Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста

Диссертация: Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

С трех лет можно говорить о наличии у ребенка типичных для русского языка категорий членов предложения. Ребенок постепенно усваивает правила согласования по числу ¦ и лицу, использует не только настоящее, но и прошедшее время глаголов. К трем годам дети в состоянии определить способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы… Читать ещё >

Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Функционально-семантическое поле локативности: семантика, структура, локативные ситуации
    • 1. 1. Функционально-семантический подход к исследованию категории локативности
    • 1. 2. Семантика функционально-семантического поля локативности
      • 1. 2. 1. Категория пространства как понятийная сторона функционально-семантического поля локативности
      • 1. 2. 2. Состав и соотношение семантических признаков
    • 1. 3. Структура функционально-семантического поля локативности в русском языке
    • 1. 4. Локативные ситуации и средства их выражения в русском языке
      • 1. 4. 1. Понятие «ситуация» в грамматических исследованиях. Категориальные ситуации
      • 1. 4. 2. Типы локативных ситуаций и средства их выражения
        • 1. 4. 2. 1. Ситуации местонахождения и средства их выражения
        • 1. 4. 2. 2. Ситуации перемещения и средства их выражения
    • 1. 5. Выводы
  • Глава II. Формирование пространственных представлений у детей
    • 2. 1. Проблемы развития детской речи и языковая система как предмет усвоения
    • 2. 2. Особенности диалогического взаимодействия взрослого с ребенком
    • 2. 3. Развитие пространственных представлений у детей на различных этапах становления языка
      • 2. 3. 1. Ранние способности восприятия и развитие основ для представления о пространстве в довербальный период
      • 2. 3. 2. Формирование пространственных представлений на стадии однословных высказываний
      • 2. 3. 3. Семантическая категория локативности в речи детей на этапе двух-трехсловных высказываний
      • 2. 3. 4. Развитие понимания пространственных отношений и их отражение в речи детей 3−5 лет
    • 2. 4. Выводы
  • Глава III. Вербализация локативных ситуаций в речи детей дошкольного возраста
    • 3. 1. Становление и функционирование средств выражения пространственной соотнесенности в детской речи
      • 3. 1. 1. Роль глагола в выражении пространственных отношений в детской речи
      • 3. 1. 2. Наречие как средство выражения пространственных отношений в речи детей дошкольного возраста
      • 3. 1. 3. Выражение пространственных отношений детьми с помощью предложно-падежных конструкций
    • 3. 2. Вербализация локативных ситуаций в детской речи
      • 3. 2. 1. Ситуации местонахождения
        • 3. 2. 1. 1. Наличие / пребывание объекта в пространстве
        • 3. 2. 1. 2. Местонахождение / положение объекта в пространстве
        • 3. 2. 1. 3. Локализация событий, действий, процессов
      • 3. 2. 2. Ситуации перемещения
        • 3. 2. 2. 1. Общие отношения перемещения
        • 3. 2. 2. 2. Частные отношения перемещения
        • 3. 2. 2. 3. Зависимое перемещение в пространстве
    • 3. 3. Выводы

Настоящая диссертация посвящена исследованию становления и развития средств вербализации локативных ситуаций в повседневной речи детей дошкольного возраста.

Актуальность работы определяется необходимостью изучения категории локативности с точки зрения функциональной грамматики и функционально-семантических полей. Функционально-семантический подход способствует изучению языка в действии: позволяет проследить становление языковых средств, необходимых для представления категориальных локативных ситуаций в детской речи.

Вопросы, связанные с освоением ребенком категории локативности в целом и средств вербализации категориальных локативных ситуаций в частности, относятся к числу практически не изученных. В то же время комплексное изучение речевых высказываний детей дошкольного возраста, отражающих определенные этапы формирования категории локативности в речи, является чрезвычайно важным и актуальным, поскольку пространственные отношения осваиваются ребенком раньше, чем многие другие, и выступают как базовые по отношению к другим типам семантических отношений. Кроме того, изучение категории пространства в его динамическом аспекте является наиболее продуктивным в сфере постижения процессов человеческого познания и восприятия.

Вопрос вербализации пространственных отношений в детской речи в контексте общего речевого развития рассматривался в классических работах по речевому онтогенезу А. Н. Гвоздева и С. Д. Кацнельсона. Интерес к освоению пространственных отношений у детей проявляли психологи Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко, Т. А. Мусейибова, М.В. Вовчик-Блакитная. Лингвистические аспекты формирования категории локативности у детей были затронуты в исследованиях В. В. Казаковской и С. Н. Цейтлин. Вопросам языкового выражения пространственных отношений посвящены отдельные статьи Т. И. Зубковой и В. К. Харченко. Однако проблема овладения ребенком всем комплексом средств выражения категории локативности до сих пор не изучена.

Теоретической основой исследования является теория функциональной грамматики, разрабатываемая A.B. Бондарко, а также функционально-грамматические концепции зарубежных исследователей (S.C. Dik, R.W. Langacker, Т. Givon, W.U. Dressler). В основе данной концепции лежит системно-интегрирующий принцип анализа языковых явлений, предполагающий изучение семантической категории локативности, исследование системно-языковых средств выражения пространственных отношений и анализ категориальных локативных ситуаций. Безусловным преимуществом функционально-системного подхода является то, что он позволяет рассматривать языковое явление с точки зрения его структуры, семантики и функционирования.

В работе мы опираемся также на концепцию речевого развития, разработанную в отечественной психолингвистике (JI.C. Выготский, А. Р. Лурия, A.A. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, М. И. Лисина, Е.А. Сергиенко) — основные достижения современной российской онтолингвистики (Н.И. Лепская, A.M. Шахнарович, И. Н. Горелов, Е. И. Исенина, С. Н. Цейтлин, М. Д. Воейкова, В.В. Казаковская) и разработки, используемые зарубежными исследователями для анализа детской речи (В. Reimann, Т. Bower, М. Bowerman, J. Bruner, А. Burkhardt, Е. Clark, С. Snow).

Объектом исследования послужили спонтанные речевые произведения детей с пространственной семантикой, а предметом исследования — разноуровневые языковые единицы, передающие категориальное значение локативности и объединенные на основе передаваемой ими семантической функции в локативные ситуации.

Цель исследования — проследить основные закономерности освоения ребенком вербальных средств, презентирующих категорию локативности на различных этапах овладения речью.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1) уточнить структуру функционально-семантического поля локативности в нормативном русском языке;

2) описать комплекс средств выражения основных локативных ситуаций — местонахождения и перемещения;

3) выявить специфические особенности диалога между взрослым и ребенком и описать механизм воздействия со стороны взрослого на формирующуюся языковую систему, коммуникативное и когнитивное развитие ребенка;

4) установить когнитивные предпосылки для освоения мыслительной категорией пространства и их связи с языковыми средствами выражения пространственных отношений;

5) построить типологию локативных ситуаций в детской речи;

6) определить последовательность появления языковых средств выражения локативных ситуаций в детской речи, проанализировав инициативные и ответные реплики ребенка, содержащие локативный указатель.

Материалом исследования послужили дневниковые записи, собранные автором в ходе систематических наблюдений за детьми в возрасте от 1 года до 5 лет. Использованы данные словаря-тезауруса детской речи и словаря современного детского языка В. К. Харченко, а также материалы дневника научных наблюдений А. И. Гвоздева [Харченко 2001, 2002; Гвоздев 1981]. Всего было проанализировано 900 диалогов на предмет изучения развития и использования языковых средств выражения пространственных отношений в инициативных и ответных репликах ребенка.

Основным методом исследования явился метод лонгитюдного наблюдения, позволяющий проследить речевое развитие ребенка в течение длительного промежутка времени. Применительно к дневниковым записям диалогов между взрослым и ребенком корпус данных для анализа был получен методом сплошной выборки. Для анализа языкового материала использовался метод функционально-семантического анализа, при котором в центре внимания были функции реплик-высказываний, входящих в диалогическое единство, и, соответственно, доминировал подход от «смысла» к «способам его языкового выражения». При анализе семантики и экспликации смысла детских реплик применялись элементы компонентного и трансформационного методов. В ходе исследования использованы также аналитико-описательный метод и метод полевого структурирования.

Теоретическая значимость диссертации заключается в дальнейшей разработке основных проблем онтогенеза с позиций функциональной грамматики. Она определяется также комплексным подходом к изучению формирования семантической категории локативности в онтогенезев установлении лексических, грамматических и синтаксических особенностей высказываний, передающих различные типы локативных ситуаций в детской речи. Полученные результаты вносят вклад в теорию речевого развития и стимулируют изучение особенностей отображения других семантических категорий в детской речи, а также проблем, связанных с когнитивным и речевым развитием ребенка.

