Национальная специфика семантики наименований лиц, занятых в сфере образования: на материале русского и английского языков

Настоящее диссертационное исследование посвящено проблеме выявления национальной специфики семантики русских наименований лиц, занятых в сфере образования, в их сопоставлении с английскими соответствиями. Исследование проводится с применением методики контрастивного анализа.

Исследования национальной специфики семантики лексических единиц необходимы для преодоления трудностей коммуникации представителей разных народов, развития эффективного диалога различных культур.

Неслучайным является выбор в качестве объекта исследования лексических единиц, обозначающих лиц, занятых в сфере образования. На современном этапе образование является одним из основных и наиболее социально значимых институтов общества. Сегодня система образования в ее настоящем виде претерпевает существенные изменения, вызванные повсеместной глобализацией, жесткой конкуренцией, экономическими переменами и научно-техническим прогрессом.

Наряду с глобализацией происходит и процесс стандартизации, который ведет к взаимодействию образовательных институтов всех уровней, упрощению процессов признания дипломов и степеней разных учебных заведений. Интеграционные тенденции, направленные на развитие полноправных отношений с Европой, в частности, подписание Россией Болонской декларации и перспективы вступления нашей страны в зону общеевропейского высшего профессионального образования (ВПО), требуют соответствующей комплексной модернизации отечественной системы образования.

Тенденцией развития современного образования является интеграция российской образовательной системы в общеевропейскую. При этом одной из первоочередных задач является согласование образовательной терминологии, в связи с чем, результаты исследования наименований лиц, занятых в сфере образования, имеют существенное практическое значение.

Актуальность исследования обусловлена следующими факторами:

— потребностью в дальнейшем совершенствовании и апробации методов и приемов контрастивного анализа при выявлении национальной специфики семантики различных групп лексики;

— необходимостью описания национальной специфики образовательной лексики русского и английского языков в сложившихся социально-исторических условиях интеграции образовательных систем в интересах повышения эффективности межкультурной коммуникации.

Объектом исследования являются лексические единицы русского языка, образующие лексико-семантическую группировку наименований лиц, занятых в сфере образования, и их английские соответствия.

Предмет исследования — национальная специфика семантики единиц изучаемой лексической группировки.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы методом контрастивного анализа выявить национальную специфику семантики русских наименований лиц, занятых в сфере образования, на фоне английского языка.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

— определение научно-теоретической базы исследования;

— выделение лексической группировки;

— установление межъязыковых соответствий исследуемых лексических единиц русского и английского языковдифференциальная семантизация русских и английских наименований лиц, занятых в сфере образования, с целью: 1) выявления национальной специфики исследуемых единиц русского и английского языков на семемном уровне;

2) установления национальной специфики семантики слова на макрокомпонентном уровне (денотативный, коннотативный, функциональный макрокомпоненты);

3) выявления национальной специфики исследуемых единиц на семном уровне (случаи лакунарности, безэквивалентности и неполного совпадения сем);

— лексикографическая фиксация национальной специфики семантики изучаемых лексических единиц в виде статей контрастивного семного русско-английского словаря.

В диссертации используются описательный метод, метод контрастивного семантического анализа, компонентный анализ, анализ словарных дефиниций, метод лингвистического интервьюирования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Наименования лиц, занятых в сфере образования, в русском и английском языках обладают существенной национальной спецификой семантики. При этом национальная специфика семантики лексической группировки распределяется в исследуемой группировке неравномерно. Выявляются отдельные участки лексической группировки с максимальным (безэквивалентная лексика), средним и низким уровнем национальной специфики семантики. Выявляются участки с отсутствием национальной специфики семантики. Наиболее ярко национальная специфика семантики лиц в сфере образования проявляется в подгруппах наименований лиц по результату действия и по предмету обучения, наибольшее количество эквивалентов встречается в подгруппах наименований лиц по предмету обучения и по стадии осуществления образовательной деятельности.

2. Основные семантические различия в исследуемой лексической группировке сосредоточены в функциональной и денотативной сфере, коннотативные различия выявляются в меньшей степени.

3. Русская лексика в сфере образования является более эмоционально-оценочной, что проявляется в преобладании в русском языке эмоционально-оценочных единиц, которым в английском языке преимущественно соответствуют неэмоциональные и неоценочные.

