Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка

Диссертация: Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате анализа существующих определений компьютерного дискурса, мы использовали следующее определение: компьютерный дискурс — ряд электронных текстов в ситуации реального живого общения посредством компьютеров, связанных сетью Интернет, особый вид интерактивной деятельности и существования в виртуальном пространстве, функционирующий в виде определенного типа общения людей (общение в чате… Читать ещё >

Влияние Интернет-коммуникации на формирование образов языкового сознания подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗА МИРА ПОДРОСТКА
    • 1. 1. Сознание, личность в психолингвистической парадигме
    • 1. 2. Языковое сознание как имманентная характеристика языковой личности
    • 1. 3. Особенности развития языкового сознания в подростковом возрасте
      • 1. 3. 1. Социопсихологические особенности подросткового возраста
      • 1. 3. 2. Факторы, влияющие на формирование образа мира подростка
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ИНТЕРНЕТ-ЧАТ КАК ВИД КОММУНИКАЦИИ
    • 2. 1. Формирование информационного общества как области современной коммуникации
    • 2. 2. Особенности и формы компьютерной коммуникации
    • 2. 3. К вопросу о понятии «компьютерного дискурса»
      • 2. 3. 1. Компьютерный дискурс в зеркале оппозиций «устный / письменный»
      • 2. 3. 2. Чат как жанр компьютерного дискурса
    • 2. 4. Некоторые лингвистические особенности чата
      • 2. 4. 1. Графико-фонетические особенности чатов
        • 2. 4. 1. 1. Графическая реализация самоидентификации и самовыражения
        • 2. 4. 1. 2. Графическая фиксация паравербальных и невербальных компонентов, присущих устнопорождаемой речи
      • 2. 4. 2. Графические сокращения слов
      • 2. 4. 3. Лексико-морфологические особенности чатов
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. СПЕЦИФИКА СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВ ЯЗЫКОВОГО СОЗНАНИЯ ПОДРОСТКА, ИСПОЛЬЗУЮЩЕГО КОМПЬЮТЕРНО-ОПОСРЕДОВАННЫЙ СПОСОБ КОММУНИКАЦИИ В ЧАТАХ
    • 3. 1. Ассоциативный эксперимент как инструмент исследования языкового сознания подростка

    3.2. Сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростков, осуществляющих общение в чатах, и подростков, не пользующихся данным видом коммуникации (на материале ассоциативного эксперимента).

    3.2.1. Лингвистический аспект анализа данных ассоциативного эксперимента.

    3.2.2.Психолингвистический аспект анализа данных ассоциативного эксперимента.

    Выводы по третьей главе.

В эпоху становления новой информационной парадигмы, компьютеризации общения и интеграции науки и техники роль Интернета как средства массовой информации возрастает, особенно в социальной среде подростков. Большое количество англоязычной лексики вместе с реалиями западной жизни, связанными с бизнесом, Интернетом, компьютерными технологиями, электронными СМИ, которые на современном этапе развития общества выступают мощными факторами развития языка, заполняет русский язык. Современное общение характеризуется возрастанием роли компьютеризации, в частности, роли Интернета как средства коммуникации, что не может не отразиться на специфике речевых актов в интернет-чатах. Многочисленной аудиторией, использующей этот вид коммуникации, являются подростки. Выбор данного типа языковой личности (13−16 лет) обусловлен следующими причинами: подростки составляют значительную часть населенияих лексикон открыт для влияния со стороны всех имеющихся в языке форм речиизучение языкового сознания подростка позволяет прогнозировать развитие сознания индивидов, «которые в ближайшие 30 лет будут определять языковую, духовную и материальную жизнь нашего общества» ["Русский ассоциативный словарь"].

В этой ситуации особую актуальность приобретает исследование зависимости формирования содержания образов языкового сознания подростка от интернет-коммуникации. Актуальность также объясняется следующими моментами: 1) общелингвистическим интересом к процессу электронной коммуникации и факторам его обусловливающим (А. Г. Абрамова 2005; Н. А. Ахренова 2009; М. Б. Бергельсон 1999; А. Е. Войскунский 1990, 1991, 2005; Е. Н. Галичкина 2001; Е. И. Горошко 2005, 2006, 2007; Л. А. Капанадзе 2001; М. А. Кронгауз 2006; О. В. Лутовинова 2007, 2009; Г. Н. Трофимова 2004 и др.) — 2) динамичностью развития электронных средств коммуникации и чрезвычайно высокой степенью их популярности в подростковой среде и, как следствие, огромным потенциалом воздействия на психический мир коммуникантов, находящим свое выражение в использовании специфических языковых средств- 3) вниманием к проблемам функционирования языка как психического феномена и неразработанностью раздела теории языка, связанного с психолингвистическими аспектами изучения языка интернет-чатов.

Цель данного исследования — установить влияние интернет-коммуникации на вариативность вербальной репрезентации образов сознания подростков.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) установить особенности компьютерного дискурса через оппозицию устный / письменный;

2) на основе эмпирических данных описать лингвистические особенности коммуникации в чате как особом жанре компьютерного дискурса на примере интернет-общения в наиболее популярных среди подростков Кузбасского региона чатах;

3) изучить влияние Интернета (на базе интернет-чатов) на вербальную репрезентацию образов сознания подростка — пользователя интернет-чатов;

4) выявить изменения ассоциативных значений слов-стимулов у подростков Сибирского региона, сопоставляя их с данными, полученными при проведении Е. Н. Гуц свободного ассоциативного эксперимента с подростками г. Омска;

5) представить сравнительный анализ содержания образов языкового сознания подростка-пользователя интернет-чатов как представителя одной субкультуры и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, как представителя другой субкультуры.

Объект исследования — образы языкового сознания подростка — пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации, овнешненные языковыми знаками, ассоциативными полями.

Предмет исследования — специфика репрезентации образов языкового сознания подростка — пользователя интернет-чатов и подростка, не осуществляющего общение посредством данного вида коммуникации.

Гипотеза исследования: чат — средство коммуникации, которое влияет на формирование языкового сознания и позволяет исследовать специфические черты сознания определенной социальной группы общества.

Теоретической базой исследования служит обоснованное в психолингвистике положение о том, что явления реальной действительности, воспринимаемые человеком в процессе его деятельности и общения, запечатлеваются в его сознании таким образом, что это отражение фиксирует причинные, пространственные, временные и другие связи явлений, предметов и эмоций, вызываемых этим восприятием. Поэтому определенная совокупность ассоциаций может являться моделью языкового сознания [Караулов, 1994].

Теоретические положения работы базируются на концепциях известных отечественных и зарубежных исследователей в области-психолингвистики, теории коммуникации, коммуникативно-дискурсивной лингвистики, социолингвистики, педагогической и возрастной психологии (Н. Д. Арутюнова 1990; М. М. Бахтин 1986; Л. С. Выготский 1982;1984; И. Н. Горелов 2001; Е. Н. Гуц 2005; А. А. Залевская 1990, 2005; Ю. Н. Караулов 1987, 1999, 2000, 2004; А. А. Леонтьев 1997, 2001; А. Н. Леонтьев 1975; М. Л. Макаров 1998; В. А. Пищальникова 2001, 2007; Ю. С. Степанов 1997; И. А. Стернин 2000, 2006; К. Ф. Седов 1996; Е. Ф. Тарасов 1993, 1996, 1997, 2000; Н. В. Уфимцева 1996, 2000, 2003; Т. Н. Ушакова 2000, 2003, 2004; Crystal 2001, 2004; Н. Grice 1975; D. S. С. Herring, 2001; D. Schiffrin, 1994; J. Suler 1996; D. Tannen 1984).

Методологической основой работы послужили базовые лингвистические, психологические направления отечественной и зарубежной науки, в частности, культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, теория деятельности, психологическая теория восприятия и образа мира.

