Цель: учить школьников подбирать к словам с парными звонкими и глухими согласными проверочные слова; способствовать развитию речи и орфографической зоркости; совершенствовать навыки общения и соблюдения правил поведения в образовательном процессе. Главная дидактическая цель занятия: обеспечить формирование УУД при освоении практических навыков работы с орфограммой «Парные и непарные согласные в конце слова». Личностные результаты урока: осознание личностного смысла изучения учебного материала. Метапредметные результаты: определение последовательности выполнения заданий и упражнений с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
— осуществление поиска необходимой информации в учебнике и справочниках. Предметные: обеспечение усвоения орфограммы-гласной; формирование практических навыков выбора согласных букв и обозначения орфограммы на письме. Тип урока: комбинированный. Задание урока
Формирование УУД1. Знакомство со словарными словами. Метод: фонетические ассоциации. Словарные слова: багаж, билет, пассажир. Багаж — рисунок: носильщик и багаж — Носильщик на вокзале говорит: «Ага, тяжелый багаж!». Билет — рисунок: автобус. Автобус сигналит: «Би-би, купи билет!"Пассажир — рисунок: касса вокзала. Пассажир берет билет в кассе. Цель: пополнение словарного запаса слов. Личностные УУД: формировать личностное отношение к языку и другим видам искусства. Регулятивные УУД: планировать последовательность своей деятельности на всех этапах урока. Познавательные УУД: формировать активность учебно-познавательной деятельности. Коммуникативные УУД: формировать навыки диалогической речи.
2. Лингвистический анализ текста. Первый снег. Поздней осенью выпадает первый снег. Все ждут с нетерпением появления пушистых снежинок. Снег выпадает всегда неожиданно и поздней ночью. Первый снег преображает землю: делает её нарядной, как будто покрывает белой скатертью и белыми пушистыми узорами. Особенно преображаются деревья. Из-под снега виднеются зеленые ветви елей и сосен. Березки покрываются серебристым инеем и блестят. — разбейте текст на микротемы;
— озаглавьте каждую часть;
— спишите первую часть текста;
— выпишите подчеркнутые слова и подумайте о сложности их написания;
— сформулируйте правило проверки данных слов. Цель: повторить изученный материал и подготовить учащихся к восприятию новой информации по орфографии. Личностные УУД: формировать точность выполнения задания; понимать эмоциональный настрой одноклассников при выполнении совместной деятельности. Регулятивные УУД: преодолевать препятствия и сложности в ходе выполнения задания на основании волевой саморегуляции. Познавательные УУД: производить структурирование знаний и практических навыков. Коммуникативные УУД: выявлять и фиксировать в громкой речи трудности выполнения задания.
3. Решение орфографической задачи: знакомство с правилом и применение орфографического правила — Инструкция-схема:
1.? 2.? =! 3. ! (примечание к уроку).Пирог, мак, лес, мороз, холод. Цель: научить определять разновидность орфограммы и применять способ действия по конкретной памятке-схеме.Личностные УУД: формирование целеустремленности и готовности преодолевать трудности работы с орфографическим правилом. Регулятивные УУД: составлять план рассуждения и последовательность реализации этого плана в практической деятельности. Познавательные УУД: устанавливать причинно-следственные связи между изученными орфограммами. Коммуникативные УУД: постигать навыки сотрудничества с учителем и одноклассниками; проговаривать выполнение своих действий по схеме.
4. Письмо по памяти. Меня частенько просят, ждут, А только покажусь, то прятаться начнут (дождь).Бело покрывало на земле лежало. Лето пришло, оно все сошло (лед).- прослушайте загадки и воспроизведите их по памяти;
— объясните правописание слов-отгадок.Цель: развитие психических феноменов, способствующих качественному усвоению орфографических правил. Личностные УУД: эмоционально воспринимать фольклорный материал и адекватно выражать свои эмоции. Регулятивные УУД: высказывать предположение на основанииучебного материала. Познавательные УУД: устанавливать связь между учебными действиями и личной мотивацией выполнения задания. Коммуникативные УУД: развитие компетентности общения.
5. Чистописание:
письмо по образцу;
— звукобуквенный анализ слова лошадь. Цель: развивать навыки каллиграфии и умения производить звукобуквенный анализ слов.
6. Работа по теме урока:
А). Составьте словосочетания «прилаг. + сущ. с парной или непарной согласной в конце слова:
Неуклюжий (медведь), колючий (еж), высокий (жираф), горбатый (верблюд), белый (заяц), пятнистый (леопард).Б). Работа в группах: подберите к каждому слову проверочное, обозначьте графически орфограмму.
