4. — С.31−42.
  65. , Ф. Паутина жизни. Новое научное понимание живых систем / Ф.Капра. К.: «София" — М.: ИД «Гелиос», 2002. — 336с.
  66. , А.В. Структурная организация рефлексивных процессов / А. В. Карпов // Творчество: взгляд с разных сторон. Москва-Звенигово, 2005. URL: http://www.ipras.ru/ponomarev/abstracts rus/Sessions/Karpov.html (дата обращения: 29.04.2009).
  67. , Е.И. Психические состояния / Е. И. Киршбаум, А. И. Еремееева. — Владивосток: Дальневосточный университет, 1990. — 144с.
  68. Китаев-Смык, JI.A. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-368с.
  69. , Е.Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. М.: КомКнига, 2005. — 240с.
  70. , Ю.В. Психосинергетика как возможная новая парадигма психологической науки / Ю. В. Крылов // Психологический журнал. — 1998. — Т. 19. -№ 3. -С.56−62.
  71. , Л.В. Проблема описания психических состояний / Л. В. Куликов // Психические состояния / сост. и общая редакция Л. В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001.-С.9−42.
  72. , Н.Д. О психических состояниях человека / Н. Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1964.-344с.
  73. , Н.Д. Проблема психических состояний / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1955. — № 2. — С. 16−26.
  74. , Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969.-424с.
  75. , А.Б. Теория деятельности и механизмы регуляции состояний человека / А. Б. Леонова // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2006. — С.321−336.
  76. , А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека /
  77. A.Б.Леонова. -М.: МГУ, 1984. 198с.
  78. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А. Н. Леонтьев. — М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 352с.
  79. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. 3-е изд. доп. — М.: Смысл, 2007. — 511с.
  80. , Б.Ф. Когнитивные процессы как процессы отражения / Б. Ф. Ломов // Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума / под ред. Б. Ф. Ломова, Т. Н. Ушакова, В. А. Барабанщикова. М.: Наука, 1986. — С.7−21с.
  81. , Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. -М.: Наука, 1984. 445с.
  82. Лю Хуэйин Возможно ли развитие эмоционального интеллекта / Хуэйин Лю // Актуальные проблемы современной науки. 2005. — № 4. — С. 104−107.
  83. , Д.В. Эмоциональная регуляция когнитивных процессов / Д. В. Люсин // Когнитивная психология. Учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЭР СЭ, 2002. С.333−346с.
  84. , В.Я. Структура учебной деятельности в высшей школе /
  85. B.Я.Ляудис // Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — С.31−58.
  86. , А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А. Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2007. 583с.
  87. , В.А. Методики психодиагностики в спорте / В. А. Марищук, Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко, Л. К. Серова. М.: Просвещение, 1990. — 305с.
  88. , В.Д. Антипационные механизмы неврозогенеза / В. Д. Менделевич // Психологический журнал. 1996. — Т. 17. — № 4. — С. 107 115.
  89. Ментальная репрезентация: динамика и структура. — М.: Ин-т психологии РАН, 1998.-320с.1."177
  90. , В.И. Самосознание и саморегуляция поведения /
  91. B.И.Моросанова, Е. А. Аронова. -М.: Ин-т психологии РАН, 2007. — 213с.
  92. , В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. — Л.: ЛГУ, 1960. -224с.
  93. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев / под ред. А. А. Бодалева. М.: МПСИ- Воронеж: НПО МОДЭК, 2003. — 400с.
  94. , Н.И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. — М.: МГУ, 1976. -112с.
  95. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии / У.Найссер. — М.: Прогресс, 1981. — 231с.
  96. , А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. — 392с.
  97. , Ю.Б. Лечение творчеством / Ю. Б. Некрасова / под ред. Н. Л. Карповой. М.: Смысл, 2006. — 223с.
  98. , Т.А. Состояния нервно-психического напряжения / Т. А. Немчиц. -Л.: ЛГУ, 1983.-167с.
  99. , Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э. Л. Носенко // Психологический журнал. 1998. — Т. 19. — № 1.1. C. 16−25.
  100. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: МГУ, 1987.-356с.
  101. , Т.И. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / Т. И. Пашукова и др. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 239с.
  102. , Н.М. Закономерности динамики психических явлений / Н. М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1984. — 235с.
  103. , В.Ф. Психосемантика сознания / В. Ф. Петренко. — М.: МГУ, 1988.-208с.