Несомненна и практическая значимость работы. Она заключается в возможности использования предложенной методики анализа спонтанной речи для исследования освоения детьми других семантических категорий. Результаты анализа могут быть использованы в лингводидактике — практике преподавания русского языка как родного и иностранного, а также для развития навыков устной речи в различных ситуациях общения. Материал диссертации целесообразно применять в лекционных курсах по теории языка, психолингвистике, лингвистике детской речи, общему языкознанию.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые категориальные локативные ситуации изучаются на материале детских спонтанных речевых произведений. В ходе исследования были выявлены и проанализированы основные разновидности локативных ситуаций в детской речи (статические ситуации — наличие / пребывание объекта в пространстве, местонахождение / положение объекта в пространстве, локализация событий, действий, процессовдинамические ситуации — общие отношения перемещения, частные отношения перемещения, зависимое перемещение) — была установлена последовательность появления локативных показателей в речевой продукции ребенкавпервые на материале русского языка применены принципы анализа детской спонтанной речи: учет порядка появления определенных характеристик языковой способности, разделение инициативных и ответных реплик ребенка, определение коммуникативной функции детских высказываний (по Б. Райманну).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Языковые средства выражения семантики локативности появляются в детской речи на этапе однословных высказываний. Первыми можно увидеть статическую ситуацию наличия / пребывания объекта в пространстве, передаваемую при помощи дейктических адвербиальных наречий и существительных, а также динамическую ситуацию общих отношений перемещения, представленную первичным предикатом, указывающим на перемещение объекта в пространстве.

2. Ситуация наличия / пребывания объекта является базой для формирования и усвоения ядра функционально-семантического поля локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Следовательно, становление локативных ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов.

3. В период двух-трехсловных высказываний для обозначения ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова — дейктическое наречие или глагол в сочетании с названием предмета, — а также начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве. Появляются и предложнопадежные конструкции с предлогами в и на, выражающие как статику, так и динамику.

4. Переход к новому уровню когнитивного развития определяет изменение значений локативных показателей в речи ребенка. В среднем к трем годам дети в состоянии определить и вербализовать способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях. Происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций.

5. В концу среднего дошкольного возраста происходит усвоение таких локативных ситуаций, где требуется уточнение места, направления перемещенияуказание на конечный и промежуточный ориентиры. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение.

Апробация результатов исследования. Основные положения были представлены на общероссийской научно-практической конференции «Проблемы межкультурной и профессиональной коммуникации» (Саратов, 2004, СГСЭУ), международной научной конференции «Язык и культура в экономическом пространстве» (Саратов, 2006, СГСЭУ), межвузовской научной конференции «Коммуникативные и социокультурные проблемы романо-германского языкознания» (Саратов, 2006, СГУ), а также в докладах, сделанных на кафедре переводоведения и межкультурной коммуникации СГСЭУ. По теме диссертации опубликовано 10 статей общим объемом 3,55 п.л., из них две в изданиях, рекомендованных ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация общим объемом 235 страниц состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

3.3. ВЫВОДЫ.

1. Анализ конкретно-речевых ситуаций в детской речи показал, что формирование ФСП локативности у детей — длительный процесс. Основой для формирования ситуаций локализации • является интерпретация объекта, его пространственно-временная характеристика. Именно поэтому первыми (1−8 — 2−4) в детской речи появляются ситуации наличия / пребывания объекта в пространстве. Этот тип ситуаций характеризуется недифференцированным характером представления пространственных отношений. Речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений и ситуации — использования указательных и других жестов. Основным средством выражения данной семантики является существительное — как средство номинации объекта, воспринимаемого в актуально воспринимаемом пространстве. Существительное как средство выражения пространственных отношений может быть рассмотрено на данном этапе только с учетом контекста высказывания: элементы ситуации, жесты и направление взгляда ребенка, которые являются важнейшими составными частями коммуникативного высказывания.

2. Ситуация наличия / пребывания объекта является основой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Следовательно, становление ситуаций идет от объектно-соотнесенных бытийных ситуаций к локативной характеристике данных объектов / субъектов.

3. Центром процесса овладения ребенком начальными навыками вербализации отношений местонахождения являются ситуации местонахождения / положения объекта в пространстве. С возраста 2−4 в детской речи начинают появляться первые вербальные показатели данного вида ситуации — дейктические адвербиальные наречия. К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах, и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение.

4. Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций местонахождения развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания. Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира. Обычно это происходит в середине третьего года жизни. Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп и предложно-падежных конструкций, выражающих пространственную семантику.

5. Из ситуаций перемещения первыми (на этапе голофраз) появляются ситуация общих отношений перемещения, в которых выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве. Освоение общих отношений перемещения представляет собой базу для становления частных отношений перемещения. Выражены данные ситуации с помощью первичного предиката, которые указывают на перемещение объектов в пространстве.

6. Умение инициировать сообщение с семантикой перемещения с использованием широкого круга средств выражения семантики локативности представляет собой новую и важную ступень в развитии и становлении ситуаций локализации. Членение пространства в сознании детей в рамках частных отношений перемещения происходит в младшем и среднем дошкольном возрасте. Уточнения направления движения, выраженные предложно-падежными конструкциями, начинают появляться с возраста 2−4.

7. Элементы пространственных оппозиций в рамках ситуации частных отношений перемещения усваиваются неодновременно. Первыми (с 2−4) появляются высказывания реализующие семантику достигательности, выражающие движение к поверхности пространственного ориентира и направление перемещения внутрь ориентира. Чуть позже (с 2−8) появляются высказывания с «указанием на движение с целью достижения контакта с ориентиром и на трассу движения. В среднем дошкольном (с 3−0) возрасте можно встретить высказывания с отделительной динамикой. С 3−6 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, пространства или предмета, по направлению к которым происходит перемещение, а также указание на промежуточный и пересекаемый ориентир.

8. Освоение семантики зависимого перемещения и средств ее репрезентации в онтогенезе во многом зависит от инпута. Процесс освоения представляет собой движение от имитационных высказываний и формирования начальных представлений о зависимом перемещении в пространстве к типичным вариантам выражения каузативной семантики.

9. Коммуникативные ситуации, предполагающие выражение ребенком локативной ситуации на ранних этапах, представлены самыми простыми вариантами. Постепенно взрослый интуитивно начинает вовлекать ребенка в более сложные коммуникативные ситуации, которые находят отражение в глубинных, скрытых языковых структурах. Овладевая семантикой пространственных отношений и средствами их языкового выражения, ребенок движется от элементарных коммуникативных ситуаций и начальных способов выражения пространственных отношений к более сложным, к тому, что считается высоким уровнем развития обобщения.

Заключение

.

Функционально-семантическое поле локативности представляет собой единство, включающее в себя план содержания, план выражения и сопряженные с ними категориальные ситуации.

План содержания представлен семантической категорией локативности, которая является интерпретацией мыслительной категории пространства. Пространство есть всеобщая форма бытия материи, ее важнейший атрибут, одна из первых реалий бытия, которая воспринимается и дифференцируется человеком, база любой картины мира. В лингвистике «пространство» рассматривается как совокупность способов языковой реализации логико-философского и естественнонаучного аспектов данной категории.

Структура ФСП локативности в современном русском языке представляет собой функциональное единство, базирующееся на взаимодействующих языковых средствахразных уровней: лексических, грамматико-лексических, словообразовательных, морфологических, синтаксических. Разноуровневые языковью средства, составляющие ФСП локативности, группируются на основе принципов функциональности и инвариантности.- Центром ФСП локативности являются глагольные предикаты, наречия и предложно-падежные конструкции с пространственным значением. ФСП локативности обладает компактной полицентрической структурой, не образующей единой гомогенной системы.

Реализация ФСП локативности осуществляется в двух основных типах ситуаций: в ситуациях местонахождения и в ситуациях перемещения. В ситуациях местонахождения наиболее ярко выражена статичность, которая предполагает неизменное пространственное расположение предмета по отношению к локализатору. Ситуация перемещения предполагает движение относительно • локализатора с преодолением пределов какого-либо пространства. Она всегда влечет за собой изменение сорасположения предмета и локализатора. Как ситуации местонахождения, так и ситуации перемещения реализуются в речи разноуровневыми языковыми средствами: лексическими, морфологическими и синтаксическими, выражающими семантический вариант категории локативности.

Согласно функциональному подходу к описанию детской речи усвоение языка ребенком представляет собой процесс становления и самоорганизации грамматической системы у отдельного носителя языка, чему способствует ряд факторов: врожденная способность ребенка к усвоению языка и коммуникативное сотрудничество между взрослым и ребенком. Подвергаясь влиянию языка взрослых и производя неосознанный анализ языковых явлений, ребенок постепенно строит систему родного языка.

Формирование функционально-семантического поля локативности у детей происходит в процессе концептуализации пространства в их сознании. Предпосылкой для образования и развития восприятия пространства является накопление чувственных знаний о предметах, а именно идентификация объекта в актуально воспринимаемом пространстве, развитие понятия объекта и пространственных отношений между ними.

Набор концептуализируемых параметров ограничен, он может быть представлен как набор оппозиций, релевантных для ситуаций локализации: динамика / статика, приближение / удаление, зависимое / независимое перемещение и т. д. Данные оппозиции осваиваются ребенком на протяжении всего дошкольного возраста, причем в разные периоды. Ребенок осваивает пространство по пути абстрагирования от собственного тела. Сначала ребенок ориентируется в пределах собственного тела, затем в ближайшем физическом пространстве, в последнюю очередь осваивается пространство за пределами тела. Этот путь находит отражение в языке.