1 группа: сугроб, ястреб, плод, плот, уж.2 группа: обувь, моряк, труд, пруд, прут, экипаж.
3 группа: город, завод, обед, четверг, гусь. Цель: учить ставить учебные задачи при освоение орфограммы на практике; проговаривать цель в виде вопроса, на который надо ответить в ходе выполнения заданий. Личностные УУД: суметь ответить на вопрос: для чего надо изучать данную орфограмму? Регулятивные УУД: контролировать способ действия при выполнении заданий и его результаты с целью коррекции знаний и навыков. Познавательные УУД: формировать навыки обобщения и классификации слов по орфографическому признаку. Коммуникативные УУД: уметь на практике точно и полно выражать свои мысли в соответствии с коммуникативной задачей урока.
7. Контроль учителя. Клоуз-тест. 1 вариант «Силач». Муравьи разрыхлили землю, сверху она поросла …, а под ягодой зародился гриб. Мало-помалу, напирая своей упругой шляпкой, он поднял вверх над собой целый … с брусникой и сам, совершенно белый, показался на свет. (
М. Пришвин).Карта текста: Пропущенные слова: брусникой, свод. Клоуз-тест. 2 вариант. Один зуб был глуп. … конфеты и поплатился за это. Хруп! — и где зуб? Нет ничего.
… сгрызли его.(М. Кротов) Карта текста: Пропущенные слова: сгрызенный, грыз, конфеты. Цель: проверить промежуточные знания по изученной орфограмме. Личностные УУД: формировать личностный моральный выбор на основании поставленной цели. Регулятивные УУД: Познавательные УУД: строить конкретные выводы по результатам индивидуальной деятельности. Коммуникативные УУД: оформлять высказывание в виде предложений или небольшого связного текста на основании выполненного задания.
8. Рефлексия. Что вы должны помнить о правописании парных согласных? В конце слова, без сомненья, происходит оглушенье. Говорим мы — плод, проверяем — плоды. Говорим мы сад, проверяем — сады. Что мы узнали о правописании непарных звонких и глухих согласных
Цель: научить адекватно оценивать свои действия на основании предложенной таблицы: 1. Задание урока (номер).
2. Что делали? — Что я делал (а)?3. Что наблюдали? — Что я увидел (а)?4. Оценка своей деятельности. Примечание к уроку:
Инструкция к применению орфографического правила.
1). Произнеси слово, определи «опасноеместо» (?)2). Измени слово так, чтобы после согласного слышался гласный звук, и проблема будет решена (?!).3). Напиши букву согласного звука (!).Образец рассуждения ученика, пользующегося схемой. Сначала произнесу слово снег — [сн′эк]. В слове снег на конце слышится глухой согласный звук [к], ему доверять нельзя — это «опасное место», так как на письме этот звук может отправить за себя букву «г» или букву «к». Изменю это слово так, чтобы после согласного звука стоял гласный звук [снега, снегом, о снеге]. Следовательно, в слове [снег] пишу букву согласного звука [г].
Проблема решена. Необходимо подчеркнуть, что в ходе систематической работы по теме «Орфография» формируются универсальные учебные действия, которые обеспечивают уровень функциональной грамотности каждого школьника. Данный фактор обеспечивается на развитии способностей учащихся ставить учебные цели и реализовать их в практической деятельности через решение орфографической задачи. Успешное развитие УУД на уроках русского языка достигается коммуникативно-ориентированными заданиями: они способствуют повышению мотивации учения, так как младших школьников меняется подход к выполнению заданий или упражнений, в том числе, к выбору способов деятельности. Вариативность и нестандартность формулировки заданий позволяет школьникам моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала. Все формы и виды заданий были построены на формировании и активизации навыков критического мышления и творческого подхода к выполнению заданий. Следовательно, изучение орфографии в начальной школе в свете требований ФГОС основано на системно-деятельностной подходе к каждому школьнику, на осознании обучающихся использовать орфографические навыки в устной и письменной речи. Необходимо подчеркнуть особую актуальность и востребованность орфографических правил на письме: орфографические навыки служат показателем письменной речи.