  104. , А.В. Психика / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский // Общая психология. Словарь / под ред. А. В. Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005. -С.24−27.
  105. , Ж. Природа интеллекта / Ж. Пиаже // Познавательные психические процессы / сост. и общая редакция А. Г. Маклакова. — СПб.: Питер, 2001. С.421−435.
  106. , К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Мысль, 1972. -216с.
  107. , К.К. Психология: учебное пособие / К. К. Платонов, Г. Г. Голубев. М.: Высшая школа, 1977. — 246с.
  108. , Я.А. Методологическое введение в психологию / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 205с.
  109. , Я.А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303с.
  110. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / под ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб.: Питер, 2006. — 560с.
  111. Практикум по психологии / под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979.-302с.
  112. , И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой / И. Пригожин, И. Стенгерс / общ. ред. и послесл. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтовича, Ю. В. Сачкова. М.: КомКнига, 2005. — 296с.
  113. , А.О. Смысловая детерминация психических состояний // Психология психических состояний: сб. статей / под ред. проф. А. О. Прохорова. — Вып. 5. — Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — С. 11−28.
  114. , А.О. О связи переживаний и психических состояний / А. О. Прохоров, Л. Р. Фахрутдинова // Ученые записки Казан, гос. ун-та. Сер. Гуманит. науки. 2008. — Т. 150, кн. 3. — С.50−55.
  115. , А.О. Психические состояния и их проявления в учебном . процессе / А. О. Прохоров. Казань: КГУ, 1991. — 167с.
  116. , А.О. Психические состояния и их функции / А. О. Прохоров. -Казань: КГПИ, 1994.- 168с.
  117. , А.О. Психология неравновесных состояний / А. О. Прохоров. — М.: Ин-т психологии РАН. 1998. 152с.
  118. , А.О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности / А. О. Прохоров. -М.: ПЭР СЭ, 2005 352с.
  119. , А.О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров. Дубна: Феникс+, 2002. — 280с.
  120. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / под ред. А. А. Бодалева. JL: ЛГУ, 1976. — 248с.
  121. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. — 440с.
  122. Психология студента как субъекта учебной деятельности: сборник научных трудов. — Вып. 327. М.: Московский ордена Дружбы народов Государственный институт иностранных языков им. Мориса Тореза, 1989. — 131с.
  123. Психология. Словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494с.
  124. Развитие психофизиологических функций взрослых людей (средняя взрослость) / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. — М.: Педагогика, 1977.-198с.
  125. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой. -М.: Педагогика, 1972. 248с.
  126. , А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. -479с.
  127. , А. Большой толковый психологический словарь / А.Ребер. Том 1.- М.: Вече- ACT, 2000. 592с.
  128. , Я. Экспериментальная психология эмоций / Я.Рейковский. — М.: Прогресс, 1979. 392с.
  129. , С.JI. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер, 2003. 512с.
  130. , С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2002. — 720с.
  131. , В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В. М. Русалов. М.: Наука, 1979. — 352с.
  132. , Е.Ф. Комплексная характеристика состояния утомления / Е. Ф. Рыбалко // Экспериментальная и прикладная психология: межвузовский сборник. — Вып. 10. — Психические состояния. — Л.: Ленинградский университет, 1981. С.24−30.
  133. , Т.Н. Моделирование динамики системных образований психики / Т. Н. Савченко // Идеи системности в современной психологии / под ред. В. А. Барабанщикова. М.: Ин-т психологии РАН, 2005. — С. 99−115.
  134. , Н.В. Стрессы достижения / Н. В. Самоукина // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева,
  135. A.О.Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЭР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С.335−339.
  136. , В.В. Мышление в структуре функционирования интеллекта человека / В. В. Селиванов // Психология когнитивных процессов: материалы Второй Всероссийской науч.-практ. конф. / под ред. А. Г. Егорова,
  137. B. В.Селиванова. Смоленск: Универсум, 2008. — С. 154−167.
  138. , Е.А. Ранние этапы развития субъекта / Е. А. Сергиенко // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А. В. Брушлинского, М. И. Воловиковой. М.: ПЕР СЭ, 2002. — С.270−309.
  139. , А.Е. Психические состояния пользователей ЭВМ в процессе компьютеризованной деятельности: автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Е. Сережкина. Казань, 1998. — 26с.
  140. , А.Л. Развитие понятия «состояния» в философии и естествознании / А. Л. Симанов // Психология состояний. Хрестоматия / сост.