A. Н. Леонтьева, теория сознания, созданная в трудах А. Н. Леонтьева,.

B. П. Зинченко, теория языковой личности Ю. Н. Караулова, Работа выполнена в русле онтологии и представлений Московской психолингвистической школы о закономерностях формирования и функционирования языкового сознания в интраи межкультурной этнической среде (В. А. Пищальникова, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов), в частности, важную роль играет положение о том, что взаимосвязь языка, культуры и мировоззрения может рассматриваться в контексте «внутриязыковых (интралингвистических) процессов, реализующихся в функционировании различных подъязыков в социуме» [Сорокин, 1974:229].

Материалом исследования послужили фрагменты чатов без заданной тематики, скопированные с популярных (по проведенному нами опросу) в среде подростков г. Кемерово интернет-сайтов. Объем проанализированных чатов составил 3 025 296 печатных знаков. Также материалом исследования являются результаты проведенного нами свободного ассоциативного эксперимента: общее количество ассоциативных полей — 30, количество проанализированных реакций — 12 998, количество участников эксперимента — 425 человек (учащиеся школ г. Кемерово).

Цель и задачи работы, а также специфика материала обусловили применение разнообразных методов исследования: индуктивного метода, описательного метода и его приемов (наблюдения, обобщения, обработки, интерпретации), сравнительно-сопоставительного метода, приемов сплошной выборки и градации, методики свободного ассоциативного эксперимента. Обработка полученных данных осуществлялась следующим образом: выявлялась и прослеживалась иерархия частотности полученных реакций в каждом ассоциативном полеподсчитывалось количество одинаковых ответов и общее число ассоциатов на каждый заданный стимулпросчитывался и определялся ранг каждой реакции — показатель частоты встречаемости. Данные переводились в проценты, достоверность процентных различий устанавливалась с помощью критерия углового преобразования Фишера.

Методы сбора материала — непосредственное наблюдение, анкетный опрос, психолингвистический эксперимент.

Научная новизна исследования заключается в том, что средства языка, используемые подростками в процессе коммуникации, рассматриваются как психический феномен, который подвержен социальному влиянию. Также в работе выявлены изменения содержания вербальных образов сознания подростков в условиях глобальной компьютеризации современного общества, осуществлено сравнение ассоциативного значения слов ядра языкового сознания подростков — пользователей интернет-чатов и тех подростков, которые не осуществляют общение посредством данного вида коммуникации. Проанализированы наиболее популярные по опросу кемеровских старшеклассников чаты, частотная в среде подростковпользователей чат-коммуникацией лексика. На основе данных свободного ассоциативного эксперимента, которые считаются в современной психолингвистике наиболее адекватно отражающими образы сознания индивида, проанализировано языковое сознание старшеклассников, что позволило внести ясность в представления о языковой картине подростков Кузбасского региона (см. Приложение 3).

Теоретическая значимость работы состоит в осмыслении информационного пространства Интернета как особой сферы речевой коммуникации, выявлении закономерностей формирования языкового сознания в подростковом возрасте в связи с включением виртуальной коммуникации в картину мира индивида.

Практическая ценность исследования заключается в том, что его результаты могут быть полезны и интересны не только лингвистам, но и психологам, социологам и культурологам. Экспериментальные данные могут быть использованы в психодиагностике, при изучении закономерностей функционирования речи. Также экспериментальные данные могут быть полезны учителям для характеристики особенностей их целевой аудитории, понимания ее интересов, культурного и языкового уровней. Кроме того, основные выводы исследования могут найти отражение в теоретических курсах по общему и сопоставительному языкознанию, социолингвистике, психолингвистике, теории коммуникации, лексикологии, лексикографии. Полученныерезультаты могут быть использованы при составлении ассоциативного словаря подростка-школьника г. Кемерово.

Положения, выносимые на защиту:

1. В настоящее время происходит изменение образа мира подростка в связи с появлением нового вида реальности — виртуального.

2. Конститутивные признаки чата как жанра компьютерного дискурса отражаются в специфике ассоциативного поведения испытуемыхпользователей коммуникацией в чатах (технические характеристики чата обусловливают специфику реагирования пользователей).

3. Использование англицизмов, английских слов-междометий, сокращений и ненормативной лексики при коммуникации в чатах коррелирует с частотой их употребления в качестве реакций в свободном ассоциативном эксперименте.

4. Языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой.

5. Общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

6. Общение в чатах влияет на формирование языкового сознания, которое в процессе коммуникации более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым СМИ стереотипам.

Основные положения диссертации прошли апробацию в выступлениях и докладах в рамках работы Международных школ-семинаров по психолингвистике и когнитологии (Москва, 2007, 2008 гг.) — VIII Всероссийской научно-практической конференции «Мировая культура и язык: взгляд молодых исследователей» (Томск, 2007 г.) — Всероссийской научной конференции «Язык. Человек. Ментальность. Культура» (Омск,.

2008 г.) — Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований — 2009» (Одесса,.

2009 г.) — Международной научно-творческой конференции «Глобализация и пути сохранения традиционной культуры» (Кемерово, 2009 г.) — научно-практической межкафедральной конференции «Проблемы взаимодействий в поле культуры: преемственность, диалог, интертекст, гипертекст» в рамках I Кемеровского международного филологического форума (Кемерово, 2009 г.) — обсуждались на научных семинарах кафедры гуманитарных дисциплин НОУ ВПО «КузИЭП», кафедры теории и практики перевода ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Исходные теоретические позиции и результаты исследования отражены в 9 публикациях.

Поставленные цель и задачи определили структуру работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 279 источников, 3 приложений.

Выводы по главе 3.

1. Ассоциации подростков, общающихся в чатах, представлены большим количеством эмоционально-окрашенной лексики с положительной коннотацией, что свидетельствует о более оптимистическом восприятии окружающего мира. Для подростков, не являющихся пользователями интернет-чатов, характерно большее употребление отрицательно-окрашенных реакций, формирующих более негативную вербальную репрезентацию образа. Это можно объяснить тем, что общение в чатах предоставляет подросткам возможность высказать свое мнение, дать своеобразный «выход» своим отрицательным эмоциям, проявить негативное отношение к чему-либо. Коммуникативное пространство чата оказывается для подростков своеобразной «отдушиной», своеобразным пространством, где их понимают, разделяют их взгляды, интересы.

2. В целом, у подростков, общающихся в чатах, наблюдается большее количество реакций (в первой группе — 6 330, во второй группе -6 247), меньшее число отказов от реагирования (в первой группе — 165, в другой — 256), большее количество различных ассоциаций (в среднем 58,7% в группе подростков — пользователей интернет-чатов, 53,3% — в другой группе), что свидетельствует о более широких границах ассоциативного поля. Таким образом, общение в чатах способствует развитию ассоциативного мышления, являясь активным агентом социализации личности подростка, что в свою очередь влияет на формирование его языковой личности.

3. Т. Н. Ушакова (2003) справедливо отмечает, что сознание «уякоряется» в языковых средствах. Все языковые средства, используемые в чатах, направлены на экспрессивизацию, карнавализацию, самоидентификацию языковой личности, что неизбежно ведет к индивидуализации, повышению оценки значимости личности как таковой. Таким образом, общение в чатах способствует усилению тенденции к индивидуализации подростков, повышению самооценки.

4. Анализ эмпирических данных ассоциативного эксперимента показал, что для школьников, осуществляющих общение в чатах, большую социально значимую роль начинает играть коллектив друзей, сверстников, партнеров по коммуникации, формирующий общность интересов. Подростки стремятся защитить свое личное «Я» в групповом «Мы».

5. Отсутствие в чатах каких-либо норм, в частности коммуникативных, свойственное общению в чатах вербальное проявление агрессии, негативно сказываются на содержании образов сознания коммуникантов. Анализ экспериментального материала позволяет сделать вывод о большей частотности использования ненормативной лексики в качестве реакций у испытуемых-пользователей Интернет-чатов (278 реакций — в одной группе, в другой группе — 146). Коммуникация в чатах оказывается одним из факторов, усиливающих психологически обусловленную г тенденцию к употреблению в речи подростков стилистически сниженной, бранной лексики.