Первые высказывания с семантикой локативности появляются в детской речи на этапе голофраз. Основой для формирования ситуаций локализации является интерпретация объекта, его пространственно-временная характеристика. Именно поэтому первыми (1−8 — 2−4) в детской речи появляются ситуации наличия / пребывания объекта в пространстве. Этот тип ситуаций является базой для формирования и усвоения ядра ФСП локативности, репрезентирующего мыслительную категорию пространства, и лежит в основе становления ситуаций локализации других видов. Ситуация наличия / пребывания объекта передается дейктическими адвербиальными наречиями и существительными.

Из ситуаций перемещения первыми (с 1−8 года) появляются ситуации общих отношений перемещения, в которых выражается потенциальная направленность на изменение местоположения объекта в пространстве. Фактор перемещения предмета является наиважнейшим фактором восприятия его положения относительно окружающих предметов, а наличие движения важно обозначить в речи. Передача отношений перемещения на этапе голофраз' осуществляется при помощи первичных предикатов, выражающих движение.

На ранних этапах развития речи ситуации локализации как статические, так и динамические, отличаются недифференцированным характером представления пространственных отношений. Речь ребенка состоит из нерасчлененных слов-предложений и ситуации — использования указательных и других жестов.

В период двух-трехсловных высказываний (с 2−4) в наличии у детей имеются первые основополагающие грамматические категории: подлежащее, сказуемое и предикат с дополнением как общая, еще не различаемая категория. Для обозначения нахождения предмета в пространстве дети комбинируют два или три знаменательных слова — наречие или предикат в сочетании с названием предмета. В связи с необходимостью констатации предмета в пространстве и определения позиции предмета дети, наряду с глаголами динамической семантики, начинают использовать глаголы пребывания, нахождения и положения в пространстве.

О выражении пространственных отношений с помощью предложно-падежных конструкций на этапе двух-трехсловных высказываний говорить пока рано. Первоначально в речи большинства детей предлог отсутствует, и маркерами как статики, так и динамики оказываются падежные окончания. В речи некоторых детей можно встретить заместитель предлога — филер, заменяющий чаще всего предлоги, в которых присутствует гласный. Первыми появляются предложно-падежные конструкции, интерпретируемые взрослыми как в + П.п., на + П.п., выражающие статику, и в + В.п., на + В. п., выражающие динамику. Это происходит приблизительно одновременно, без существенной разницы в возрасте.

К трехлетнему возрасту ребенок овладевает пространственными отношениями в общих чертах и начинает постепенно усваивать частные пространственные отношения. Пространственные параметры приобретают более дифференцированный характер, осознаются и обобщаются как концепты, получая языковое выражение. Постепенно внутри каждого семантического типа ситуаций локализации развивается формальная вариативность средств их выражения и усложняется структура высказывания. Это отражает динамику развития когнитивных структур ребенка, развитие его картины мира.

С трех лет можно говорить о наличии у ребенка типичных для русского языка категорий членов предложения. Ребенок постепенно усваивает правила согласования по числу ¦ и лицу, использует не только настоящее, но и прошедшее время глаголов. К трем годам дети в состоянии определить способ передвижения, быстроту передвижения, направление движения предмета и использовать соответствующие глаголы в высказываниях. В речи представлены все • семантические группы глагольных предикатов, выражающих статичное состояние, за: исключением специфических экзистенциальных глаголов. Появляются первые приставки. К четырем годам глаголы усваиваются детьми в тех же основных значениях, которые представлены во «взрослой» речи, обращенной к ребенку. Процесс развития при этом можно рассматривать как постепенное приближение к нормам родного языка. • ¦

Показателем речевого развития ребенка служит появление наречий различных семантических групп. При этом зафиксированные наречия в количественном и качественном отношении различны у разных детей. Некоторые из них отмечены в речи практически всех наблюдаемых детей, другие встречаются лишь у единиц. Однако прослеживается и общая тенденция в использовании наречий. К трем годам детьми освоены параметры близости / дальности, они в состоянии вербализироватъ положение двух и более предметовидет освоение вертикальной ориентации, и начинается освоение горизонтальной ориентации.

После трех лет происходит усвоение большинства предложно-падежных конструкций. Падежные противопоставления и употребление с ними предлогов усваиваются не по порядку, а сразу, или очень близко по времени появляется несколько форм косвенных падежей. Изменение в использовании ППК идет от конкретных, основанных на наглядном восприятии отношений, к абстрактному значению!

Последовательность появления в пассивной, а потом и в активной речи лексико-грамматических средств, характеризующих одну из составляющих вертикальной или горизонтальной ориентации установить трудно. Элементы системы пространственной соотнесенности актуализируются у каждого ребенка в индивидуальной последовательности.

В возрасте с 3 до 5 лет происходит усвоение большей части ситуаций, где требуется уточнение места, направления перемещения, указание на конечный и промежуточный ориентиры. Расширение обозначаемого пространства и вместе с тем расширение семантики употребления ситуаций локализации происходит с накоплением жизненного и речевого опыта ребенка.

В целом направление процесса освоения ситуаций локализации идет от глобального нерасчлененного восприятия ребенком ситуации, неразграничения ее компонентов к освоению, к дифференциации достигательной и отделительной динамики, к актуализации отправного и конечного пунктов передвижения, к формированию семантической категории локативности в ее вербальном выражении в целом. Овладевая семантикой пространственных отношений и средствами их языкового выражения, ребенок движется от элементарных коммуникативных ситуаций и начальных способов выражения пространственных отношений к более сложным, к тому, что считается высоким уровнем развития обобщения.

В усвоении ситуаций локализации большую роль играет речь взрослых, обращенная к ребенку. Наиболее распространенные в разговорной речи взрослых локативные показатели появляются первыми и в речи детей. Процесс освоения представляет собой движение от имитационных, ответных высказываний к инициативным.