4. Для контрастивного семантического описания представляется обязательным использование метода семантической верификации для коннотативных и функциональных компонентов значения. Использование метода семантической верификации позволило уточнить значения более трети исследуемых слов.

5. Все выявленные контрастивной методикой национально-специфические различия семантики лексических единиц могут быть представлены в семном виде в форме словарных статей, отражающих все виды и аспекты национальной специфики семантики. На базе результатов семного контрастивного описания национальной специфики лексики в сфере образования возможно создание контрастивного семного русско-английского словаря педагогической лексики, который будет содержать полное описание семантики русских единиц и их английских соответствий в единстве интегральных и национально-специфических семантических компонентов.

Научная новизна диссертационного исследования связана с выявлением национальной специфики семантики социально-значимой лексической группировки русского языка на фоне английского языкараспространением методики контрастивного описания на новые разряды лексики русского и английского языков, еще не подвергавшихся контрастивному исследованию, использованием методики двунаправленного контрастивного анализа.

Теоретическая значимость работы обусловлена дальнейшим совершенствованием методики контрастивного анализа лексики, установлением неоднородности проявления национальной специфики семантики в структуре лексической группировки, установлением необходимости метода семантической верификации для контрастивного описания коннотативного и функционального макрокомпонентов семантики слова.

Практическая значимость результатов исследования связана с возможностью их использования в курсах по общему языкознанию, лексикологии, семантической типологии, контрастивной лингвистике, теории перевода, страноведению, в практике преподавания русского и английского языков как иностранных. Кроме того, результаты данного исследования могут быть использованы для уточнения словарных статей в двуязычных словарях, создания контрастивных словарей разных типов и назначений.

Методологической основой диссертационного исследования стали положения, сформулированные в научных трудах таких ученых, как: Е. М. Верещагин, В. Г. Гак, P.C. Гинзбург, А. Гудавичюс, К. Джеймс, A.A. Залевская, И. П. Зленко, В. Н. Комиссаров, В. Г Костомаров, Е. А. Маклакова, В. М. Мокиенко, У. Немзер, З. Д. Попова, Н. М. Репринцева, И. А. Стернин, Т. А. Чубур, В. Н. Ярцева и др.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались автором на региональных научных конференциях «Культура общения и ее формирование» в Воронеже (2005, 2006, 2007, 2008), «Язык. Культура. Коммуникация» в Липецке (2005, 2006, 2007), на кафедре английского языка факультета иностранных языков Липецкого ГПУ. Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания стилистики Воронежского ГУ.

По теме диссертации опубликовано 10 работ, в том числе 1 работа в издании, входящем в перечень ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения, списка использованной литературы и списка использованных словарей.

Выводы.

Методика применения контрастивного анализа к исследованию семантики лексических единиц наименований лиц в сфере образования позволила выявить и описать национально-специфические различия данной лексической группировки.

Окончательный вариант списка русских лексических единиц с учетом всех дополнений составил 154 единицы русских лексем.

В результате этапа определения межъязыковых соответствий был выявлен корпус английских соответствий наименованиям лиц в сфере образования, который составил 117 лексических единиц.

На основе доминантных семантических признаков все лексические единицы изучаемой группировки были разделены на следующие подгруппы:

1) наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности (35),.

2) наименования лиц по месту осуществления образовательной деятельности.

19),.

3) наименования лиц по стадии осуществления образовательной деятельности (обучения) (30),.

4) наименования лиц по предмету преподавания (17),.

5) наименования лиц по форме осуществления образовательной деятельности (обучения) (11),.

6) наименования лиц по образовательному статусу (5),.

7) наименования лиц по отношению к образовательной деятельности (9),.

8) наименования лиц по успеваемости (6),.

9) наименования лиц по половому признаку (16),.

10) наименования лиц по социальному статусу (11).

Конституенты исследуемого поля связаны между собой такими системными отношениями, как гиперо-гипонимические, синонимические и антонимические. Анализ этих системных отношений показывает, что в пределах исследуемой лексической группировки наблюдаются ярко выраженные гиперо-гипонимические отношения. Так, лексема предметник является гиперонимом по отношению к наименованиям лиц по предмету обучения {географ, латинист, литератор, литераторша, математик, математичка, словесник, физкультурник и др.). Лексемы, обозначающие лиц по стадии обучения {восьмиклассник, второклассник, десятиклассник, младшеклассник, одиннадцатиклассник, первоклассник, первоклашка, пятиклассник, семиклассник, старгиеклассник, третьеклассник, четвероклассник, шестиклассник) являются гипонимами по отношению к гиперониму ученик школы на том основании, родовой семой в их значении является сема лицо, обучающееся в школе, а на уровне видовых сем происходит детализация понятия.