6. Вседозволенность общения в чатах, практическое отсутствие цензурных ограничений, стремление к свободной, неформальной дискуссии с неограниченным выбором диапазона тем приводят к усилению популяризации стереотипов досугового развлечения, навязанных СМИ и Интернетом. Так, в ответах испытуемых, осуществляющих общение в чатах, наблюдается большее число реакций, связанных с сексом, наркотиками, спиртным (см., например, ассоциативные поля слов-стимулов «кайф», «любовь», «хорошо», «плохо», «мужчина»).

7. Меньшее число совпадений с данными Ассоциативного словаря подростка Е. Н. Гуц в группе школьников — пользователей интернет-чатов (в среднем 28% совпадений в группе подростков — пользователей интернет-чатов, 33% - в другой группе) говорит о том, что интернет-общение влияет на формирование языкового сознания. В процессе коммуникации оно более подвержено внешним воздействиям, манипулированию, что приводит к снижению критического мышления и способности к сопротивлению навязываемым стереотипам. У подростков, осуществляющих общение в чатах, наблюдается представление о жизни, отраженное в СМИ и среде Интернет.

8. В ассоциативных полях подростков — пользователей коммуникацией в чатах — выявлены специфические реакции, обусловленные некоторыми конститутивными характеристиками чата как жанра компьютерного дискурса: диалоговым режимом чатов и наличием метатекста, интерактивностью', в ответах присутствует большее количество реакций, выступающих в качестве ответных реплик партнеров по коммуникации (в первой группе — 19 реакций, в другой группе — 2 реакции) — отличием воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального»: отсутствие в анализируемом слове-стимуле «время» реакций, демонстрирующих бессилие человека в изменении потока, направления времениграфической передачей паралингеистических средств: более частое употребление в ответах информантов, являющихся пользователями чат-коммуникацией, восклицательного знака — 102 реакции (в другой группе — 40), написание слова заглавными буквами — 24 реакции (в другой группе — 5) и употребление смайликов — 41 реакция (в другой группе — 7) — конкуренцией кодифицированного литературного языка и разговорной речи: употребление в качестве реакций междометий (в первой группе испытуемых — 17 реакций, в другой группе — 7 реакций), ненормативной лексики (278 и 146 реакций в каждой группе соответственно) — физической непредставленностью партнеров по коммуникации: в ассоциативных полях слов-стимулов «сильный», «красивый», «большой», «умный» больше стереотипных реакций, что, как мы полагаем, говорит о меньшей значимости для подростков, общающихся в чатах, внешних данных.

9. Очевидно влияние английского языка, оказываемое отечественными и зарубежными СМИ, что подтверждается наличием в реакциях всех испытуемых одновременного употребления кириллицы и латиницы. Так, например, престижность латиницы время от времени подчеркивается в СМИ в виде вкраплений в русский текст или в русские слова: РовуеБник, ИскКЕЫее и т. д. Однако частое использование английских слов и англицизмов в качестве реакций (иногда даже стереотипных) в свободном ассоциативном эксперименте коррелирует с частотой использования их при коммуникации в чатах. В ассоциативных полях слов-стимулов в группе учащихся, являющихся пользователями интернет-коммуникацией, зафиксировано большее число реакций, выраженных английским словом, — 74 реакции (в другой группе — 46 реакций) — реакций, выраженных англицизмами, — 22 (в другой группе — 9 реакций).

Общие тенденции, выявленные при анализе экспериментального материала:

1. Отмечается невысокий уровень грамотности подростков, что является следствием деструктивного воздействия СМИ на формирование познавательных структур индивидов.

2. В настоящее время наблюдается взаимодействие и взаимопроникновение электронной и традиционной форм общения, что эксплицитно выражается употреблением смайликов в качестве самостоятельных реакций, написанием слов заглавными буквами и наличием ошибок, широко представленных при общении в чатах (например, слитное написание слов («чтото филосовское»), ошибки при написании гласной в слабой позиции («огромный зимной шар») и др.

3. Наряду с упомянутым выше снижением общей грамотности подростков, при анализе СС «зло» отмечено отрицательное отношение к школе, являющейся одним из основных агентов социализации в данный период становления личности подростка. Но, одновременно с этим при реагировании на СС «хорошо» в АП обеих групп подростков немало ассоциатов, связанных с процессом и результатом учебы: «ученье», «оценка 5», «учусь», «пятерка», «учиться на «5», «учиться», «5», «зачот», «поведение» (в группе респондентов-пользователей IRC-коммуникацией) и «учиться» (5), «пятерка», «выполнил уроки», «5», «когда на 4» в другой группе испытуемых (также в этой группе продемонстрированы реакции «учеба» и «учиться» в АП СС «радость»).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Содержание массовых информационных процессов оказывает непосредственное влияние на эмоции, суждения, поступки индивида и его деятельность в целом. Подростки, со свойственным им проявлением гибкости в отношении норм, установок и ценностей, становятся основными исследователями пространства Интернета. Именно в подростковом возрасте индивид обладает наибольшей сензетивностью к изменению условий, в том числе к влиянию информационных технологий.

В настоящей работе были исследованы особенности содержания вербальной репрезентации сознания подростков — пользователей коммуникацией в чатах и подростков, не осуществляющих общение в чатах. Проведенный анализ теоретических и эмпирических данных позволяет говорить о следующих результатах.

Поскольку проблема «русский язык и электронная коммуникация» носит междисциплинарный характер (объединение лингвистики с психологией, социологией и философией), то не случайна и связь типов сознания со способами бытия языка и текста и с развитием средств коммуникации.

В результате анализа существующих определений компьютерного дискурса, мы использовали следующее определение: компьютерный дискурс — ряд электронных текстов в ситуации реального живого общения посредством компьютеров, связанных сетью Интернет, особый вид интерактивной деятельности и существования в виртуальном пространстве, функционирующий в виде определенного типа общения людей (общение в чате). Проведенный анализ исследований в области электронной коммуникации позволил выделить ряд конститутивных признаков компьютерного дискурса: 1) электронная форма сообщений- 2) виртуальная среда общения- 3) компьютерная опосредованность- 4) мультимедийность- 5) интерактивность- 6) отличие воспринимаемого виртуального пространственно-временного дейксиса от «реального" — 7) графическая передача паралингвистических средств- 8) физическая непредставленность и как следствие статусное равноправие участников- 9) специфическая этика компьютерного общения.

Чат — один из жанров компьютерного дискурса, коммуникативная социо-культурная среда. Он является гибридным жанром между устной и письменной речью, совершенно новым видом речевой деятельности, для которой характерен компьютерно-опосредованный синтетический тип устно-письменной коммуникации, дополненный особенностями электронного канала передачи сообщений. Чат — коммуникативная питательная среда, побуждающая пользователей к экспериментированию со словом.

По результатам опроса, проведенного с 445 учащимися школ г. Кемерово, были составлены списки наиболее посещаемых подростками г. Кемерово чатов: Снегочат (chat.a42.ru/) (http://chat.kemernet.ru/ a42.ru) (112) — р2р — чат пиринговой сети провайдера Good Line (48) и др. Данные опроса представлены в диаграмме 1 на стр. 85.

Анализ эмпирических данных популярных в подростковой среде чатов позволил выявить две разнонаправленные тенденции внутри одной социальной группы — пользователей чатов: в зависимости от индивидуальных психосоциальных характеристик, пользователь может либо стремиться стать «своим» в среде и как следствие уподобить свою речь принятому в данной среде «стандарту», своеобразной «речевой норме», либо подчеркивать собственную индивидуальность, демонстративно отказываясь от использования принятых сокращений, упрощений, неграмматичности, орфографических искажений и проч.

Самоидентификация подростков — пользователей коммуникацией в чатах реализуется в использовании ими приемов актуализации на письме устного разговорного варианта функционирования языка, представленного на всех языковых уровняхвключения заимствования из разнообразных социолектов и иностранных языков, применении так называемого олбанского письма". Анализ экспериментального корпуса показал, что «аффтарское письмо» применяется подростками не только с целью языковой игры, передачи эмоций, иронии, но и выполняет деструктивную функцию (например, фразы Учи албанский!, выпей йаду, в Бобруйск жывотное и др.).