Показать весь текст

Список литературы

  1. A.A. Функционально-семантическое поле локативности всовременном русском языке: автореф. дис.. канд. филол. наук / A.A. Абдуллина. Краснодар, 1994. — 17 с.
  2. АбдюковаЗ.А. Языковые особенности описания пространства: автореф.дис.. канд. филол. наук / З. А. Абдюкова. Уфа, 2003. — 26 с.
  3. АдмониВ.Г. Основы теории грамматики / В. Г. Адмони. — М. — JL: Наука, 1964.-105 с.¡-,
  4. В.Г. Грамматический строй как система построения и общая теорияj,грамматики / В. Г. Адмони. — JL: Наука, 1988. 238 с.
  5. Т.Б. Очерки синтаксиса современного итальянского языка:
  6. Семантическая и грамматическая структура простого предложения) / Т. Б. Алисова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 293 с.
  7. .Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей
  8. Б.Г. Ананьев, Е: Ф. Рыбалко. — М.: Просвещение, 1964. 304 с.
  9. Ю.Д. Дейксис в лексике и грамматике и наивная модель мира /
  10. Ю.Д. Апресян // Избранные труды: В 2 т. — Т. 2: Интегральное описание языка и системная лексикография. М.: Языки русской культуры, 1995. — С. 629 — 650.
  11. Аронов P.A.,' Шемякинский В. М. Логико-гносеологические патологии и амбивалентность физического ' познания ' / Р. А. Аронов, 204
  12. B.М. Шемякинский // Вопросы философии. — 2002. — № 1. — С. 90 — 102.
  13. Н.Д. Предложение и его смысл: Логико-семантические проблемы / Н. Д. Арутюнова. М.: Наука, 1976. — 383 с.
  14. АрутюноваН.Д. Язык и мир человека / Н. Д. Арутюнова. — М.: Языки русской культуры, 1999. 895 с.
  15. Н.Д., Ширяев E.H. Русское предложение: Бытийный тип / Н. Д. Арутюнова, E.H. Ширяев-М.: Русский язык, 1983. 198 с.
  16. С.А. Время онтологическое, психологическое и физическое /
  17. C.А. Аскольдов // На переломе: Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение / Сост. П. А. Алексеев. М.: Политиздат, 1990.-С. 400−404.
  18. БазжинаТ.В. Голофразис как начальный этап формирования структуры высказывания / Т. В. Базжина // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. JL: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1989.-С. 37−46.
  19. O.E., Кучер E.H. Современный когнитивный подход к категории «образ мира» / O.E. Баксанский, E.H. Кучер // Вопросы философии. 2002. — № 8. — С. 52 — 69.
  20. Н.И. О типологии регулярных переносных значений глагола /
  21. Н.И. Бахмутова // Русский глагол в сопоставительном освещении. — Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1984. С. 106 — 116.
  22. В.А. Современный русский язык. Синтаксис / В. А. Белошапкова. — М.: Высшая школа, 1977. 248 с.
  23. В.А., Брызгунова Е. А., Земская Е. А. и др. Современный русский язык: Учебник для филол. спец. ун-тов: 2-е изд., испр. и доп. / В. А. Белошапкова, Е. А. Брызгунова, Е. А. Земская. — М.: Высшая школа, 1989.-800 с.
  24. У. Пространство-время, геометрия, космология / У. Берке. М.: Мир, 1985.-411 с.
  25. B.B. Функционально-семантическое поле локативности в современном английском языке в сопоставлении с русским: дис.. канд. филол. наук / В. В. Бескровная. — Ростов-на-Дону, 2005. 200 с.
  26. О.Ю. Динамика и статика в семантике пространственных прилагательных / О. Ю. Богусловская // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 20 — 29.
  27. Болдырев Н: Н. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / H.H. Болдырев. — Тамбов: Изд-во ТГУ им Г. Р. Державина, 2002. 123 с.
  28. B.C. Предлог в современном русском языке / B.C. Бондаренко. М.: Учпедгиз, 1961. — 75 с.
  29. A.B. Система времен русского глагола: автореф. дис.. д-ра филол. наук / A.B. Бондарко. Л., 1967. — 42 с.
  30. A.B. Грамматическая категория и контекст / A.B. Бондарко. -Л.: Наука, 1971.-115 с.
  31. A.B. О некоторых аспектах функционального анализа грамматических явлений / A.B. Бондарко // Функциональный анализ грамматических явлений. — Л.: Изд-во Ленинградского гос. пед. ин-та, 1973.-С. 5−31.
  32. A.B. Теория морфологических категорий / A.B. Бондарко. Л.:1. Наука, 1976.-255 с.
  33. A.B. Принципы функциональной грамматики и вопросы аспектологии / A.B. Бондарко. Л.: Наука, 1983. — 208 с.
  34. A.B. Функциональная грамматика / A.B. Бондарко. Л.: Наука, 1984.-136 с.
  35. A.B. Основания функциональной грамматики / A.B. Бондарко //
  36. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис / Под ред. A.B. Бондарко. — JL: Наука, 1987.-С. 5−39.
  37. A.B. Темпоральность / A.B. Бондарко // Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность / Отв. ред. A.B. Бондарко. JL: Наука, 1990. — С. 5 — 58.
  38. A.B. Локативность. Вступительные замечания / A.B. Бондарко
  39. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. — СПб.: Наука, 1996. — С. 5 6.
  40. A.B. Системные и коммуникативные аспекты анализа грамматических единиц / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Категории морфологии и синтаксиса высказывании. — СПб.: Наука, 2000. С. 9 — 36.
  41. A.B. Теория значения в системе функциональной грамматики. На материале русского языка / A.B. Бондарко. М.: Языки славянской культуры, 2002. — 736 с.
  42. A.B. Инварианты и прототипы в системе функциональной грамматики / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Семантическая вариантность / вариативность. СПб.: Наука, 2003. — С. 5 -36.
  43. A.B. Полевые структуры в системе функциональной грамматики / A.B. Бондарко // Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. СПб.: Наука, 2005. — С. 12—29.
  44. A.B., Буланин Л. Л. Русский глагол / A.B. Бондарко, ЛЛ. Буланин. Л.: Просвещение, 1967. — 192 с.
  45. Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер // Психолингвистика. —
  46. М.: Прогресс, 1984. С. 21 — 50.
  47. Э.А. Семантика и функционирование предложно-падежных форм с предлогом «по» в русском языке: автореф. дис.. канд. филол. наук / Э. А. Брызгалова / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы. -М., 1980.-21 с.
  48. Т.В. К построению теории предикатов в русском языке / Т. В. Булыгина // Семантические типы предикатов / Отв. ред. О. Н. Селиверстова. М.: Наука, 1982. — С.7 — 85.
  49. Ф.И. Историческая грамматика русского языка / Ф. И. Буслаев. —
  50. М.: Учпедгиз, 1956. 623 с.
  51. А.Д. Пространство в современных западногерманских и русском языках / А. Д. Великорецкий // Исследования по теории грамматики.' Вып. 2: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. — М.: Русские словари, 2002. — С. 8 — 34.
  52. Т.В. Семантика польского предложения: Типовая ситуация садресатным значением / Т. В. Берниковская. Минск: НТЦ АПИ, 2001. -96 с.
  53. E.H. Возрастная фонетика / E.H. Винарская. — М.: ACT, 2005.207 с.
  54. В.А. Дейксис / В. А. Виноградов // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. ВН. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С. 128.
  55. В.В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / В. А. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1986. — 640 с.
  56. Л. Философские работы / Л. Витгенштейн / Часть 1. М.: Гнозис, 1994.-520 с.
  57. Е.Ю. Система предложно-падежных конструкций с пространственным значением в современном русском языке: автореф.дис.. канд. филол. наук / Е. Ю. Владимирский / Ун-т дружбы народов им. Патриса Лумумбы — М., 1972. — 24 с.
  58. М.Д. Бытийные ситуации / М. Д. Воейкова // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996.-С. 53−80.
  59. ВостоковА.Х. Русская грамматика / А. Х. Востоков. — СПб.: тип. Имп. акад. наук, 1842. 900 с.
  60. ВсеволодоваМ.В. Об одном классе именных синтаксем (у + род. п.) / М. В. Всеволодова // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: сб. ст., посвященный юбилею Г. А. Золотовой / Сост.
  61. Н.К. Онипенко. — M.: Эдиториал УРСС, 2002. С. 101 — 108.
  62. М.В. Способы выражения обстоятельственных отношений (пространство, время, причина) / М. В. Всеволодова. — М.: Изд-во Москов. ун-та, 1973.- 139 с.
  63. М.В. Теория функционально-коммуникативного синтаксиса: Фрагмент прикладной (педагогической) модели языка / М. В. Всеволодова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 2000. — 502 с.
  64. М.В. Функционально-коммуникативная модель языка / М. В. Всеволодова // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы. Тезисы международной конференции. T.I. — М.: Филология, 1995.-С. 108−109.
  65. М.В., Владимирский Е. Ю. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке / М. В. Всеволодова, Е. Ю. Владимирский. М.: Русский язык, 1982. — 264с.
  66. М.В., Мадаени А. Система русских приставочных глаголов движения (в зеркале персидского языка) / М. В. Всеволодова, А. Мадаени. -М.: Диалог-МГУ, 1998.- 188 с.
  67. JI.C. Мышление и речь: Психологические исследования / JI.C. Выготский М.: Лабиринт, 1996. — 416 с.
  68. Т.О. Регистр общения с детьми: структурный и социолингвистический аспекты (на материале русского языка): дисс.. канд. филол. наук / Т. О. Гаврилова. — СПб., 2002.
  69. ГайсинаТ.М. Лексико-семантическое поле глаголов отношения в современном русском языке / Т. М. Гайсина. Саратов: Изд-во Сарат. гос. ун-та, 1981. — 195 с.
  70. Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. 1972 / В. Г. Гак. М.: Наука, 1973. — С. 349 — 372.