Одним из показателей степени проявления национальной специфики лексической группировки является индекс семантической близости единиц группы, который в данной семантической группе наименований лиц, занятых в сфере образования в русском языке составляет 0,09, а в английском языке 0,3.

Индекс селшнтической противопоставленности единиц группировки, который вычисляется как отношение количества лексических единиц, образующих оппозитивные пары, к общему количеству лексем данной группировки в русском языке составляет 0,06, а в английском языке 0,09.

Семное описание значений лексических единиц в сопоставляемых языках проводилось с применением следующих методов:

1) семный анализ словарных дефиниций,.

2) компонентный анализ семем,.

3) верификация компонентного состава изучаемых лексических единиц через опрос информантов по выявлению отдельных сем.

В своей работе в качестве верификации данных мы использовали приём лингвистического интервьюирования носителей языка путем анкетирования. Результаты проведенного анкетирования суммированы в следующей таблице:

Лексические Результаты верификации значений единицы Лексикографическое описание по словарям Результаты верификации.

Alumnus неоцен. полож. оценочн. амер. общераспр. малоупотр. употр.

Boarder книжн. межстил.

Don совр. устар.

Drop-out общераспр. амер.

Graduate общенародн. педагогическое.

Houseman амер. брит. совр. устар.

Junior неоцен. полож. оценочн.

Lecturer общенародн. педагогическое.

Master общенародн. педагогическое.

Postgraduate общенародн. педагогическое.

Prefect малоупотр. редк.

Reader общераспр. амер.

Schoolkid общераспр. амер.

Schoolmarm отриц. оцен. презрит. неэмоц. общенародн. жарг.

Senior неоцен. полож. оценочн.

Supervisor образов, термин общенародн. британск. общерасрп.

Teacher’s pet общенародн. жарг.

Truant межстил. книжн.

Visiting speaker/ педагогическое жарг. visiting professor.

Wonk общенародн. жарг. малоупотр. редк.

Основным результатом опроса информантов можно считать уточненное, верифицированное носителями языка семное описание исследуемых семем. Результаты эксперимента подтвердили, что верификация сем является важным этапом семного анализа, поскольку она не только уточняет денотативный компонент значения, но в большинстве случаев только в результате интервьюирования носителей языка можно выявить коннотативные, а также функциональные компоненты значения лексической единицы, так как словари, имеющиеся в распоряжении исследователей в настоящий момент, практически не дают такой информации.

В результате семантического описания 220 контрастивных пар русских и английских лексических единиц было выявлено 80 линейных соответствий сочетаний типа «слово — слово» или «слово — устойчивое сочетание» и 110 векторных соответствий, которые могут принимать следующий вид:

1) слово — несколько слов, например: абитуриент — applicant, candidate 3, entrant, schoolleaver;

2) слово — слово и словосочетание, например: ассистент 2 — instructor 2, lecturer 2, assistant professor.

Анализ национальной специфики значения изучаемых слов проведен, с использованием методики аспектного описания.

Релевантными для выявления национальной специфики семантики слов оказались следующие аспекты:

— относительная номинативная плотность лексической группировки,.

— семемная специфика (эквивалентность и безэквивалентность русских семем),.

— макрокомпонентная специфика семантики слова (денотативная, коннотативная и функциональная специфика),.

— семная специфика семантики слова (безэквивалентные, лакунарные и несовпадающие семы).

В следующей таблице представлены показатели индекса относительной номинативной плотности в лексико-семантических подгруппах исследуемой лексической группировки:

Наименование Количество Количество Индекс лексической подг русских английских семем относительной руппы семем номинативной плотности русского языка наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности 35 48 0,73 наименования лиц по стадии осуществления образовательной деятельности (обучения) 30 22 1,36 наименования лиц по месту осуществления образовательной деятельности 19 14 1.35 наименования лиц по предмету преподавания 17 0 наименования лиц по половому признаку 16 6 2,67 наименования лиц по форме осуществления образовательной деятельности (обучения) 11 5 2,2 наименования лиц по социальному статусу 11 10 1Д наименования лиц по отношению к образовательной деятельности 9 9 1 наименования лиц по успеваемости 6 3 2 наименования лиц по образовательному статусу 5 0.