Усвоение подростком необходимых для общения в чатах новых речевых навыков и «наложение» их на уже имеющиеся навыки внесетевого общения приводит к взаимодействию в его сознании моделей опосредованной и не опосредованной компьютером коммуникации. Исследование специфики вербальной репрезентации образов сознания подростка в связи с его участием в чат-коммуникации потребовало рассмотрение ряда теоретических вопросов: выяснение сущности феноменов сознания, языкового сознания, личности, определение возможностей ассоциативного эксперимента как инструмента исследования образов языкового сознания, выявление границ категории «образ сознания».

Анализ эмпирических данных проведенного свободного ассоциативного эксперимента показал, что влияние параметра общение — не общение в чатах происходит как на качественном уровне (лексическая «наполняемость» ассоциативных полей), так и на количественном (численное изменение показателей, описывающих структуру ассоциативного поля) и имеет как положительное, так и отрицательное влияние на формирование ЯС подростка.

При анализе эмпирических данных выявлены общие тенденции, характерные для респондентов обеих групп: 1) невысокий уровень грамотности подростков, являющийся следствием деструктивного воздействия СМИ на формирование познавательных структур индивидов- 2) взаимодействие и взаимопроникновение электронной и традиционной форм общения- 3) отрицательное отношение к школе наряду с увеличением степени значимости учебы.

Описанную в данном исследовании специфику содержания — образов языкового сознания подростка в связи с включенностью его в общение в чатах нельзя считать исчерпывающими, но с учетом задач и цели исследования, полученные результаты можно считать достаточными и достоверными.

Изучение общего и специфического в формах существования и функционирования языкового сознания у современных подростковпредставителей различных культур дало своеобразный ключ к объяснению специфики группового мышления и реконструкции фрагментов группового образа мира, что позволило внести ясность в представления об образе мира подростков Кузбасского региона.

Изучение языкового материала чатов позволило сделать выводы об интересах молодого поколения, о его языковом и культурном уровнях. Чат — зеркало, в котором отражаются негативные процессы, произошедшие в культуре нашего общества за последнее время: падение интереса к чтению литературы, засилие низкопробных журналов, так называемой «желтой прессы», отсутствие цензуры в СМИ, разрушение классической системы преподавания в школе, насаждение «лоскутного» мышления и др.

Перспективой дальнейшего изучения проблематики влияния интернет-коммуникации на вербальную репрезентацию образов сознания подростков следует считать разработку дополнительных антропоориентированных методов и приемов исследованияиспользование более детального, комплексного анализа проявлений виртуальной личности с учетом группы параметров: возраста, тендера, условий жизни и др.