  71. Гак В. Г. Сопоставительная лексикология / В. Г. Гак. — М.: Международные отношения, 1977. 264 с.
  72. ГакВ.Г. Об исчислении лексико-синтаксических синонимов / В. Г. Гак // Язык: система и функционирование. -М.: Наука, 1988. С. 61 — 69.
  73. Гак В.Г. Функционально-семантическое поле предикатов локализации /
  74. B.Г. Гак // Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. СПб.: Наука, 1996. — С. 6−26.
  75. ГакВ.Г. Пространство вне пространства / В. Г. Гак // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. -М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 127 — 134.
  76. Д.С. Типология падежных значений: семантическая зона пролатива / Д. С. Ганенков // Исследования по теории грамматики. — Вып. 2: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. — М.: Русские словари, 2002. С. 35 — 56.
  77. H.A., Дергачев С. Н. Ассоциативные реакции детей 4 — 8 лет иих изучение с помощью понятия энтропии / H.A. Гасицина,
  78. C.Н. Дергачев // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. Межведомственный сборник научных трудов / Под ред. Н. В. Овчинникова, A.M. Шахнаровича — М.: Институт языкознания АН СССР, 1986:-С. 48.
  79. А.Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. М.: Изд-во
  80. Академии пед. наук РСФСР, 1961. 472 с.
  81. А.Н. От первых слов до первого класса / А. Н. Гвоздев. Саратов:
  82. Изд-во Саратовского гос. ун-та, 1981. — 323 с.
  83. А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка /
  84. А.Н. Гвоздев. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1990. — 104 с.
  85. Р. Понятийная оппозиция верх низ и языковая модель пространства / Р. Гжегорчикова // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 78 — 83.
  86. A.B. Категория посессивности в плане содержания / A.B. Головачева // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. — С. 44 -111.
  87. И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе: автореф. дис.. д-ра филол. наук / И. Н. Горелов. М., 1977. — 50 с.
  88. И.Н. О неязыковых средствах речевого общения / И. Н. Горелов //
  89. Русский язык в школе. 1984. — № 4. — С. 28 — 32.
  90. И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И. Н. Горелов. — М.: Лабиринт, 2003 .-318с.
  91. ГореловИ.Н., СедовК.Ф. Основы психолингвистики / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997. 224 с.
  92. Е.М. Языковая концептуализация пространства (на материале английского и русского языков): автореф. дис.. канд. филол. наук / Е. М. Горожанкина. Великий Новгород, 2003. — 24 с.
  93. ГулыгаЕ.В., Шендельс Е. И. Грамматико-лексические поля в современном немецком языке / Е. В. Гулыга, Е. И Шендельс. М.: Просвещение, 1969. — 184 с.
  94. С.Е. Глагольно-наречные сочетания в современном английском языке: автореф. дис.. канд. филол. наук / С. Е. Гурский. — Львов, 1962. 19 с.
  95. Фр., Ганзенблас К. Проблема уровней с точки зрения структуры высказывания и языковых средств / Фр. Данеш, К. Ганзенблас // Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. М.: Наука, 1969. — С. 7 — 20.
  96. Дешериева Т. И: Структура семантических полей чеченских и русских падежей / Т. И. Дешериева. М.: Наука, 1974. — 300 с.
  97. M. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. — М.:1. Педагогика, 1985. 192 с.
  98. В. Синтаксис текста / В. Дресслер // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. — М.: Прогресс, 1978. — С. 111 -138.
  99. М.А. Формирование категории локативности в языковой системе детей дошкольного возраста: дис.. канд. филол. наук / М. А. Еливанова. СПб, 2004. — 218 с.
  100. И.С. Структурно-семантические особенности субстантивных словосочетаний: автореф. дис.. канд. филол. наук / И. С. Жарких / Ленингр. гос: ун-т им. A.A. Жданова. Л., 1973. — 23 с.
  101. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н. И. Жинкин //
  102. Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 26 — 38.
  103. Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  104. A.A. Преодоление пространства в русской языковой картине мира: глагол добираюсь / A.A. Зализняк // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 30 — 37.
  105. ЗасоринаЛ.Н. Грамматика локативных словосочетаний русского языка: автореф. дис.. д-ра филол. наук / Л.Н. Засорина/ Академия наук СССР, Ин-т рус. яз. М., 1977. — 44 с.
  106. ЗасухинаТ.П. Пространственная семантика предлогов, приставок и падежей в современном русском языке: автореф. дис. канд. филол. наук / Т. П. Засухина. Екатеринбург, 1992. — 17 с.
  107. A.B. К вопросу о развитии грамматического строя языка у детейдошкольного возраста (овладение категорией падежа имени существительного): автореф. дис.. канд. пед. наук / A.B. Захарова / Москов. обл! пед. ин-т. М., 1955. — 15 с.
  108. A.B. Усвоение детьми предложных форм / A.B. Захарова // Доклады Академии пед. наук РСФСР. 1958. — № 3. — С. 80 — 84.
  109. В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский. М.: Шк. — Пресс, 1996.-334 с.
  110. ЗолотоваГ.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г. А. Золотова. М.: Наука, 1982. — 368 с.
  111. ЗолотоваГ.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка / Г. А. Золотова. М.: Наука, 1973. — 352 с.
  112. В.JI. Словообразовательные отношения в лексико-семантической группе глаголов пространственной локализации / В. Л. Ибрагимова // Типы языковых парадигм. — Свердловск, 1990. — С. 64−70. .
  113. В.В. Синхронная и диахроническая типология посессивности / В. В. Иванов // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. — С. 5 — 43.
  114. A.B. Глаголы движения в русском языке / A.B. Исаченко // Русский язык в школе. -1961. № 4. — С. 12−16.
  115. ИсенинаЕ.И. Выражение темы и ремы в дословесной коммуникации / Е. И. Исенина // Текст как психолингвистическая реальность. — М.: Институт языкознания АН СССР, 1982. С. 123 — 130.
  116. ИсенинаЕ.И. Развитие языковых функций в дословесной коммуникации у детей / Е. И. Исенина // Текст как психолингвистическая реальность. — М.: Институт языкознания АН СССР, 1982. С. 118 — 123.
  117. Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е. И. Исенина. Саратов: Изд-во СГУ, 1986. — 164 с. .
  118. ИсенинаЕ.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенка другого и себя (младенческий и ранний возраст) / Е. И. Исенина // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. — JL: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989. С. 23 — 36.
  119. B.JT. Классификация как знание и знание о классификации (к интерпретации метода свободной классификации) / В. Л. Каганский // Язык и структура знания. М.: Наука, 1990. — С. 123−141.
  120. В.В. Вопросно-ответные диалоговые единства в диалоге «взрослый ребенок» (на материале русского языка): автореф. дис.. д-ра филол. наук / В. В. Казаковская. — СПб, 2006. — 40 с.
  121. С.Д. Содержание слова, значения и обозначения / С. Д. Кацнельсон. М. — Л.: Наука, 1965. — 110 с.
  122. С.Д. Категории языка и мышления: Из научного наследия / С. Д. Кацнельсон. / Отв. ред. Л. Ю. Брауде. — М.: Языки славянской культуры, 2001. 864 с.
  123. Н.С. Структура субстантивных предложных словосочетаний с зависимым существительным в Р.п. (на материале современного русского языка): автореф. дис.. канд. филол. наук / Н. С. Качалина / Москов. гос. пед. ин-т им. В. И. Ленина. -М., 1963.-20 с.
  124. Н.Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 152−161.
  125. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке / Г. В. Колшанский. -М.: Наука, 1990. 108 с.
  126. Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке / Г. В. Колшанский. М.: Наука, 1975. — 232 с.
  127. М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей / М. М. Кольцова. JL: Наука, 1980. — 164 с.
  128. М.М. Ребенок учится говорить: 2-е изд., испр. и доп. / М. М. Кольцова. -М.: Сов. Россия, 1979. 192 с.
  129. И.Г., Дубровский Ю. А. Сравнительная типология английского русского языков / И. Г. Кошевая, Ю. А. Дубровский. Минск: Вышэйшая школа, 1980. — 272 с.
  130. М.А. Приставки и глаголы в русском языке: семантическая грамматика / М. А. Кронгауз. — М.: Языки русской культуры, 1998. — 288 с.
  131. С.А. К типологии дейктических систем / С. А. Крылов // Лингвистические исследования: Типология. Диалектология. Этимология. Компаративистика: В 2 ч. Ч. 1. / Отв. ред. В. И. Подлесская. — М.: Наука, 1984.-С.138- 148.
  132. Е.С. Из истории английского структурализма: (Лондонская лингвистическая школа) / Е. С. Кубрякова // Основные направления структурализма. М.: Наука, 1964. — С. 307 — 352.
  133. Е.С. Специфика актов референции в детской речи / Е. С. Кубрякова // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т., 1989. — С. 4−13.
  134. Е.С. Проблемы онтогенеза речевой деятельности / Е. С. Кубрякова // Человеческий фактор в языке. М.: Наука, 1991. — 240 с.
  135. Е.С. О понятиях места, предмета и пространств / Е. С. Кубрякова // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000.-С. 84−91.
  136. Е.С., Шахнарович A.M., Сахарный Л. В. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Е. С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, Л. В. Сахарный / Отв. ред. Е.С. Кубрякова- АН СССР. Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1991.-239 с.