Средний индекс относительной номинативной плотности русского языка для всех исследуемых наименований лиц в целом составляет 1,31.

Количество русских лексических единиц превышает количество их английских соответствий в подгруппах наименований лиц по стадии осуществления деятельности, по половому признаку, по месту осуществления деятельности, по форме осуществления действия и по успеваемости.

В подгруппах наименований лиц по социальному статусу (11 русских лексем к 10 английским лексемам) и по отношению к образовательной деятельности (9 русских лексем к 9 английским лексемам) количество русских и английских лексем приблизительно одинаково, что отражает более равномерную концептуализацию данных фрагментов картин мира в обеих культурах.

Самым ярким проявлением национальной специфики семантики слов являются случаи лакунарности или безэквивалентности лексических единиц. По данным проведенного исследования было выявлено 30 русских безэквивалентных единиц в наименованиях лиц, занятых в сфере образования, на фоне английского языка. Наличие русских безэквивалентных лексических единиц было зафиксировано в 8 подгруппах из 10. На основе полученных данных был вычислен индекс безэквивалентности русских лексических единиц наименований лиц в сфере образования как отношение количества русских безэквивалентных семем ко всему количеству русских семем подгруппы. Результаты представлены в следующей таблице:

Название Количество Количество Индекс лексической лексических безэквивалентных безэквивален подгруппы единиц в лексических т-ности для подгруппе единиц в подгруппе русского языка наименования лиц по форме 11 6 0,54 осуществления образовательной деятельности обучения) наименования лиц по образовательному 5 5 1 статусу наименования лиц 35 Л 0,11 по характеру осуществляемой образовательной деятельности наименования лиц по социальному статусу 11 4 0,36 наименования лиц по успеваемости 6 4 0,67 наименования лиц по месту осуществления образовательной деятельности 19 2 0,10 наименования лиц по отношению к образовательной деятельности 9 4 0,44 наименования лиц по половому признаку 16 1 0,06.

Средний индекс безэквивалентности всей лексико-семантической группировки наименований лиц русского языка на фоне английского составил 0,19.

Наличие эквивалентных единиц по подгруппам, а также индекс эквивалентности русских лексических единиц по подгруппам представлены в следующей таблице:

Лексические подгруппы Общее количество лексических единиц подгруппы Количество эквивалентных единиц Индекс эквивалентност и для русского языка наименования лиц по стадии осуществления образовательной деятельности (обучения) 30 24 0,8 наименования лиц по предмету преподавания 17 17 1 наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности 35 13 0,37 наименования лиц 19 5 0,26 по месту осуществления образовательной деятельности наименования лиц 11 4 0,36 по форме осуществления образовательной деятельности обучения) наименования лиц 11 4 0,36 по социальному статусу наименования лиц 9 3 0,33 по отношению к образовательной деятельности наименования лиц 6 1 0,16 по успеваемости наименования лиц 16 0 0 по половому признаку наименования лиц 5 0 0 по образовательному статусу.

Средний индекс эквивалентности всей лексико-семантической группировки наименований лиц русского языка на фоне английского составил 0,46.

Наличие эквивалентных переводных соответствий в двух сопоставляемых языках свидетельствует о существовании универсальных категорий в национально-специфическом языковом сознании обоих народов, касающихся лексики в сфере образования. Напротив, малое количество или полное отсутствие эквивалентных переводных соответствий доказывает проявление национальной специфики семантики лексических единиц.

Индекс денотативной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки, определяемый отношением контрастивных пар с денотативной национальной спецификой к общему числу контрастивных пар, составляет 0,35.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по форме осуществления образовательной деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу национально-специфичных денотативных сем не было отмечено.

Минимальная денотативная специфика, выявленная по результатам контрастивнош анализа исследуемого языкового материала в подгруппе наименования лиц по отношению к действию, а также отсутствие национально-специфичных денотативных сем в подгруппах наименований лиц по предмету обучения, по форме осупцествления деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу свидетельствует о максимальном сходстве номинации лиц, обладающих выделенными признаками в языковых картинах мира двух культур. Высокая денотативная национальная специфика в подгруппах наименований лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности, по стадии осуществления образовательной деятельности, по месту осуществления образовательной деятельности и по социальному статусу характеризует различия в номинации действительности русскими и английскими носителями языков в этих сферах человеческой деятельности.