Представляется особенно актуальным проведение серии свободных ассоциативных экспериментов с подростками разных регионов России для выявления общего и специфического в содержании образов языкового сознания подростков в связи с общением в чатах. Дальнейшее изучение группового сознания подростков поможет оказать влияние на формирование языкового сознания школьников, которые в ближайшие 10—30 лет будут составлять ядро нашего общества.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А. Г. Лингвистические особенности электронного общения: на материале французского, английского и русского языков: Дисс. канд. филол. наук. Москва, 2005. — 227 с.
  2. Р. Ф. Философия информационной цивилизации. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.
  3. А. Английский язык в Internet Relay Chat. Коммуникационный аспект, 2001. http://antonoff.ru/stuff.shtml
  4. И. В. Стилистика. Современный английский язык: Учебник для вузов. 5-е изд., испр. и доп. — М.: Флинта, 2002. — 384 с.
  5. В. И., Буданов В. Г. Синергетика постижепия сложного // Синергетика и психология. М., 2004. — С. 82−127.
  6. А. Г. Основные принципы психологического анализа в теории деятельности // Вопросы психологии, 1982. № 2. — С .14−27.
  7. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.
  8. Н. Г. Лингвистические особенности виртуального коммуникативного пространства: Дис. канд. филол. наук. — Челябинск: ЧГУ, 2005.-265 с.
  9. О. С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская энциклопедия, 1966. — 608 с.
  10. Н. А. Интернет-дискурс как глобальное межкультурное явление и его языковое оформление. Автореф. дисс.. д-ра филол. наук. — Москва, 2009.-35 с.
  11. Ю.Д., Войскунский А. Е., Смыслова О. В. Интернет: воздействие на личность. // Гуманитарные исследования в Интернете. Под ред. А. Е. Войскунского. -М.: Терра-Можайск, 2000. — С. 11−39.
  12. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы. / Отв. ред. A.B. Рябов, Е. Ш. Курбангалеева. -М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. 448с.
  13. Е. П. К проблеме групповой динамики сетевого сообщества, 2000.http://flogiston.ru/articles/netpsy/virtgroups
  14. Е. П. К обоснованию социокультурного подхода в анализе виртуальной реальности, 2005.http://www.isn.ru/info/seminar-doc/soc (l).doc (http://www.erudition.ru/referat/printref/id.52670l .html)
  15. Д. Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на Западе / Под ред. П. С. Гуревича. М.: Прогресс, 1986.-С. 330−342.
  16. В.П. Введение в психолингвистику. — М.: ЧеРо, 1999. 127 с.
  17. М. Б. Языковые аспекты виртуальной коммуникации. 1999. — Интернет-публикация: http://www.rik.ru/vculture/seminar/index.html.
  18. П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: «Медиум», 1995. — 323 с.
  19. М. К. О понятиях «текст» и «дискурс» // Филологические науки, 1999. № 2. — С. 78−86.
  20. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. Том II. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1963. — 391 с.
  21. С. В. К вопросу о таксономии киберпространства // Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия. Материалы третьего российского философского конгресса (16−20 сентября 2002 г.).-Ростов-на-Дону, 2002.-Том. 4.-С. 130−131.
  22. В. Г. Игровое начало в деятельности языкового сознания // Этнокультурная специфика языкового сознания: Сб. ст. / Отв. ред.
  23. Н. В. М., 1996. — С. 40−54.
  24. О. О., Кретов А. А. Теория языковой категоризации: национальное языковое сознание сквозь призму криптокласса. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. — 211с.
  25. JI. Г. Подросток в бизнесе: социализация или девиация? // Социологические исследования, 2001. -№ 9. С. 68−76.
  26. Т. Словообразовательные особенности русского чата // Болгарская русистика 2003/3−4. http://open.slavica.org/index.php/bulrus/ article/viewPDFInterstitial/26/25.
  27. . С., Зейгарник Б. В.Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 169 с.
  28. Л. В. Анализ эффективности воздействия СМИ на формирование социально-позитивных ориентаций молодежи // Вестник МГУ, 2008. Том 11.-№ 1.-С. 175−178.
  29. Е. П. А поговорить? Интернет как лингвистический феномен, 1999. http://www.gramota.ru/biblio/magazines/gramota/2850
  30. E.H. Жанровая классификация дискурса телеконференций Фидонет: Автореф. дис. канд. филол. наук. Томск, 2001. — 21 с.
  31. Ф. Е. Структура образа // Вопросы психологии, 1993 № 5. — С. 5−19.
  32. А. Язык. Культура. Познание: Пер. с англ. Отв. ред. М. А. Кронгауз. М.: Русские словари, 1997. — 416с.
  33. Т. И. Словообразование как источник реконструкции языкового сознания // Вопросы языкознания, 2002. № 4. — С. 42−72.
  34. Р. Язык. Дискурс. Политика / Пер. с англ. и нем.- ВГПУ.
  35. Волгоград: Перемена, 1997. 139 с.
  36. А. Е. Общение, опосредованное компьютером/ Диссертация. кандидата психологических наук. М., 1990.
  37. А. Е. Речевая деятельность в ходе компьютерных конференций//Вопросы психологии, 1991.-№ 6.— С. 142−147.
  38. А. Е., Митина О. В., Аветисова А. А. Общение и «опыт потока» в групповых ролевых интернет-играх // Психологический журнал, 2005. Том 26. — № 5. — С. 47- 63.
  39. JI. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1982. — С. 5−361.
  40. JI. С. История развития высших психических функций // Выготский Л. С. Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. — С. 5−328.
  41. Л. С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6-ти т. Т.4 — М.: Педагогика, 1984. — С. 5−220, 244−269.
  42. Л. С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. -1008с.
  43. П. В., Шевченко И. «Я» в дискурсе виртуальности // Критика и семиотика. Новосибирск, 2000.-Вып. 1−2-С. 19−25.
  44. Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков // Психологическая наука и образование, 1997. -№ 3. С. 104−109.
  45. E.H. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций): Автореф. дис. канд. филол. наук. Волгоград, 2001. — 19с.
  46. Д. В. Виртуальный дискурс в культуре постмодерна // Критика и семиотика. Вып. 1. — Томск: ТГУ, 2000. — С. 26−34.
  47. . С. Менталитет и образование. Учебное пособие для студентов. — М.: Институт практической психологии, 1996. 144 с.
  48. Т.А. Этнопсихолингвистическое исследование языкового сознания (На материале алтайско-русского ассоциативного эксперимента): Монография. М., 2005. — 322с.
  49. В. Е., Мартьянов А, О., Сдобнова А. П. Ассоциативный словарь школьников Саратова и Саратовской области // Языковое сознание. Теоретические и прикладные аспекты. М. — Барнаул: АлтГУ, 2004. — С. 214−226.
  50. Е. И. Языковое сознание (Ассоциативная парадигма). Дис.. д-ра филол. наук. Москва, 2001. — 552 с.
  51. Е. И. Электронная коммуникация (тендерный анализ) // Общение, языковое сознание и межкультурная коммуникация. М.: Институт языкознания. -2005. (http://www.textology.ru/article.aspx? ald=86).
  52. Е. И. Интернет-коммуникация в тендерном измерении // Вестник пермского университета. Вып. 3 «Язык культура — цивилизация». -Пермь, 2006а. — С. 219−299.
  53. Е. И. Интернет-коммуникация: проблема жанра // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Межвуз. сб. науч. тр. Вып. 4. — Орел, 2006b. — С. 166−175.
  54. Е. И. Лингвистика интернета: формирование дисциплинарной парадигмы // Жанры и типы текста в научном и медийном дискурсе. Орел: Картуш, 2007. — Вып. 5. — С. 223−237.
  55. Г. П. Логика и речевое общение // Новое в зарубежной лингвистике-М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. — С. 217−237.
  56. Р. М. Элементы практической психологии. 3-е изд., с изм. и доп. — СПб.: Свет, 1997. — 608 с.
  57. A.A. Учебное пособие. «Планирование и обработка данных эмпирических исследований в психолингвистике» (для студентов иаспирантов, специализирующихся в области психолингвистики). М.: МГУ, 2002.-58 с.
  58. Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации. М.: Гнозис, 2003.-287с.
  59. В. Избранные труды по языкознанию. М.: Прогресс, 2001. -400 с.
  60. Гуц Е. Н. Ненормативная лексика в речи подростка. Дис.. канд. филолог, наук. Омск, 1995. — 304 с.
  61. Гуц E.H. Ассоциативный словарь подростка. Омск: «Вариант-Сибирь», 2004.- 156 с.
  62. Гуц E.H. Психолингвистическое исследование языкового сознания подростка: Монография. Омск: Вариант-Омск, 2005. — 260с.
  63. Гуц Е. Н. Репрезентация образов сознания подростка некодифицированными языковыми знаками: психолингвистический аспект. Автореф. дисс.. д-ра филол. наук. Барнаул, 2005. — 36 с.
  64. У. Психология. М.: Педагогика, 1991. — С. 56−80.
  65. Н. В. Формы существования и функционирования языкового сознания в негомогенной лингвокультурной среде: Дис.. д-ра филол. наук: 10.02.19.-М., 2000.-445с.
  66. Ф. На стороне подростка. СПб.: Петербург — XXI век, 1997. -280 с.