  137. А.И. Понятие семантической системы языка и методы ее исследования (из истории разработки данной проблемы в современном зарубежном языкознании) / А. И. Кузнецова. М.: Изд-во МГУ, 1963. -59 с.
  138. КустоваГ.И. Типы концептуализации пространства и семантические свойства глагола (группа пропасть) / Г. И. Кустова // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. -М.: Языки русской культуры, 2000. С. 47 — 55.
  139. Р.У. Когнитивная грамматика / Р. У. Лангаккер / Пер. С. Н. Петрова. М.: РАН ИНИОН, 1992. — 270 с.
  140. А.Э. Основы теории синтаксиса: Учебное пособие по спецкурсу / А. Э. Левицкий. М.: Эдиториал УРСС, 2002. — 236 с.
  141. ЛейноненМ. Экзистенциональные предложения в финском и русском языках / ' М. Лейнонен // Коммуникативно-смысловые параметры грамматики и текста: сб. ст., посвященный юбилею Г. А. Золотовой / Сост. Н. К. Онипенко. М.: Эдиториал УРСС, 2002. — С. 164 — 172.
  142. A.A. Исследования детской речи / A.A. Леонтьев // Основы теории речевой деятельности / Под ред. A.A. Леонтьева. — М.: Наука, 1974.-С. 312−318.
  143. A.A. Основы психолингвистики: Учеб. для студентов вузов / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  144. А.Н. Проблемы развития психики. / A.A. Леонтьев. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. — 495 с.
  145. ЛепскаяН.И. Освоение детьми категории падежа (семантика, грамматические способы выражения) / Н. И. Лепская // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). Сборник предварительных публикаций. -М.: Наука, 1988. С. 48 — 58.
  146. ЛепскаяН.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации) / Н. И. Лепская. М.: Из-во филол. фак-та Москов. ун-та, 1997. — 152 с.
  147. ЛеушинаА.М. Развитие связной речи дошкольника / A.M. Леушина // Ученые записки ЛГПИ, 1941. Т. 35. — С. 21 — 72.
  148. Ли Тоан Тханг. Пространственная модель мира / Ли Тоан Тханг. — М.: Б.и., 1993.-193 с.
  149. ЛисинаМ.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  150. Логический анализ языка. Языки пространств / отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. — 448 с.
  151. А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Феникс, 1998. — 416 с.
  152. Лурия А. Р: Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2007.-320 с.
  153. A.A. Причинное мышление у ребенка в действии / A.A. Люблинская // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 17.
  154. Вопросы детской психологии. Часть 1. / Отв. ред. Б. Г. Ананьев. — М. — JL: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1948. С. 5 — 43.
  155. A.A. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста / A.A. Люблинская // Известия Академии пед. наук РСФСР. Вып. 86. М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1956. -С. 47 — 62.
  156. A.A. Роль речи в психическом развитии ребенка // Речь и развитие психических процессов у ребенка. 18 международный психологический конгресс / A.A. Люблинская. М.: Наука, 1966. — С. 57 — 62. ' •
  157. A.A. Детская психология / A.A. Люблинская. — М.: Просвещение, 1971.-415 с.
  158. Н.Г. Устный дискурс русских и английских детей в возрасте 5 6 лет: автореф. дис.. канд. филол. наук / Н. Г. Мальцева. — Саратов, 2002.-216 с.
  159. А.К. Психология усвоения языка как средства общения /
  160. A.К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. — 240 с.
  161. В.В. Категории языка. Семиологический аспект / В .В. Мартынов. -М.: Наука, 1982. 192 с.
  162. В. О системном грамматическом анализе / В. Матезиус // Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. М.: Прогресс, 1967. — С. 226−238.
  163. В. Попытка создания теории структурной грамматики /
  164. B. Матезиус // Пражский лингвистический кружок. Сб. статей. М.: Прогресс, 1967.-С. 196−209.
  165. И.И. Члены предложения и части речи / И. И. Мещанинов / Отв. ред. В. З. Панфилов, П. Я. Скорик. Л.: Наука, 1978. — 388 с.
  166. Т.Н., Николаева Т. М., Свешникова Т. Н. План выражения категории посессивности / Т. Н. Молошная, Т. М. Николаева, Т. Н. Свешникова // Категория посессивности в славянских и балканских языках/Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. -М.: Наука, 1989.- С. 112−215.
  167. A.M. Проблемы универсальности основных свойств пространства и времени /A.M. Мостапенко. — JL: Наука, 1969. 230 с.
  168. A.M. Лингвистический анализ. Теоретические и методологические проблемы / А. М. Мухин. Л.: Наука, 1976. — 283 с.
  169. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети / Е. И. Негневицкая,
  170. С.Е. О семантическом варьировании русских предлогов / С. Е. Никитина // Семантическое и формальное варьирование / Отв. ред.
  171. B.Н. Ярцева. М.: Наука, 1979. — С. 108 — 147.
  172. Т.М. Посессивность и другие содержательные категории / Т. М. Николаева // Категория посессивности в славянских и балканских языках / Отв. ред. Вяч.Вс. Иванов. М.: Наука, 1989. — С. 216 — 246.
  173. Л.Р. Этапы развития детского мышления (Формирование элементов научного мышления у ребенка) / Л. Р. Обухова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152 с.
  174. ПадучеваЕ.В. Динамические модели в семантике лексики / Е. В. Падучева. М.: Языки славянской культуры, 2004. — 608 с.
  175. ПадучеваЕ.В. Пространство в обличии времени и наоборот (к типологии метонимических переносов) / Е. В. Падучева // Логическийанализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. — С. 239 — 254.
  176. A.A. Психолингвистическая модель становления вопроса в онтогенезе (на материале речи русско- и немецкоязычных дошкольников): дис.. канд. филол. наук / A.A. Петрова. — Саратов, 1995.-250 с.
  177. A.M. Русский синтаксис в научном освещении / A.M. Пешковский / 6-е изд. М.: Учпедгиз, 1938. — 452 с.
  178. . Речь и мышление ребенка / Ж.Пиаже. — М.: Педагогика-Пресс, 1994.-528 с.
  179. . Суждение и рассуждение ребенка / Ж. Пиаже. — СПб.: Союз, 1997.-287 с.
  180. ПлунгянВ.А. Категория глагольной ориентации / В. А. Плунгян // Исследования по теории грамматики. Вып. 2.: Грамматикализация пространственных значений в языках мира. — М.: Русские словари, 2002. -С. 57−98.
  181. В.И., РахилинаЕ.В. «Лицом к лицу» / В. И. Подлесская, Е. В. Рахилина // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 98−101.
  182. Н.Ф. Логико-смысловые отношения, лежащие в основе лексико-семантических корреляций в тексте / Н. Ф. Потапова // Вопросы романо-германского языкознания. Вып. 9. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1988. — С. 56 — 60.
  183. A.A. Из записок по русской грамматике / A.A. Потебня / В 4 т. — Т. 1 2. — М.: Учпедгиз, 1958. — 536 с.
  184. A.A. Из записок по русской грамматике / A.A. Потебня / В 4 т. — Т. 4: Глагол. Местоимение. Числительное. Предлог. М. — Л.: Изд-во Академии наук СССР, 1941. — С. 252 — 285.
  185. A.A. Мысль и язык / A.A. Потебня / Под ред. И. В. Пешкова. -М.: Лабиринт, 1999.-268 с.
  186. Проблемы функциональной грамматики. Категории морфологии и синтаксиса высказывании. СПб.: Наука, 2000. — 352 с.
  187. Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. СПб.: Наука, 2005.-478 с.
  188. ПупынинЮ.А. О роли перцептора в функционировании грамматических категорий вида, залога и времени в русском языке / Ю. А. Пупынин // Проблемы функциональной грамматики: Категориигморфологии и синтаксиса в высказывании. — Спб.: Наука, 2000. 352 с.
  189. РахилинаЕ.В. Локативность и вопрос / Е. В. Рахилина // Теория функциональной грамматики: * Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. — СПб.: Наука, 1996.-С. 27−51.
  190. Е.А. Бытийность во французском языке / Е. А. Реферовская // Теория функциональной грамматики: Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996.-С. 80−98.
  191. Ф.И. Направление движения (типологическое исследование) / Ф. И. Рожанский // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 56 — 66.
  192. Розина Р. И: О некоторых производных значения глаголов перемещения в русском языке / Р. И. Розина // Московский лингвистический журнал. -1996.-№ 2.-С. 352−360.
  193. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. — 720 с.
  194. Д.И. Количественность и семантика имени / Д. И. Руденко // Теория функциональной грамматики: Качественность.
  195. Количественность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996. — С. 181 -214.
  196. Русская грамматика: В 2 т. Т. 1: Фонетика. Фонология. Ударение. Интонация. Словообразование. Морфология / Гл. ред. Н. Ю. Шведова. —, М.: Наука, 1980 а. — 784 с.
  197. Русская грамматика: В 2 т. — Т. 2: Синтаксис / Гл. ред. Н. Ю. Шведова. — М.: Наука, 1980 б.-710 с.
  198. Русская разговорная речь. Тексты / Отв. ред. Е. А. Земская, Л. А. Капанадзе. М.: Наука, 1978. — 307 с.
  199. РябцеваЯ.К. Размер и количество в языковой картине мира / Я. К. Рябцева // Логический анализ языка. Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.:' Языки русской культуры, 2000. -С. 9 — 12. ¦ - •
  200. Л.В. Введение в психолингвистику: курс лекций / Л. В. Сахарный. — Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1989. 181 с.