Индекс коннотативной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки, определяемый отношением контрастивных пар с коннотативной национальной спецификой к общему числу контрастивных пар, составляет 0,07.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по форме осуществления образовательной деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу и по отношению к образовательному действию национально-специфичных коннотативных сем отмечено не было.

Больше всего различительных коннотативных сем выявлено при контрастивном анализе семантики русско-английских контрастивных пар в подгруппах наименований лиц по половому признаку и по характеру осупцествляемой образовательной деятельности, что свидетельствует значительных различиях в эмоционально-оценочной характеристике действительности, присущей представителям двух культурных сообществ.

Кроме того, в абсолютном большинстве русским лексическим единицам с выраженной коннотативной национальной спецификой соответствуют английские единицы с неоценочными и неэмоциональными характеристиками, что подтверждает тезис о традиционной английской сдержанности в выражении чувств, эмоций и оценок.

Индекс фунщиональной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки, определяемый отношением контрастивных пар с функциональной национальной спецификой к общему числу контрастивных пар, составляет 0,51.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по успеваемости и по образовательному статусу национально-специфичных функциональных сем отмечено не было.

В результате контрастивного анализа функционального макрокомпонента значения по типам сем было замечено, что одними из самых распространенных функциональных различий в рассмотренных русско-английских контрастивных парах являются различия по функционально-территориальному компоненту, когда одной и той же русской лексеме соответствуют два или более английских наименования, которые принадлежат к разным вариантам английского языка: британскому или американскому. Например: ассистент (общераспространенное) — assistant professor, instructor (американский вариант).

Кроме того, существенными являются различия по функционально-стилистическому компоненту. Около трети всех проанализированных русских лексем (47) относятся к терминам сферы образования. Наличие и общее количество терминов в исследуемой подгруппе также можно считать одним из проявлений национальной специфики. Исходя из этого, был вычислен индекс терминологизации лексической группировки как отношение количества терминов к общему количеству лексем в изучаемой подгруппе. В русском языке индекс терминологизации составил (0,3), в английском языке (0,31), что свидетельствует о том, что в обоих языках наименования лиц в сфере образования в значительной степени представлены специализированной лексикой.

Анализируя случаи проявления национальной специфики на уровне сем, можно сделать вывод о том, что наибольшей национальной спецификой обладают наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности, где зафиксировано больше всего безэквивалентных, лакун арных и несовпадающих сем.

Данные контрастивного анализа семантики лексики могут стать базой для создания разного рода контрастивных семных словарей по национальной специфике лексических единиц двух сопоставляемых языков.

Основой всех контрастивных двуязычных словарей может служить контрастивный семный двуязычный словарь, словарные статьи которого представляют собой посемное описание значений слов исходного языка и их эквивалентных, близких и приблизительных соответствий в языке сопоставления, а также безэквивалентных единиц обоих языков.

Это описание представлено последовательным набором сем в определенном порядке: денотативных, двумя типами коннотативных сем (оценочных и эмоциональных) и, наконец, пятью видами функциональных сем, выявляющими стилистические, социальные, территориальные, темпоральные и частотные различия или соответствия семантики слов.

Семный словарь требует проведения полного компонентного анализа исследуемых слов и их переводных соответствий, поэтому его составление требует очень кропотливой работы, но при этом он дает исключительно полную и ценную информацию о переводных соответствиях, наглядно демонстрируя на семном уровне национальную специфику семантики лексики двух сопоставляемых языков.

Заключение

.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы.

Методика контрастивного анализа семантики лексических единиц является эффективным способом выявления их национальной специфики на уровне лексической группировки.

Была выделена исходная лексико-семантическая группировка наименований лиц, занятых в сфере образования, в русском языке в составе 154 лексических единиц, которая по доминирующим семантическим признакам разделилась на следующие подгруппы:

1) наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности (35),.

2) наименования лиц по стадии осуществления образовательной деятельности (обучения) (30),.

3) наименования лиц по месту осуществления образовательной деятельности (19),.

4) наименования лиц по предмету преподавания (17),.

5) наименования лиц по половому признаку (16),.

6) наименования лиц по форме осуществления образовательной деятельности (обучения) (11),.

7) наименования лиц по социальному статусу (11),.