  67. Т. В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М: Просвещение, 1973.-С. 98−141.
  68. Г. В., Рапопорт И. А., Узилевский Г. Я. Языковые способности: Учеб. пособие. Харьков: ХГУ, 1992. — 132 с.
  69. Н. И. Язык речь — творчество. (Избранные труды). — М.: изд-во «Лабиринт», 1998. — 368 с.
  70. А. Е. Взаимосвязь идентичности и поведения в интернете пользователей юношеского возраста. Автореф. дис.. канд. психол. наук. — М.: МГУ, 2001.-24 с.
  71. Е. Ю. К содержанию понятия «Интернет» Текст. / Е. Ю. Журавлева // Труды Всероссийской научной конференции «Гуманитарная информатика» (9−12 ноября 2004 г., Санкт-Петербург). -СПб: Сп-бГУ.
  72. А. А. Слово в лексиконе человека. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. университета, 1990. — 208 с.
  73. А. А. Значение слова и возможности его описания // Языковое сознание: Формирование и функционирование: Сб. ст. / Отв. ред. Уфимцева Н.В.-М., 2000. С. 35−54.
  74. А. А. Языковое сознание: вопросы теории // Вопросы психолингвистики, 2003. № 1. — С. 30−34.
  75. А. А. Языковое сознание и описательная модель языка // Методология современной лингвистики. Москва / Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2003. — С. 35−49.
  76. А. А. Телесность/корпореальность и значение слова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты Москва, Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2004. — Вып. 8. — С. 57−64.
  77. А. А. Слово. Текст. Избраннные труды. М.: Гнозис, 2005. -542 с.
  78. Е. А., Темкина А. А. Социальная конструкция тендера и тендерная система в России // Материалы Первой российской школы по тендерным исследованиям «Валдай 96″. — М., 1997. — С.84−89.
  79. Е. А. Активные процессы современного словопроизводства // Русский язык конца XX столетия (1985 1995). — М.: Наука, 1996. — С. 90 141.
  80. Е. А. Русский язык как иностранный. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения: Учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Флинта: Наука, 2004. — 240 с.
  81. Е. А. Современный русский язык. Словообразование: учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. М.: Флинта: Наука, 2005. — 328 с.
  82. В. П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991. -№ 2. -С. 15−36.
  83. В. П. Посох Осипа Мандельштама и Трубка Мамардашвили. К началам органической психологии. М.: Новая школа, 1997. — 336 с.
  84. В. В. Методология, методы и приёмы современного языкознания. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1994. — 166 с.
  85. Л. Ю. Язык интернета: заметки лингвиста. 2000. http://www.ivanoff.ru/rus/OZHWEB.htm
  86. Л. Ю. Язык в электронных средствах коммуникации // Культура русской речи. М.: Флинта — Наука, 2003. — С. 791−793.
  87. И. П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. -М.: Интрада, 1996. 256 с.
  88. Ц. Лингвистика одновременного говорения. София, 1991. -198 с.
  89. А. Р. Языковое сознание и когнитивное сознание в контексте деятельностного подхода. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1998.- 174 с.
  90. Л.А. Структура и тенденции развития электронных жанров // Жизнь языка. Сборник статей к 80-летию М. В. Панова / Отв. редактор С. М. Кузьмина. М.: Языки славянской культуры, 2001. — С. 246−255.
  91. В. И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. науч. тр. Волгоград: Перемена, 2000. — 228 с.
  92. В. И. Языковой круг: личность, концепты, дискурс. -Волгоград: Перемена, 2002. 477 с.
  93. Ю. Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987. -264 с.
  94. Ю. Н. Активная грамматика и ассоциативно-вербальная сеть. -М.: ИРЯ РАН, 1999. 180 с.
  95. Ю. Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. — С.191−206.
  96. В. Б. Введение в теорию коммуникации: Учеб. пособие. — Воронеж: Изд-во ВГТУ, 2000. 175 с.
  97. И. М. „Теория речевых актов“ как один из вариантов теории речевой деятельности // Новое в зарубежной лингвистике. М.: Прогресс, 1986. Вып.17.-С. 7−21.
  98. Когнитивные и дискурсивные проблемы современной лингвистики. Сборник научных трудов. Отв. ред. М. Ю. Рябова. Кемерово: ГОУ ВПО „КемГУ“, 2005.-100 с.
  99. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя.— М.: Просвещение, 1989.— 252 с.
  100. Кон И. С. Психология старшеклассника. Хрестоматия по возрастной психологии. -М.: Междунар. пед. акад., 1994. С. 237−244.
  101. П. Е. Компьютерный дискурс: социолингвистический аспект. Дис. канд. филол. наук. Краснодар, 2004. — 189 с.
  102. В. Г. Языковой вкус эпохи. М.: Наука, 1994. — 280 с.
  103. М. Ю. Сети Интернета, или территория смерти // Вестник СНО,-Волгоград, 2000. -№ 15. С. 91−95.
  104. В. В. Основы психолингвистики и теории коммуникации: курс лекций. М.: ИТДГК „Гнозис“, 2001. — 270 с.
  105. С. О. Сетевые сообщества. http://www.follow.ru/print.php?id= 116&page=T
  106. M. А. Новый русский: контроль улучшайзинга — 2006. http://www.russcomm.ru/rcanews/2006/20 061 204.shtml
  107. JI. П. Лексическое заимствование и калькирование в русском языке последних десятилетий // Вопросы языкознания, 2002. № 6. — С. 2734.
  108. Т.В. Категория вежливости в английской и русской коммуникативных культурах: Монография. М.: Изд-во РУДН, 2003. -315с.
  109. О. А. Языковая личность в электронном гипертексте. Дис. канд. филол. наук. Таганрог, 2004. — 158 с.
  110. В. М. Отношение между культурой и языком: общие функции // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. -М., 2003. -№ 2. — С. 17−29.
  111. О. А. Компьютерный дискурс: языковая личность в виртуальном мире // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. Волгоград: Перемена, 2000. — С. 191−200.
  112. А. А. Языковое сознание и образ мира // Язык и сознание. -М., 1993.-С. 16−21.
  113. А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  114. А. А. Деятельный ум (Деятельность, Знак, Личность). М.: Смысл, 2001.-392 с.
  115. А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО „МОДЭК“, 2001. — 448 с. (Серия „Психологи Отечества“).
  116. А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во московскогоуниверситета, 1972. 573 с.
  117. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  118. А. Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — Москва, 1988. — № 3. — С. 6−25.
  119. А. Н. Философия психологии: из научного наследия / Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М.: Изд-во Московского университета, 1994. — 288 с.
  120. А. Н. Эволюция психики. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО „МО-ДЭК“, 1999. -416 с.
  121. А. Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. „Психология“ / Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000. — 509 с.
  122. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2004. — 352 с.
  123. Д. А. Очерк психологии личности. 2 изд. — М.: Смысл, 1997. -64 с.
  124. Д. А. Психологий смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 487 с.
  125. Е. И., Бакланова А. П. Психолингвистические особенности Интернета и некоторые языковые особенности чата как исконного сетевого жанра. // Вестник МГУ. Сер.9. Филология. — М., 2005. — № 6. — С. 46−61.
  126. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 444с.
  127. И. И. Базовые потребности возраста как основа развития социальной компетентности у подростков // Психологическая наука и образование, 2001. № 4. — С. 41−47.
  128. А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. Ростов н/Д.: изд-во „Феникс“, 1998. — 416 с.
  129. О. В. Лингвокультурологические характеристики виртуального дискурса. Автореф. дисс.. д-ра филол. наук. — Москва, 2009.-39 с.
  130. Лутовинова О.В. ICQ как жанр мгновенных сообщений // Единицы языка и их функционирование: межвуз. сб. науч. тр. Саратов: Изд-во ГОУ ВПО „Саратовская государственная академия права“, 2007. — Вып. 13. — С. 295−300.
  131. М. Л. Интерпретативный анализ дискурса в малой группе. — Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1998. — 200 с.
  132. У., Варела Ф. Древо познания. М.: Прогресс-Традиция, 2001.-224 с.
  133. Е. О. Термин „дискурс“ и типология медиадискурса // Вестник московского университета. Сер. 10. Журналистика, 2006. — № 2. -С. 50−55.
  134. Мир детства: Подросток / Под ред. А.Г. Хрипковой- Отв. Ред. Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1982. — 432с., ил.
  135. В. А., Михайлов С. В. Особенности развития информационно-коммуникативной среды современного общества // Сборник научных трудов „Актуальные проблемы теории коммуникации“. -СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. С. 34−52.
  136. Н.Л. Научный сетевой дискурс как тип текста : дис.. канд. филол. наук / Моргун Н. Л. Тюмень, 2002. — 289 с.
  137. Э. Персонализм. М.: Искусство, 1992. — 146 с.
  138. B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр „Академия“, 1999. — 456 с.