  201. Л.В. К тайнам мысли и слова / Л. В. Сахарный. — М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  202. К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности. Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К. Ф. Седов.1- Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. 112 с.
  203. О.Н. Второй вариант классификационной сетки и описание некоторых предикатных типов русского языка /1.• I
  204. О.Н. Селиверстова // Семантические типы предикатов / Отв. ред. О. Н. Селиверстова. М.: Наука, 1982. — С. 86 — 157.
  205. О.Н. Семантический анализ экзистенциональных и посессивных конструкций в английском языке / О. Н. Селиверстова // Категории бытия и обладания в языке / Отв. ред. В. Н. Ярцева. М.: Наука, 1977.-С. 5−67.
  206. Е.А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура / Под ред. A.B. Брушлинского, Е. А. Сергиенко. М.: Институт психологии РАН, 1998. — С. 135 — 162.
  207. .А. К проблеме сущности языка / Б. А. Серебренников // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / Под. ред. Б. А. Серебрянникова. М.: Наука, 1970. — С. 11 — 93.
  208. .А., Кубрякова E.G., Постовалова В. И. и др. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Б. А. Серебренников, Е. С. Кубрякова, В. И. Постовалова / Отв. ред. Б. А. Серебренников. — М.: Наука, 1988. — 215 с.
  209. Г. Г. Семантические типы ситуаций и семантические классы глаголов / Г. Г. Сильницкий // Проблемы структурной лингвистики. 1972. -М.: Наука, 1973. С. 373 — 401.
  210. Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. — С. 143 — 208.
  211. Д., Грин Дж. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. — М.: Прогресс, 1976. 350 с.
  212. H.A. Проблемы функционального синтаксиса современного английского языка / H.A. Слюсарева М.: Наука, 1981. — 208 с.
  213. Современный русский язык: Морфология / Под ред. В. В. Виноградова. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1952. — 520 с.
  214. В.М. Вариантность / В. М. Солнцев // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — С. 80 — 81.
  215. В.М. Вариативность как общее свойство языковой системы / В. М. Солнцев // Вопросы языкознания. 1984. — № 2. — С. 31 — 42.
  216. В.М. О понятии уровня языковой системы / В. М. Солнцев // Вопросы языкознания. 1972. — № 3. — С. 3 — 19.
  217. Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: автореф. дис.. канд. филол. наук / Ф. А. Сохин / Москов. гос. ун-т. им. М. В. Ломоносова. — М., 1955. 22 с.
  218. Л.Я. Движение, пространство, время и теория относительности / Л.Я. Станис-М.: Высшая школа, 1976:'- 119 с.
  219. А.Е. Общая характеристика семантики количественности / А. Е. Супрун // Теория функциональной грамматики: Качественность. Количественность / Отв. ред. A.B. Бондарко. СПб.: Наука, 1996. — С. 162−170.
  220. Л. Основы структурного синтаксиса / Л. Теньер / Пер. с франц. — М.: Прогресс, 1988. 653 с.
  221. Теория функциональной грамматики: Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. Таксис. Л.: Наука, 1987. — 347 с.
  222. Теория функциональной грамматики: Темпоральность. Модальность. -Л.: Наука, 1990.-262 с.
  223. Теория функциональной грамматики: Персональность. Залоговость. — СПб.: Наука, 1991.-369 с.
  224. Теория функциональной грамматики: Субъектность. Объектность. Коммуникативная перспектива высказывания. Определенность / неопределенность. СПб.: Наука, 1992. — 303 с.
  225. Теория функциональной грамматики. Качественность. Количественность. СПб.: Наука, 1996 а. — 264 с.
  226. Теория функциональной грамматики. Локативность. Бытийность. Посессивность. Обусловленность. — СПб.: Наука, 1996 б. — 229 с.
  227. В.Н. Пространство и текст / В. Н. Топоров // Текст: семантика и структура / Под ред. Т. В. Цивьян. М.: Наука, 1983. — С. 227 — 289.
  228. УфимцеваА.А. Теории «семантического поля» и возможности их применения при изучении словарного состава языка / A.A. Уфимцева // Вопросы теории языка в современной зарубежной лингвистике. М.: Изд-во академии наук СССР, 1961. — С. 30 — 63.
  229. О.В. Пространственная типология указательных местоимений дагестанских языков / О. В. Федорова // Вопросы языкознания. — 2001. -№ 6.-С. 28−57.
  230. М.П. Об употреблении-• предлогов в детской речи / М. П. Феофанов // Вопросы психологии. 1958. — № 3. — С. 118 — 123.
  231. ФиличеваН.И. Структуры словосочетания и синтаксическое поле / Н. И. Филичева // Вестник МГУ. Филология. 1971. — Вып. 3. — С. 43.
  232. И.Т. Пространство и время / И. Т. Фролов // Введение в философиюГучеб. для вузов. — М.: Политиздат, 1989. — С. 77 94.
  233. ФрумкинаР.М. Психолингвистика / P.M. Фрумкина. — М.: Академия, 2003.-320 с.
  234. ФрумкинаР.М. Психолингвистические методы изучения семантики / P.M. Фрумкина // Психолингвистические проблемы семантики / Отв. ред. A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1983. — С. 46 — 86.
  235. В.К. Словарь современного детского языка / В. К. Харченко / В 2-х т. Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2002. — 346 с.
  236. В.К. Словарь-тезаурус детской речи. / В. К. Харченко. -Белгород: Изд-во Белгородск. гос. ун-та, 2001. 216 с.
  237. Н. Язык и мышление / Н. Хомский. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. — 122 с.
  238. Хэллидей М.А. К. Место «функциональной перспективы предложения» в системе лингвистического описания / M.A.K. Хэллидей // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 8. Лингвистика текста. — М.: Прогресс, 1978.-С. 138−149.
  239. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
  240. С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа / С. Н. Цейтлин // Исследования по языкознанию: К 70-летию члена-корреспондента РАН A.B. Бондарко / Отв. ред. С. А. Шубик СПб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2001. — С. 329 — 336.
  241. С.Н. Категория рода в детской речи / С. Н. Цейтлин // Проблемы функциональной грамматики. Полевые структуры. -СПб.: «Наука», 2005. С. 346 — 375.
  242. Т.В. Лингвистические основы балканской модели мира / Т. В. Цивьян. М.: Наука, 1990. — 207 с.
  243. A.B. Обладать и быть рядом / A.B. Циммерлинг // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. М.: Языки русской культуры, 2000. -С. 179−188.
  244. Е.Т. Переход полнозначных слов в предложении / Е. Т. Черкасова. М.: Наука, 1967. — 280 с.
  245. Н.Л. Категория пространства в лингвокультурологическом аспекте / Н. Л. Шамне // Научные чтения, посвященные памятипрофессора В. Г. Гака, г. Волгоград, 27 января, 2005 г.: Сборник статей. — Волгоград: Волгогр. научное изд-во, 2005. — С. 40 — 49.
  246. ШамнеН.Л. Семантика немецких глаголов движения и их русских эквивалентов в лингвокультурологическом освещении / Н. Л. Шамне. — Волгоград: Волгогр. научное изд-во, 2000. 392 с.
  247. И.Б. Предложения наличия бытийности и локативные предложения в русском языке / И. Б. Шатуновский // Логический анализ языка: Языки пространств / Отв. ред. Н. Д. Арутюнова, И. Б. Левонтина. — М.: Языки русской культуры, 2000. С. 189 — 197.
  248. A.A. Очерк современного русского языка / A.A. Шахматов. — М.: Гос. учебно-пед. изд-во Наркомпроса РСФСР, 1941 а. 288 с.
  249. A.A. Синтаксис русского языка / A.A. Шахматов / 2-е изд. — Л.: Учпедгиз, 1941 б. 620 с.
  250. A.M. Семантический компонент языковой способности / A.M. Шахнарович // Психолингвистические проблемы семантики. — М.: Наука, 1983.-С. 181−190.
  251. A.M. Психолингвистический анализ языкового значения. Синтаксическая семантика в онтогенезе / A.M. Шахнарович // Детская речь: проблемы и наблюдения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.: Ленинградский гос. пед. ин-т, 1989. — С. 13−22.
  252. A.M. Актуальные проблемы семантики речевой деятельности в онтогенезе / A.M. Шахнарович // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза). Сборник предварительных публикаций / Отв: ред. A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1998. — 144 с.
  253. A.M., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / A.M. Шахнарович, Н. М. Юрьева. -М.: Наука, 1990. 168 с.
  254. Н.Ю. Детерминирующий объект и детерминирующее обстоятельство как самостоятельные распространители предложения / Н. Ю. Шведова // Вопросы языкознания. 1964. — № 6. — С. 77−93.
  255. М.А. Функциональная грамматика русского языка / М. А. Шелякин. М.: Русский язык, 2001. — 288 с.
  256. Ф.Н. О психологии пространственных представлений / Ф. Н. Шемякин // Ученые записки государственного научно-исследовательского института психологии. Том 1. — М.: Издание гос. научно-исследовательского ин-та психологии, 1940. — С. 197 236.
  257. Ф.Н. Некоторые актуальные проблемы исследования пространственных восприятий и представлений / Ф. Н. Шемякин // Восприятие пространства и времени / Отв. ред. Б. Г. Ананьев, Э. Ш. Айрапетьянц. Л.: Наука, 1969. — С. 32 — 35.
  258. Е.И. Функционально семантическое поле, сетка и текст / Е. И. Шендельс // Коммуникативно-функциональная грамматика (состояние и перспективы). М.: Изд-во университета Дружбы народов, 1988.-С. 11−16.
  259. ЩербаЛ.В. Введение / Л. В. Щерба // Грамматика русского языка. Фонетика и морфология. Т. 1. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1960. -С. 7−44. ¦ •
  260. ЩербаЛ.В. Избранные работы по русскому языку / Л. В. Щерба. — М.: Учпедгиз, 1957.- 188 с.