8) наименования лиц по отношению к образовательной деятельности (9),.

9) наименования лиц по успеваемости (6),.

10) наименования лиц по образовательному статусу (5).

Корпус английских соответствий русским наименованиям лиц в сфере образования составил 117 лексических единиц. Количество контрастивных пар, подвергшихся описанию, составило 220.

В результате семантического описания контрастивных пар русских лексических единиц и их английских эквивалентов было выявлено 80 линейных соответствий типа «слово — слово» или «слово — устойчивое сочетание» и 110 векторных соответствий типа: «словонесколько слов» и «словослово и словосочетание».

Анализ системных отношений между членами группы наименований лиц в сфере образования позволил вычислить индекс семантической близости единиц группы как отношение количества лексических единиц, образующих синонимические пары или ряды, к общему количеству лексем данной группы, который в русском языке составляет 0,09, а в английском языке 0,3, и индекс семантической противопоставленности единиц группировки (отношение количества лексических единиц, образующих оппозитивные пары, к общему количеству лексем данной группировки), который в русском языке составляет 0,06, а в английском языке 0,09. Эти данные указывают на то, что в английской группировке лексические единицы более тесно семантически связаны, чем в русской группировке, при этом их внутригрупповая противопоставленность в обоих языках приблизительно одинакова.

Важным условием успешного проведения семного анализа значений лексических единиц оказалась верификация сем посредством лингвистического интервьюирования носителей языка сопоставления. В результате интервьюирования носителей английского языка были выявлены денотативные, к оннотативные, а также функциональные компоненты значения лексических единиц. Изменения были внесены в лексикографическое описание значений 36 английских слов, то есть в каждое третье слово. Метод верификации представляется по результатам исследования обязательным при описании компонентов значения в контрастивном исследовании.

Проведенное аспектное описание национальной специфики значений изучаемых слов показало, что релевантными для выявления национальной специфики семантики наименований лиц в сфере образования оказались следующие аспекты:

— относительная номинативная плотность лексической группировки,.

— семемная специфика (эквивалентность и безэквивалентность русских семем),.

— макрокомпонентная специфика семантики слова (денотативная, коннотативная и функциональная специфика),.

— семная специфика семантики слова (безэквивалентные, лакунарные и несовпадающие семы).

Исследование показало, что русские наименования лиц и их английские межъязыковые соответствия обнаруживают национально-специфические различия по всем параметрам проявления национальной специфики семантики. При этом доминирующие различия зафиксированы для макрокомпонентного и семемного аспектов описания, наименьшие различия выявлены для семного аспекта описания.

Средний индекс относительной номинативной плотности русского языка всех исследуемых наименований лиц в сфере образования в целом составляет 1,31, что говорит о большем номинативном разнообразии и большей коммуникативной востребованности данной лексики в русском языке по сравнению с английским языком.

В подгруппе наименований лиц по образовательному статусу {дипломник, диссертант, докторант, медалист, соискатель), полученные данные могут свидетельствовать об отсутствии дифференцированности английских лексем, номинирующих реалии национальной картины мира с семантическим признаком образовательного статуса. Другая ситуация возникает в случае с подгруппой наименований лиц по предмету преподавания. Русские лексические единицы, входящие в данную подгруппу, номинируются словами, образованными от названий предметов суффиксальным способом {историк, латинист, математичка), в то время как английские лексические единицы, являющиеся межъязыковыми соответствиями данных русских лексических единиц, представляют собой устойчивые сочетания, состоящие из названия предмета и слова, номинирующего обучающее лицо — History teacher, Latin master, Maths teacher.

Количество русских лексических единиц особенно заметно превышает количество их английских соответствий в подгруппах наименований лиц по стадии осуществления образовательной деятельности, по половому признаку, по месту осуществления образовательной деятельности, по форме осуществления образовательной деятельности и по успеваемости.

В подгруппах наименований лиц по социальному статусу (11 русских лексем к 10 английским лексемам) и по отношению к образовательной деятельности (9 русских лексем к 9 английским лексемам) количество русских и английских лексем приблизительно одинаково, что отражает более равномерную концептуализацию данных фрагментов картин мира в обеих культурах.

В подгруппе наименований лиц по предмету преподавания все проанализированные лексические единицы (17) имеют эквиваленты в английском языке, которые представляют собой сочетания, состоящие из названия предмета и слова, номинирующего обучающее лицо.