  139. В.Ю., Нестерова Е. Карнавальная составляющая как один из факторов коммуникативного феномена чатов, 2003. http://flogiston.rU/articles/netpsy/nesterov/com/l
  140. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Минск: Харвест, 2002. — 976 с.
  141. А. И. Смысл как особый способ членения мира в сознании // Языковое сознание и образ мира: Сб. ст. / отв. ред. Уфимцева Н. В. М., 2000.-С. 33−38.
  142. А. С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростка в пространство культуры, 2002. http://www.researcher.ru/methodics/teor/teor0003.html
  143. JI. Ф. Возрастная психология. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. — 374 с.
  144. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М. А. Василика. М.: Гардарики, 2003. — 615 с.
  145. Е. К. Лексические проблемы глобального политического дискурса // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — Москва, 2005. — № 2. — С. 98−111.
  146. Н. Д. Интерактивный аспект дискурса: подходы к исследованию // Психологический журнал. Том 26. № 4, 2005. С. 66−76.
  147. В. Ф. Основы психосемантики. 2-е изд. СПб: Питер, 2005. -479 с.
  148. Н. В. Текст и дискурс // Вопросы языкознания, 2003. № 6. -С. 123−131.
  149. . Речь и мышление ребенка. Москва — Ленинград: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1932. (http://www.detskiysad.ru/ped/piaget.html)
  150. Пиаже Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах
  151. Психологическая наука и образование, 1997. № 3.
  152. В. А. Общее языкознание: Учебное пособие / В. А. Пищальникова. Барнаул: АлтГУ, 2001. — 240 с.
  153. В. А. Структуры сознания: паттерн активация vs образ сознания // Лингвистика: теоретические и методические исследования: сборник научных трудов. Вып. 1 / отв. ред. А. Г. Фомин. Кемерово: Изд-во „Кузбассвузиздат“, 2007. — С. 12−23.
  154. В. А. История и теория психолингвистики: Курс лекций. Ч. 1. — 2-ое издание. — М., 2007а. — 296 с.
  155. В. А. История и теория психолингвистики: Курс лекций. Ч. 2. Этнопсихолингвистика. -М.: МГЛУ, 20 076. 227с.
  156. Е. А. Человек как основополагающая величина современного языкознания // Филологические науки, 2002. № 3. — С. 69−77.
  157. Попова 3. Д., Стернин И. А. Когнитивно-семантический анализ языка. Монография. Воронеж: издательство „Истоки“, 2006. — 266 с.
  158. . Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -216 с.
  159. Прикладная социология: Учебное пособие / Под ред. д.э.н. проф. Ю. С. Колесникова. Ростов — на- Дону: „Феникс“, 2001. — 320с.
  160. Проблемы психолингвистики: слово и текст: Сборник научных трудов. / Тверской государственный университет. Тверь, 1993. — 152 с.
  161. Психолингвистические исследования: слово и текст: Сборник научных трудов. Тверь: Тверской государственный университет, 2002. — 130с.
  162. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А. В. Брушлинского. М.: Ин-т РАН, 1997. — 576 с.
  163. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика-Пресс, 1996. — 440 с.
  164. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена -корреспондента РАО A.A. Реана. СПб.: прайм — Еврознак, 2003. — 432с.
  165. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство „Питер“, 2000. — 624с.
  166. РАС Русский ассоциативный словарь. / Ю. Н. Караулов, Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова. — М.: Помовский и партнеры, 1994- 1998.
  167. И.В. Медиа-картина мира: когнитивно-семиотический аспект.- М.- Барнаул, 2003. 287с.
  168. И. Н. Учебная компьютерно-опосредованная коммуникация: теория, практика и перспективы развития, 2003. http://ifets.ieee.org/russian/depository/v6i2/html/s4.html
  169. С. JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1998.688 с.
  170. Русский язык конца XX столетия (1985−1995) / Ин-т рус. яз: Отв. ред. Е. А. Земская. 2-е изд. — М.: Языки русской культуры, 2000. — 473 с.
  171. САС — Славянский ассоциативный словарь: русский, белорусский, болгарский, украинский / Н. В. Уфимцева, Г. А. Черкасова, Ю. Н. Караулов, Е. Ф. Тарасов. М., 2004. — 792 с.
  172. К. Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. — 112 с.
  173. А. П. Языковое поведение, конвенциональная семантика и национальные архетипы // Филологические науки, 2004. № 3. — С. 51−56.
  174. Н. Н. Норма // Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В. Н. Ярцева. М.: Сов. Энциклопедия, 1990. — 685с.
  175. П. Как читают тексты во Франции // Квадратура смысла: Французская школа анализа дискурса. М., 1999. — С. 12−53.
  176. М. Ю. Интернет-лингвистика: русский язык. Межличностное общение. М.: изд-во „1989.ру“, 2006. — 193 с.
  177. Р. М. Принципы моделирования языковой картины мира: монография. Томск: Изд-во ТГПУ, 2008. — 400с.
  178. Ф. О. Национально-культурные особенности электронной коммуникации на английском и русском языках. Дис.. канд. филол. наук. -Ярославль, 2004. -224 с.
  179. А. В., Снигирева Е. В. Албанский язык русского интернета // Rossica olomucensia XLVI-II: sbornik pnspevku z mezinarodni konference XIX. Olomoucke dny rusistu 30.08. 01.09. 2007. — Olomouc, 2008. — CC. 137−143.
  180. A.B. Социальные коммуникации. Учебно-методическое пособие. — М.: ИПО Профиздат, 2001. — 224с.
  181. Ю. А. Исследование внеязыковой обусловленности психолингвистических явлений // Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974. С. 220−233.
  182. Ю. А. Формы сознания и его многослойность // Языковое сознание: Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Москва, 30 мая 2 июня 1988 г. — М.: Институт языкознания АН СССР, 1988. — С. 164−165.
  183. Ю. С. Альтернативный мир, дискурс, факт и принцип причинности //Язык и науки конца XX века. Сб. статей. М.: РГГУ. — 1995. -СС. 35−73.
  184. И. А. Психолингвистика и виды сознания // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. -Москва, Барнаул: Изд-во Алтайского университета, 2004. Вып. 8. — С. 141−159.
  185. А. П. О специфике психологического и лингвистического подходов к проблеме языкового сознания // Язык и сознание: парадоксальная реальность. М.: Изд-во ИЯ РАН, 1993. — С. 22−34.
  186. Е. Ф. Введение // Язык и сознание: парадоксальная рациональность. М., 1993. — С. 6−15.
  187. Е. Ф. Межкультурное общение новая онтология анализа языкового сознания // Этнокультурная специфика анализа языкового сознания. -М., 1996. — С. 7−22.
  188. Е. Ф. Некоторые познавательные проблемы анализа сознания // Языковое сознание и образ мира / ред. Григорьев А. А. и др. М.: РАН Ин-т языкознания, МГЛУ, 1997.-С. 146−149.
  189. Е.Ф. Актуальные проблемы анализа языкового сознания. // Языковое сознание и образ мира. Сб. ст. / Отв. ред. Н. В. Уфимцева. М., 2000.-С. 24−31.
  190. Е.Ф. Языковое сознание и его познавательный статус // Проблемы психолингвистики: теория и эксперимент. Сборник научных трудов. М.: Институт языкознания РАН, 2001. — С. 301−31 1.
  191. Е. Ф. Производство речи: большая программа // Язык. Сознание. Культура: Сб. ст. / Под ред. Уфимцевой Н. В., Ушаковой Т. Н. -М.- Калуга, 2005. С. 32−42.
  192. Тверской лингвистический меридиан: Теоретический сборник. Вып .1. / Под ред. И. П. Сусова. Тверь: Тверской гос. ун-т, 1998. — 120с.
  193. Тер-Минасова С. Г. Язык, личность, Интернет. // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — М., 2000. — № 4. — С. 35−42.
  194. Г. Н. Языковой вкус интернет-эпохи: Функционирование русского языка в Интернете: концептуально-сущностные доминанты. — М.: Изд-во РУДН, 2004. 456с.
  195. А. Р. Умберто Эко: парадоксы интерпретации. — Мн.: „Пропилеи“, 2000. 200 с.
  196. Н. В. Русские: опыт еще одного самосознания // Этнокультурная специфика языкового сознания. М.: Институт языкознания РАН, 1996.-С. 139−162.
  197. Н. В. Языковое сознание и образ мира славян // Языковое сознание и образ мира. М.: Институт языкознания РАН, 2000. — С. 207— 219.
  198. Н. В. Языковое сознание как отображение этносоциокультурной реальности // Вопросы психолингвистики. М.: Институт языкознания РАН, 2003. — № 1. — С. 102−110.
  199. Н. В. Архетипы языкового сознания русских на пороге XXI века. hltp://www.mapryal.oi'g/congressXI/Materials/plenarnve napravleniya /Ufimceva.pdf.
  200. А. А. Интуиция совести: Письма. Записные книжки. Заметки на полях. — СПб.: Петербургский писатель, 1996. 528 с.
  201. Т. Н. Языковое сознание и принципы его исследования // Языковое сознание и образ мира: Сб. ст. / Отв. ред. Уфимцева Н. В. М., 2000.-С. 13−23.
  202. Т. Н. Языковое сознание и принципы его исследования //¦ Языковое сознание и текст: теоретические и прикладные аспекты // Сб. по ред. Н. В. Уфимцевой. М., 2003.
  203. Т. Н. Понятие языкового сознания и структура рече-мысле-языковой системы // Языковое сознание: теоретические и прикладные аспекты // Сб. под ред. Н. В. Уфимцевой. М. — Барнаул, 2004. — С. 6−17.