  261. Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л. В. Щерба. — Л.: Наука, 1974.-428 с.
  262. Щур Г. С. Теории поля в лингвистики / Г. С. Щур. М.: Наука, 1974. -254 с.
  263. Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1989. 560 с.'
  264. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте / Д. Б. Эльконин. — М.: Изд-во :Академии пед. наук РСФСР, 1958. 116 с.
  265. Е.Г. Сходство и различие: особенности процесса сравнения в дошкольном возрасте / Е. Г. Юдина // Язык и структура знания. — М.: Наука, 1990.-С. 96−113.
  266. Р. Разработка целевой модели языка в европейской лингвистике в период между двумя войнами / Р. Якобсон // Новое в лингвистике. Вып. 4. М.: Прогресс, 1965. — С. 372 — 377.
  267. Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени и восприятия) / Е. С. Яковлева. М.: Гнозис, 1994. -343 с.
  268. Л.П. О диалогической речи / Л. П. Якубинский // Якубинский Л. П. Язык и его функционирование: Избранные работы. М.: Наука, 1986.-С. 17−58.
  269. А.В. Роль речи в отражении пространства / А. В. Ярмоленко // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова. — М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1961. С. 69 — 71.
  270. ЯрцеваВ.Н. Предложение и словосочетание / В. Н. Ярцева // Вопросы грамматического строя / Под. ред. В. В. Виноградова. — М.: Изд-во Академии наук СССР, 1955. С. 436- 451
  271. Bates Е., Bengini L., Bretherton L., Camaioni L., Volterra V. The emergence of symbols: cognition and communication in infancy / E. Bates, L. Bengini, L. Bretherton, L. Camaioni, V. Volterra. New York: Academic Press, 1979. -378 p.
  272. Bornstein M.H., Ferdinandsen K., Gross G.G. Perception of symmetry in infancy / M.H. Bornstein, K. Ferdinandsen, G.G. Gross // Developmental Psychology. Vol.17 (1). 1981. — P. 82 — 86.
  273. Bower T.G.R. Infant perception of the third dimension and object concept development / T.G.R. Bower // Cohen L.B., Salaptek P. Infant perception from sensation to cognition. Vol. 2. New York: Wiley and Sons, 1975. — P. 33 -50.
  274. Bower T.G.R. The object in the world of the infant / T.G.R. Bower // Scientific American. Vol. 225 (4). 1971. — P. 30 — 42.
  275. BowermanM. Laming how to Structure Space for Language: A Crosslinguistic Perspective / M. Bowerman // Language and Space / Ed. by L. Bloom, M. Peterson, L. Nadel, M. Garrett. Cambridge: The Mit Press, 1996.-P. 385−433.
  276. Brunner J.S. Wie das Kind sprechen lernt / J.S. Brunner. Bern Stuttgart Toronto: Hans Huber, 1987. — 144 S.
  277. Burkhardt A. Soziale Akte, Sprechakte und Textillokutionen / A. Burkhardt. -Tubingen: Niemeyer Verlag, 1986. 466 S.
  278. Clark E.V. Some aspects of the conceptual basis for first language acquisition / E.V. Clark // Schiefelbuch R.L., Lloyd L.L. Language perspectives: acquisition, retardation and intervention. Baltimore: University Park Press, 1974.-P. 105−128. '
  279. Cooper R.P., Aslin R.N. Developmental differences in infant attention to the spectral properties of infant-directed-speech / R.P. Cooper, R.N. Aslin // Child development. Vol. 65. 1994. -№ 6. — P. 1663 — 1677.
  280. Dik S.C. Functional grammar / S.C. Dik.' Amsterdam: North Holland, 1978. — 230 p.
  281. Dore J. Holophrases revisited: their «logical» development from dialog / J. Dore // Barrett M. Children’s single-word speech. Chisester: Wiley and Sons, 1985.-P. 23−58.
  282. Dressier W.U. Wealth poverty of functional analyses, with special reference to functional deficiencies / W.U. Dressier // Form and function in language. — Odense: Odense Univ. Press, 1995. P. 175 — 194.
  283. Eimas P.D. The equivalence of cues in the perception of speech by infants / P.D. Eimas // Infant behavior and development. 1985. — № 8. — S. 125 -138.
  284. Firth R.J. Papers in linguistics: 1934 1951. / RJ. Firth. — London: Oxford Univ. Press, 1958. — 233 p.
  285. Furrow D. Social and private speech at two years / D. Furrow // Franklin M.B., Barten S.S. Child language. Oxford: Oxford Univ. Press, 1988.-P. 205−220.
  286. GallawayC., Richards B J. Input and interaction in language acquisition / C. Gallaway, B.J. Richards // Journal of child language. 1996. — № 23. — S. 730 — 734.
  287. Givon T. Functionalism and grammar / T. Givon. Amsterdam: Benjamins, 1995.-486 p.
  288. Goodwin R. A Word in edgeways? The development of conversation in the single-word period / R.A. Goodwin // Barrett M. Children’s, .single-word speech. Chisester: Wiley and Sons, 1985. — P. 113 — 147. r, i i ', J I I
  289. Gopnik A- Tree types of early word: the emergence of social words, names and cognitive-relational, word to the cognitive development / A. Gopnik // First Language. 198 $. — № 8. — P. 49 — 70., I
  290. Halliday M.A.K. Explorations in the functions of language / M.A.K. Halliday. London: Arnold, 1976. — 140 p. r 1 L " .
  291. Hellspong L. Regulation of dialogue. A theoretical model of conversation with an empirical application / L. Hellspong. — Stockholm: Stockholm University, 1988.-234 p., s
  292. Hoff-Ginsgerg E. Topic relation in mother-child conversation / E. Hoffi
  293. Ginsgerg // First Language. 1987. — № 7. — P. 145 — 158.
  294. Ipsen G. Der alte Orient und die Indogermanen / G. Ipsen. // Stand und
  295. Aufgaben der Sprachwissenschaft, Festschrift fur W. Streitberg. — Heidelberg: i1. Winter, 1924.-683 S.
  296. Legerstee M. Chenges in the quality of infants sounds as a function of social and nonsocial stimulation / M. Legerstee // First Language. — 1991. — № 11.-P. 327−343.
  297. MoerkE.L. Processes and products of imitation: additional evidence that imitation is progressive / E.L. Moerk // J. of Psycholinguistics. 1977. — Vol. 6(3).-P. 187−202.
  298. Morgan J.L., Bonamo K.M., Travis L.L. Negative evidence on negative evidence / J.L. Morgan, K.M. Bonamo, L.L. Travis // Developmental Psychology. Vol. 31. — 1995. — № 2. — P. 180 — 197.
  299. PiagetJ. Die Aufbau der Wirklichkeit beim Kinde / PiagetJ. Stuttgart: Klettverlag, 1975.-371 S.
  300. Porzig W. Wesenhafte Bedeutungsbeziehungen / W. Porzig // Beitrage zur Geschichte der deutschen Sprache und Literatur. Bd. 58. Halle, S.: Niemeyer, 1934.-387 S.
  301. Reimann B. Gesprachsfunktion und sprachliche Struktur reaktiver elterlicher Redebeitrage in fruhen Kind-Eltern-Dialog / B. Reimann // Linguistische Studien. 1990. — Reihe A, Bd. 204. — S. 1 — 38.
  302. Reimann B. Die fruhe Kindersprache. Grundlagen und Erscheinungsformen ihrer Entwicklung in der kommunikativen Interaktion / B. Reimann. — Berlin: Luchterhand Verlag, 1996. 372 S.
  303. Skinner B. Verbal Behavior / B. Skinner. New York: Wiley and Sons, 1957. -478 p.
  304. Snow C.E. Parent-child interaction and the development of communicative ability / C.E. Snow // Schiefelbuch R.L. The acquisition of communicative competence. '- Baltimore: University Park Press, 1974. P. 69 — 107.
  305. Snow C.E. Understanding social interaction and language acquisition / C.E. Snow // Bornstein M.H., Bruner J.S. Interaction in human development. -Hillsdale N.J.: Erlbaum, 1989. P. 83 — 103.
  306. Stern D. The first relationship: mother and infant / D. Stern. Cambriage: Cambriage Press, 1977. — 192 p.
  307. Stern D. Die Lebenserfahrung des Sauglings / D. Stern. Stuttgart: KlettCotta, 1992.-418 S.
  308. SternW. Psychologie der fruhen Kindheit / W.Stern. Leipzig: Verlag Quelle & Meyer, 1923. — 539 S.
  309. TalmyL. Haw language structures space / L. Talmy // Spatial orientation: theory, research and application. New York: Plenum Press, 1983. — 465 p.
  310. Trier J. Deutsche Bedeutungsforschung / J. Trier // Germanische Philologie. Ergebnisse und Aufgaben. Festschrift fur O. Behaghel. Heidelberg: Winter, 1934.-573 S.
  311. Trier J. Die deutsche Wortschatz im Sinnbezirk des Verstandes (Die Geschichte eines sprachlichen Feldes) / J. Trier / Bd. 1. Heidelberg: Winter, 1931.-346 S.
  312. Uzgiris I.C., Kruper J.C. The links between imitation and social referencing / I.C. Uzgiris, J.C. Kruper // Feinman S. Social referencing and the social construction of reality. New York: Plenum Press, 1992. — P. 145 — 166.
  313. Большой академический словарь русского языка / Гл. ред. К. С. Горбачевич. М.: Наука, 2004. — 661.
  314. Е.С., Демьяненков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов / Е. С. Кубрякова, В. З. Демьяненков, Ю. Г. Панкрац, Л. Г. Лузина. М.: Изд-во МГУ, 1996. — 248 с.
  315. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. ВН. Ярцева. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 709 с.
  316. В.В., Лопатина Л. Е. Малый толковый словарь русского языка / В. В. Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1990. — 704 с.
  317. Малый академический словарь / Ред. И. К. Лопатина. М.: Аст, 2002. -847 с. •
  318. Новейший философский словарь / Сост. и гл. ред. A.A. Грицианов. -Минск: В. М. Скакун, 1999. 877 с.
  319. С.И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  320. Современная философия: Словарь и хрестоматия / Отв. ред. ВЛ. Кохановский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. — 511 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!