  141. Т.Н.Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф. А. О. Прохорова. М.: ПЭР СЭ- СПб.: Речь, 2004. — С.24−30.
  142. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учебное пособие для вузов /В.И.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384с.
  143. , А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание / А. А. Смирнов // Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В .Я.Романова. М.: ЧеРо, 2002. — С. 476−486.
  144. Современный философский словарь / под общ. ред. В. Е. Кемерова. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академический проект, 2004. — 864 с.
  145. , Р. Когнитивная психология / Р. Солсо — СПб.: Питер, 2002. — 592с.
  146. , В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности: учебное пособие / В. Ф. Сопов. — М.: Академический Проект, Трикста, 2005. — 128с.
  147. , Ю.Е. Определение уровня диагностики, гипотеза об общем интегративном показателе психических состояний человека / Ю. Е. Сосновикова // Психология состояний. Хрестоматия / сост. Т. Н. Васильева, Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохоров / под ред. проф.
  148. A.О.Прохорова. -М.: ПЭР СЭ- СПб.: Речь, 2004. С.95−96.
  149. , Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: пособие для студентов и учителей / Ю. Е. Сосновикова. — Горький: ГГПИ, 1975.- 119с.
  150. , В.В. Испуг и его влияние на некоторые физические и психические процессы (экспериментальное исследование с обзором учений об эмоциональных состояниях): дис. из психол. лаборатории академика
  151. B.М.Бехтерева / В. В. Срезневский. СПб, 1906. — 326с.
  152. , Е.И. Возрастная изменчивость мыслительных функций в периоды зрелости: автореф. дис.. докт. психол. наук / Е. И. Степанова. — Л.: ЛГУ, 1971.-45с.
  153. , В.Е. Оценочные суждения / В. Е. Субботин // Когнитивная психология. Учебник для вузов / под ред. В. Н. Дружинина, Д. В. Ушакова. -М.: ПЭР СЭ, 2002. С.315−332.
  154. , Г. В. Психические состояния в экстремальных ситуациях как проявление многомерной организации психики / Г. В. Суворов // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1997. — Сер.6. — Вып.1. — № 6. — С.109−114.
  155. , Ч. Измененные состояния сознания / Ч. Тарт- перев. с англ. Е. Филиной, Г. Закарян. — М.: Эксмо, 2003. 288с.
  156. , O.K. Психология мышления: учебное пособие для студ. высших учебных заведений / О. К. Тихомиров. — М.: Академия, 2002. — 288с.
  157. , Д.Н. Общая психология / Д. Н. Узнадзе / под ред. И.В.Имедадзе- пер. с грузинского Е. Ш. Чомахидзе. М.: Смысл- СПб.: Питер, 2004. — 413с.
  158. , JI.P. Пространственно-временные и энергетические основания взаимоотношений психических процессов, переживаний и психических состояний: автореф. дис.. канд. психол. наук / Л. Р. Фахрутдинова. Казань, 2001. — 23с.
  159. , Л. Теория когнитивного диссонанса / Л.Фестингер. — СПб.: Речь, 2000.-320с.
  160. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. — 7-е изд., перераб. и доп. — М.: Республика, 2001. 719с.
  161. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В. Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240с.
  162. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В. В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой. — М.: Педагогика, 1982. — 216с.
  163. , Г. Информация и самоорганизация: Макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. — М.: Мир, 1991. — 240с.
  164. , Г. Принципы работы головного мозга: Синергетический подход к активности мозга, поведению и когнитивной деятельности / Г. Хакен. — М.: ПЕР СЭ, 2001.-351с.
  165. , Г. Синергетика, межуровневые нейронные сети и когнитивные карты / Г. Хакен, Дж. Португалии // Синергетика и психология: Тексты. Вып. 3: Когнитивные процессы / под ред. В. И. Аршинова, И. Н. Трофимовой,
  166. B.М.Шендяпина. — М.: Когито-Центр, 2004. С.129−154.
  167. , Г. Синергетика: иерархии неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах / Г. Хакен. — М.: Мир, 1985. — 423с.
  168. , Г. Тайны восприятия / Г. Хакен, М. Хакен-Крелль. — Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2002. — 272с.
  169. , Г. Тайны природы. Синергетика: учение о взаимодействии / Г. Хакен. — Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003. — 320с.
  170. , М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учебное пособие / М. А. Холодная. М.: ПЭР СЭ, 2002. — 304с.
  171. , М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. 2-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 272с.
