Лексико-семантические способы выражения категории времени в онтогенезе речи

Представляемая работа посвящена психолингвистическому анализу ранних этапов развития детской речи. Последние годы развития лингвистической теории знаменуются широким признанием связи языкового значения и функционирования языка с особенностями получения знания, т. е. с когнитивной деятельностью субъекта (Лакофф, Колшанский, Кубрякова, Апресян). Знание о мире складывается из собственного знания индивида, формирующегося в ходе непосредственного чувственного восприятия человеком окружающего мира. В связи с этим, изучение процесса овладения родным языком в детском возрасте представляет большой интерес.

Современный уровень развития лингвистики требует не только теоретических решений тех или иных языковых проблем, но и широких экспериментальных исследований с конкретными экспериментальными данными. В этом отношении детская речь является неисчерпаемым материалом, так как представляет, говоря словами А. Н. Гвоздева, «такие возможности, каких не существует, если иметь дело с явлениями сложившегося языка» (Гвоздев 1961, с. 154).

Цель исследования состоит в том, чтобы на материале дневниковых записей и на экспериментальном материале выявить и описать закономерности овладения ребенком средствами выражения категории времени, а также продемонстрировать их связь с особенностями когнитивной деятельности человека.

Эта цель реализуется посредством решения следующих общих задач:

1 — Выявление спонтанных способов выражения обозначений времени действия.

2 — Экспериментальное исследование применения различных способов обозначения времени.

3 — Анализ связи языковых обозначений времени и осознания реального времени (или отношение времени действия и момента речи).

В последнее время психолингвистическую трактовку получили многие языковые универсалии, в частности конституэнты семантической структуры высказывания. Следует при этом отметить, что одни компоненты «глубинной» структуры высказывания были исследованы в большой мере, другие — в меньшей. К первым можно отнести категорию предикативности, получившей детальное освещение в плане онтогенетического развития (X. Вернер, Д. Каплан, A.M. Шахнарович и др.), ко вторым, наименее исследованным относятся пропозициональное содержание высказывания и пресуппозиции. Однако важно отметить при этом, что практически неисследованным остался психолингвистический аспект выражения категории времени. Данное обстоятельство позволяет говорить об актуальности применения психолингвистического подхода к обозначению категории времени, что дало бы возможность пролить свет на появление, динамику и функционирование категории времени, на ее место в процессе порождения речевого высказывания и в структуре языковой способности человека.

Актуальность данной темы определяется прежде всего необходимостью построения модели онтогенеза речи и потребностью психолингвистики в анализе семантических проблем. Семантика языка и ее функционирование в речевой деятельности занимает в современном языкознании особое место, когда проблема значения в лингвистической науке становится одной из основных и определяющих ее взаимосвязь с другими дисциплинами. Вместе с тем, анализ литературы по данному вопросу показал, что психолингвистический аспект категории времени является недостаточно разработанным и получил весьма скудное освещение в специальной научной литературе. Исследование лексико-семантических способов выражения временных отношений в онтогенезе может способствовать выявлению основных закономерностей формирования и функционирования семантики языковых единиц.

Научная новизна исследования состоит в том, что на дневниковом и экспериментальном материале проведено исследование, позволяющее выявить и описать закономерности появления категории времени в ранних детских высказываниях. Следует отметить, что в психолингвистических исследованиях детской речи материал развития категории времени отсутствует. Полученный анализ дневниковых записей и экспериментальный материал дает возможность проанализировать соотношение когнитивных и коммуникативных проблем онтогенеза.

Данное обстоятельство позволяет считать подход к категории времени со стороны психолингвистики новым, актуальным и перспективным, и может послужить основанием определения научного значения данной работы.

В соответствии с общетеоретической целью в работе решаются следующие промежуточные задачи:

1. Выявить природу усвоения категорий в онтогенезе речи.

2. Определить место категории времени в структуре языковой способности и в процессе порождения речевого высказывания.

3. Определить механизм появления в детской речи категории времени.

4. Проследить динамику становления данной категории и механизм ее функционирования на онтогенетическом материале.

5. Выявить классификацию категории времени в онтогенезе по возрасту и способам языкового выражения.

Несомненно, психолингвистический подход к обозначению категории времени предполагает решение несравненно большего числа проблем, однако объем данной работы позволяет охватить только часть из них.

В соответствии с характером требующих решения задач (теоретических и практических) есть два пути их решения. Первый путь основывается на привлечении основных положений теории речевой деятельности к исследования категории времени. Второй путь опирается на анализ имеющихся материалов дневниковых записей и путь экспериментального исследования временных отношений, способный адекватно отразить их особенности и дающий возможность сопоставления описательных и экспериментальных исследований.

Данная работа состоит из двух глав. В первой главе обсуждаются основные концепции картины мира и категоризации в языке. В ней рассматриваются проблемы понятийных категорий в языкознании. Изложенные в настоящей главе теоретические разработки проблемы понятийных категорий создают почву для системного подхода к изучению онтогенетического развития усвоения категорий.