Заключение
Теоретическое и практическое исследование проблем развития УУД позволило определить, что универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно — возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Психологами и педагогами доказано: в основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности: познавательных и учебных мотивов, учебной цели и задачи, учебных действий и операций; выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора .На уроках русского языка в начальной школе происходит постепенный переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных тем программы к межпредметному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Педагогическое исследование было построено на анализе содержания УМК в начальном курсе русского языка «Школа России», «Перспектива», «Начальная школа XXI века», авторской программы и учебников Т. Г. Рамзаевой, Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой. Система нового подхода (ФГОС) к изучению темы «Орфография», предложенная ведущими методистами, направлена на «максимальное раскрытие и совершенствование личностных качеств каждого школьника. Личностно-ориентированный урок русского языка ставит главным действующим лицом конкретных учащихся с их индивидуальными наследственными природными задатками и возможностями. Главной задачей в обучении и воспитании становится не только пополнение знаний по теме, но и создание условий для развития индивидуально-личностных качеств учащихся на основе их уровня мышления, памяти, внимания, воображения и темпа деятельности на уроках. Младшие школьники имеют своеобразные возрастные черты характера: коллективизм, взаимопомощь, общительность, эмоциональность, любознательность, подражательность.
Эти особенности важно и необходимо учитывать при выборе технологии обучения, использования инновационных педагогических методов и приемов. На наш взгляд, особую роль занимают групповые формы работы, которые прослеживают систему межличностных отношений, способствуют самоутверждению личности. Эффективность групповой работы способствует быстрому усвоению программного материала, так как происходит прямое и активное вовлечение всех учащихся в сам процесс достижения цели. В центре всей деятельности — решение проблем учащимися в группе, самостоятельный поиск альтернативных решений: если отдельный ученик может оставить путь, то группа имеет тенденцию продолжать движение. Совместный поиск решения поставленной учебной задачи способствует формированию и развитию личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных действий. Сложность реализации поставленных задач при изучении орфографии кроется в трудности быстрого постижения орфографической задачи: большинство учащихся начальной школы быстро запоминают орфограмму-правило, однако реализовать на практике иногда не могут. Эта сложность приводит учителя к переосмыслению целей и задач урока, к выбору комплексных заданий, направленных на результативность урока, на системное и последовательное развитие универсальных учебных действий. Список использованной литературы1. Веселова Н. Н. Формирование учебных умений у младших школьников: Проблемы, поиски, решения // - Начальная школа плюс До и После.
— 2007. — № 8.
— С. 63−68.
2. Давыдов В. В. Концепция гуманизации российского начального образования // Сборник «Начальное образование в России». — Москва: Просвещение, 2004. — 98с.
3. Демидова Т. Е. Формирование общеучебных умений у младших школьников: Монография под общ.
ред. Т. Е. Демидовой. — Москва: Издательский Дом РАО, 2004. — 170с.
4. Демидова Т. Е. Формирование умения целеполагания у младших школьников // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4. — С. 18−21.
5. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение, 2006. С.
98.6. Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе: система заданий. — Москва: Просвещение, 2009. — 98с.
7 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Официальные документы в образовании. — Москва, 2002. — № 4. — С. 3−31.
8. Лошкарева Н. А. Формирование общеучебных умений и навыков школьников как составная часть целостного учебно-воспитательного процесса: автореф. дис… д. пед. наук Н. А. Лошкаревой. — Москва, 2000. — 190с.
9. Мурзина Н. П. От «новых стандартов» к инновационной деятельности педагогов школы // Начальная школа плюс До и После. — 2009. — № 4.
— С. 3−7. 10. Образовательные программы УМК «Школа России».
Русский язык. — М.: Просвещение, 2012. — 144с.
11. Пенюшева С. Н. Формирование общеучебных умений и навыков в начальной школе. — Москва, 2009. — 178с.
12. Подласый И. П. Педагогика начальной школы: Учеб.
пособие для студ. пед. колледжей. — Москва: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. — 400с.
13. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. — 2 изд., перераб.
— Москва: Просвещение, 2010. — 204с. — (Стандарты второго поколения).
14. Программа Русский язык. 1−4 классы. УМК Е. В. Бунеевой, Р. Н. Бунеева. «Школа 2100».
Сборник программ. Начальная школа под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Баланс, 2010.
15. Рамзаева Т. Г. Русский язык. 2 класс. М.: Просвещение 2009. С. 149.
16. Сборник рабочих программ системы учебников «Перспектива» 1−4 классы; М: Просвещение, 2011.
17. Семенова Г. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников // Школьный психолог. — 2004. — №
10. — С. 11−14.
18. Скоморохова М. И., Леонюк С. П. Теоретико-методические основы формирования общеучебных умений у младших школьников // Начальная школа. — 2009. — № 4. — С. 16−21.
19. Чутко Н. Я. Учебная задача, задание и развитие младших школьников // Начальная школа. — 2007. — № 8. ;
С. 85−87.Электронные ресурсы: 20. Беляева Т. П. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Электронный ресурс.
Режим доступа:
http://festival.1september.ru/articles/563 542/Приложение
Приложение 1Модель системы УУДРисунок 1. Модель системы УУД