  204. A.B. Языковое сознание русских и американских подростков (этнокультурный аспект). М.: Флинта: Наука, 2006. — 174с.
  205. Т. А. Языковое сознание в интраэтнической среде: Учеб. пособие к спецкурсу. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. -147с.
  206. Т. А. Концептуальный перевод в структуре взаимоотношения „действительность мышление — сознание — язык“ // Вопросы когнитивнойлингвистики. М., 2004. — № 1.-С. 112−121.
  207. А. И. Язык как результат и как средство деятельности сознания // Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. „Языковое сознание“, Москва, 30 мая 2 июня 1988, М: Институт языкознания АН СССР, 1988. — С. 183−184.
  208. А.Г. Психолингвистическая концепция моделирования тендерной языковой личности. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 236с.
  209. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной- Науч.-исслед. институт общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 184 е.: ил.
  210. JI. П. Интернет-коммуникация и обучение иностранным языкам. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005. -210с.
  211. Н. А. Нарушение языковой нормы в текстах СМИ: влияние на познавательные структуры индивида // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. / Под ред. В. А. Пищальниковой. М., 2006. — Вып. 11. -С. 187−201.
  212. JI.O. Термин „дискурс“: поиски означаемого // Вестник московского университета. Сер. 10. Журналистика. — М., 2006. — № 2. — С. 34−41.
  213. В. Е. От анализа текста к анализу дискурса: немецкая школа дискурсивного анализа // Филологические науки, 2003. — № 3. С. 68−76.
  214. Л. В. Словообразовательная номинация в языке Интернета и компьютерных технологий // Филологические науки, 2005. № 3. — С. 4352.
  215. Е. И. Компьютерный жаргон как лингвокультурный феномен / В. И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград: Перемена, 1996. — С. 204−211.
  216. Е. И. Семиотика политического дискурса. Монография. -Москва Волгоград: Перемена, 2000. — 367 с.
  217. В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование, 1998. — № 2. С. 5−13.
  218. Д. Б., Драгунова Т. В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 451 с.
  219. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. — 344 с.
  220. Эссе о социальной власти языка / Под общ. Ред. Л. И. Гришаевой. -Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. 196с.
  221. Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. / Под ред. В. А. Пищальниковой. Вып. 11— М., 2006.-201 с.
  222. Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Материалы IV Международных Березинских чтений. Вып. 14.-М.: ИНИОН РАН, МГЛУ, 2008. 312 с. I
  223. Язык о языке: Сборник статей / Под общ. рук. и ред. Н. Д. Арутюновой.- М.: Языки русской культуры, 2000. 624с.
  224. Язык — система. Язык текст. Язык — способность. Сборник статей / Институт русского языка РАН. — М., 1995. — 286с.
  225. Языкознание. Большой энциклопедический словарь. / Гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. — М.: Большая российская энциклопедия, 1998. — 685с.
  226. P.O. Речевая коммуникация: Язык в отношении к другим системам коммуникации // Избранные работы. М.: Прогресс, 1985. — С. 306−330.
  227. Янг К. С. Диагноз Интернет-зависимость // Мир Интернет. — М., 2000.- № 2. С. 24−29.
  228. М. Г. История психологии от античности до середины XX в. Учеб. пособие. М., 1996. — 416 с.
  229. Aitchison J. Teach Yourself Linguistics. (4th ed.). London: Hodder-Stoughton, 1992.-215 p.
  230. Arnett J. J. Adolescents' uses of media for self-socialization (Special Issue: Adolescents' uses of the media) // Journal of Youth and Adolescence, 1995. Vol. 24. pp. 519−533.
  231. Computer-mediated communication. Lingua ex machine. Aalborg University, Denmark, under the supervision of Paul Mcllvenny, 1998. http://earth.subetha.dk/~eek/museum/auc/marvin/www/library/uni/papers/cmc/cm c. htm#N.29
  232. Cook G. Discourse. Oxford University Press, 1989. — 168 p.
  233. Craith M. N. Politicised linguistic consciousness: the case of Ulster-Scots. Nations and Nationalism, 7:1 (2001), 21−38. Publisher: Blackwell Publishers.
  234. Crystal, D., Language and the Internet. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.-272p.
  235. Crystal, D., The Language Revolution. — Cambridge: Polity Press, 2004. — 142 p.
  236. Damasio A. R. Concepts in the brain // Mind and Language. 1989. V. 4. N. 1−2. pp. 24−28.
  237. Damasio A. R. Emotion in the perspective of an integrated nervous system//Brain Research Reviews. 1998. V. 26. P. 83−86.
  238. Damasio A. R. The feeling of what happens. London: Vintage, 2000.
  239. Danet B. Language, Play and Performance in Computer-mediated Communication. Final report submitted to the Israel Science Foundation, February, 1997. http://pluto.mscc.huji.ac.il/~msdanet/report95.htm.
  240. Danet, B., Herring S. C., Eds., The Multilingual Internet: Language, Culture and Communication Online. New York: Oxford University Press. — 464 pp.
  241. Davis, Boyd H. & Brewer, Jeutonne P. Electronic Discourse Linguistic Individuals in Virtual Space». State University of New York Press, 1997. — 217 p.
  242. December J. Characteristics of Oral Culture in Discourse on the Net. 1993. http: //www.december.com/john/papers/pscrc93.txt.
  243. Eco U. Diminutive, but perfectly formed. Guardian Newpaper, 20 April 2002.
  244. Fairclough N. L. Critical discourse analysis: Papers in the critical study of language. London: Longman, 1995.
  245. Gibson W. Neuromancer. -N. Y.: Ace Books, 2000. 276 p.
  246. S. C., (ed.) Computer-Mediated Communication Linguistic, Social and Cross-Cultural Perspectives. — Philadelphia, PA: John Benjamins Publishing Company, 1996.-324 p.
  247. Herring, Susan C. Computer-mediated discourse. In Tannen, Deborah, Deborah Schiffrin & Heidi Hamilton (eds.) Handbook of discourse analysis. -Oxford: Blackwell, 2001. pp. 612−634.
  248. Herring S. C. A Faceted Classification Scheme for Computer-Mediated Discourse, http://www.languageatintemet.de/articles/2007/761/
  249. , R. & Samuels, S.J. (Eds.) Comprehending oral and written language. San Diego and London: Academic Press, 1987. — 411 p.
  250. Jonsson, E. Electronic Discourse. On Speech and Writing on the' Internet, 1997. http://www.ludd.luth.Se/~jonsson/D-essay/2.html
  251. E. B. & Hiltz S. R. Computer-Mediated Communication Systems: Status and Evaluation. — N.Y.: Academic Press, 1982. 212 p.
  252. McLuhan, M. Essential Mc Luhan (E. McLuhan & F. Zingrone, Eds.). -New York: Basic Books, 1995. p.245.
  253. Neuliep J. W. Human Communication Theory: Applications & Case Studies. Allyn and Bacon, 1996. — 366 p.
  254. Oakes L. Language and National Identity: comparing France and Sweden. -Philadelphia: John Benjamins North America, 2001. 306 p.
  255. Pollio H. R. The Structural Basis of Word Association Behavior. The Hague — Paris: Mouton, 1966. — 79 p.
  256. Redfield R. The Little Community. Viewpoints for the Study of a Human Whole. Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955.
  257. Reid E. M. Electropolis: Communication and Community On Internet Relay Chat, 1991. http://www.irchelp.org/irchelp/misc/electropolis.html
  258. Riva, G., Galimberti, C. The psychology of cyberspace: a socio-cognitive framework to computer mediated communication. New Ideas in Psychology. Vol. 15 (2), 1997. pp. 141−158, retrieved from: http://www.cybertherapy.info /pages/cyber.htm.
  259. Ruedenberg R., Danet B., Rosenbaum-Tamari, Y. Virtual Virtuosos: Play and Performance at the Computer Keyboard, 1994. http://www.cios.org/EJCPUBLIC/005M/542.HTML
  260. Schiffrin D. Approaches to discourse. Oxford: Blackwell, 1994. — 470 p.
  261. Strom P. S., Strom R. D. When Teens Turn Cyberbullies // Education Digest, 2005. Vol. 71 n4. pp. 35−41.
  262. Subrahmanyam K., Smahel D., Greenfield P. Connecting Developmental Constructions to the Internet: Identity Presentation and Sexual Exploration in Online Teen Chat Rooms // Developmental Psychology, 2006. Vol. 42. № 3. pp. 395−406
  263. Suler J. Cyberspace as Dream World, 1996a. www.rider.edu/users/suler/ psycyber/cybdream.html
  264. Suler J. The Basic Psychological Features of Cyberspace, 1996b. www.rider.edu/users/suler/ psycyber/basicfeat.html
  265. Thurlow, C., The Internet and Language // In R. Mesthrie & R. Asher (Eds), The Concise Encyclopedia of Sociolinguistics. London: Pergamon, 2001. — pp. 287−289.
  266. Thurlow C. Generation Txt? The sociolinguistics of young people’s textmessaging, 2003. http://extra.shu.ac.ul
  267. Trofimova I. N. How People of Different Age, Sex and Temperament Estimate the World. Psychological Reports. -№ 85/2. 1999.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!