Вторая глава содержит в себе описание категории времени в русском языке и овладения языковыми средствами выражения временных отношений. В данной главе представлены выявленные нами механизмы становления категории времени в раннем детском возрасте и проведена классификация материала по возрасту и способам выражения указанной категории. Выявленные ранее закономерности проверены посредством эксперимента, цель которого заключалась в выявлении момента адекватного понимания ребенком вопроса и использовании при ответе на него известных для определенных возрастных групп способов выражения времени. Здесь дается психолингвистическая интерпретация категории времени, полученная в ходе экспериментального исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие категории времени объясняется особенностями когнитивной деятельности человека, в основе которой лежит сначала чувственное восприятие объективной действительности, а затемпо мере развития субъекта — ее мысленное моделирование.

2. Начальным моментом в усвоении времени являются случаи, когда ребенок констатирует разворачивающееся перед ним действие или отмечает состояние какого-либо наблюдаемого субъекта.

3. Овладение средствами выражения категории времени происходит постепенно и характеризуется ростом потребностей мышления. Как только развиваются определенные когнитивные возможности, ребенок начинает использовать в речи формы для выражения новых суждений.

4. Полученные результаты дополняют положение Л. С. Выготского о развитии фазического и семантического компонента языковой способности: первый от частного к общему, второй — от общего к частному.

Практическое применение полученные результаты могут найти при поисках путей и способов совершенствования родного и иностранного языков, при разработке программ и методик преподавания родного языка в детских дошкольных учреждениях, а также для определения уровня речевого развития, диагностики и лечения речевой патологии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Цель нашего исследования состояла в выявлении и описании закономерностей овладения ребенком средствами выражения временных отношений в онтогенезе речи. Важно было зафиксировать момент регулярного и сознательного употребления категории времени ребенком и проследить основные закономерности развития коммуникативных способов выражения этого когнитивного содержания. В результате исследования мы пришли к следующим выводам.

1. Появление, развитие и функционирование категории времени в онтогенезе следует рассматривать в контексте общепсихического развития субъекта. Категория времени развивается по мере развития познавательной способности ребенка, по мере усложнения (и расширения) коммуникативных ситуаций и предметной деятельности.

2. Категория времени начинает выражаться довольно рано. Самое первое появление употребления времени было отмечено в возрасте 1.0.1. Можно считать доказанным то обстоятельство, что временные отношения начинают формироваться в период до 2-х лет и далее происходит развитие языковых способов выражения настоящего, прошедшего и будущего времен.

3. У ребенка первыми появляются такие временные представления, которые связаны с последовательностями событий, участником или свидетелем которых был сам ребенок. Постепенно временные представления переносятся на более широкий круг событий и явлений (т.е. происходит развитие от конкретного к абстрактному). Другая общая тенденция эволюции временных представлений состоит во все большей их дифференциации. Последовательность появления категории времени в речи ребенка отражает поступательное развитие его когнитивных структур, представляющих собой первоначально неделимые комплексы, с их последующей диссоциацией и специализацией, усложнением отображаемых в высказывании когнитивных «сценариев» .

4. Обзор существующей литературы по вопросам категории времени в языке/речи позволяет сделать вывод о семантической (понятийной, по И.И. Мещанинову) сущности категории времени, и, следовательно, отнести ее к семантическому уровню языка.

Отметим, однако, специфичность семантического компонента — он не обладает «автономией» в собственном смысле слова, не существует сепаратно, а «пронизывает» все остальные компоненты в процессе порождения речи. Следует полагать, что временные отношения как частица целого (то есть семантического компонента) также «пронизывает» все остальные компоненты. Категория времени принадлежит не строго к семантическому компоненту, а в определенной мере ко всем компонентам, то есть к языковой способности человека в целом, можно предположить, что место категории времени — в правилах реализации семантического компонента: «Данные правила действуют на всех уровнях языковой способности, их действие распространяется на все компоненты. В этом отличие семантических правил от правил, действующих на определенном уровне, действие которых распространено на элементы какого-либо одного компонента (лексического, грамматического и пр.) —. Действие семантических правил характерно для каждого из компонентов языковой способности» (Шахнарович 1990, с. 42, 57).

5. Исследование категории времени в ее связи с деятельностными ситуациями показало, что в развитии форм выражения наблюдается усложнение и когнитивного содержания, и коммуникативных способов выражения. Взаимосвязь коммуникативных и когнитивных компонентов языковых категорий, на которую указывал Д. Слобин (1984), состоит, в частности, в том, что когнитивное содержание в развитии несколько опережает коммуникативный компонент.

6. Можно сделать еще один вывод, весьма существенный для построения психолингвистической модели речевого развития. Наш материал показывает, что в основе речевого развития лежит не физическое «приращение» единиц, а обогащение семантики тех единиц (лексических и грамматических), которыми ребенок уже владеет.

Теоретическое значение результатов исследования заключается в расширении наших представлений об онтогенезе речи, в выявлении закономерностей развития одной из базовых категорий мышления иглавное для нашей работы — способов обозначения этой категории в речи. Таким образом, как можно считать, сделан небольшой шаг вперед в моделировании процесса онтогенеза речи.

Практическое применение результатов, изложенных в диссертации, возможно для выявления уровня владения языком и диагностики психического развития ребенка.