  172. , Е.Д. Нейропсихология эмоций: гипотезы и факты / Е. Д. Хомская // Вопросы психологии. 2002. — № 4. — С.50−62.
  173. , Л.Д. Исследование смысловых образований в структуре функциональных состояний / Л. Д. Чайнова, В. И. Батов, М. В. Ермолаева // Психологический журнал. 1982. — № 6. — С.66−72.
  174. , Л.Д. Функциональное состояние и функциональный комфорт / Л. Д. Чайнова // Проблемы функционального комфорта. Тезисы докл. Всесоюзной конференции по эргономике, 17−20 мая, 1977. Ереван, 1977. —1. C.3−7.
  175. , И.И. О тенденции исследования состояний личности в советской психологии / И. И. Чеснокова. // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1987. — С.19−23.
  176. , Г. Т. Возрастные особенности психических состояний школьников при восприятии моноцветов и художественных образов: автореф.. дис. канд. психол. наук / Г. Т. Шавалиева. Казань, 2003. — 19с.
  177. , В.Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1994.-320с.
  178. , В.Д. Мир внутренней жизни человека / В. Д. Шадриков. М.: Университетская книга, Логос, 2006. — 392с.
  179. , Д.Б. О структуре учебной деятельности / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / под ред. Д.ИФельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — С. 157−173.
  180. , В.А. О связи психических состояний и свойств личности / В. А. Якунин // Экспериментальная и прикладная психология: межвузовский сборник. Вып. 10. — Психические состояния. — Л.: Ленинградский университет, 1981. — С.17−23.
  181. Bower, G.H. Emotional mood and memory / G.H.Bower // American Psychologist. 1981.-Vol. 36.-P.129−148.
  182. Eiche, E. Mood, cognition and memory / E. Eiche, J.P.Forgas // Handbook of psychology. Vol. 4. — Experimental psychology. — New Jersy: John Wiley and Sons Inc., 2003. -P.61−83.
  183. Fredrickson, B.L. The role of positive emotions in Positive Psychology: The Broaden-and-Built Theory of Positive Emotions / B.L.Fredrickson // American Psychologist. 2001. — Vol. 56 (3). — P.218 — 226.
  184. Fredrickson, B.L. What good are positive emotions? / B.L.Fredrickson // Review of General Psychology. 1998. — Vol. 2. — P.300−319.
  185. Freeman, G.H. The Energetics of Human Behavior / G.HFreeman. Ithaca, N.Y.: Cornell University Press, 1948. — 344p.
  186. Isen, A.M. Positive affect facilitates creative problem solving / A.M.Isen, K.A.Daubman, G.R.Nowicki // Journal of Personality and Social Psychology. -1987. Vol. 52. — P. 1122 — 1131.
  187. Isen, A.M. The asymmetry of happiness and sadness in effects on memory in normal college students / A.M.Isen // Journal of Experimental Psychology: General. 1985. — Vol. 114. — P.388−391.
  188. Isen, A.M. The influence of positive affect on the unusualness of world association / A.M.Isen, M.M.S Johnson, E. Mertz, G.F.Robinson // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. — Vol. 48. — P. 1413−1426.
  189. Lazarus, R.S. Coping and adaptation / R.S.Lazarus, S. Folkman // The Handbook of behavioral medicine / W.D.Gentry (Eds.). -N.Y.: Guilford, 1984. -P.282−325.
  190. Lewis, M.D. Bridging emotion theory and neurobiology through dynamic systems modeling / M.D.Lewis // Behavioral and Brain Sciences. — 2005. — Vol. 28. —P.169−194.
  191. Lewis, M.D. Self-organising cognitive appraisals / M.D.Lewis // Cognition and Emotion. 1996. — Vol. 10 (1). — P. l-25.
  192. Mayer, J.D. Personality moderates the effects of affect on cognition / J.D.Mayer, P. Salovey // Affect, cognition and social behavior / J. Forgas, K. Fiedler (Eds.). Toronto: Hogrefe, 1988. — P.87−99.
  193. Paulhus, D.L. Self-report measures of intelligence: Are they useful as proxy IQ tests? / D.L.Paulhus, D.C.Lysy, M.S.M.Yik // Journal of Personality. 1988. -Vol. 66. — P.525−554.
  194. Worth, A.M. Cognitive mediation of positive affect in persuasion / A.M.Worth, D.M.Mackie // Social Cognition. 1987. — Vol. 5. — P.76−94.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!