В подгруппе наименований лиц по стадии осуществления образовательной деятельности большинству русских лексических единиц, номинирующих лиц, которые находятся на разных ступенях обучения, соответствуют эквиваленты в виде словосочетаний.

На уровне макрокомпонентов семемы (денотативного, коннотативного, функционального) национальная специфика семантики слова представлена следующим образом.

Индекс денотативной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки составляет 0,35.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по форме осуществления образовательной деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу национально-специфичных денотативных сем не было отмечено.

Минимальная денотативная специфика, выявленная по результатам контрастивного анализа исследуемого языкового материала в подгруппе наименований лиц по отношению к образовательному действию, а также отсутствие национально-специфичных денотативных сем в подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по форме осуществления образовательной деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу свидетельствует о максимальном сходстве концептуализации лиц, обладающих выделенными признаками в языковых картинах мира двух культур. Высокая денотативная национальная специфика в подгруппах наименований лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности, по стадии осуществления образовательной деятельности, по месту осуьцествления образовательной деятельности и по социальному статусу характеризует различия в концептуализации действительности русскими и английскими носителями языков в этих сферах человеческой деятельности.

Индекс коннотативной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки составляет 0,07.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по форме осугцествления образовательной деятельности, по успеваемости, по образовательному статусу и по отношению к образовательной деятельности национально-специфичных коннотативных сем отмечено не было.

Больше всего различительных коннотативных сем выявлено при контрастивном анализе семантики русско-английских контрастивных пар в подгруппах наименований лиц по половому признаку и по характеру осуществляемой образовательной деятельности, что свидетельствует о значительных различиях в эмоционально-оценочной характеристике действительности, присущей представителям двух культурных сообществ.

Кроме того, в абсолютном большинстве русским лексическим единицам с выраженной коннотативной национальной спецификой соответствуют английские единицы с неоценочными и неэмоционачьными характеристиками, что подтверждает тезис о традиционной английской сдержанности в выражении чувств, эмоций и оценок и более высокой эмоциональности и оценочности русского языкового сознания.

Индекс функциональной национальной специфики исследуемой лексико-семантической группировки составляет 0,51.

В подгруппах наименований лиц по предмету преподавания, по успеваемости и по образовательному статусу национально-специфичных функциональных сем отмечено не было.

По результатам контрастивного анализа одними из самых распространенных структурно-специфических различий в рассмотренных русско-английских контрастивных парах являются различия по функционально-территориальному компоненту, когда одной и той же русской лексеме соответствуют два или более английских наименования, которые принадлежат к разным вариантам английского языка: британскому или американскому.

Среди функциональных различий в рассмотренных русско-английских контрастивных парах являются различия по функционально-стилистическому компоненту.

Исследование показало, что наименования лиц, занятых в сфере образования, в русском языке представляют собой разряд лексики, обладающий яркой национальной спецификой семантики относительно английского языка.

Индекс безэквивалентности всей лексико-семантической группировки наименований лиц русского языка на фоне английского составил 0,19, что является довольно высоким показателем.

Индекс эквивалентности русских лексических единиц в исследуемой группировке составляет 0,46.

Средний индекс национальной специфики группировки составил величину 0,35.

На уровне макрокомпонентов значения слов национальная специфика семантики проявляется преимущественно в функциональном и денотативном компонентах значений.

На уровне сем можно сделать вывод о том, что наибольшей национальной спецификой обладают наименования лиц по характеру осуществляемой образовательной деятельности, среди которых зафиксировано больше всего безэквивалентных, лакунарных и несовпадающих сем.

Данные контрастивного анализа семантики лексики могут стать базой для создания контрастивного семного двуязычного словаря, словарные статьи которого представляют собой посемное описание значений слов исходного языка и их соответствий в языке сопоставления, а также безэквивалентных единиц обоих языков.

Семный словарь требует проведения полного компонентного анализа исследуемых слов и их переводных соответствий, поэтому его составление требует очень кропотливой работы, но при этом он дает исключительно полную и ценную информацию о переводных соответствиях, наглядно демонстрируя на семном уровне национальную специфику семантики лексики двух сопоставляемых языков.

Задачами дальнейшего исследования нам представляются расширение материала исследования до всей педагогической лексики, семное описание всего массива педагогической лексики русского языка на фоне английского и создание контрастивного русско-английского педагогического учебного словаря.